Al-'Alaqah baina as-Saytharah 'ala al-Bahts 'an al-Alfadz al-Gharibah fi al-Mu'jam wa al-Qudrah 'ala Fahmi al-Ahadits an-Nabawiyyah

‫العاقة بن السيطرة على البحث عن األفاظ الغريبة ي امعجم والقدرة‬
‫على فهم اأحاديث ال بوية‬

‫(دراسة وصفية عن حالة ي معهد دار الس ة الدوي لعلوم ا ديث)‬
‫ث‬
‫مقدم لتكملة شرط من الشروط الازمة للحصول على الدرجة ا امعية آو‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‪:‬‬

‫أمد فخري عزيزي‬

‫رقم التسجيل‪0001102111111 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم‬

‫جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‬
‫‪ 2102‬م‪0311/‬ه‬

‫امعجم والقدرة على‬

‫العاقة بن السيطرة على البحث عن آلفاظ الغريبة‬
‫فهم آحاديث ال بوية‬
‫ُدراسة وصفية عن حالة معهد دار الس ة الدو لعلوم ا ديثأ‬
‫ث‬
‫مقدم لتكملة شرط من الشروط الازمة للحصول على الدرجة ا امعية آو‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‬
‫أمد فخري عزيزي‬
‫رقم التسجيل‪0001102111111 :‬‬

‫ت إشراف‬
‫امشرف آول‬

‫امشرفة الثانية‬

‫ُالدكتور بب عبد الوهاب اماجسترأ‬

‫ُمسوا اماجسترأ‬

‫قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم‬
‫جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‬
‫‪ 2102‬م‪ 0411/‬ه‬
‫أ‬

‫تصديق ة اامتحان‬
‫قدمت أا أمد فخري عزيزي كالباحث هذا البحث عن موضوع "العاقة بن السيطرة على‬
‫البحث عن األفاظ الغريبة ي امعجم والقدرة على فهم اأحاديث ال بوية (دراسة وصفية عن‬
‫حالة ي معهد دار الس ة الدوي لعلوم ا ديث)" إ قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم‬
‫جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‪ ،‬وقد نوقش يوم الثااء ‪ 1‬نوفمر ‪ 2102‬م‬
‫أمام ة اامتحان‪ ،‬وال الباحث الدرجة ا امعية آو قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫جاكرا‪ 01 ،‬نوفمر ‪ 2102‬م‬
‫ة اامتحان‬
‫اريخ اامتحان‬

‫رئيس اللج ة‬
‫الدكتوراندوس مس العارفن اماجستر‬

‫‪ 1‬نوفمر ‪2102‬‬

‫رقم التوظيف‪059501290551120112 :‬‬
‫سكرترة اللج ة‬
‫مسوا اماجسترة‬

‫‪ 1‬نوفمر ‪2102‬‬

‫رقم التوظيف‪050119190555112111 :‬‬
‫اممتحن آول‬
‫اأستاذ الدكتور عزيز فخر الرازي اماجستر‬

‫‪ 1‬نوفمر ‪2102‬‬

‫رقم التوظيف‪059212150510110114 :‬‬
‫اممتحن الثا‬
‫توتو إيديدارمو اماجستر‬

‫‪ 1‬نوفمر ‪2102‬‬

‫رقم التوظيف‪050212292111102121 :‬‬

‫يصدق عليه‬
‫عميد كلية الربية والتعليم‬

‫اأستاذ الدكتور أمد طيب راا اماجستر‬
‫رقم التوظيف‪059914200512110110 :‬‬
‫ب‬

‫التوقيع‬
‫‪..................‬‬

‫‪................‬‬

‫‪................‬‬

‫‪................‬‬

‫اإقرار‬
‫أقر أا اموقع أدا ‪:‬‬
‫ااسم‬

‫‪ :‬أمد فخري‬

‫رقم التسجيل‬

‫‪0001102111111 :‬‬

‫ل واريخ امياد‬
‫الع وان‬

‫عزيزي )‪(Ahmad Fakhri Azizi‬‬

‫‪ :‬قدس‪ 01 ،‬ديسمر ‪0550‬‬
‫‪ :‬كدونج ساري كبوك قدس جاوى الوسطى‬

‫أن هذا البحث‪ ،‬وموضوعه‪" :‬العاقة بن السيطرة على البحث عن آلفاظ الغريبة‬
‫والقدرة على فهم آحاديث ال بوية ُدراسة وصفية عن حالة‬

‫امعجم‬

‫معهد دار الس ة الدو لعلوم‬

‫ا ديثأ"‪ ،‬قمت أا شخصيا إعداد وتقدمه إ قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم جامعة‬
‫شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‪ ،‬وهو كله من أفكاري ما عدا امقتبسات ال ذكرت‬
‫مصادرها ومراجعها‪ ،‬وهو من صميم اموضوع‪ ،‬وأا مسؤول عن ميع مضامن البحث‪ ،‬وكذلك إذا‬
‫وجد فيه شيء من ا طأ فهو يقع على مسؤولي أا شخصيا‪.‬‬

‫جاكرا‪ 01 ،‬نوفمر ‪2102‬‬
‫امقر‪،‬‬
‫الباحث ّ‬

‫ُأمد فخري عزيزيأ‬

‫ج‬

‫ملخص البحث‬
‫أمد فخري عزيزي ُ‪0001102111111‬أ‪ ،‬العاقة بن السيطرة على البحث عن آلفاظ‬
‫الغريبة امعجم الوسيط والقدرة على فهم آحاديث ال بوية ُدراسة حالة معهد دار الس ة‬
‫الدو لعلوم ا ديثأ‪.‬‬
‫اول هذا البحث التعرف على مدى سيطرة الطاب على البحث عن آلفاظ الغريبة‬
‫امعجم‪ ،‬والتعرف على مدى قدرهم على فهم آحاديث ال بوية‪ ،‬والكشف عن العاقة بن السيطرة‬

