PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DEVISION PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 3 PANJANG UTARA BANDAR LAMPUNG TAHUN PALAJARAN 2013/2014
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DEVISION PADA SISWA
KELAS IV SD NEGERI 3 PANJANG UTARA
BANDAR LAMPUNG TAHUN
PALAJARAN 2013/2014
(Skripsi)
Oleh
WANTINI
NPM. 1013069166
Program Studi PGSD Dalam Jabatan
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013
ABSTRAK
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DEVISION PADA SISWA
KELAS IV SD NEGERI 3 PANJANG UTARA
BANDAR LAMPUNG TAHUN
PALAJARAN 2013/2014
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar
Matematika melalui penggunaan model kooperatif tipe STAD. Hipotesis dalam
penelitian ini adalah pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD
pada mata pelajaran Matematika dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan
dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan dapat meningkatkan pencapaian
prestasi belajar siswa.
Penelitian ini melibatkan 36 siswa kelas IV di SDN 3 Panjang Utara
Kecamatan Panjang pada semester I tahun ajaran 2013/2014. Pengumpulan data
yang dilakukan dengan lembar observasi, untuk aktivitas, afektif dan psikomotor.
Data yang terkumpul dianalisis menggunakan teknik persentase dengan
membandingkan pada standar ketuntasan belajar mininal yang ditetapkan.
Hasil penelitian menunjukkan: dari siklus 1 diperoleh rata-rata aktivitas
siswa sebanyak 70,2% dan pada siklus 2 rata-rata aktivitas siswa menjadi 89,29%.
Peningkatan ini antara lain disebabkan oleh materi yang dibahas dan didiskusikan
dianggap oleh sebagian siswa merupakan materi yang menyenangkan dan merasa
siap dengan pembelajaran metematika menggunakan STAD yang dibuktikan pada
siklus 1 hasil belajar siswa rata-rata kelas adalah 71,9 kemudian siklus 2 adalah
79,44 sehingga siswa terlihat antusias dan aktif dalam pembelajaran maupun
dalam setiap diskusi kelompok berlangsung.
Kata kunci : kooperatif tipe STAD, aktivitas, kerjasama, prestasi belajar
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL
ABSTRAK .....................................................................................................
i
PERSETUJUAN ............................................................................................
ii
LEMBAR PENGESAHAN ...........................................................................
iii
PERNYATAAN .............................................................................................
iv
PERSEMBAHAN ..........................................................................................
v
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................
vi
MOTTO ......................................................................................................... vii
SANWACANA .............................................................................................. viii
DAFTAR ISI ..................................................................................................
x
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang........................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ...............................................................
3
1.3 Rumusan Masalah ..................................................................
3
1.4 Tujuan Penelitian ....................................................................
4
1.5 ManfaatPenelitian ...................................................................
4
1.6 Ruang Lingkup Penelitian ......................................................
5
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Belajar ..................................................................
6
2.2 Model Pembelajaran Kooperatif.............................................
7
2.3 Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ....................................
8
2.4 Aktivitas Belajar ..................................................................... 11
2.5 Hasil Belajar Siswa................................................................. 14
2.6 Pengertian Matematika ........................................................... 14
2.7 Penilaian ................................................................................. 15
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Subyek Penelitian ................................................................... 17
3.2 Setting Penelitian .................................................................... 17
3.3 Faktor-faktor yang Diteliti ...................................................... 17
3.4 Prosedur Penelitian ................................................................. 18
3.5 Instrumen Penelitian ............................................................... 22
3.6 Tehnik Analisis Data .............................................................. 23
3.7 Indikator Keberhasilan ........................................................... 24
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ....................................................................... 25
4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I ................................................ 26
a.
Perencanaan .................................................................. 26
b. Pelaksanaan .............................................................. 27
c. Pengamatan .............................................................. 28
d. Refleksi..................................................................... 34
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II............................................... 36
a. Perencanaan .............................................................. 36
b. Pelaksanaan .............................................................. 37
c. Pengamatan .............................................................. 38
d. Refleksi..................................................................... 40
4.2 Pembahasan ............................................................................ 41
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ............................................................................. 48
5.2 Saran ....................................................................................... 49
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 50
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1 Jenis Data dan Metode Pengumpulan Data............................................. 23
4.1 Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus I................................................... 29
4.2 Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus II ................................................. 38
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1.
Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas ................................................ 19
2.
Bagan 2 Peningkatan Keaktifan Siswa ................................................... 46
3.
Bagan 3 Peningkatan Hasil Siswa........................................................... 46
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .......................................... 52
2.
Daftar Nilai Pretest Siklus I .................................................................... 61
3.
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ................................... 62
4.
Daftar Nilai Test Siklus I ........................................................................ 63
5.
Analisis Hasil Test dan Perkembangan Individu Siklus I ....................... 64
6.
