Gambaran Stressor Dan Koping Mahasiswa Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
Gambaran Stressor dan Koping Mahasiswa Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
SKRIPSI
Yemima Dayfiventy 081101022
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
2012
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan penyertaan-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Gambaran Stressor dan Koping Mahasiswa Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara” untuk memenuhi salah satu persyaratan mencapai gelar kesarjanaan pada Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada dr. Dedi Ardinata, M.Kes selaku Dekan Fakultas Keperawatan USU dan Ibu Ibu Erniyati, S.Kp, MNS selaku Pembantu Dekan I Fakultas Keperawatan USU. Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Rika Endah Nurhidayah, S.Kp, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang telah memotivasi, menuntun, dan memberikan masukan bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Erniyati, S.Kp, MNS selaku dosen penguji I dan juga Bapak Achmad Fathi, S.Kep, Ns, MNS selaku dosen penguji II yang telah memberikan masukan yang berharga dalam penyelesaian skripsi ini.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada mahasiswa-mahasiswa angkatan 2010 dan 2011 Fakultas Keperawatan USU atas kerja sama dan partisipasinya dalam penelitian sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
Teristimewa penulis ucapkan terima kasih kepada keluarga tercinta, Papa Drs. Sastalel dan Mama Suwarta Ningsih, BSc yang senantiasa dengan penuh cinta kasih memberikan dukungan serta memberikan segala hal yang terbaik
untuk penulis. Terima kasih kepada Kakak Sanita Friska Sitepu, S.TP yang selalu memotivasi yang menyemangati penulis untuk menyelesaikan skripsi ini dan kepada Adik Andreas Epenetus Sitepu untuk dukungan dan perhatiannya.
Terima kasih kepada teman-teman stambuk 2008, terkhusus teman-teman praktikum Kelompok B atas kerjasamanya selama ini. Terima kasih juga kepada sahabatku Dewi Sartika Panjaitan, Christine Handayani Siburian, Martia Lindawaty Tondang, Juliana Pardede dan Ririn Sartika Dewi yang sudah berbagi cerita, cinta, dan mengajarkan banyak hal selama ini.
Terima kasih kepada Yayasan Karya Salemba Empat atas bantuan dana beasiswa yang diberikan kepada penulis selama dua tahun terakhir ini. Terima kasih kepada teman-teman Paguyuban KSE USU, Dewi Resna, Franheit, Marina, Angfier, Septa, Royandi dan teman-teman yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah mengajarkan penulis banyak hal tentang tanggung jawab, kepemimpinan, dan rasa cinta tanah air, serta mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
Semoga Tuhan Yang Maha Pengasih selalu memberikan berkat dan anugerah-Nya kepada semua pihak yang telah banyak membantu penulis. Penulis berharap skripsi ini bermanfaat demi kemajuan ilmu pengetahuan khususnya pendidikan keperawatan.
Medan, Juli 2012
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman Judul ...................................................................................................... i Lembar Pengesahan ............................................................................................. ii Kata Pengantar .................................................................................................... iii Daftar Isi .............................................................................................................. v Daftar Skema ..................................................................................................... vii Daftar Tabel ...................................................................................................... viii Abstrak ................................................................................................................ ix Abstract ................................................................................................................ x
BAB 1 PENDAHULUAN 1. Latar Belakang .... ................................................................................. 1 2. Rumusan Masalah. ................................................................................ 3 3. Pertanyaan Penelitian............................................................................ 3 4. Tujuan Penelitian .................................................................................. 4 5. Manfaat Penelitian ................................................................................ 4
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA 1. Stres....................................................................................................... 5 1.1 Pengertian Stres .............................................................................. 5 1.2 Faktor-Faktor Penyebab Stres......................................................... 6 1.3 Faktor-Faktor Penyebab Stres Akademik ....................................... 8 1.4 Tahapan Stres ............................................................................... 10 1.5 Reaksi Stres................................................................................... 13 1.6 Dampak Stresor............................................................................. 14 2. Koping................................................................................................. 15 2.1 Pengertian Koping ........................................................................ 15 2.2 Respon Koping.............................................................................. 15 2.3 Fungsi Koping............................................................................... 17 2.4 Mekanisme Koping....................................................................... 20 3. Kurikulum Berbasis Kompetensi ........................................................ 20
BAB 3 KERANGKA PENELITIAN 1. Kerangka Penelitian ............................................................................ 23 2. Defenisi Operasional........................................................................... 24
BAB 4 METODOLOGI PENELITIAN 1. Desain Penelitian ................................................................................ 25 2. Populasi dan Sampel ........................................................................... 25 3. Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................. 26 4. Pertimbangan Etik............................................................................... 27 5. Instrumen Penelitian ........................................................................... 27 6. Uji Validitas Instrumen....................................................................... 28 7. Rencana Pengumpulan Data ............................................................... 29 8. Analisa Data......................................................................................... 30
BAB 5 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian ..................................................................................... 31 1.1 Karakteristik Demografi ................................................................ 31 1.2 Distribusi Gambaran Stresor Mahasiswa Pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan USU .......................................................... 32 1.3 Analisa Hasil Wawancara .............................................................. 34 1.3.1 Alasan Penyebab Stres pada Mahasiswa Pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan USU................................................... 34 1.3.2 Koping Mahasiswa Pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan USU........................................................................................ 36 1.3.3 Keefektifan Koping Mahasiswa Pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan USU ................................................................. 37 2. Pembahasan........................................................................................... 38
BAB 6 KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan ........................................................................................... 47 2. Saran ..................................................................................................... 48
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 51
LAMPIRAN 1. Jadwal Penelitian .................................................................................. 53 2. Lembar Bimbingan ............................................................................... 54 3. Lembar Persetujuan responden ............................................................. 57 4. Instrumen Penelitian ............................................................................. 58 5. Tabel Hasil Penelitian ........................................................................... 61 6. Curriculum Vitae .................................................................................. 65 7. Taksasi Dana ......................................................................................... 66
DAFTAR SKEMA
Skema 1. Kerangka Penelitian Gambaran Stresor dan Koping Mahasiswa Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.......................................... 23
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Defenisi Operasional............................................................................ 24 Tabel 2. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 26 Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Berdasarkan Karakteristik
Responden ............................................................................................ 32 Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Stresor Mahasiswa Pembelajaran
KBK Fakultas Keperawatan USU........................................................ 33 Tabel 5. Distribusi Frekuensi Alasan Stressor Mahasiswa Pembelajaran KBK
Fakultas Keperawatan USU ................................................................. 34 Tabel 6. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Koping Mahasiswa Pembelajaran
KBK fakultas keperawatan USU ......................................................... 35 Tabel 7. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Keefektifan Fungsi Koping
Mahasiswa Pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan USU................36
Judul
Peneliti NIM Jurusan Tahun
: Gambaran Stressor dan Koping Mahasiswa Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
: Yemima Dayfiventy : 081101022 : Keperawatan : 2012
Abstrak
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara menerapkan sistem pembelajaran KBK pada mahasiswa pendidikan sarjana angkatan 2010 dan 2011 untuk meningkatkan kualitas lulusannya sesuai kompetensi praktik keperawatan. Tuntutan dan sistem pembelajaran KBK tersebut dapat menjadi stressor yang memicu timbulnya stres pada mahasiswa dan usaha aktif yang dilakukan mahasiswa untuk mengatasinya disebut dengan koping. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran stressor dan koping mahasiswa pembelajaran kurikulum berbasis kompetensi Fakultas Keperawatan USU. Desain penelitian ini adalah deskriptif eksploratif. Pengambilan sampel dengan menggunakan stratified random sampling. Besar sampel yang digunakan sebanyak 66 orang. Instrumen penelitian berupa kuesioner data demografi, kuesioner stressor mahasiswa dan pertanyaan terbuka mengenai koping yang digunakan mahasiswa. Pengumpulan data berlangsung pada bulan Mei sampai Juni 2012. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa KBK mengalami stres saat mengikuti perkuliahan dan melakukan usaha tertentu untuk mengatasinya. Stressor yang dialami mahasiswa berasal dari lingkungan fisik, psikologis, dan psikososial. Kesimpulan dari penelitian ini adalah stressor utama yang dikeluhakan mahasiswa KBK adalah terkait dengan mempersiapkan ujian blok (75,8%) dan fungsi koping yang digunakan adalah koping yang berfokus pada emosi yaitu escape avoidance (59,1%). Instansi pendidikan keperawatan perlu mengadakan unit konseling untuk membantu mahasiswa yang bermasalah dalam pendidikan, membagi mahasiswa ke dalam dua kelas agar kelas tidak terlalu penuh, dan melengkapi sarana dan prasarana yang diperlukan di kelas.
Kata kunci: stressor, koping, mahasiswa pembelajaran KBK
Judul
Peneliti NIM Jurusan Tahun
: Gambaran Stressor dan Koping Mahasiswa Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
: Yemima Dayfiventy : 081101022 : Keperawatan : 2012
Abstrak
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara menerapkan sistem pembelajaran KBK pada mahasiswa pendidikan sarjana angkatan 2010 dan 2011 untuk meningkatkan kualitas lulusannya sesuai kompetensi praktik keperawatan. Tuntutan dan sistem pembelajaran KBK tersebut dapat menjadi stressor yang memicu timbulnya stres pada mahasiswa dan usaha aktif yang dilakukan mahasiswa untuk mengatasinya disebut dengan koping. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran stressor dan koping mahasiswa pembelajaran kurikulum berbasis kompetensi Fakultas Keperawatan USU. Desain penelitian ini adalah deskriptif eksploratif. Pengambilan sampel dengan menggunakan stratified random sampling. Besar sampel yang digunakan sebanyak 66 orang. Instrumen penelitian berupa kuesioner data demografi, kuesioner stressor mahasiswa dan pertanyaan terbuka mengenai koping yang digunakan mahasiswa. Pengumpulan data berlangsung pada bulan Mei sampai Juni 2012. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa KBK mengalami stres saat mengikuti perkuliahan dan melakukan usaha tertentu untuk mengatasinya. Stressor yang dialami mahasiswa berasal dari lingkungan fisik, psikologis, dan psikososial. Kesimpulan dari penelitian ini adalah stressor utama yang dikeluhakan mahasiswa KBK adalah terkait dengan mempersiapkan ujian blok (75,8%) dan fungsi koping yang digunakan adalah koping yang berfokus pada emosi yaitu escape avoidance (59,1%). Instansi pendidikan keperawatan perlu mengadakan unit konseling untuk membantu mahasiswa yang bermasalah dalam pendidikan, membagi mahasiswa ke dalam dua kelas agar kelas tidak terlalu penuh, dan melengkapi sarana dan prasarana yang diperlukan di kelas.
Kata kunci: stressor, koping, mahasiswa pembelajaran KBK
Title
Name NIM Faculty Year
: Stressor and Coping Description of College Student Learning Competency-Based Curriculum (CBC) Nursing Faculty University of North Sumatra
: Yemima Dayfiventy : 081101022 : Nursing : 2012
Abstract
Nursing Faculty University of North Sumatera implement a learning system CBC on undergraduate education students in 2010 and 2011 force to improve the quality of graduates based on the competency of nursing practice. Requirements and learning system CBC could be a stressor that triggers stress occur on college students and the active efforts that conducted by college student called coping. The aim of this research was to obtain stressors and coping description of college student learning based curriculum Nursing Faculty University of North Sumatra. The research design was exploratory descriptiveby using stratified random sampling. The sample size is used as many as 66 people. Instrument of this research is demographic data questionnaire, college student questionnaires stressor and open-ended questions regarding coping used. Data collection was conducted from may until June 2012. Results showed that college students experience stress while attending CBC lectures and doing spesific effort to overcome. The conclusion of this research is a major stressor that complained by CBC college students are preparing for the block exam (75.75%) and coping functions which used are focuses on emotions that escape avoidance (59.09%). Nursing education institutions need to provide a counseling program to help college student with problems in education, divided college student into two classes so that the class is not to full and supply facilities and infrastructure needed in the classroom.