‫امعجم والقدرة على فهم آحاديث ال بوية‬

‫معهد دار الس ة‬

‫على البحث عن آلفاظ الغريبة‬
‫الدو لعلوم ا ديث‪.‬‬
‫هذا البحث ث كمي‪ ،‬واستخدم الباحث بقاعدة معامل اارتباط البسيط لبرسون‬
‫”‪ “Pearson’s Correlation Coefficient‬ا ساات اإحصائية‪ .‬وام هج الذي يتبعه الباحث هو‬
‫ام هج الوصفي واارتباطي‪ .‬أما تمع الدراسة هذا البحث فهو ميع الطاب للمستوى آول‬
‫امعهد للعام الدراسي ‪ 2109-2104‬م وعددهم ‪ 14‬طالبا‪.‬‬
‫أما إجراءات مع البياات هذا البحث فهي‪0ُ :‬أ ااختبارات التحريرية تتضمن على‬
‫آسئلة امتعلقة البحث عن آلفاظ الغريبة امعجم وفهم آحاديث ال بوية‪ ،‬وُ‪2‬أ امقابلة‬
‫الشخصية‪ ،‬وُ‪1‬أ الدراسة امكتبية للحصول على ال تائج استخدام الكتب امتعلقة هذا البحث‪.‬‬
‫إن نتيجة سيطرة الطاب على البحث عن آلفاظ الغريبة امعجم جيدة ُ‪02,50‬أ‪،‬‬
‫والقدرة على فهم آحاديث ال بوية جيدة ُ‪04,92‬أ‪ .‬ونتيجة العاقة بي هما هي درجة ‪ 1,90‬ال‬

‫تدل على وجود العاقة القوية‪ .‬وذلك أن قيمة ‪1،115ُ r0‬أ أكر من قيمة ‪1،211ُ rt‬أ‪ ،‬أو‬
‫‪ .rt‬ويع ذلك أن الفرضية آصيلة )‪ (H0‬هي مرفوضة‪ .‬وأما الفرضية البديلة )‪ (Ha‬فهي مقبولة‪.‬‬
‫فه اك العاقة اإاابية القوية بن السيطرة على البحث عن آلفاظ الغريبة امعجم والقدرة على‬
‫> ‪r0‬‬

‫فهم آحاديث ال بوية‪.‬‬

‫د‬

‫شكر وتقدير‬
‫بسم ه الرمن الرحيم‬
‫ا مد ه الذي أنزل القرآن عربيا‪ ،‬وبعث مدا صلى ه عليه وسلم رسوا ونبيا‪ ،‬وجعل ا‬
‫من متعلمي اللغة العربية نظرا وتطبيقيا‪ ،‬ووحدا ا اد طلبة اللغة العربية إندونيسيا‪ ،‬أشهد أن ا‬
‫إله إا ه وحد ا شريك له رب ال اس رب العامن دنياوا وأخراوا‪ ،‬وأشهد أن سيدا ونبي ا مدا‬
‫عبد ورسوله ني الرمة ني آمة عربيا وعجميا‪ ،‬صلى ه عليه وآله وأصحابه وسلم الذين نتبعهم‬
‫إماعيا وقياسيا‪ ،‬أما بعد‪.‬‬
‫فبع اية ه وقدرته وإرادته‪ ،‬قد تّ هذا البحث الذي هو شرط من الشروط الازمة على كل‬
‫قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم التابعة‬
‫طالب للحصول على الدرجة ا امعية آو‬
‫امعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‪.‬‬
‫هذ ام اسبة‪ ،‬يريد الباحث أن يقدم أجزل شكر وتقدير إ كل من أرشد وأعانه بكل‬
‫امساعدة والتوجيهات الثمي ة وال صائح القيمة إهاء هذا البحث‪ ،‬ومن هؤاء‪:‬‬
‫‪ .0‬فضيلة مدير جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا آستاذ الدكتور ا اج‬
‫ديدي رشادا اماجسر‪.‬‬

‫‪ .2‬وفضيلة عميد كلية الربية والتعليم جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‬
‫آستاذ الدكتور ا اج أمد طيب راا اماجسر‪.‬‬
‫‪ .1‬وفضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية السيد ا اج مس العارفن اماجسر وفضيلة سكريرة‬
‫السيدة مسوا اماجسر‪.‬‬
‫‪ .4‬وسادة امدرسن بقسم تعليم اللغة العربية الكرام الذين قد علموا وأرشدوا الباحث العلوم‬
‫ال افعة ح يستطيع أن يتمم الدراسة هذا القسم‪.‬‬
‫‪ .9‬وفضيلة السيد الدكتور ا اج بب عبد الوهاب اماجستر والسيدة مسوا اماجستر‬
‫موجها مع الصر‬
‫اللذين بذا جهودما إشراف الباحث على كتابة هذا البحث إشرافا ّ‬
‫وااهتمام الكبر خال أشغاهما‪ ،‬وأيضا السيد عبيد رضا اماجستر كمشرف أكادمي‬
‫الذي قد أشرف الباحث طول دراسته هذا القسم‪.‬‬

‫ه‬

‫‪ .2‬وتقدم الباحث بكل خضوع خالص شكر وعظيم يته وغاية احرامه للشيخ وآب‬
‫آستاذ الدكتور ا اج علي مصطفى يعقوب اماجستر رمه ه ورضي ع ه وارك له الذي‬
‫امدرسن الكرام فيه‪.‬‬
‫را تربية إسامية معهد دار الس ة الدو لعلوم ا ديث‪ ،‬وسادة ّ‬
‫‪ .0‬وأبو الدكتوراندوس ا اج نور هادي وأمه ا اجة يو أنيسة ا افظة اللذين يشجعان‬
‫الباحث لل شاط وااستمرار واالتحاق وااستقامة الدراسة وا يزاان يسميان امه‬

‫دعائهما‪.‬‬
‫‪ .1‬وأختا احبوبتان عزة حكمة ال حلى‪ ،‬وألفة ال دى ا افظة‪ ،‬وزوجها عبد الودود كشف‬
‫اهمام اماجستر‪ ،‬وأب اء عمته أمد فتح ا كيم اماجستر‪ ،‬سانديكا تشيسار ا فص‪ ،‬دوي‬
‫رزقي عمليا فردا ‪ ،‬الذين يدورون دورا عظيما حياة الباحث‪.‬‬
‫‪ .5‬وميع زمائه احبوبن معهد دار الس ة الدو لعلوم ا ديث‪ ،‬خاصة لزمائه امستوى‬
‫مد زمرا أحباب‪ ،‬ا اج مد موفق زكي‪ ،‬ا اج مد الفائز سعدي‪ ،‬مد خر اهدى‪،‬‬
‫ه كي فردانشا ‪ ،‬عبد الكرم مون ‪ ،‬أتشي ج أوم عمر فهمي‪ ،‬فيصل حسي ‪ ،‬مد‬
‫شافعي‪ ،‬أمد تار‪ ،‬قوا فهمي‪ ،‬فهمي سهودي‪ ،‬مصباح الدين‪ ،‬ألفيان مصحفي عبد‬
‫ه‪ ،‬بدر ام ر‪ ،‬مد فردوس شهيد‪ ،‬وغرهم من زمائه معية "أنت ب ا"‪.‬‬
‫‪ .01‬وزماؤ ا امعة ران شكر ه‪ ،‬مد فرائضي‪ ،‬كشف آنوار‪ ،‬رفقي فوزان رجبا‪ ،‬فضلي‬
‫رشدي‪ ،‬أأ طب مة‪ ،‬واحد عرفانتو‪ ،‬مد شاهر العام‪ ،‬خر آنوار‪ ،‬إستيا راهايو دوي‬
‫فارواي‪ ،‬راتيه نور أفرا ‪ ،‬رزقي فتح اهدى‪ ،‬عبد الرمن‪ ،‬مفتاح اهدى‪ ،‬وغرهم‪.‬‬
‫‪ .00‬وزماؤ معية ا اد طلبة اللغة العربية إندونيسيا خاصة جعفر صادق‪ ،‬أمد فضيل‪،‬‬
‫فرمان رمضا ‪ ،‬مد فهمي سيف الدين‪ ،‬اانج مع الصابرين‪ ،‬وسادة هيئة ا اد طلبة‬
‫اللغة العربية إندونيسيا امركزي وغرهم من طلبة قسم تعليم اللغة العربية وقسم اللغة العربية‬
‫أ اء إندونيسيا‪ ،‬الذين يشجعون الباحث ويوفوضونه ويؤيدونه براسة هذ‬