Key words: stressors, coping, college student learning Competency-Based Curriculum
BAB 1 PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Tantangan global dalam dunia pendidikan dimana setiap individu dituntut
untuk kompeten di bidangnya dan inovatif, menjadi dasar pemerintah untuk mengubah sistem pembelajaran Kurikulum Berbasis Isi (KBI) menjadi menjadi sistem pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Sistem pembelajaran KBI yang sifatnya searah yaitu dari dosen ke mahasiswa sudah dianggap kurang tepat lagi, sehingga diperlukan metode yang lebih efektif, yaitu membuat mahasiswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan sistem pembelajaran KBK (Jogianto dalam Hanggoro, 2010).
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara sebagai salah satu instansi pendidikan yang bergerak dalam bidang kesehatan, telah membenahi sistem pembelajarannya dengan mulai menerapkan sistem pembelajaran kurikulum berbasis kompetensi pada mahasiswa pendidikan sarjana sejak tahun ajaran 2010/2011. Pelaksanaan KBK bertujuan agar kualitas lulusan dapat menunjukkan hasil yang lebih baik lagi sesuai dengan kompetensi praktik keperawatan yang diharapkan dalam pemberian asuhan keperawatan pada klien dan tuntutan pasar serta pengguna jasa keperawatan (Fathi, Nurhidayah, & Arruum, 2011).
Mahasiswa selama mengikuti proses pembelajaran tidak terlepas dari tuntutan dan masalah akademik, begitu pula mahasiswa dengan sistem
pembelajaran KBK. Tuntutan eksternal dapat berasal dari sistem pembelajaran yang dijalani yaitu Problem Based Learning (PBL) yaitu proses pembelajaran yang memanfaatkan masalah, sehingga mahasiswa dituntut untuk memiliki pengetahuan, mahir memecahkan masalah dan menganalisis strategi pemecahan masalah (Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2008). Menurut Heiman & Kariv dalam Carolin (2011), tuntutan eksternal lainnya dapat berupa beban pelajaran, tugas-tugas perkuliahan, tekanan menghadapi ujian, tuntutan dari orang tua, kompetisi dalam perkuliahan dan penyesuian sosial di lingkungan kampus. Tuntutan internal sendiri berasal dari harapan dan kemampuan mahasiswa mengikuti perkuliahan. Masalah dan tuntutan tersebut dapat menjadi stressor yang memicu timbulnya stres pada mahasiswa.
Stres adalah hubungan spesifik antara individu dengan lingkungannya yang dinilai oleh individu sebagai tuntutan atau melebihi sumber dayanya dan membahayakan kesejahteraannya (Lazarus & Folkman dalam Wahyuningsih, 2010). Lazarus dan Folkman juga mengatakan kondisi stres dapat terjadi bila terdapat ketidakseimbangan antara kemampuan dan tuntutan yang jika tidak dipenuhi akan menyebabkan konsekuensi yang tidak menyenangkan bagi individu. Usaha aktif untuk mengatasi tuntutan yang membuat stres (stressor) disebut dengan koping (Wade, 2007).
Stres yang tidak mampu dikendalikan dan diatasi oleh individu akan memunculkan dampak negatif bagi dirinya. Dampak negatif ini dapat berupa gangguan psikologis, fisiologis, kognitif dan perilaku (Heiman & Kariv dalam Carolin, 2011). Oleh karena itu, individu harus berusaha untuk keluar dari
masalah dan dapat menyesuaikan diri dengan perubahan yang terjadi untuk menghindari dampak negatif yang diakibatkan dari stres yang dialaminya .
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengetahui gambaran stressor dan koping mahasiswa pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
2. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, peneliti tertarik
untuk mengetahui gambaran stressor dan koping mahasiswa pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
3. Pertanyaan Penelitian Pertanyaan penelitian ini adalah: 3.1 Bagaimana gambaran stressor mahasiswa dengan pembelajaran
Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara ? 3.2 Bagaimana gambaran koping mahasiswa dengan pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara dalam menghadapi stres?
4. Tujuan Penelitian 4.1 Mengetahui gambaran stressor mahasiswa pembelajaran Kurikulum
Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara. 4.2 Mengetahui gambaran koping mahasiswa pembelajaran Kurikulum
Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara dalam menghadapi stres.
5. Manfaat Penelitian 5.1 Pendidikan Keperawatan
Diharapkan penelitian ini dapat memberikan informasi, pertimbangan, dan evaluasi pada mahasiswa, dosen dan pendidikan keperawatan tentang gambaran stressor mahasiswa sistem pembelajaran KBK dalam menjalani perkuliahan dan mekanisme koping yang digunakan sehingga proses perkuliahan dapat berlangsung dengan baik. 5.2 Penelitian Keperawatan Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai sumber data dan acuan bagi penelitian yang ingin melakukan penelitian selanjutnya terkait dengan stressor dan koping mahasiswa.
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA
1. Stres 1.1 Pengertian Stres Akademik
Stres merupakan suatu fenomena yang pernah atau akan dialami oleh seseorang dalam kehidupannya dan tidak seorang pun dapat terhindar dari padanya. Berdasarkan terminologinya, istilah stres berasal dari bahasa Latin “singere” yang berarti keras atau sempit (strictus). Istilah ini mengalami perubahan seiring dengan perkembangan penelaahan yang berlanjut dari waktu ke waktu dari straise, strest, stresce, dan stress (Yosep, 2007).
Menurut Santrock (2005), stres merupakan respon individu terhadap keadaan atau kejadian yang memicu stres (stressor) yang mengancam dan mengganggu kemampuan seseorang untuk menanganinya (coping). Stres adalah realitas kehidupan setiap hari yang tidak dapat dihindari, disebabkan oleh perubahan yang memerlukan penyesuaian (Keliat, 1998). Sarafino (1990) mendefinisikan stres sebagai kondisi yang disebabkan oleh interaksi antara individu dengan lingkungannya yang menimbulkan persepsi jarak antara tuntutantuntutan yang berasal dari situasi dengan sumber daya dari sistem-sistem biologis, psikologis dan sosial seseorang.
Kuliah adalah pengalaman yang penuh dengan stres atau tekanan. Stres akademik muncul ketika harapan untuk pencapaian prestasi akademik meningkat, baik dari orang tua, guru ataupun teman sebaya dan stress ini meningkat setiap
tahunnya seiring dengan tuntutan terhadap anak yang berbakat dan berprestasi yang tidak pernah berhenti. Baumel dalam Wulandari (2011) menyatakan bahwa stres akademik merupakan stres yang disebabkan oleh stressor akademik, yaitu yang bersumber dari proses belajar mengajar atau yang berhubungan dengan kegiatan belajar yang meliputi lama belajar, banyak tugas, birokrasi, mendapatkan beasiswa, keputusan menentukan jurusan, dan karir serta kecemasan ujian dan manajemen waktu.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa stres di bidang akademik adalah respon individu akibat kesenjangan antara tuntutan lingkungan terhadap prestasi akademik dengan kemampuan untuk mencapainya sehingga situasi tersebut mengakibatkan perubahan respon dalam diri individu tersebut, baik secara fisik maupun psikologis.
1.2 Faktor-Faktor Penyebab Stres Penyebab stress atau stressor adalah setiap keadaan atau peristiwa yang
menyebabkan perubahan dalam kehidupan seseorang, sehingga orang tersebut terpaksa mengadakan adaptasi untuk menanggulangi stressor yang timbul (Yosep, 2007). Menurut Yosep (2007), pada umumnya penyebab stres dapat digolongkan sebagai berikut:
1. Perkawinan, yaitu masalah pertengkaran, perpisahan, perceraian, dan keadaan kematian salah satu pasangan yang dapat menyebabkan seseorang jatuh dalam kondisi stres.
2. Masalah orang tua, yaitu permasalahan yang dihadapi orang tua, misalnya tidak punya anak, kebanyakan anak, kenakalan anak, anak yang sakit, dan kondisi pertengkaran dengan mertua, besan, dan ipar yang tidak baik.
3. Hubungan interpersonal, berupa gangguan yang timbul dari hubungan dengan orang terdekat seperti teman dekat, konflik dengan kekasih, konflik antara bawahan dan atasan.
4. Pekerjaan, misalnya pekerjaan yang terlalu banyak, pekerjaan tidak cocok, jabatan, kenaikan pangkat, pensiun, dan kehilangan pekerjaan.
5. Lingkungan hidup, berupa gangguan yang dialami di daerah tempat tinggal, misalnya disebabkan oleh hidup dalam lingkungan yang tingkat kriminalitasnya tinggi, penggusuran, dan pindah tempat tinggal.
6. Keuangan, yaitu masalah keuangan yang tidak sehat, misalnya pendapatan jauh lebih rendah daripada pengeluaran, terlibat hutang, usaha yang gagal, dan permasalahan warisan.
7. Hukum, yaitu keterlibatan seseorang dalam permasalahan hukum seperti tuntutan hukum, pengadilan, dan penjara.
8. Perkembangan, yaitu gangguan yang timbul akibat perkembangan fisik dan mental seseorang yang tidak baik sehingga menimbulkan kondisi stres, bahkan jatuh dalam kondisi cemas dan depresi.
9. Penyakit fisik atau cedera, misalnya akibat penyakit, kecelakaan, operasi, aborsi, dan lain sebagainya.
10. Faktor keluarga, yaitu faktor penyebab stres yang dialami oleh anak dan remaja yang disebabkan hubungan keluarga yang tidak baik, misalnya komunikasi orang tua dan anak yang tidak baik, kedua orang tua jarang di rumah, orang tua kurang sabar dalam mendidik anak, dan lain sebagainya.
11. Faktor penyebab stres lainnya, seperti bencana alam, kebakaran, kehamilan di luar nikah, dan lain sebagainya.
1.3 Faktor-Faktor Penyebab Stres Akademik Stressor adalah situasi atau keadaan yang menimbulkan stres atau memicu
terjadinya stres (Santrock, 2005). Wilks dalam Calaguas (2011), menyatakan bahwa banyak faktor yang berkontribusi terhadap pengalaman stres mahasiswa, tetapi secara khusus stres akademik yang dialami berkaitan dengan manajemen waktu, masalah keuangan, interaksi dengan dosen, tujuan pribadi, kegiatan sosial, penyesuaian dengan lingkungan sekolah, dan kurangnya dukungan.
Berdasarkan penelitian Ross dkk (1999), terdapat empat kategori sumber stres, yaitu: 1) masalah interpersonal berupa pertengkaran dengan teman atau masalah dengan orang tua; 2) masalah intrapersonal misalnya perubahan pola makan dan waktu tidur; 3) masalah akademik yang berupa aktivitas yang berhubungan dengan peningkatan beban tugas mahasiswa yang harus dikerjakan, pindah sekolah, ketinggalan pelajaran, dan perselisihan dengan dosen; dan 4) lingkungan, misalnya kendaraan yang mogok, komputer yang rusak, dan masalah keuangan.
Kohn & Frazer (1986) mendeskripsikan pengalaman penyebab stress menjadi tiga bagian, yaitu: 1) physical stressors berupa suhu ruangan, pencahayaan dan kebisingan; 2) psychological stressor berupa belajar untuk menghadapi ujian, tugas yang berlebihan, lupa mengerjakan tugas; 3) psychosocial stressor yang terjadi akibat interaksi interpersonal.
Berdasarkan penelitian Calaguas (2011), faktor penyebab stres yang sering dialami oleh mahasiswa di Philipina ada delapan kategori, yaitu:
1. Stressor yang berkaitan dengan pendaftaran dan penerimaan perkuliahan, yaitu mengikuti prosedur pendaftaran, mengambil/menambahkan mata pelajaran, dan validasi mata pelajaran.
2. Stressor yang berkaitan dengan mata pelajaran, yaitu mempersiapkan ujian, melewati ujian tertulis, melewati ujian lisan, lulus dalam ujian praktek, berpartisipasi dalam diskusi kelas, memahami diskusi kelas, melakukan penelitian, menyelesaikan karya tulis, mencari bahan referensi, menyelesaikan tugas, berpartisipasi dalam kegiatan penyuluhan.
3. Stressor yang berkaitan dengan dosen, yaitu menghadapi dosen pengajar yang perfectionist, metode pengajaran dosen, penyesuaian dengan dosen yang memperlakukan mahasiswa dengan tidak adil, permasalahan dengan dosen.