‫وآداها‬
‫ام ظمة‪.‬‬
‫‪ .02‬وميع زمائه من امرحلة اإبتدائية ح الثانوية ومن صغر إ كر الذين يرافقونه م ذ‬

‫تعلمه ا ب والرمة والذين ا يتمكن من ذكرهم‬
‫وارك هم وسهلهم مواجهة مشكات ا ياة‪ .‬آمن‪.‬‬

‫و‬

‫هذ الصفحة الضيقة حفظهم ه‬

‫توات البحث‬
‫التصحيح‪ ..........................................................................‬أ‬
‫تصديق ة اامتحان ‪ ..............................................................‬ب‬
‫اإقرار‪ .............................................................................‬ج‬
‫ملخص البحث ‪ ....................................................................‬د‬
‫شكر وتقدير‪ .......................................................................‬هـ‬
‫توات البحث‪ ....................................................................‬ز‬

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفيات البحث ‪0 .............................................................‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث‪4 ............................................................‬‬
‫‪ .0‬تشخيص امشكات ‪9 ......................................................‬‬
‫‪ .2‬ديد امشكات ‪9 .........................................................‬‬
‫‪ .1‬تقرير امشكات ‪2 ..........................................................‬‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث ‪2 ..............................................................‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث ‪2 ................................................................‬‬
‫ه‪ .‬الدراسات السابقة‪0 ............................................................‬‬
‫و‪ .‬طريقة كتابة البحث ‪0 ..........................................................‬‬

‫الباب الثا‬
‫اإطار ال ظري‬
‫أ‪.‬‬

‫البحث عن آلفاظ الغريبة امعجم الوسيط ‪1 ...................................‬‬
‫‪ .0‬مفهوم آلفاظ الغريبة ‪1 .....................................................‬‬

‫ز‬

‫‪ .2‬عوامل آلفاظ الغريبة ‪5 .....................................................‬‬
‫‪ .1‬معاير آلفاظ الغريبة‪01 ......................................................‬‬
‫‪ .4‬اريخ تظور علم غريب ا ديث‪00 .............................................‬‬
‫‪ .9‬حول امعاجم ‪02 .............................................................‬‬
‫أ‪ .‬علم امعاجم ‪02 .........................................................‬‬
‫‪ .0‬مفهمو امعاجم ‪02 ...................................................‬‬
‫‪ .2‬أسباب أليف امعاجم ‪02 .............................................‬‬
‫‪ .1‬تطور علم امعاجم ‪01 .................................................‬‬
‫‪ .4‬مكانة علم امعاجم علم اللغة ‪01 ....................................‬‬
‫ب‪ .‬مفهوم امعجم‪09 ........................................................‬‬
‫ج‪ .‬امعجم الوسيط‪02 .......................................................‬‬
‫‪ .2‬كيفية البحث عن آلفاظ امعجم الوسيط ‪05 ................................‬‬
‫ب‪ .‬فهم آحاديث ال بوية ‪22 ........................................................‬‬
‫‪ .0‬فهم ا ديث اللفظي وامع وي ‪22 ..............................................‬‬
‫‪ .2‬اختاف ا ديث ‪24 .........................................................‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم اختاف ا ديث ‪24 ..............................................‬‬
‫ب‪ .‬مسلك العلماء اختاف ا ديث‪24 ....................................‬‬
‫ج‪ .‬طرق فهم اختاف ا ديث ‪29 ...........................................‬‬
‫د‪ .‬ا اصة اختاف ا ديث ‪21 .........................................‬‬

‫الباب الثالث‬
‫أ‪.‬‬

‫م اهج البحث‬

‫نوع البحث ‪25 .................................................................‬‬

‫ب‪ .‬مصادر البياات ‪11 .............................................................‬‬
‫ج‪ .‬تمع البحث والعي ة ‪10 .........................................................‬‬
‫د‪ .‬أسلوب مع البياات ‪10 .........................................................‬‬

‫ح‬

‫ه‪ .‬أسلوب معا ة البياات‪12 .......................................................‬‬
‫و‪ .‬أسلوب ليل البياات‪11 ........................................................‬‬
‫ز‪.‬‬

‫فرضية البحث ‪14 ...............................................................‬‬

‫الباب الرابع‬
‫نتائج البحث‬
‫أ‪.‬‬

‫حة سريعة عن معهد دار الس ة الدو لعلوم ا ديث‪19 .............................‬‬
‫‪.0‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.4‬‬

‫موقعه‪19 ...................................................................‬‬
‫أسباب أسيسه‪19 ..........................................................‬‬
‫أغراض أسيسه ‪12 ..........................................................‬‬
‫عدد الطاب وامدرسن ‪12 ..................................................‬‬

‫‪ .9‬ام هج الدراسي ‪11 ..........................................................‬‬
‫‪ .2‬الرامج الام هجية ‪41 .......................................................‬‬
‫ب‪ .‬ليل البياات وتفسرها ‪41 ......................................................‬‬

‫الباب ا امس‬
‫خامة‬
‫أ‪ .‬ا اصة ‪40 ....................................................................‬‬
‫ب‪ .‬ااقراحات ‪41 ..................................................................‬‬
‫امراجع ‪45 ............................................................................‬‬
‫اماحق ‪92 ...........................................................................‬‬