4. Stressor yang berkaitan dengan teman sekelas, yaitu berdebat dengan teman sekelas, tidak menyukai teman sekelas, persaingan dengan teman sekelas, teman sekelas yang suka mengganggu, tingkah laku teman sekelas.
5. Stressor yang berkaitan dengan jadwal kuliah, yaitu kehadiran mengikuti perkuliahan, waktu kosong yang terlalu banyak, waktu kosong yang terlalu sedikit, partisipasi dalam kegiatan ekstrakulikuler, menghadiri pertemuan organisasi dan menghadiri kegiatan kampus.
6. Stressor yang berkaitan dengan ruang kelas, yaitu kelas yang sangat penuh, ventilasi kelas yang buruk, pencahayaan kelas yang buruk, kelas yang kotor, kelas yang bising, kelas dengan tempat yang terbatas, dan gangguan dari dalam dan luar kelas.
7. Stressor yang berkaitan dengan keuangan, yaitu penganggaran keuangan, pengeluaran yang tidak terduga, dan penghematan uang untuk rencanarencana.
8. Stressor yang berkaitan dengan harapan, yaitu khawatir terhadap masa depan dan mendapatkan pekerjaan setelah lulus kuliah, harapan dari orang tua, harapan kerabat, harapan dosen, dan menangani harapan diri.
1.4 Tahapan Stres Gejala-gejala stres pada seseorang seringkali tidak disadari karena
perjalanan awal tahapan stres berjalan secara lambat dan baru dirasakan saat tahapan gejala sudah lanjut dan mengganggu fungsi kehidupannya sehari-hari. Amberg dalam Hawari (2001) membagi tahapan-tahapan stres sebagai berikut:
a. Stres tahap I Merupakan tahapan stres yang paling ringan, dan biasanya disertai dengan perasaan-perasaan semangat bekerja besar, penglihatan “tajam” tidak sebagaimana biasanya, merasa mampu menyelesaikan pekerjaan lebih dari biasanya tanpa menyadari cadangan energi dihabiskan, disertai rasa gugup yang berlebihan, merasa senang dengan pekerjaan tersebut dan semakin bertambah semangat, tetapi tanpa disadari cadangan energi semakin menipis.
b. Stres tahap II Pada tahap ini dampak stres yang semula “menyenangkan” mulai menghilang dan timbul keluhan-keluhan yang disebabkan karena kurang istirahat. Keluhan-keluhan yang sering dikemukakan adalah merasa letih ketika bangun pagi, merasa mudah lelah sesudah makan siang, lekas merasa capai menjelang sore hari, sering mengeluh lambung atau perut tidak nyaman (bowel discomfort), detakan jantung lebih keras dari biasanya (berdebar-debar), otototot punggung dan tengkuk terasa tegang dan tidak bisa santai.
c. Stres tahap III Merupakan keadaan yang akan terjadi apabila seseorang tetap memaksakan dirinya dalam pekerjaan tanpa menghiraukan keluhan-keluhan pada stres tahap II. Keluhan-keluhan pada tahap ini seperti gangguan usus dan lambung yang semakin nyata, ketegangan otot-otot, perasaan ketidaktenangan dan ketegangan emosional yang semakin meningkat, gangguan pola tidur (insomnia), koordinasi tubuh terganggu. Pada tahapan ini, seseorang harus
berkonsultasi pada dokter atau terapis, beban stres hendaknya dikurangi dan tubuh beristirahat. d. Stres tahap IV Tidak jarang seseorang yang memeriksakan diri ke dokter karena keluhankeluhan yang dialami pada stres tahap III, dinyatakan tidak sakit oleh dokter dikarenakan tidak adanya kelainan fisik yang ditemukan pada organ tubuhnya. Bila hal ini terjadi dan orang tersebut tetap memaksakan diri untuk bekerja tanpa mengenal istirahat, maka gejala stres tahap IV akan muncul. Gejalanya adalah bosan terhadap aktivitas kerja yang semula terasa menyenangkan, kehilangan kemampuan untuk merespon secara memadai (adequate), ketidakmampuan untuk melakukan kegiatan rutin sehari-hari, gangguan pola tidur disertai mimpi-mimpi yang menegangkan, seringkali menolak ajakan (negativism) karena tidak ada semangat dan kegairahan, daya konsentrasi dan daya ingat menurun dan timbul perasaan ketakutan dan kecemasan yang tidak dapat dijelaskan penyebabnya. e. Stres tahap V Keadaan lanjutan yang ditandai dengan keadaan kelelahan fisik dan mental yang semakin mendalam (physical and psychological exhaustion), ketidakmampuan untuk menyelesaikan pekerjaan sehari-hari yang ringan dan sederhana, gangguan sistem pencernaan semakin berat (gastro-intestinal disorder), dan timbul perasaan ketakutan dan kecemasan yang semakin meningkat serta mudah bingung dan panik.
f. Stres tahap VI
Tahapan ini merupakan tahapan klimaks, seseorang akan mengalami serangan panik (panic attack) dan perasaan takut mati. Stres pada tahap ini ditandai dengan gejala debaran jantung teramat keras, susah bernapas (sesak dan megap-megap), sekujur badan terasa gemetar, dingin dan keringat bercucuran, ketiadaan tenaga untuk melakukan hal-hal yang ringan, pingsan atau kolaps (collapse).
1.5 Reaksi Stres Menurut Helmi dalam Safaria & Saputra (2009), ada empat macam reaksi
stres, yaitu reaksi psikologis, fisiologis, proses berpikir dan tingkah laku. Keempat reaksi ini dapat berwujud negatif maupun positif. Reaksi yang bersifat negatif antara lain sebagai berikut:
1. Reaksi psikologis, biasanya lebih dikaitkan pada aspek emosi, seperti mudah marah, sedih dan tersinggung.
2. Reaksi fisiologis, biasanya muncul dalam bentuk keluhan fisik, seperti pusing, nyeri tengkuk, tekanan darah naik, nyeri lambung, gatal-gatal di kulit dan rambut rontok.
3. Reaksi proses berpikir (kognitif), biasanya tampak dalam gejala sulit berkonsentrasi, mudah lupa, dan sulit megambil keputusan.
4. Reaksi perilaku, biasanya tampak dari perilaku-perilaku menyimpang seperti minum-minuman beralkohol, mengkonsumsi obat-obatan, frekuensi merokok meningkat, dan menghindari bertemunya teman.
1.6 Dampak Stressor Menurut Kozier dan Erb dalam Keliat (1998), dampak stressor
dipengaruhi oleh berbagai faktor, yaitu: a. Sifat stressor
Jika seseorang mempersepsikan stressor sebagai keadaan yang mengancam kehidupannya dan berakibat buruk baginya, maka tingkat stres yang dialami akan terasa berat. Namun, bila stressor yang sama dipersepsikan dengan baik, maka tingkat stres yang dialami akan lebih ringan. b. Jumlah stressor yang dihadapi dalam waktu bersamaan Apabila terdapat banyak stressor sedang dialami oleh seseorang, maka penambahan stressor kecil dapat menjadi pencetus yang mengakibatkan reaksi yang berlebihan. c. Lamanya pemaparan terhadap stressor Pemaparan yang intensif terhadap stressor dapat menyebabkan kelelahan dan ketidakmampuan menghadapi stressor. d. Pengalaman masa lalu Pengalaman masa lalu dapat mempengaruhi seseorang menghadapi stressor yang sama. Misalnya, seseorang yang dirawat di rumah sakit satu tahun yang lalu dengan pengalaman negatif terhadap perawat, maka akan merasa lebih
cemas lagi ketika harus di rawat di rumah sakit yang sama untuk kedua kalinya. e. Tingkat perkembangan Pada tingkat perkembangan tertentu, terdapat jumlah dan intensitas stressor yang berbeda sehingga resiko terjadinya stres pada tiap tingkat perkembangan berbeda-beda.
2. Koping 2.1 Pengertian Koping
Proses yang dilalui oleh individu dalam menyelesaikan situasi yang penuh dengan stres. Koping adalah respon individu terhadap situasi yang mengancam dirinya baik fisik maupun psikologis (Rasmun, 2004). Menurut Keliat (1998), koping adalah cara yang dilakukan individu dalam menyelesaikan masalah, menyesuaikan diri dengan perubahan, respon terhadap situasi yang mengancam. Jadi dapat dikatakan koping adalah proses dimana seseorang berusaha mengatur ketidakcocokan antara tuntutan dan sumber yang muncul dalam situasi yang penuh stres atau dengan kata lain cara yang dilakukan individu untuk menyelesaikan masalahnya.
2.2 Respon Koping Koping dapat diidentifikasikan melalui respon, manifestasi (tanda dan
gejala) dan pernyataan melalui wawancara. Keliat (1998) menyatakan bahwa koping dapat dikaji melalui beberapa aspek berikut:
a. Respon Fisiologis Manifestasi tubuh terhadap stres dapat dirasakan melalui pelebaran pupil mata, sekresi keringat yang meningkat, denyut nadi yang meningkat, kulit menjadi dingin, tekanan darah meningkat, frekuensi dan kedalaman pernapasan, pengeluaran urin yang menurun, mulut kering, kewaspadaan mental dan ketegangan otot yang meningkat, gula darah meningkat, letargi, dan mungkin penurunan fungsi fisiologis dan tonus otot.
b. Reaksi Psiko-Sosial Koping yang dapat dikaji pada diri individu terkait dengan aspek psikososial adalah: a. Reaksi yang berorientasi pada ego yang sering disebut sebagai mekanisme pertahanan mental, yaitu berupa reaksi penyangkalan (denial), proyeksi (menyalahkan orang lain), regresi (penolakan), mengisar (displacement), isolasi (keinginan untuk menyendiri), dan supresi (menunda menyelesaikan masalah). b. Reaksi yang berkaitan dengan respon verbal, seperti menangis untuk menurunkan perasaan tegang terhadap situasi yang menyedihkan, tertawa untuk mengurangi ketegangan, teriak sebagai respon pada ketakutan, frustasi atau marah, memukul dan meyepak sebagai respon terhadap ancaman fisik, menggenggam dan meremas sebagai respon untuk mengurangi ketegangan dan perasaan sedih, mencerca sebagai respon yang diarahkan pada sumber stres. Mekanisme pertahanan mental dan respon
verbal tidak menyelesaikan masalah secara tuntas karena itu perlu dikembangkan kemampuan menyelesaikan masalah. c. Reaksi yang berorientasi pada penyelesaian masalah. Koping ini melibatkan proses kognitif, afektif, dan psikomotor, seperti berbicara dengan orang lain (teman maupun anggota keluarga) tentang masalahnya dan mencari jalan keluar dari informasi orang lain, mencari tahu lebih banyak tentang situasi yang dihadapi melalui buku atau orang yang ahli, melakukan kegiatan ibadah yang teratur untuk meningkatkan percaya diri dan mengembangkan pikiran positif, melakukan latihan penanganan stres, misalnya latihan pernapasan dan meditasi, membuat berbagai alternatif tindakan dalam menangani situasi, dan belajar dari pengalaman yang lalu atau dengan kata lain tidak mengulang kesalahan yang sama.
2.3 Fungsi Koping Menurut Lazarus & Folkman dalam Safaria & Saputra (2009), koping
memiliki dua fungsi umum, yaitu fungsinya dapat berupa fokus ke titik permasalahannya, serta melakukan regulasi emosi dalam merespon masalah.
Lazarus & Folkman dalam Safaria & Saputra (2009) menyatakan bahwa koping yang berpusat pada masalah (problem-focused coping) adalah fungsi koping yang bertujuan untuk mengatur atau mengatasi masalah penyebab stres dan mencari sumber penyelesaian masalah. Pengelolaan koping ini dapat berupa tindakan merumuskan masalah, membuat alternatif-alternatif jalan keluar, mempertimbangkan segala kemungkinan yang berhubungan dengan alternatif
yang akan diambil, memilih alternatif yang terbaik, dan mengambil keputusan untuk bertindak. Setiap hari dalam kehidupan kita secara tidak langsung koping berpusat pada masalah sering kita gunakan, saat kita bernegosiasi untuk membeli sesuatu di toko, saat kita membuat jadwal pelajaran, mengikuti perawatan psikologis, atau belajar untuk meningkatkan kemampuan (kursus bahasa Inggris, menjahit, pelatihan komputer).
Folkman & Lazarus juga mengidentifikasi beberapa aspek koping yang berpusat pada masalah, yaitu: 1. Seeking informational support, yaitu mencoba untuk memperoleh informasi
dari orang lain, seperti dokter, psikolog, atau guru 2. Confrontive coping, yaitu melakukan penyelesaian masalah secara konkrit 3. Planful problem solving, yaitu menganalisa setiap situasi yang menimbulkan
masalah serta berusaha mencari solusi secara langsung terhadap masalah yang dihadapi.
Koping yang berpusat pada emosi (emotion-focused coping) adalah fungsi koping yang bertujuan untuk mengontrol respon emosional terhadap situasi yang menimbulkan masalah. Koping yang berpusat pada emosi cenderung dilakukan apabila individu merasa tidak mampu mengubah kondisi yang stressful, sehingga yang diatur individu adalah mengatur emosinya. Sebagai contoh yang jelas, ketika seseorang yang dicintai meninggal dunia, orang biasanya mencari dukungan emosi dan mengalihkan diri atau menyibukkan diri dengan melakukan pekerjaanpekerjaan rumah atau kantor. Menurut Sarafino (1998), individu dapat mengatur respon emosionalnya dengan beberapa cara, antara lain dengan mencari dukungan
emosi dari sahabat atau keluarga, meakukan aktivitas yang disukai, seperti olahraga atau menonton film untuk mengalihkan perhatian dari masalah, bahkan tidak jarang dengan menggunakan alkohol dan obat-obatan.
Folkman & Lazarus dalam Safaria & Saputra (2009) juga mengidentifikasi beberapa aspek koping yang berpusat pada emosi yang didapat dari penelitianpenelitiannya, yaitu: 1. Seeking social emotional support, yaitu mencoba untuk memperoleh dukungan
secara emosional maupun sosial dari orang lain 2. Distancing, yaitu mengeluarkan upaya kognitif untuk melepaskan diri dari
masalah atau membuat sebuah harapan positif 3. Escape avoidance, yaitu mengkhayal mengenai situasi atau melakukan tindakan
atau menghindar dari situasi yang tidak menyenangkan dimana individu melakukan fantasi andaikan permasalahannya pergi dan mencoba untuk tidak memikirkan tentang masalah dengan tidur atau menggunakan alkohol 4. Self control, yaitu mencoba untuk mengatur perasaan diri sendiri atau tindakan dalam hubungannya untuk menyelesaikan masalah 5. Accepting responsibility, yaitu menerima untuk menjalankan masalah yang dihadapinya sementara mencoba untuk memikirkan jalan keluarnya 6. Positive reappraisal, yaitu mencoba untuk membuat suatu arti positif dari situasi dalam masa perkembangan kepribadian, kadang-kadang dengan sifat yang religius.
2.4 Mekanisme Koping Menurut Keliat (1998), mekanisme koping terdiri dari dua jenis, yaitu:
1. Mekanisme koping adaptif, yaitu suatu usaha yang dilakukan individu dalam menyelesaikan masalah akibat adanya stressor atau tekanan, yang bersifat positif, rasional, dan konstruktif.
2. Mekanisme koping maladaptif, yaitu suatu usaha yang dilakukan individu dalam menyelesaikan masalah akibat adanya stressor atau tekanan, yang bersifat negatif, merugikan dan destruktif serta tidak dapat menyelesaikan masalah dengan tuntas.
3. Kurikulum Berbasis Kompetensi Kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dengan pendekatan Problem
Based Learning (PBL) adalah kurikulum dan proses pembelajaran dimana dirancang masalah-masalah yang menuntut mahasiswa mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim (Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2008). Kurikulum yang dikonsepkan ini, lebih didasarkan pada rumusan kompetensi yang harus dicapai/dimiliki oleh lulusan perguruan tinggi yang sesuai atau mendekati kompetensi yang dibutuhkan oleh masyarakat pemangku kepentingan/stakeholders (competence based curriculum). Luaran hasil pendidikan (outcomes) yang diharapkan sesuai dengan societal needs, industrial/business needs, dan professional needs, dengan pengertian bahwa
outcomes merupakan kemampuan mengintegrasikan intellectual skill, knowledge dan afektif dalam sebuah perilaku secara utuh (Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2008).
Berdasarkan Kepmendiknas No. 232/U/200, kurikulum ini terdiri atas kelompok-kelompok Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK), Mata Kuliah Keilmuan dan Ketrampilan (MKK), Mata Kuliah Keahlian Berkarya (MKB), Mata Kuliah Perilaku Berkarya (MPB), serta Mata Kuliah Berkehidupan Bersama (MBB). Kurikulum ini tidak hanya menekankan pada hard skill saja, namun mengembangkan soft skill sesuai bidang ilmunya.
Pola pembelajaran yang sebelumnya terpusat pada dosen dianggap kurang memadai untuk mencapai tujuan pengajaran yang berbasis kompetensi. Berbagai alasan yang dapat dikemukakan adalah: (i) perkembangan IPTEK dan Seni yang sangat pesat dengan berbagai kemudahan untuk mengaksesnya merupakan materi pembelajaran yang sulit dapat dipenuhi oleh seorang dosen, (ii) perubahan kompetensi kekaryaan yang berlangsung sangat cepat memerlukan materi dan proses pembelajaran yang lebih fleksibel, (iii) kebutuhan untuk mengakomodasi demokratisasi partisipatif dalam proses pembelajaran di pergruan tinggi. Oleh karena itu, pembelajaran ke depan di dorong menjadi berpusat pada mahasiswa (SCL) dengan memfokuskan pada tercapainya kompetensi yang diharapkan. Hal ini berarti mahasiswa harus didorong untuk memiliki motivasi dalam diri mereka sendiri, kemudian berupaya keras mencapai kompetensi yang diinginkan.
Pola pembelajaran KBK memandang pengetahuan sebagai sebuah hasil konstruksi atau bentukan dari orang yang belajar, sehingga belajar adalah sebuah
proses mencari dan membentuk/mengkonstruksi pengetahuan, jadi bersifat aktif, dan spesifik caranya. Pola pembelajaran yang dipraktekkan adalah dosen hanya sebagai fasilitator dan motivator dengan menyediakan beberapa strategi belajar yang memungkinkan mahasiswa (bersama dosen) memilih, menemukan dan menyusun pengetahuan serta cara mengembangkan ketrampilannya (method of inquiry and discovery). Dengan paradigma inilah proses pembelajaran (learning process) dilakukan.
Terdapat beragam metode pembelajaran untuk SCL, di antaranya adalah Small Group Discussion, Role-Play & Simulation, Case Study, Discovery Learning, Self-Directed Learning, Cooperative Learning, Collaborative Learning, Contextual Instruction, Project Based Learning, dan Problem Based Learning and Inquiry. Selain model tersebut, masih banyak model pembelajaran lain yang belum dapat disebutkan satu persatu, bahkan setiap pendidik/dosen dapat pula mengembangkan model pembelajarannya sendiri (Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2008). Metode pembelajaran KBK yang diterapkan di Fakultas Keperawatan USU adalah metode ceramah, tutorial, praktikum dan skill lab.
BAB 3 KERANGKA PENELITIAN
1. Kerangka Penelitian Kerangka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran stressor
dan koping mahasiswa pembelajaran kurikulum berbasis kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
Berdasarkan teori dan tujuan yang diteliti dalam penelitian ini maka kerangka penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut:
Mahasiswa pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan USU
− Stressor − Koping
Skema 1: Kerangka penelitian gambaran stressor dan koping mahasiswa pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan Universitas Sumetera Utara
2. Definisi Operasional
Tabel 1. Defenisi Operasional
Variabel
Definisi Operasional
Stressor
Keadaan yang menyebabkan mahasiswa mengalami stres dalam mengikuti pembelajaran KBK di Fakultas Keperawatan USU
Koping
Respon atau usaha yang dilakukan oleh mahasiswa saat menghadapi stressor
Alat Ukur
Kuesioner dengan 23 pilihan jawaban faktor penyebab stres dan wawancara dengan 1 pertanyaan terbuka
Wawancara dengan 2 pertanyaan terbuka
BAB 4 METODOLOGI PENELITIAN
1. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif eksploratif yang bertujuan untuk mengetahui secara luas stressor dan koping mahasiswa pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan Universitas Sumetera Utara angkatan 2010.
2. Populasi, Sampel Penelitian dan Teknik Sampling 2.1 Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian adalah setiap subjek yang memenuhi kriteria yang telah ditetapkan (Nursalam, 2003). Berdasarkan pengertian tersebut, populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang mengikuti pembelajaran KBK di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara angkatan 2010 dan 2011 yaitu 264 orang mahasiswa, dimana angkatan 2010 terdiri dari 128 orang dan angkatan 2011 terdiri dari 136 orang. 2.2 Sampel Penelitian dan Teknik Sampling
Sampel adalah sebagian atau yang mewakili dari populasi yang diteliti (Arikunto, 2010). Jika jumlah populasi dalam penelitian lebih dari 100, maka lebih baik diambil sampel sekitar 10-15%atau 20-25% dari total populasi. Populasi terbagi atas 4 kelas berdasarkan jalur masuk fakultas keperawatan, yaitu jalur PMP, UMB, SNMPTN, dan Mandiri. Proporsi sampel yang diambil adalah
25% dari tiap kelas yang ada di populasi. Total populasi adalah (264 orang), dan
yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah 66 orang mahasiswa, yaitu 32
orang dari mahasiswa angkatan 2010 dan 34 orang mahasiswa angkatan 2011.
Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan stratified random sampling.
Pembagian sampel dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Populasi dan Sampel Penelitian
Angkatan
Kategori Kelas
2010
− PMP − UMB − SNMPTN − Mandiri
Jumlah Populasi (orang) 18 26 69 15
2011
− PMP − UMB − SNMPTN − Mandiri
24 28 65 19
Jumlah
264
Jumlah Sampel (orang) 4 7 17 4
6 7 16 5
66
3 Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera
Utara yang beralamat di Jalan Prof. Ma’as No. 3 kampus Universitas Sumatera Utara, Medan. Adapun alasan pemilihan lokasi tersebut karena subjek penelitian adalah mahasiswa Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara dan lokasi penelitian yang merupakan daerah kampus dimana peneliti berada sehingga diharapkan akan memudahkan peneliti dalam melakukan kegiatan penelitian untuk mengidentifikasi stressor dan koping mahasiswa pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan Universitas Sumetera Utara. Penelitian ini akan dimulai pada bulan Mei 2012 sampai Juni 2012.
4. Pertimbangan Etik Penelitian Penelitian ini dilakukan setelah proposal penelitian selesai diuji dan
peneliti mendapatkan persetujuan dari Fakultas Keperawatan USU. Setelah mendapatkan izin dalam pengumpulan data, maka dilakukan pendekatan kepada responden dan menjelaskan maksud dan tujuan penelitian. Menurut Nursalam (2003), ada beberapa pertimbangan etik yang diperhatikan pada penelitian ini yaitu: 1) Right to Self Determination, responden diperlakukan secara manusiawi dan peneliti memberi kebebasan kepada responden untuk menentukan apakah bersedia atau tidak untuk mengikuti kegiatan penelitian, 2) Informed Consent, peneliti menanyakan kesediaan responden menjadi peserta penelitian setelah responden mendapatkan informasi secara lengkap mengenai tujuan penelitian yang akan dilaksanakan. Jika responden bersedia menjadi peserta penelitian maka responden diminta menandatangani lembar persetujuan, 3) Anonimity, peneliti tidak mencantumkan nama responden pada lembar pengumpulan data, tetapi akan memberikan kode pada masing-masing lembar persetujuan tersebut, 4) Confidentiality, peneliti menjamin kerahasiaan informasi responden dan data tertentu yang dilaporkan sebagai hasil penelitian.