‫ط‬

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفيات البحث‬
‫فهم ا ديث ال بوي‪ .‬وقد اهتم الشافعي ُت‪.‬‬
‫إن اللغة العربية تل مكانة أعلى وأو‬
‫‪ 214‬هـأ ببيان أمية معرفة اللغة العربية‪ ،‬وفرق بن حاجة كل فرد مسلم إ هذ امعرفة وحاجة من‬
‫يريد فهم القرآن الكرم والس ة ال بوية ومعرفة حكم ه فيهما‪ ،‬فقال‪" :‬فعلى كل مسلم أن يتعلم من‬
‫لسان العرب ما بلغه جهد ح يشهد به أن ا إله إا ه وأن مدا عبد ورسوله‪ ،‬ويتلو به كتاب‬
‫‪0‬‬
‫ه وي طق الذكر فيما افرض عليه من التكبر وأمر به من التسبيح والتشهد وغر ذلك"‪.‬‬
‫كما عرف ا أن ا ديث قول ال ي صلى ه عليه وسلم وفعله وتقرير ‪ 2.‬وهو لدى امسلمن‬
‫أساس ان بعد القرآن الكرم‪ ،‬بل اتفق مهور العلماء على أن الصحيحن أصح الكتب بعد‬

‫‪ٛ‬لمܱلب لإ يس إلشافع ‪،‬لإلܳساة‪،‬لحقي ‪:‬لأمܱلشاكܳ‪،‬ل(برو ‪:‬ل إ لإل ܘبلإلعل يܑ)‪،‬ل ‪.‬ل‪ .84‬ل‬
‫‪ٜ‬لعبܱلإ لب لس يفلإدي لإدهل ي‪،‬لمقܱمܑليلأص للإ ܱيܙ‪،‬ل(برو ‪:‬ل إ لإلبشائܳلإلساميܑ‪،‬ل‪،)ٛ841‬ل ‪.‬ل‪.ٝٝ‬ل ل‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫القرآن‪ ،‬وصحيح البخاري أصحهما وأكثرما فوائد‪ 1.‬إما فهم القرآن تاج إ التفسر‪ ،‬وا ديث‬
‫يفسر القرآن ويبي ه ويفصله‪ .‬لذلك‪ ،‬معرفة ا ديث تكون مهمة است باط آحكام الشرعية بعد‬
‫القرآن الكرم‪.‬‬
‫إن فهم نصوص ا ديث ي قسم إ قسمن‪ ،‬آول معرفة ألفاظه‪ ،‬والثا معرفة معانيه‪ .‬وا‬
‫شك أن معرفة ألفاظه مقدمة الرتبة‪ٓ ،‬ها آصل ا طاب وها صل التفاهم‪ ،‬فإذا عرفت‬
‫ترتبت امعا عليها‪ ،‬فكان ااهتمام ببياها أو ‪ 4.‬ورأى الباحث أن معرفة ألفاظ ا ديث مهمة‬
‫جدا فهم معانيه‪ٓ ،‬ن عدم معرفتها يورث إ سوء التفاهم‪.‬‬
‫وت قسم آلفاظ إ م فردة ومركبة‪ .‬فمعرفة امفردة مقدمة على معرفة امركبة‪ٓ ،‬ن الركيب‬
‫فرع عن اإفراد‪ .‬وأما آلفاظ امفردة ت قسم إ قسمن‪ ،‬العام وا اص‪ .‬فالعام ما يشرك معرفته‬
‫مهور أهل اللسان العري ما يدور بي هم ا طاب‪ ،‬فهم معرفته شرع سواء أو قريب من‬
‫السواء‪ ،‬ت اقل و فيما بي هم وتداولو ‪ ،‬وتلقفو من حال الصغر لضرورة التفاهم وتعلمو ‪ .‬فا اص ما‬
‫ورد فيه من آلفاظ اللغوية‪ ،‬والكلمات الغريبة‪ ،‬ال ا يعرفها إا من ع ها‪ ،‬وحافظ عليها‬
‫‪9‬‬
‫واستخرجها من مظاها‪.‬‬
‫قد تكون آلفاظ الغريبة مشهورة بغريب ا ديث‪ .‬قال ال ووي ُ‪ 202-210‬هـأ‬
‫التقريب عن تعريف غريب ا ديث‪" :‬ما وقع من ا ديث من لفظة غامضة بعيدة من الفهم لقلة‬
‫استعماها"‪ 2.‬وقال السخاوي ُ‪ 512-110‬هـأ‪" :‬ما فى مع ا من امتون لقلة استعماله ودورانه‪،‬‬

‫يث يبعد فهمه‪ ،‬وا يظهر إا التفتيش كتب اللغة"‪ 0.‬وقال ابن الصاح ُت‪241-900 .‬‬
‫‪1‬‬
‫هـأ‪ " :‬عبارة عما وقـع متـون آحاديث من آلفاظ الغامضة البعيدة من الفهم لقلة استعماها"‪.‬‬
‫إذن‪ ،‬است بط الباحث أن آلفاظ الغريبة هي آلفاظ اللغوية البعيدة امع والغامضة ال تاج إ‬
‫شرح وإيضاح‪.‬‬

‫‪ٝ‬لأب ل كܳالإلن وي‪،‬لإلتقܳيبلوإلتيسرلمعܳفܑلسنلإلبشرلإلنܲيܳ‪،‬ل(برو ‪:‬ل إ لإل ܘا لإلعܳي‪،‬ل‪،)ٛ841‬ل ‪.‬ل‪ .ٜ1‬إن ܳ‪:‬لأب لإحاقلإبܳإهمل‬
‫ب لمܳلإ عري‪،‬لثاثܑلكتبلم لإمصلن ا لإ عرا ‪:‬ل س ملإلتܫܱيܙليلعل ملإ ܱيܙ‪،‬ل(إلهܳم‪:‬لم ܘبܑلأول لإلش يܬلللرإ ‪،‬ل‪،)ٜ221‬ل ‪.‬ل‪ .ٜٜ‬ل‬
‫‪8‬لجܱلإدي لإمبا كلب لمܱلإب لإلثرلإ ز ي‪،‬لإلهايܑليلغܳيبلإ ܱيܙلوإلثܳ‪،‬ل(جܱ ‪:‬ل إ لإب لإ ي‪،‬ل‪،)ٜ2ٛٛ‬ل ‪.‬ل‪،ٛ‬ل ‪.‬ل‪ .8‬ل‬
‫‪1‬لن سلإمܳج ‪،‬ل ‪.‬ل‪ .ٛ2-8‬ل‬
‫‪1‬لإلن وي‪،‬لإمܳج لإلساب ‪،‬ل ‪.‬ل‪ .47‬ل‬
‫‪7‬لإلسܰاوي‪،‬لفܘحلإمغيܙلبر لأل يܑلإ ܱيܙ‪،‬ل(إلܳا ‪:‬لم ܘبܑل إ لإمهج‪،‬ل‪ٛ8ٜ1‬لهـ)‪،‬ل ل‪،ٝ‬ل ‪.‬ل‪ .8ٜٛ‬ل‬
‫‪4‬لإب لإلصا لإلشهܳ و ي‪،‬لعل ملإ ܱيܙللب لإلصا ‪،‬ل(برو ‪:‬ل إ لإل ܘبلإلعل يܑ‪،‬ل‪،)ٜ221‬ل ‪.‬ل‪ .ٜ7ٜ‬ل‬