5. Instrumen Penelitian Metode pengumpulan data dalam pen
SKRIPSI
Yemima Dayfiventy 081101022
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
2012
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan penyertaan-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Gambaran Stressor dan Koping Mahasiswa Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara” untuk memenuhi salah satu persyaratan mencapai gelar kesarjanaan pada Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada dr. Dedi Ardinata, M.Kes selaku Dekan Fakultas Keperawatan USU dan Ibu Ibu Erniyati, S.Kp, MNS selaku Pembantu Dekan I Fakultas Keperawatan USU. Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Rika Endah Nurhidayah, S.Kp, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang telah memotivasi, menuntun, dan memberikan masukan bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Erniyati, S.Kp, MNS selaku dosen penguji I dan juga Bapak Achmad Fathi, S.Kep, Ns, MNS selaku dosen penguji II yang telah memberikan masukan yang berharga dalam penyelesaian skripsi ini.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada mahasiswa-mahasiswa angkatan 2010 dan 2011 Fakultas Keperawatan USU atas kerja sama dan partisipasinya dalam penelitian sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
Teristimewa penulis ucapkan terima kasih kepada keluarga tercinta, Papa Drs. Sastalel dan Mama Suwarta Ningsih, BSc yang senantiasa dengan penuh cinta kasih memberikan dukungan serta memberikan segala hal yang terbaik
untuk penulis. Terima kasih kepada Kakak Sanita Friska Sitepu, S.TP yang selalu memotivasi yang menyemangati penulis untuk menyelesaikan skripsi ini dan kepada Adik Andreas Epenetus Sitepu untuk dukungan dan perhatiannya.
Terima kasih kepada teman-teman stambuk 2008, terkhusus teman-teman praktikum Kelompok B atas kerjasamanya selama ini. Terima kasih juga kepada sahabatku Dewi Sartika Panjaitan, Christine Handayani Siburian, Martia Lindawaty Tondang, Juliana Pardede dan Ririn Sartika Dewi yang sudah berbagi cerita, cinta, dan mengajarkan banyak hal selama ini.
Terima kasih kepada Yayasan Karya Salemba Empat atas bantuan dana beasiswa yang diberikan kepada penulis selama dua tahun terakhir ini. Terima kasih kepada teman-teman Paguyuban KSE USU, Dewi Resna, Franheit, Marina, Angfier, Septa, Royandi dan teman-teman yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah mengajarkan penulis banyak hal tentang tanggung jawab, kepemimpinan, dan rasa cinta tanah air, serta mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
Semoga Tuhan Yang Maha Pengasih selalu memberikan berkat dan anugerah-Nya kepada semua pihak yang telah banyak membantu penulis. Penulis berharap skripsi ini bermanfaat demi kemajuan ilmu pengetahuan khususnya pendidikan keperawatan.
Medan, Juli 2012
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman Judul ...................................................................................................... i Lembar Pengesahan ............................................................................................. ii Kata Pengantar .................................................................................................... iii Daftar Isi .............................................................................................................. v Daftar Skema ..................................................................................................... vii Daftar Tabel ...................................................................................................... viii Abstrak ................................................................................................................ ix Abstract ................................................................................................................ x
BAB 1 PENDAHULUAN 1. Latar Belakang .... ................................................................................. 1 2. Rumusan Masalah. ................................................................................ 3 3. Pertanyaan Penelitian............................................................................ 3 4. Tujuan Penelitian .................................................................................. 4 5. Manfaat Penelitian ................................................................................ 4
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA 1. Stres....................................................................................................... 5 1.1 Pengertian Stres .............................................................................. 5 1.2 Faktor-Faktor Penyebab Stres......................................................... 6 1.3 Faktor-Faktor Penyebab Stres Akademik ....................................... 8 1.4 Tahapan Stres ............................................................................... 10 1.5 Reaksi Stres................................................................................... 13 1.6 Dampak Stresor............................................................................. 14 2. Koping................................................................................................. 15 2.1 Pengertian Koping ........................................................................ 15 2.2 Respon Koping.............................................................................. 15 2.3 Fungsi Koping............................................................................... 17 2.4 Mekanisme Koping....................................................................... 20 3. Kurikulum Berbasis Kompetensi ........................................................ 20
BAB 3 KERANGKA PENELITIAN 1. Kerangka Penelitian ............................................................................ 23 2. Defenisi Operasional........................................................................... 24
BAB 4 METODOLOGI PENELITIAN 1. Desain Penelitian ................................................................................ 25 2. Populasi dan Sampel ........................................................................... 25 3. Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................. 26 4. Pertimbangan Etik............................................................................... 27 5. Instrumen Penelitian ........................................................................... 27 6. Uji Validitas Instrumen....................................................................... 28 7. Rencana Pengumpulan Data ............................................................... 29 8. Analisa Data......................................................................................... 30
BAB 5 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian ..................................................................................... 31 1.1 Karakteristik Demografi ................................................................ 31 1.2 Distribusi Gambaran Stresor Mahasiswa Pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan USU .......................................................... 32 1.3 Analisa Hasil Wawancara .............................................................. 34 1.3.1 Alasan Penyebab Stres pada Mahasiswa Pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan USU................................................... 34 1.3.2 Koping Mahasiswa Pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan USU........................................................................................ 36 1.3.3 Keefektifan Koping Mahasiswa Pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan USU ................................................................. 37 2. Pembahasan........................................................................................... 38
BAB 6 KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan ........................................................................................... 47 2. Saran ..................................................................................................... 48
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 51
LAMPIRAN 1. Jadwal Penelitian .................................................................................. 53 2. Lembar Bimbingan ............................................................................... 54 3. Lembar Persetujuan responden ............................................................. 57 4. Instrumen Penelitian ............................................................................. 58 5. Tabel Hasil Penelitian ........................................................................... 61 6. Curriculum Vitae .................................................................................. 65 7. Taksasi Dana ......................................................................................... 66
DAFTAR SKEMA
Skema 1. Kerangka Penelitian Gambaran Stresor dan Koping Mahasiswa Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.......................................... 23
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Defenisi Operasional............................................................................ 24 Tabel 2. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 26 Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Berdasarkan Karakteristik
Responden ............................................................................................ 32 Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Stresor Mahasiswa Pembelajaran
KBK Fakultas Keperawatan USU........................................................ 33 Tabel 5. Distribusi Frekuensi Alasan Stressor Mahasiswa Pembelajaran KBK
Fakultas Keperawatan USU ................................................................. 34 Tabel 6. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Koping Mahasiswa Pembelajaran
KBK fakultas keperawatan USU ......................................................... 35 Tabel 7. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Keefektifan Fungsi Koping
Mahasiswa Pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan USU................36
Judul
Peneliti NIM Jurusan Tahun
: Gambaran Stressor dan Koping Mahasiswa Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
: Yemima Dayfiventy : 081101022 : Keperawatan : 2012
Abstrak
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara menerapkan sistem pembelajaran KBK pada mahasiswa pendidikan sarjana angkatan 2010 dan 2011 untuk meningkatkan kualitas lulusannya sesuai kompetensi praktik keperawatan. Tuntutan dan sistem pembelajaran KBK tersebut dapat menjadi stressor yang memicu timbulnya stres pada mahasiswa dan usaha aktif yang dilakukan mahasiswa untuk mengatasinya disebut dengan koping. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran stressor dan koping mahasiswa pembelajaran kurikulum berbasis kompetensi Fakultas Keperawatan USU. Desain penelitian ini adalah deskriptif eksploratif. Pengambilan sampel dengan menggunakan stratified random sampling. Besar sampel yang digunakan sebanyak 66 orang. Instrumen penelitian berupa kuesioner data demografi, kuesioner stressor mahasiswa dan pertanyaan terbuka mengenai koping yang digunakan mahasiswa. Pengumpulan data berlangsung pada bulan Mei sampai Juni 2012. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa KBK mengalami stres saat mengikuti perkuliahan dan melakukan usaha tertentu untuk mengatasinya. Stressor yang dialami mahasiswa berasal dari lingkungan fisik, psikologis, dan psikososial. Kesimpulan dari penelitian ini adalah stressor utama yang dikeluhakan mahasiswa KBK adalah terkait dengan mempersiapkan ujian blok (75,8%) dan fungsi koping yang digunakan adalah koping yang berfokus pada emosi yaitu escape avoidance (59,1%). Instansi pendidikan keperawatan perlu mengadakan unit konseling untuk membantu mahasiswa yang bermasalah dalam pendidikan, membagi mahasiswa ke dalam dua kelas agar kelas tidak terlalu penuh, dan melengkapi sarana dan prasarana yang diperlukan di kelas.
Kata kunci: stressor, koping, mahasiswa pembelajaran KBK
Judul
Peneliti NIM Jurusan Tahun
: Gambaran Stressor dan Koping Mahasiswa Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
: Yemima Dayfiventy : 081101022 : Keperawatan : 2012
Abstrak
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara menerapkan sistem pembelajaran KBK pada mahasiswa pendidikan sarjana angkatan 2010 dan 2011 untuk meningkatkan kualitas lulusannya sesuai kompetensi praktik keperawatan. Tuntutan dan sistem pembelajaran KBK tersebut dapat menjadi stressor yang memicu timbulnya stres pada mahasiswa dan usaha aktif yang dilakukan mahasiswa untuk mengatasinya disebut dengan koping. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran stressor dan koping mahasiswa pembelajaran kurikulum berbasis kompetensi Fakultas Keperawatan USU. Desain penelitian ini adalah deskriptif eksploratif. Pengambilan sampel dengan menggunakan stratified random sampling. Besar sampel yang digunakan sebanyak 66 orang. Instrumen penelitian berupa kuesioner data demografi, kuesioner stressor mahasiswa dan pertanyaan terbuka mengenai koping yang digunakan mahasiswa. Pengumpulan data berlangsung pada bulan Mei sampai Juni 2012. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa KBK mengalami stres saat mengikuti perkuliahan dan melakukan usaha tertentu untuk mengatasinya. Stressor yang dialami mahasiswa berasal dari lingkungan fisik, psikologis, dan psikososial. Kesimpulan dari penelitian ini adalah stressor utama yang dikeluhakan mahasiswa KBK adalah terkait dengan mempersiapkan ujian blok (75,8%) dan fungsi koping yang digunakan adalah koping yang berfokus pada emosi yaitu escape avoidance (59,1%). Instansi pendidikan keperawatan perlu mengadakan unit konseling untuk membantu mahasiswa yang bermasalah dalam pendidikan, membagi mahasiswa ke dalam dua kelas agar kelas tidak terlalu penuh, dan melengkapi sarana dan prasarana yang diperlukan di kelas.
Kata kunci: stressor, koping, mahasiswa pembelajaran KBK
Title
Name NIM Faculty Year
: Stressor and Coping Description of College Student Learning Competency-Based Curriculum (CBC) Nursing Faculty University of North Sumatra
: Yemima Dayfiventy : 081101022 : Nursing : 2012
Abstract
Nursing Faculty University of North Sumatera implement a learning system CBC on undergraduate education students in 2010 and 2011 force to improve the quality of graduates based on the competency of nursing practice. Requirements and learning system CBC could be a stressor that triggers stress occur on college students and the active efforts that conducted by college student called coping. The aim of this research was to obtain stressors and coping description of college student learning based curriculum Nursing Faculty University of North Sumatra. The research design was exploratory descriptiveby using stratified random sampling. The sample size is used as many as 66 people. Instrument of this research is demographic data questionnaire, college student questionnaires stressor and open-ended questions regarding coping used. Data collection was conducted from may until June 2012. Results showed that college students experience stress while attending CBC lectures and doing spesific effort to overcome. The conclusion of this research is a major stressor that complained by CBC college students are preparing for the block exam (75.75%) and coping functions which used are focuses on emotions that escape avoidance (59.09%). Nursing education institutions need to provide a counseling program to help college student with problems in education, divided college student into two classes so that the class is not to full and supply facilities and infrastructure needed in the classroom.
Key words: stressors, coping, college student learning Competency-Based Curriculum
BAB 1 PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Tantangan global dalam dunia pendidikan dimana setiap individu dituntut
untuk kompeten di bidangnya dan inovatif, menjadi dasar pemerintah untuk mengubah sistem pembelajaran Kurikulum Berbasis Isi (KBI) menjadi menjadi sistem pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Sistem pembelajaran KBI yang sifatnya searah yaitu dari dosen ke mahasiswa sudah dianggap kurang tepat lagi, sehingga diperlukan metode yang lebih efektif, yaitu membuat mahasiswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan sistem pembelajaran KBK (Jogianto dalam Hanggoro, 2010).
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara sebagai salah satu instansi pendidikan yang bergerak dalam bidang kesehatan, telah membenahi sistem pembelajarannya dengan mulai menerapkan sistem pembelajaran kurikulum berbasis kompetensi pada mahasiswa pendidikan sarjana sejak tahun ajaran 2010/2011. Pelaksanaan KBK bertujuan agar kualitas lulusan dapat menunjukkan hasil yang lebih baik lagi sesuai dengan kompetensi praktik keperawatan yang diharapkan dalam pemberian asuhan keperawatan pada klien dan tuntutan pasar serta pengguna jasa keperawatan (Fathi, Nurhidayah, & Arruum, 2011).
Mahasiswa selama mengikuti proses pembelajaran tidak terlepas dari tuntutan dan masalah akademik, begitu pula mahasiswa dengan sistem
pembelajaran KBK. Tuntutan eksternal dapat berasal dari sistem pembelajaran yang dijalani yaitu Problem Based Learning (PBL) yaitu proses pembelajaran yang memanfaatkan masalah, sehingga mahasiswa dituntut untuk memiliki pengetahuan, mahir memecahkan masalah dan menganalisis strategi pemecahan masalah (Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2008). Menurut Heiman & Kariv dalam Carolin (2011), tuntutan eksternal lainnya dapat berupa beban pelajaran, tugas-tugas perkuliahan, tekanan menghadapi ujian, tuntutan dari orang tua, kompetisi dalam perkuliahan dan penyesuian sosial di lingkungan kampus. Tuntutan internal sendiri berasal dari harapan dan kemampuan mahasiswa mengikuti perkuliahan. Masalah dan tuntutan tersebut dapat menjadi stressor yang memicu timbulnya stres pada mahasiswa.
Stres adalah hubungan spesifik antara individu dengan lingkungannya yang dinilai oleh individu sebagai tuntutan atau melebihi sumber dayanya dan membahayakan kesejahteraannya (Lazarus & Folkman dalam Wahyuningsih, 2010). Lazarus dan Folkman juga mengatakan kondisi stres dapat terjadi bila terdapat ketidakseimbangan antara kemampuan dan tuntutan yang jika tidak dipenuhi akan menyebabkan konsekuensi yang tidak menyenangkan bagi individu. Usaha aktif untuk mengatasi tuntutan yang membuat stres (stressor) disebut dengan koping (Wade, 2007).
Stres yang tidak mampu dikendalikan dan diatasi oleh individu akan memunculkan dampak negatif bagi dirinya. Dampak negatif ini dapat berupa gangguan psikologis, fisiologis, kognitif dan perilaku (Heiman & Kariv dalam Carolin, 2011). Oleh karena itu, individu harus berusaha untuk keluar dari
masalah dan dapat menyesuaikan diri dengan perubahan yang terjadi untuk menghindari dampak negatif yang diakibatkan dari stres yang dialaminya .
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengetahui gambaran stressor dan koping mahasiswa pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
2. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, peneliti tertarik
untuk mengetahui gambaran stressor dan koping mahasiswa pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
3. Pertanyaan Penelitian Pertanyaan penelitian ini adalah: 3.1 Bagaimana gambaran stressor mahasiswa dengan pembelajaran
Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara ? 3.2 Bagaimana gambaran koping mahasiswa dengan pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara dalam menghadapi stres?
4. Tujuan Penelitian 4.1 Mengetahui gambaran stressor mahasiswa pembelajaran Kurikulum
Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara. 4.2 Mengetahui gambaran koping mahasiswa pembelajaran Kurikulum
Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara dalam menghadapi stres.
5. Manfaat Penelitian 5.1 Pendidikan Keperawatan
Diharapkan penelitian ini dapat memberikan informasi, pertimbangan, dan evaluasi pada mahasiswa, dosen dan pendidikan keperawatan tentang gambaran stressor mahasiswa sistem pembelajaran KBK dalam menjalani perkuliahan dan mekanisme koping yang digunakan sehingga proses perkuliahan dapat berlangsung dengan baik. 5.2 Penelitian Keperawatan Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai sumber data dan acuan bagi penelitian yang ingin melakukan penelitian selanjutnya terkait dengan stressor dan koping mahasiswa.
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA
1. Stres 1.1 Pengertian Stres Akademik
Stres merupakan suatu fenomena yang pernah atau akan dialami oleh seseorang dalam kehidupannya dan tidak seorang pun dapat terhindar dari padanya. Berdasarkan terminologinya, istilah stres berasal dari bahasa Latin “singere” yang berarti keras atau sempit (strictus). Istilah ini mengalami perubahan seiring dengan perkembangan penelaahan yang berlanjut dari waktu ke waktu dari straise, strest, stresce, dan stress (Yosep, 2007).
Menurut Santrock (2005), stres merupakan respon individu terhadap keadaan atau kejadian yang memicu stres (stressor) yang mengancam dan mengganggu kemampuan seseorang untuk menanganinya (coping). Stres adalah realitas kehidupan setiap hari yang tidak dapat dihindari, disebabkan oleh perubahan yang memerlukan penyesuaian (Keliat, 1998). Sarafino (1990) mendefinisikan stres sebagai kondisi yang disebabkan oleh interaksi antara individu dengan lingkungannya yang menimbulkan persepsi jarak antara tuntutantuntutan yang berasal dari situasi dengan sumber daya dari sistem-sistem biologis, psikologis dan sosial seseorang.
Kuliah adalah pengalaman yang penuh dengan stres atau tekanan. Stres akademik muncul ketika harapan untuk pencapaian prestasi akademik meningkat, baik dari orang tua, guru ataupun teman sebaya dan stress ini meningkat setiap
tahunnya seiring dengan tuntutan terhadap anak yang berbakat dan berprestasi yang tidak pernah berhenti. Baumel dalam Wulandari (2011) menyatakan bahwa stres akademik merupakan stres yang disebabkan oleh stressor akademik, yaitu yang bersumber dari proses belajar mengajar atau yang berhubungan dengan kegiatan belajar yang meliputi lama belajar, banyak tugas, birokrasi, mendapatkan beasiswa, keputusan menentukan jurusan, dan karir serta kecemasan ujian dan manajemen waktu.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa stres di bidang akademik adalah respon individu akibat kesenjangan antara tuntutan lingkungan terhadap prestasi akademik dengan kemampuan untuk mencapainya sehingga situasi tersebut mengakibatkan perubahan respon dalam diri individu tersebut, baik secara fisik maupun psikologis.
1.2 Faktor-Faktor Penyebab Stres Penyebab stress atau stressor adalah setiap keadaan atau peristiwa yang
menyebabkan perubahan dalam kehidupan seseorang, sehingga orang tersebut terpaksa mengadakan adaptasi untuk menanggulangi stressor yang timbul (Yosep, 2007). Menurut Yosep (2007), pada umumnya penyebab stres dapat digolongkan sebagai berikut:
1. Perkawinan, yaitu masalah pertengkaran, perpisahan, perceraian, dan keadaan kematian salah satu pasangan yang dapat menyebabkan seseorang jatuh dalam kondisi stres.
2. Masalah orang tua, yaitu permasalahan yang dihadapi orang tua, misalnya tidak punya anak, kebanyakan anak, kenakalan anak, anak yang sakit, dan kondisi pertengkaran dengan mertua, besan, dan ipar yang tidak baik.
3. Hubungan interpersonal, berupa gangguan yang timbul dari hubungan dengan orang terdekat seperti teman dekat, konflik dengan kekasih, konflik antara bawahan dan atasan.
4. Pekerjaan, misalnya pekerjaan yang terlalu banyak, pekerjaan tidak cocok, jabatan, kenaikan pangkat, pensiun, dan kehilangan pekerjaan.
5. Lingkungan hidup, berupa gangguan yang dialami di daerah tempat tinggal, misalnya disebabkan oleh hidup dalam lingkungan yang tingkat kriminalitasnya tinggi, penggusuran, dan pindah tempat tinggal.
6. Keuangan, yaitu masalah keuangan yang tidak sehat, misalnya pendapatan jauh lebih rendah daripada pengeluaran, terlibat hutang, usaha yang gagal, dan permasalahan warisan.
7. Hukum, yaitu keterlibatan seseorang dalam permasalahan hukum seperti tuntutan hukum, pengadilan, dan penjara.
8. Perkembangan, yaitu gangguan yang timbul akibat perkembangan fisik dan mental seseorang yang tidak baik sehingga menimbulkan kondisi stres, bahkan jatuh dalam kondisi cemas dan depresi.
9. Penyakit fisik atau cedera, misalnya akibat penyakit, kecelakaan, operasi, aborsi, dan lain sebagainya.
10. Faktor keluarga, yaitu faktor penyebab stres yang dialami oleh anak dan remaja yang disebabkan hubungan keluarga yang tidak baik, misalnya komunikasi orang tua dan anak yang tidak baik, kedua orang tua jarang di rumah, orang tua kurang sabar dalam mendidik anak, dan lain sebagainya.
11. Faktor penyebab stres lainnya, seperti bencana alam, kebakaran, kehamilan di luar nikah, dan lain sebagainya.
1.3 Faktor-Faktor Penyebab Stres Akademik Stressor adalah situasi atau keadaan yang menimbulkan stres atau memicu
terjadinya stres (Santrock, 2005). Wilks dalam Calaguas (2011), menyatakan bahwa banyak faktor yang berkontribusi terhadap pengalaman stres mahasiswa, tetapi secara khusus stres akademik yang dialami berkaitan dengan manajemen waktu, masalah keuangan, interaksi dengan dosen, tujuan pribadi, kegiatan sosial, penyesuaian dengan lingkungan sekolah, dan kurangnya dukungan.
Berdasarkan penelitian Ross dkk (1999), terdapat empat kategori sumber stres, yaitu: 1) masalah interpersonal berupa pertengkaran dengan teman atau masalah dengan orang tua; 2) masalah intrapersonal misalnya perubahan pola makan dan waktu tidur; 3) masalah akademik yang berupa aktivitas yang berhubungan dengan peningkatan beban tugas mahasiswa yang harus dikerjakan, pindah sekolah, ketinggalan pelajaran, dan perselisihan dengan dosen; dan 4) lingkungan, misalnya kendaraan yang mogok, komputer yang rusak, dan masalah keuangan.
Kohn & Frazer (1986) mendeskripsikan pengalaman penyebab stress menjadi tiga bagian, yaitu: 1) physical stressors berupa suhu ruangan, pencahayaan dan kebisingan; 2) psychological stressor berupa belajar untuk menghadapi ujian, tugas yang berlebihan, lupa mengerjakan tugas; 3) psychosocial stressor yang terjadi akibat interaksi interpersonal.
Berdasarkan penelitian Calaguas (2011), faktor penyebab stres yang sering dialami oleh mahasiswa di Philipina ada delapan kategori, yaitu:
1. Stressor yang berkaitan dengan pendaftaran dan penerimaan perkuliahan, yaitu mengikuti prosedur pendaftaran, mengambil/menambahkan mata pelajaran, dan validasi mata pelajaran.
2. Stressor yang berkaitan dengan mata pelajaran, yaitu mempersiapkan ujian, melewati ujian tertulis, melewati ujian lisan, lulus dalam ujian praktek, berpartisipasi dalam diskusi kelas, memahami diskusi kelas, melakukan penelitian, menyelesaikan karya tulis, mencari bahan referensi, menyelesaikan tugas, berpartisipasi dalam kegiatan penyuluhan.
3. Stressor yang berkaitan dengan dosen, yaitu menghadapi dosen pengajar yang perfectionist, metode pengajaran dosen, penyesuaian dengan dosen yang memperlakukan mahasiswa dengan tidak adil, permasalahan dengan dosen.