‫‪1‬‬

‫ومن نشأة علم غريب ا ديث كان رسول ه صلى ه عليه وسلم أفصح العرب لساا‬
‫وأوضحهم بياا‪ ،‬وكان الصحابة يعرفون أكثر ما يقوله‪ ،‬ولكن نشأت أجيال ا تعرف من اللغة إا‬
‫ما تتخاطب به‪ ،‬وجهلت الكثر من آلفاظ ومعانيها ا ديث و غر ‪.‬‬
‫امعجم الوسيط هو معجم عري من إصدار مع اللغة العربية القاهرة‪ ،‬ويتألف من ‪0511‬‬
‫صفحة جزئن‪ ،‬ومن مؤلفي هذا امعجم الطبعة آو س ة ‪ 0111‬من اهجرة إبراهيم‬
‫مصطفى‪ ،‬أمد حسن الزات‪ ،‬ميد عبد القادر‪ ،‬و مد علي ال جار‪ ،‬و الطبعة الثانية س ة‬

‫‪5‬‬

‫‪ 0152‬من اهجرة إبراهيم أنيس‪ ،‬عبد ا ليم م تصر‪ ،‬عطية الصوا ي‪ ،‬و مد خلف ه أمد‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬كان هذا امعجم أحد امعاجم امعاصرة حسب اريخ تدوي ه‪.‬‬
‫رأى مع اللغة العربية القاهرة أن من أهم الوسائل وضع معجم يقدم للقارئ وامثقف ما‬

‫تاج إليه من مواد لغوية‪ ،‬أسلوب واضح‪ ،‬قريب امأخذ‪ ،‬سهل الت اول‪ .‬اتفق على أن يسمى هذا‬
‫امعجم "امعجم الوسيط"‪ ،‬ووكل اجمع إ ة من أعضائه وضع هذا امعجم‪ .‬ت وضع هذا امعجم‬
‫بعد ااسرشاد ما أقر لس اجمع ومؤمر من ألفاظ حضارية مستحدثة‪ ،‬أو مصطلحات جديدة‬
‫تلف العلوم والف ون‪ ،‬أو تعريفات علمية دقيقة واضحة لأشياء‪ .‬وهذا كله‬
‫موضوعة أو م قولة‪،‬‬
‫هيأ هذا امعجم ما م يتهيأ لغر من وسائل التجديد‪ ،‬واجتمع فيه ما م اتمع غر من خصائص‬
‫ومزاا‪ ،‬حيث ت إمال الكثر من آلفاظ الوحشية‪ ،‬ا افية‪ ،‬أو ال هجرها ااستعمال لعدم ا اجة‬
‫إليها‪.‬‬
‫ومن خصائص هذا امعجم أها أغفلت بعض امرادفات ال ت شأ عن اختاف اللهجات‬
‫وم ااع ت اء إثبات ا ي السهل امأنوس من الكلمات والصيغ‪ ،‬و اصة ما يشعر الطالب وامرجم‬
‫اجة إليه‪ ،‬مع مراعاة الدقة والوضوح آلفاظ أو تعريفها‪ .‬ومت ااستعانة شرح ألفاظ هذا‬
‫امعجم ال صوص وامعاجم ال يعتمد عليها‪ ،‬وتعزيز ااستشهاد اآات القرآنية‪ ،‬وآحاديث‬
‫ال بوية‪ ،‬وآمثال العربية‪ ،‬والراكيب الباغية امأثورة عن فصحاء الكتاب والشعراء وتضمن امعجم ما‬
‫تاج إليه من صور تلفة كما ت من امعجم إدخال مادي الضرورة إ إدخاله من آلفاظ‬
‫امعربة أو الدخيلة‪ ،‬ال أقرها اجمع‪ ،‬وارتضاها آداء‪ ،‬فتحركت ها ألس تهم‪،‬‬
‫امولدة أو احدثة‪ ،‬أو ّ‬

‫وجرت ها أقامهم‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪H.R. Taufiqurrahman, Leksikologi Bahasa Arab, (Malang: UIN-Malang Press, 2008),‬‬
‫‪h. 267-268.‬‬

‫‪4‬‬

‫الرغم من عدة امعاجم امعتمدة مثل القاموس احيط‪ ،‬الصحاح للجوهري‪ ،‬واج العروس‬
‫للزبيدي‪ ،‬وا سيما لسان العرب ابن ام ظور‪ .‬إن هذا امعجم فوائد متميزة‪ٓ ،‬نه قد ألفه العلماء‬
‫اللغويون امتخصصون الذين اطلعوا على تلك امعاجم ومعوا ألفاظها وسهلوا سردها أو طرحها أو‬
‫مع اها‪ .‬ورأى الباحث أن هذا امعجم متم م امعاجم السابقة حسب احتوات فيه‪ ،‬حيث اجتمع‬
‫آلفاظ امعاجم السابقة وآلفاظ امعاصرة‪.‬‬
‫و انب ذلك‪ ،‬أشارت كلية الربية والتعليم جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية‬
‫اكرا إ ااستخدام هذا امعجم ب سبة تواته كمعجم امصطلحات العلمية الوثيقة وامتسلطة‪،‬‬
‫فهذا دليل على أنه معجم معتر للمصطلحات العلمية‪ 01،‬وهذا امعجم موع بن علم امعاجم‬
‫وعلم ص اعة امعجم كفرع من فروع علم اللغة التطبيقي‪ ،‬فيمكن للطاب أن يبحث عن أحوال هذا‬
‫امعجم‪ ،‬وم هجه‪ ،‬و توا ‪ ،‬وفكرة مص فيه ليصر فكرة جديدة ال البحث العلمي‪.‬‬
‫و اماحظة امباشرة م ذ أول دراسة الباحث معهد دار الس ة الدو لعلوم ا ديث‬
‫س ة ‪ 2101‬م ح رجه س ة ‪ 2104‬م‪ ،‬وجد بعض امشكات اللغوات لدى الطاب‪ ،‬ا‬
‫سيما امشكات معرفة آلفاظ الغريبة وفهم آحاديث ال بوية‪ .‬كان للطاب السيطرة على قراءة‬
‫نصوصها‪ ،‬ولكن تواجه بعضهم الصعوات معرفة آلفاظ الغريبة‪ .‬وهذ ا الة وقعت كثرة ع د‬
‫ث آلفاظ الغريبة امعجم الوسيط‪ ،‬وا يتعودون‬
‫الطاب ا دد‪ .‬كما تواجهوا الصعوات‬
‫عن آساليب ا ديثية ال تلف العبارات العربية العادية‪ ،‬وهي تتأثر بفهم معانيها‪.‬‬
‫ب اء على ا لفيات السابقة‪ ،‬يريد الباحث أن يبحث‬