4. Stressor yang berkaitan dengan teman sekelas, yaitu berdebat dengan teman sekelas, tidak menyukai teman sekelas, persaingan dengan teman sekelas, teman sekelas yang suka mengganggu, tingkah laku teman sekelas.
5. Stressor yang berkaitan dengan jadwal kuliah, yaitu kehadiran mengikuti perkuliahan, waktu kosong yang terlalu banyak, waktu kosong yang terlalu sedikit, partisipasi dalam kegiatan ekstrakulikuler, menghadiri pertemuan organisasi dan menghadiri kegiatan kampus.
6. Stressor yang berkaitan dengan ruang kelas, yaitu kelas yang sangat penuh, ventilasi kelas yang buruk, pencahayaan kelas yang buruk, kelas yang kotor, kelas yang bising, kelas dengan tempat yang terbatas, dan gangguan dari dalam dan luar kelas.
7. Stressor yang berkaitan dengan keuangan, yaitu penganggaran keuangan, pengeluaran yang tidak terduga, dan penghematan uang untuk rencanarencana.
8. Stressor yang berkaitan dengan harapan, yaitu khawatir terhadap masa depan dan mendapatkan pekerjaan setelah lulus kuliah, harapan dari orang tua, harapan kerabat, harapan dosen, dan menangani harapan diri.
1.4 Tahapan Stres Gejala-gejala stres pada seseorang seringkali tidak disadari karena
perjalanan awal tahapan stres berjalan secara lambat dan baru dirasakan saat tahapan gejala sudah lanjut dan mengganggu fungsi kehidupannya sehari-hari. Amberg dalam Hawari (2001) membagi tahapan-tahapan stres sebagai berikut:
a. Stres tahap I Merupakan tahapan stres yang paling ringan, dan biasanya disertai dengan perasaan-perasaan semangat bekerja besar, penglihatan “tajam” tidak sebagaimana biasanya, merasa mampu menyelesaikan pekerjaan lebih dari biasanya tanpa menyadari cadangan energi dihabiskan, disertai rasa gugup yang berlebihan, merasa senang dengan pekerjaan tersebut dan semakin bertambah semangat, tetapi tanpa disadari cadangan energi semakin menipis.
b. Stres tahap II Pada tahap ini dampak stres yang semula “menyenangkan” mulai menghilang dan timbul keluhan-keluhan yang disebabkan karena kurang istirahat. Keluhan-keluhan yang sering dikemukakan adalah merasa letih ketika bangun pagi, merasa mudah lelah sesudah makan siang, lekas merasa capai menjelang sore hari, sering mengeluh lambung atau perut tidak nyaman (bowel discomfort), detakan jantung lebih keras dari biasanya (berdebar-debar), otototot punggung dan tengkuk terasa tegang dan tidak bisa santai.
c. Stres tahap III Merupakan keadaan yang akan terjadi apabila seseorang tetap memaksakan dirinya dalam pekerjaan tanpa menghiraukan keluhan-keluhan pada stres tahap II. Keluhan-keluhan pada tahap ini seperti gangguan usus dan lambung yang semakin nyata, ketegangan otot-otot, perasaan ketidaktenangan dan ketegangan emosional yang semakin meningkat, gangguan pola tidur (insomnia), koordinasi tubuh terganggu. Pada tahapan ini, seseorang harus
berkonsultasi pada dokter atau terapis, beban stres hendaknya dikurangi dan tubuh beristirahat. d. Stres tahap IV Tidak jarang seseorang yang memeriksakan diri ke dokter karena keluhankeluhan yang dialami pada stres tahap III, dinyatakan tidak sakit oleh dokter dikarenakan tidak adanya kelainan fisik yang ditemukan pada organ tubuhnya. Bila hal ini terjadi dan orang tersebut tetap memaksakan diri untuk bekerja tanpa mengenal istirahat, maka gejala stres tahap IV akan muncul. Gejalanya adalah bosan terhadap aktivitas kerja yang semula terasa menyenangkan, kehilangan kemampuan untuk merespon secara memadai (adequate), ketidakmampuan untuk melakukan kegiatan rutin sehari-hari, gangguan pola tidur disertai mimpi-mimpi yang menegangkan, seringkali menolak ajakan (negativism) karena tidak ada semangat dan kegairahan, daya konsentrasi dan daya ingat menurun dan timbul perasaan ketakutan dan kecemasan yang tidak dapat dijelaskan penyebabnya. e. Stres tahap V Keadaan lanjutan yang ditandai dengan keadaan kelelahan fisik dan mental yang semakin mendalam (physical and psychological exhaustion), ketidakmampuan untuk menyelesaikan pekerjaan sehari-hari yang ringan dan sederhana, gangguan sistem pencernaan semakin berat (gastro-intestinal disorder), dan timbul perasaan ketakutan dan kecemasan yang semakin meningkat serta mudah bingung dan panik.
f. Stres tahap VI
Tahapan ini merupakan tahapan klimaks, seseorang akan mengalami serangan panik (panic attack) dan perasaan takut mati. Stres pada tahap ini ditandai dengan gejala debaran jantung teramat keras, susah bernapas (sesak dan megap-megap), sekujur badan terasa gemetar, dingin dan keringat bercucuran, ketiadaan tenaga untuk melakukan hal-hal yang ringan, pingsan atau kolaps (collapse).
1.5 Reaksi Stres Menurut Helmi dalam Safaria & Saputra (2009), ada empat macam reaksi
stres, yaitu reaksi psikologis, fisiologis, proses berpikir dan tingkah laku. Keempat reaksi ini dapat berwujud negatif maupun positif. Reaksi yang bersifat negatif antara lain sebagai berikut:
1. Reaksi psikologis, biasanya lebih dikaitkan pada aspek emosi, seperti mudah marah, sedih dan tersinggung.
2. Reaksi fisiologis, biasanya muncul dalam bentuk keluhan fisik, seperti pusing, nyeri tengkuk, tekanan darah naik, nyeri lambung, gatal-gatal di kulit dan rambut rontok.
3. Reaksi proses berpikir (kognitif), biasanya tampak dalam gejala sulit berkonsentrasi, mudah lupa, dan sulit megambil keputusan.
4. Reaksi perilaku, biasanya tampak dari perilaku-perilaku menyimpang seperti minum-minuman beralkohol, mengkonsumsi obat-obatan, frekuensi merokok meningkat, dan menghindari bertemunya teman.
1.6 Dampak Stressor Menurut Kozier dan Erb dalam Keliat (1998), dampak stressor
dipengaruhi oleh berbagai faktor, yaitu: a. Sifat stressor
Jika seseorang mempersepsikan stressor sebagai keadaan yang mengancam kehidupannya dan berakibat buruk baginya, maka tingkat stres yang dialami akan terasa berat. Namun, bila stressor yang sama dipersepsikan dengan baik, maka tingkat stres yang dialami akan lebih ringan. b. Jumlah stressor yang dihadapi dalam waktu bersamaan Apabila terdapat banyak stressor sedang dialami oleh seseorang, maka penambahan stressor kecil dapat menjadi pencetus yang mengakibatkan reaksi yang berlebihan. c. Lamanya pemaparan terhadap stressor Pemaparan yang intensif terhadap stressor dapat menyebabkan kelelahan dan ketidakmampuan menghadapi stressor. d. Pengalaman masa lalu Pengalaman masa lalu dapat mempengaruhi seseorang menghadapi stressor yang sama. Misalnya, seseorang yang dirawat di rumah sakit satu tahun yang lalu dengan pengalaman negatif terhadap perawat, maka akan merasa lebih
cemas lagi ketika harus di rawat di rumah sakit yang sama untuk kedua kalinya. e. Tingkat perkembangan Pada tingkat perkembangan tertentu, terdapat jumlah dan intensitas stressor yang berbeda sehingga resiko terjadinya stres pada tiap tingkat perkembangan berbeda-beda.
2. Koping 2.1 Pengertian Koping
Proses yang dilalui oleh individu dalam menyelesaikan situasi yang penuh dengan stres. Koping adalah respon individu terhadap situasi yang mengancam dirinya baik fisik maupun psikologis (Rasmun, 2004). Menurut Keliat (1998), koping adalah cara yang dilakukan individu dalam menyelesaikan masalah, menyesuaikan diri dengan perubahan, respon terhadap situasi yang mengancam. Jadi dapat dikatakan koping adalah proses dimana seseorang berusaha mengatur ketidakcocokan antara tuntutan dan sumber yang muncul dalam situasi yang penuh stres atau dengan kata lain cara yang dilakukan individu untuk menyelesaikan masalahnya.
2.2 Respon Koping Koping dapat diidentifikasikan melalui respon, manifestasi (tanda dan
gejala) dan pernyataan melalui wawancara. Keliat (1998) menyatakan bahwa koping dapat dikaji melalui beberapa aspek berikut:
a. Respon Fisiologis Manifestasi tubuh terhadap stres dapat dirasakan melalui pelebaran pupil mata, sekresi keringat yang meningkat, denyut nadi yang meningkat, kulit menjadi dingin, tekanan darah meningkat, frekuensi dan kedalaman pernapasan, pengeluaran urin yang menurun, mulut kering, kewaspadaan mental dan ketegangan otot yang meningkat, gula darah meningkat, letargi, dan mungkin penurunan fungsi fisiologis dan tonus otot.
b. Reaksi Psiko-Sosial Koping yang dapat dikaji pada diri individu terkait dengan aspek psikososial adalah: a. Reaksi yang berorientasi pada ego yang sering disebut sebagai mekanisme pertahanan mental, yaitu berupa reaksi penyangkalan (denial), proyeksi (menyalahkan orang lain), regresi (penolakan), mengisar (displacement), isolasi (keinginan untuk menyendiri), dan supresi (menunda menyelesaikan masalah). b. Reaksi yang berkaitan dengan respon verbal, seperti menangis untuk menurunkan perasaan tegang terhadap situasi yang menyedihkan, tertawa untuk mengurangi ketegangan, teriak sebagai respon pada ketakutan, frustasi atau marah, memukul dan meyepak sebagai respon terhadap ancaman fisik, menggenggam dan meremas sebagai respon untuk mengurangi ketegangan dan perasaan sedih, mencerca sebagai respon yang diarahkan pada sumber stres. Mekanisme pertahanan mental dan respon
verbal tidak menyelesaikan masalah secara tuntas karena itu perlu dikembangkan kemampuan menyelesaikan masalah. c. Reaksi yang berorientasi pada penyelesaian masalah. Koping ini melibatkan proses kognitif, afektif, dan psikomotor, seperti berbicara dengan orang lain (teman maupun anggota keluarga) tentang masalahnya dan mencari jalan keluar dari informasi orang lain, mencari tahu lebih banyak tentang situasi yang dihadapi melalui buku atau orang yang ahli, melakukan kegiatan ibadah yang teratur untuk meningkatkan percaya diri dan mengembangkan pikiran positif, melakukan latihan penanganan stres, misalnya latihan pernapasan dan meditasi, membuat berbagai alternatif tindakan dalam menangani situasi, dan belajar dari pengalaman yang lalu atau dengan kata lain tidak mengulang kesalahan yang sama.
2.3 Fungsi Koping Menurut Lazarus & Folkman dalam Safaria & Saputra (2009), koping
memiliki dua fungsi umum, yaitu fungsinya dapat berupa fokus ke titik permasalahannya, serta melakukan regulasi emosi dalam merespon masalah.
Lazarus & Folkman dalam Safaria & Saputra (2009) menyatakan bahwa koping yang berpusat pada masalah (problem-focused coping) adalah fungsi koping yang bertujuan untuk mengatur atau mengatasi masalah penyebab stres dan mencari sumber penyelesaian masalah. Pengelolaan koping ini dapat berupa tindakan merumuskan masalah, membuat alternatif-alternatif jalan keluar, mempertimbangkan segala kemungkinan yang berhubungan dengan alternatif
yang akan diambil, memilih alternatif yang terbaik, dan mengambil keputusan untuk bertindak. Setiap hari dalam kehidupan kita secara tidak langsung koping berpusat pada masalah sering kita gunakan, saat kita bernegosiasi untuk membeli sesuatu di toko, saat kita membuat jadwal pelajaran, mengikuti perawatan psikologis, atau belajar untuk meningkatkan kemampuan (kursus bahasa Inggris, menjahit, pelatihan komputer).