‫مشكلة ت موضوع "العاقة‬

‫بن السيطرة على البحث عن األفاظ الغريبة ي امعجم الوسيط والقدرة على فهم اأحاديث‬
‫ال بوية (دراسة حالة ي معهد دار الس ة الدوي لعلوم ا ديث)‪".‬‬
‫وسوف يكون أثر هذا اموضوع غرضة لتطوير ال الربية والتعليم‪ .‬ويكون أيضا مهما لدى‬
‫الطاب لقسم تعليم اللغة العربية الذين ا بد أن يفهموا ويطبقوا معرفتهم عن اللغة وميع العلوم‬
‫اإسامية خاصة عن آلفاظ الغريبة وآحاديث ال بوية‪ ،‬ليكونوا افعن ا ياة اليومية ع د اجتمع‬
‫وال اس ميعا‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi, (Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan‬‬
‫‪Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2013), h. 34.‬‬

‫‪9‬‬

‫ب‪ .‬مشكات البحث‬
‫‪ .0‬تشخيص امشكات‬
‫خلفيات البحث‪ ،‬مكن تشخيص امشكات امتعلقة اموضوع‪،‬‬

‫وبعد أن شرح الباحث‬
‫فيما يلى‪:‬‬
‫‪0‬أ أن معرفة ألفاظ ا ديث مهمة جدا‬

‫فهم معانيه‪ٓ ،‬ن عدم معرفة آلفاظ يورث‬

‫إ سوء التفاهم‪ ،‬بل كاد ضاا‪.‬‬
‫‪2‬أ أن آلفاظ الغريبة تبدو بعد انتشار اإسام أ اء العام بسبب وجود اللحن‪،‬‬
‫الطة آعاجم‪ ،‬وجهل مهور ال اس معظم اللغة‪.‬‬
‫‪1‬أ أن امعجم الوسيط متمم امعاجم السابقة حسب احتوات فيه‪ ،‬حيث اجتمع‬
‫آلفاظ امعاجم السابقة وآلفاظ امعاصرة‪.‬‬
‫‪4‬أ أن آحاديث ال بوية تلف العبارات العربية العادية‪ ،‬ولذلك تاج إ معرفة‬
‫معا آلفاظ مع فهم دقيق‪.‬‬
‫‪9‬أ أن الطاب يواجهون بعض الصعوات‬
‫متأثرا بفهم آحاديث ال بوية‪.‬‬

‫معرفة معا آلفاظ الغريبة‪ ،‬وقد تكون‬

‫‪ .2‬حديد امشكات‬
‫ب اء على تشخيص امشكات دد الباحث ثه على‪:‬‬
‫‪0‬أ آلفاظ الغريبة ال تكون غامضة‪ ،‬وبعيدة امع ‪ ،‬وقلة ااستعمال‬
‫اليومية‪.‬‬

‫ا ياة‬

‫‪2‬أ فهم آحاديث ال بوية الذي يتكون بفهم ا ديث اللفظي وامع وي وفهم اختاف‬
‫ا ديث‪.‬‬
‫‪1‬أ العاقة بن السيطرة على البحث عن آلفاظ الغريبة امعجم والقدرة على فهم‬
‫آحاديث ال بوية‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ .1‬تقرير امشكات‬
‫بعد ديد امشكات يقرر الباحث تلك امشكات بتقدم آسئلة‪:‬‬
‫‪0‬أ إ أي مدى سيطرة الطاب على البحث عن آلفاظ الغريبة؟‬
‫‪2‬أ إ أي مدى قدرهم على فهم آحاديث ال بوية؟‬
‫‪1‬أ هل مة العاقة بن سيطرهم على البحث عن آلفاظ الغريبة‬
‫على فهم آحاديث ال بوية؟‬

‫امعجم وقدرهم‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫‪ .0‬التعرف على مدى سيطرة الطاب على البحث عن آلفاظ الغريبة‬

‫امعجم‪.‬‬

‫‪ .2‬التعرف على مدى قدرهم على فهم آحاديث ال بوية‪.‬‬
‫‪ .1‬الكشف عن العاقة بن السيطرة على البحث عن آلفاظ الغريبة‬
‫فهم آحاديث ال بوية معهد دار الس ة الدو لعلوم ا ديث‪.‬‬

‫امعجم والقدرة على‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫يرجو أن أي هذا البحث بفوائد الية‪:‬‬
‫‪ .0‬أن يكون مفيدا للباحث نفسه‪ ،‬أن تزيد امعرفة وترقي ااهتمام له عن مدى العاقة بن‬
‫السيطرة على البحث عن آلفاظ الغريبة امعجم والقدرة على فهم آحاديث ال بوية‬
‫امعهد‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يكون مدير هذا امعهد اهتمام كبر بتطوير الطاب على ام اهج الدراسية‪.‬‬
‫‪ .1‬أن يكون يقدم فكرة جديدة‪ ،‬نظرية كانت أو تطبيقية‪ ،‬خاصة للطاب عن أمية معرفة‬
‫آلفاظ العريبة فهم آحاديث ال بوية‪.‬‬
‫‪ .4‬أن يكون يقدم قيق ال ظام الربوي وتطوير ‪ ،‬حيث يستطيع أن يت افس الباد آخرى‪.‬‬

‫‪0‬‬

‫ه‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫وجد الباحث بعض الرسائل العلمية الذي يتعلق السيطرة على البحث‬