Folkman & Lazarus juga mengidentifikasi beberapa aspek koping yang berpusat pada masalah, yaitu: 1. Seeking informational support, yaitu mencoba untuk memperoleh informasi
dari orang lain, seperti dokter, psikolog, atau guru 2. Confrontive coping, yaitu melakukan penyelesaian masalah secara konkrit 3. Planful problem solving, yaitu menganalisa setiap situasi yang menimbulkan
masalah serta berusaha mencari solusi secara langsung terhadap masalah yang dihadapi.
Koping yang berpusat pada emosi (emotion-focused coping) adalah fungsi koping yang bertujuan untuk mengontrol respon emosional terhadap situasi yang menimbulkan masalah. Koping yang berpusat pada emosi cenderung dilakukan apabila individu merasa tidak mampu mengubah kondisi yang stressful, sehingga yang diatur individu adalah mengatur emosinya. Sebagai contoh yang jelas, ketika seseorang yang dicintai meninggal dunia, orang biasanya mencari dukungan emosi dan mengalihkan diri atau menyibukkan diri dengan melakukan pekerjaanpekerjaan rumah atau kantor. Menurut Sarafino (1998), individu dapat mengatur respon emosionalnya dengan beberapa cara, antara lain dengan mencari dukungan
emosi dari sahabat atau keluarga, meakukan aktivitas yang disukai, seperti olahraga atau menonton film untuk mengalihkan perhatian dari masalah, bahkan tidak jarang dengan menggunakan alkohol dan obat-obatan.
Folkman & Lazarus dalam Safaria & Saputra (2009) juga mengidentifikasi beberapa aspek koping yang berpusat pada emosi yang didapat dari penelitianpenelitiannya, yaitu: 1. Seeking social emotional support, yaitu mencoba untuk memperoleh dukungan
secara emosional maupun sosial dari orang lain 2. Distancing, yaitu mengeluarkan upaya kognitif untuk melepaskan diri dari
masalah atau membuat sebuah harapan positif 3. Escape avoidance, yaitu mengkhayal mengenai situasi atau melakukan tindakan
atau menghindar dari situasi yang tidak menyenangkan dimana individu melakukan fantasi andaikan permasalahannya pergi dan mencoba untuk tidak memikirkan tentang masalah dengan tidur atau menggunakan alkohol 4. Self control, yaitu mencoba untuk mengatur perasaan diri sendiri atau tindakan dalam hubungannya untuk menyelesaikan masalah 5. Accepting responsibility, yaitu menerima untuk menjalankan masalah yang dihadapinya sementara mencoba untuk memikirkan jalan keluarnya 6. Positive reappraisal, yaitu mencoba untuk membuat suatu arti positif dari situasi dalam masa perkembangan kepribadian, kadang-kadang dengan sifat yang religius.
2.4 Mekanisme Koping Menurut Keliat (1998), mekanisme koping terdiri dari dua jenis, yaitu:
1. Mekanisme koping adaptif, yaitu suatu usaha yang dilakukan individu dalam menyelesaikan masalah akibat adanya stressor atau tekanan, yang bersifat positif, rasional, dan konstruktif.
2. Mekanisme koping maladaptif, yaitu suatu usaha yang dilakukan individu dalam menyelesaikan masalah akibat adanya stressor atau tekanan, yang bersifat negatif, merugikan dan destruktif serta tidak dapat menyelesaikan masalah dengan tuntas.
3. Kurikulum Berbasis Kompetensi Kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dengan pendekatan Problem
Based Learning (PBL) adalah kurikulum dan proses pembelajaran dimana dirancang masalah-masalah yang menuntut mahasiswa mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim (Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2008). Kurikulum yang dikonsepkan ini, lebih didasarkan pada rumusan kompetensi yang harus dicapai/dimiliki oleh lulusan perguruan tinggi yang sesuai atau mendekati kompetensi yang dibutuhkan oleh masyarakat pemangku kepentingan/stakeholders (competence based curriculum). Luaran hasil pendidikan (outcomes) yang diharapkan sesuai dengan societal needs, industrial/business needs, dan professional needs, dengan pengertian bahwa
outcomes merupakan kemampuan mengintegrasikan intellectual skill, knowledge dan afektif dalam sebuah perilaku secara utuh (Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2008).
Berdasarkan Kepmendiknas No. 232/U/200, kurikulum ini terdiri atas kelompok-kelompok Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK), Mata Kuliah Keilmuan dan Ketrampilan (MKK), Mata Kuliah Keahlian Berkarya (MKB), Mata Kuliah Perilaku Berkarya (MPB), serta Mata Kuliah Berkehidupan Bersama (MBB). Kurikulum ini tidak hanya menekankan pada hard skill saja, namun mengembangkan soft skill sesuai bidang ilmunya.
Pola pembelajaran yang sebelumnya terpusat pada dosen dianggap kurang memadai untuk mencapai tujuan pengajaran yang berbasis kompetensi. Berbagai alasan yang dapat dikemukakan adalah: (i) perkembangan IPTEK dan Seni yang sangat pesat dengan berbagai kemudahan untuk mengaksesnya merupakan materi pembelajaran yang sulit dapat dipenuhi oleh seorang dosen, (ii) perubahan kompetensi kekaryaan yang berlangsung sangat cepat memerlukan materi dan proses pembelajaran yang lebih fleksibel, (iii) kebutuhan untuk mengakomodasi demokratisasi partisipatif dalam proses pembelajaran di pergruan tinggi. Oleh karena itu, pembelajaran ke depan di dorong menjadi berpusat pada mahasiswa (SCL) dengan memfokuskan pada tercapainya kompetensi yang diharapkan. Hal ini berarti mahasiswa harus didorong untuk memiliki motivasi dalam diri mereka sendiri, kemudian berupaya keras mencapai kompetensi yang diinginkan.
Pola pembelajaran KBK memandang pengetahuan sebagai sebuah hasil konstruksi atau bentukan dari orang yang belajar, sehingga belajar adalah sebuah
proses mencari dan membentuk/mengkonstruksi pengetahuan, jadi bersifat aktif, dan spesifik caranya. Pola pembelajaran yang dipraktekkan adalah dosen hanya sebagai fasilitator dan motivator dengan menyediakan beberapa strategi belajar yang memungkinkan mahasiswa (bersama dosen) memilih, menemukan dan menyusun pengetahuan serta cara mengembangkan ketrampilannya (method of inquiry and discovery). Dengan paradigma inilah proses pembelajaran (learning process) dilakukan.
Terdapat beragam metode pembelajaran untuk SCL, di antaranya adalah Small Group Discussion, Role-Play & Simulation, Case Study, Discovery Learning, Self-Directed Learning, Cooperative Learning, Collaborative Learning, Contextual Instruction, Project Based Learning, dan Problem Based Learning and Inquiry. Selain model tersebut, masih banyak model pembelajaran lain yang belum dapat disebutkan satu persatu, bahkan setiap pendidik/dosen dapat pula mengembangkan model pembelajarannya sendiri (Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2008). Metode pembelajaran KBK yang diterapkan di Fakultas Keperawatan USU adalah metode ceramah, tutorial, praktikum dan skill lab.
BAB 3 KERANGKA PENELITIAN
1. Kerangka Penelitian Kerangka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran stressor
dan koping mahasiswa pembelajaran kurikulum berbasis kompetensi Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
Berdasarkan teori dan tujuan yang diteliti dalam penelitian ini maka kerangka penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut:
Mahasiswa pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi Fakultas Keperawatan USU
− Stressor − Koping
Skema 1: Kerangka penelitian gambaran stressor dan koping mahasiswa pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan Universitas Sumetera Utara
2. Definisi Operasional
Tabel 1. Defenisi Operasional
Variabel
Definisi Operasional
Stressor
Keadaan yang menyebabkan mahasiswa mengalami stres dalam mengikuti pembelajaran KBK di Fakultas Keperawatan USU
Koping
Respon atau usaha yang dilakukan oleh mahasiswa saat menghadapi stressor
Alat Ukur
Kuesioner dengan 23 pilihan jawaban faktor penyebab stres dan wawancara dengan 1 pertanyaan terbuka
Wawancara dengan 2 pertanyaan terbuka
BAB 4 METODOLOGI PENELITIAN
1. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif eksploratif yang bertujuan untuk mengetahui secara luas stressor dan koping mahasiswa pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan Universitas Sumetera Utara angkatan 2010.
2. Populasi, Sampel Penelitian dan Teknik Sampling 2.1 Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian adalah setiap subjek yang memenuhi kriteria yang telah ditetapkan (Nursalam, 2003). Berdasarkan pengertian tersebut, populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang mengikuti pembelajaran KBK di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara angkatan 2010 dan 2011 yaitu 264 orang mahasiswa, dimana angkatan 2010 terdiri dari 128 orang dan angkatan 2011 terdiri dari 136 orang. 2.2 Sampel Penelitian dan Teknik Sampling
Sampel adalah sebagian atau yang mewakili dari populasi yang diteliti (Arikunto, 2010). Jika jumlah populasi dalam penelitian lebih dari 100, maka lebih baik diambil sampel sekitar 10-15%atau 20-25% dari total populasi. Populasi terbagi atas 4 kelas berdasarkan jalur masuk fakultas keperawatan, yaitu jalur PMP, UMB, SNMPTN, dan Mandiri. Proporsi sampel yang diambil adalah
25% dari tiap kelas yang ada di populasi. Total populasi adalah (264 orang), dan
yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah 66 orang mahasiswa, yaitu 32
orang dari mahasiswa angkatan 2010 dan 34 orang mahasiswa angkatan 2011.
Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan stratified random sampling.
Pembagian sampel dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Populasi dan Sampel Penelitian
Angkatan
Kategori Kelas
2010
− PMP − UMB − SNMPTN − Mandiri
Jumlah Populasi (orang) 18 26 69 15
2011
− PMP − UMB − SNMPTN − Mandiri
24 28 65 19
Jumlah
264
Jumlah Sampel (orang) 4 7 17 4
6 7 16 5
66
3 Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera
Utara yang beralamat di Jalan Prof. Ma’as No. 3 kampus Universitas Sumatera Utara, Medan. Adapun alasan pemilihan lokasi tersebut karena subjek penelitian adalah mahasiswa Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara dan lokasi penelitian yang merupakan daerah kampus dimana peneliti berada sehingga diharapkan akan memudahkan peneliti dalam melakukan kegiatan penelitian untuk mengidentifikasi stressor dan koping mahasiswa pembelajaran KBK Fakultas Keperawatan Universitas Sumetera Utara. Penelitian ini akan dimulai pada bulan Mei 2012 sampai Juni 2012.
4. Pertimbangan Etik Penelitian Penelitian ini dilakukan setelah proposal penelitian selesai diuji dan
peneliti mendapatkan persetujuan dari Fakultas Keperawatan USU. Setelah mendapatkan izin dalam pengumpulan data, maka dilakukan pendekatan kepada responden dan menjelaskan maksud dan tujuan penelitian. Menurut Nursalam (2003), ada beberapa pertimbangan etik yang diperhatikan pada penelitian ini yaitu: 1) Right to Self Determination, responden diperlakukan secara manusiawi dan peneliti memberi kebebasan kepada responden untuk menentukan apakah bersedia atau tidak untuk mengikuti kegiatan penelitian, 2) Informed Consent, peneliti menanyakan kesediaan responden menjadi peserta penelitian setelah responden mendapatkan informasi secara lengkap mengenai tujuan penelitian yang akan dilaksanakan. Jika responden bersedia menjadi peserta penelitian maka responden diminta menandatangani lembar persetujuan, 3) Anonimity, peneliti tidak mencantumkan nama responden pada lembar pengumpulan data, tetapi akan memberikan kode pada masing-masing lembar persetujuan tersebut, 4) Confidentiality, peneliti menjamin kerahasiaan informasi responden dan data tertentu yang dilaporkan sebagai hasil penelitian.
5. Instrumen Penelitian Metode pengumpulan data dalam pen