‫امعجم والقدرة‬

‫على فهم ال صوص العربية‪:‬‬
‫‪ .0‬ث "العاقة بن استيعاب امفردات والقدرة على فهم ال صوص العربية ُلدى الطاب‬
‫والطالبات للصف الثا من امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية الثانية جاكراأ"‬
‫لكورنياواي خراة س ة ‪ .2101‬ونتيجة هذا البحث هي أن استيعاب امفردات لدي‬
‫طاب وطالبات من امدرسة امتوسطة اإسامية الثانية جاكرا درجة جيدة‪ ،‬وقدرة‬
‫الطاب والطالبات على فهم ال صوص العربية جيّدة‪ ،‬وبي هما العاقة امتوسطة‪.‬‬
‫‪ .2‬ث "قدرة تاميذ الصف الثالث من امدرسة على القواعد الصرفية وعاقتها استخدام‬
‫امعجم" ليسر أمري خريج س ة ‪ .2104‬ونتيجة هذا البحث هي أن قدرة تاميذ الصف‬
‫الثالث من تلك امدرسة على القواعد الصرفية جيد جدا‪ ،‬وقدرة تاميذ الصف الثالث من‬
‫تلك امدرسة على استخدام امعجم جيد‪ ،‬وبي هما العاقة اإاابية اموثوقة‪.‬‬
‫ولـم يوجد البحث من البحوث السابقة سيبحثها الباحث ٓنه سيقدم وسيحلل العاقة بن‬
‫السيطرة على البحث عن آلفاظ الغريبة امعجم والقدرة على فهم آحاديث ال بوية‪ ،‬وهذا‬
‫تلف عن البحوث السابقة من احية تمع البحث ومن احية امتغر ومن احية امكان والزمان‪،‬‬
‫وغر ذلك‪.‬‬
‫و‪ .‬طريقة كتابة البحث‬
‫اعتمد الباحث على دليل كتابة هذا البحث العلمي ال أصدرته كلية الربية جامعة شريف‬
‫هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‪ ،‬بع وان‪:‬‬
‫‪Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan‬‬
‫‪Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2013.‬‬

‫الباب الثا‬
‫اإطار ال ظري‬
‫أ‪ .‬البحث عن األفاظ الغريبة ي امعجم الوسيط‬
‫‪ .0‬مفهوم األفاظ الغريبة‬
‫قد تكلم الرسول عليه الصاة والسام الكثر من آقوال‬

‫التشريع وامواعظ واآداب‪.‬‬

‫وانتهى إلي ا غر قليل من أقواله مضافا إليه أقوال صحابته وابعيهم‪ ،‬و كل ذلك غريب اهتم به‬
‫اللغويون فدونوا فيه امعاجم‪ 00.‬كما سبق‪ ،‬قد تكون آلفاظ الغريبة مشهورة بغريب ا ديث‪ .‬إن‬
‫لفظ "الغريب" لغة‪" :‬ترددت عبارات علماء اللغات مع الغريب بن الغياب والبعد والغموض‬
‫وا فاء‪ 02".‬وقال ال ووي التقريب عن تعريف غريب ا ديث‪" :‬ما وقع من ا ديث من لفظة‬

‫‪01‬‬

‫غامضة بعيدة من الفهم لقلة استعماها وهو فن مهم‪ ،‬وا وض فيه صعب‪ ،‬فليتحر خائضة‪".‬‬
‫وقال السخاوي‪" :‬ما فى مع ا من امتون لقلة استعماله ودورانه‪ ،‬يث يبعد فهمه‪ ،‬وا يظهر إا‬
‫‪ٛٛ‬لأمܱلإلرقاويلإقبال‪،‬لمعجملإمعام‪،‬ل(برو ‪:‬ل إ لإلغܳ لإلساي‪،‬ل‪،)ٛ88ٝ‬ل ‪.‬ل‪ .ٜٝ‬ل‬
‫‪ٜٛ‬لعيلب لمܳلإلسحيباي‪،‬لإلتأوي ليلغܳيبلإ ܱيܙلم لخاللكتا لإلهايܑللب لإلثر‪،‬ل(إلܳا ‪:‬لم ܘبܑلإلܳشܱ‪،‬ل ‪.‬ل‪،)ٛ‬ل ‪.‬ل‪ .17‬ل‬
‫‪ٛٝ‬لإلن وي‪،‬لإمܳج لإلساب ‪،‬ل ‪.‬ل‪ .47‬ل‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫التفتيش كتب اللغة‪ 04".‬وقال ابن الصاح‪" :‬عبارة عما وقـع متـون آحاديث من آلفاظ‬
‫الغامضة البعيدة من الفهم لقلة استعماها"‪ 09.‬وذكر ا طاي ُ‪ 111-105‬هـأ ع ه على وجهن‪،‬‬
‫أحدما أن يراد به بعيد امع الغامض‪ ،‬ا يت اوله الفهم إا عن بعد ومعااة فكر‪ .‬والثا أن يراد به‬
‫كام من بعدت به الدار وأى به احل من شواذ قبائل العرب‪ ،‬فإذا وقعت إلي ا الكلمة من لغاهم‬
‫استغرب اها‪ ،‬وإما هي كام القوم وبياهم‪ 02.‬وقال عبد امتعال مد ا ري‪" :‬آلفاظ غر الشائع‬
‫استخدامها‪ ،‬فأصبح مع اها هوا ع د العوام وضعاف الثقافة ا ديثة‪ 00.‬إذن‪ ،‬است بط الباحث أن‬
‫آلفاظ الغريبة هي آلفاظ اللغوية البعيدة ال يقل استعماها ويغمض مع اها و تاج إ البيان‬
‫والشرح‪.‬‬
‫‪ .2‬عوامل األفاظ الغريبة‬
‫من عوامل آلفاظ الغريبة‪:‬‬
‫‪ .0‬الطة آعاجم‬
‫إن فصاحة العري إما هي عمل من أعمال الطبيعة احيطة به‪ .‬فإن كانت خالصة‪ ،‬وإا‬
‫كثر لسانه اابتذال والت افر‪ ،‬كما د لغات القبالئل الضاربة إ العراق واليمن‬
‫والشام‪ .‬وهذ أيضا تقرب أو تبعد من الفصاحة على نسبة مضبوطة اعتبار قرها‬
‫وبعدها من ذلك ااختاط الطبيعي‪ .‬فحقيقة الفصاحة أها مل تبتدئه الطبيعة وتكمله‬

‫‪01‬‬

‫الوارثة‪ .‬فإن وقع ااختاط أحد العاملن وقع مثله العمل على نسبة واحدة‪.‬‬
‫وإن بعض قبائل العرب م رجوا من دارهم ويصبحوا أفصحها ٓها بعيدة عن الطة‬
‫امعاجم‪ ،‬وهي تسبب اللغة أصبحت غريبة ع د ال اس‪.‬‬

‫‪ٛ8‬لإلسܰاوي‪،‬لإمܳج لإلساب ل‪،‬ل ل‪،ٝ‬ل ‪.‬ل‪ .81‬ل‬
‫‪ٛ1‬لإب لإلصا لإلشهܳ و ي‪،‬لإمܳج لإلساب ل‪،‬ل ‪.‬ل‪ .ٛ81‬ل‬
‫‪ٛ1‬لإ طاي‪،‬لغܳيبلإ ܱيܙ‪،‬ل(ب لرو ‪:‬ل إ لإل ܘبلإلعل يܑ‪،‬ل‪،)ٜ22ٝ‬ل ‪.‬ل‪،ٛ‬ل ‪.‬ل‪ .7ٛ‬ل‬
‫‪ٛ7‬لعبܱلإمتعاللمܱلإ ري‪،‬لغܳيبللا لحيحلإلبܰا ي‪،‬ل(إلقاهܳ ‪:‬ل إ لإلت ي لوإلنر‪،‬ل‪،)ٜ2ٛٝ‬ل ‪.‬ل‪ .1‬ل‬
‫‪ٛ4‬لمصط لصا قلإلܳإفع ‪،‬لا خلأ إ لإلعܳ ‪،‬ل(إمنص ‪:‬لم ܘبܑلإلمان)‪،‬ل ‪.‬ل‪،ٛ‬ل ‪.‬ل‪ .ٜٛٛ-ٛٛٛ‬ل‬

‫‪01‬‬

‫‪ .2‬انتشار اللحن‬
‫وامراد اللحن هو الزيغ عن اإعراب‪ ،‬وهو أول من اختبل من كام العرب وم يكن‬
‫م ه قبل اإسام شيء‪ .‬وما نشأ ا يل الثا من اإساماضكربت السائق‪ ،‬وذلك‬
‫بعد أن كثر الدخيل وعلقته آلس ة لدورانه امعامات وت زله من ااجتماع م زلة‬
‫امعا الثابتة‪ ،‬فا رفت به ألس ة ا ضر عن هجها العري‪ ،‬وخيف من مادى ذلك‬
‫على لسان العرب من الفساد‪ .‬وقال ا احظ‪" :‬أول ن مع البادية‪ :‬هذ عصاي‪،‬‬
‫حي على الفاح؛ وصوابه حي‪،‬‬
‫والصواب عصاي؛ وأول ن مع العراق‪ِّ :‬‬
‫الفتح‪ 05".‬وكان انتشار اللحن يسبب اللغة أصبحت غريبة ع د ال اس‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ .1‬جهل مهور ال اس معظم اللغة‬
‫إن اإسام ي تشر أ اء العام ح اليوم‪ ،‬وكثر من امسلمن يتعلمونه راجيا ليكونوا‬
‫فقيها علوم الدين‪ ،‬وهم تاجون أيضا إ معرفة اللغة العربية كلغة القرآن والس ة‬
‫ال بوية وسائر العلوم اإسامية‪ .‬ولكن بعضهم م يسيطروا معظم اللغة العربية‪ ،‬ويروا أن‬
‫بعض اللغة تكون غريبة ع دهم‪.‬‬
‫‪ .1‬معاير األفاظ الغريبة‬
‫إن معاير آلفاظ الغريبة هي‪:‬‬
‫‪ .0‬اللفظ الغامض‬
‫‪ .2‬امع البعيد وا فاء‬
‫‪ .1‬قلة ااستعمال والدوران‬
‫ومن أمثلة آلفاظ الغريبة فهي‪:‬‬
‫‪ .0‬السف ارية وهي ا زر‬
‫‪20‬‬
‫‪ .2‬الكسكاسة وهي عصا للراعي معقوفة‬
‫‪ٛ8‬لن سلإمܳج ‪،‬ل ‪.‬ل‪ .ٜ21-ٜ2ٛ‬ل‬
‫‪ٜ2‬لعبܱلإلܳم لب لعيلب لإ ي‪،‬لغܳيبلإ ܱيܙ‪،‬ل( إ لإل ܘبلإلعل يܑ‪،‬ل‪،)ٜ228‬ل ‪.‬ل‪،ٛ‬ل ‪.‬ل‪ .ٛ‬ل‬
‫ل‬
‫‪ٜٛ‬لإ ي‪،‬لر لغܳيبلإلل ا لإمܱونܑ‪،‬ل(برو ‪:‬ل إ لإلغܳ لإلساي)‪،‬ل ‪.‬ل‪.7‬‬

‫‪00‬‬

‫‪ .3‬اريخ تطور علم غريب ا ديث‬
‫إن القرن ال ثا من اهجرة قرا متميزا ابتكار هذا الفن‪ ،‬م ازدهر‬

‫القرن الثالث‪،‬‬

‫واستكمل مو القرون التالية‪ 22.‬وكان أبو عبيدة معمر بن امث البصري ُ‪ 215-001‬هـأ أول‬
‫من مع غريب ا ديث‪ ،‬فجمع من ألفاظ غريب ا ديث وآثر كتيبا صغرا أوراق‬
‫معدودات‪ ،‬وم تكن قلته هله بغر من غريب ا ديث‪ ،‬وإما كان ذلك ٓمرين‪ .‬أحدما‪ ،‬أن كل‬
‫من بدأ فن م يسبق إليه فإنه يكون قلياً م يكر‪ .‬والثا ‪ ،‬أن ال اس يومئذ كان ع دهم معرفة‬
‫بلغة العرب‪ ،‬وم يكن ا هل اللغة قد عم كما حصل العصور امتأخرة‪.‬‬
‫م مع أبو ا سن ال ضر بن ميل اماز ُ‪ 012‬ـ ‪211‬هـأ كتااً أكر من كتاب أي عبيدة‬
‫بسط فيه القول على صغر حجمه‪ .‬م مع عبد املك بن قريب آصمعي امشهور ُ‪202-022‬‬

‫هـأ كتااً أحسن فيه وأجاد‪ ،‬وكان كتابه أكر حجماً من سبقه‪ .‬وكذلك فعل مد بن امست ر‬
‫امعروف بقطرب ُت‪ 212 .‬هـأ وغر من آئمة الذين معوا أحاديث وتكلموا على لغتها ومع اها‬
‫أوراق ذوات عدد‪ ،‬وم يكد أحدهم ي فرد عن اآخر بكثر من آحاديث‪.‬‬
‫م أكثر ال اس من التصانيف كامرد اللغوي امشهور‪ ،‬وثعلب‪ ،‬و مد بن القاسم آنباري‪،‬‬
‫وسلمة بن عاصم ال حوي‪ ،‬وعبد املك بن حبيب امالكي‪ ،‬و مد بن حبيب البغدادي‪ ،‬وغرهم من‬
‫ا صون من أئمة اللغة وال حو والفقه وا ديث‪ .‬واستمر ا ال إ عهد اإمام ا طاي البس‬
‫امتو س ة ُ‪ 101‬هـأ فألف كتابه امشهور غريب ا ديث‪ ،‬وسلك فيه هج أي عبيد وابن قتيبة‪،‬‬
‫وصرف ع ايته فيه إ مع ما ا يوجد كتابيهما‪ ،‬فا