Analisis Perkembangan Kelompok Siklus I ........................................... 65
7.
Hasil Wawancara dengan Siswa pada Siklus I ....................................... 66
8.
Hasil Observasi Aktivitas Guru Mengajar Siklus I................................. 67
9.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II......................................... 68
10. Daftar Nilai Pretest Siklus II ................................................................... 75
11. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II .................................. 76
12. Daftar Nilai Test Siklus II ....................................................................... 77
13. Analisis Hasil Test dan Perkembangan Individu Siklus II ..................... 78
14. Analisis Perkembangan Kelompok Siklus II .......................................... 79
15. Hasil Wawancara dengan Siswa pada Siklus II ...................................... 80
16. Hasil Observasi Aktivitas Guru Mengajar Siklus II ............................... 81
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran
matematika
bersifat
hirarkis,
yaitu
dimulai
dari
pembelajaran konsep yang sederhana menuju konsep yang lebih kompleks,
materi yang satu mendasari materi yang lain sehingga hal ini membawa
konsekuensi bahwa kesiapan mental seorang anak dalam belajar matematika
dimulai dari penguasaan materi sebelumnya.
Anak yang tidak tuntas matematika menganggap bahwa pelajaran
matematika itu sulit, tidak menarik dan menakutkan, sehingga tidak ada
keinginan untuk tahu lebih banyak atau minat belajar kurang. Sebaliknya
anak yang tuntas matematika menganggap bahwa pelajaran matematika itu
mudah dan menyenangkan. Oleh karena itu setiap konsep matematika perlu
dipahami dengan baik oleh siswa, dan seorang guru sangat perlu
memperhatikan materi prasyarat untuk mempelajari suatu topik dengan
konsep yang benar.
Pembelajaran matematika yang terjadi selama ini adalah pembelajaran
yang hanya menekankan perolehan hasil dan mengabaikan pada proses,
sehingga siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal bentuk lain.
Akibatnya hasil yang dicapai tidak tahan lama atau anak mudah lupa materi
pembelajaran yang dilaksanakan guru.
2
Berdasarkan hasil pengamatan dan observasi mengenai prestasi belajar
matematika kelas IV SDN 3 Panjang Utara tahun pelajaran 2013 sampai
dengan 2014 pada ulangan umun tiap semester, siswa yang mendapat nilai
lebih dari 65, kurang dari 50%, ini berarti bahwa prestasi belajar berdasarkan
KTSP dengan jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM 65 minimal
65% tidak terpenuhi. Hal ini menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran
matematika pada siswa kelas IV SDN 3 Panjang Utara masih rendah.
Pada pembelajaran, siswa kurang aktif mengajukan pertanyaan dalam
pembelajaran. Guru sering memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya
tetapi hampir tidak ada siswa yang bertanya. Juga karena guru yang
menggunakan metode secara monoton. Kooperatif tipe STAD merupakan
kelompok belajar dimana siswa yang mampu menolong teman yang kurang
mampu dalam memecahkan suatu masalah yang dipelajari. Pembelajaran
dengan penggunaan model kooperatif tipe STAD diharapkan mampu
meningkatkan aktivitas belajar. Dengan meningkatnya aktivitas belajar,
diharapkan dapat meningkatkan kerjasama positif antar siswa sehingga siswa
dapat memecahkan masalah yang dihadapinya dan secara tidak langsung
siswa tersebut dapat memahami materi sehingga dapat meningkatkan prestasì
belajar siswa.
Telah kita ketahui bahwa dalam proses belajar mengajar banyak metode
yang dapat digunakan oleh seorang guru dalam menyampaikan materi ajar.
Hendaknya seorang guru tidak hanya menggunakan satu metode dalam
mengajar tetapi bisa lebih dari satu metode dan disesuaikan dengan materi
yang diajarkan supaya siswa tertarik dan tidak membosankan.
3
Bertitik tolak dari masalah tersebut maka dilakukan penelitian tindakan
kelas yang berjudul Penerapan model kooperatif tipe Student Teams
Achievement Devisions (STAD) untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi
belajar Matematika siswa kelas IV SDN 3 Panjang Utara.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka secara umum masalah
penelitian ini adalah :
a.
Aktivitas siswa kelas IV SDN 3 Panjang Utara tahun pelajaran
2013/2014 kurang terlibat aktif dalam mengikuti pelajaran matematika di
kelas.
b.
Prestasi siswa kelas IV SDN 3 Panjang Utara tahun pelajaran 2013/2014
masih rendah.
c.
Siswa menganggap bahwa pelajaran matematika sulit, tidak menarik dan
menakutkan.
d.
Penyampaian materi oleh guru masih konvensional/monoton.
e.
Konsep matematika perlu dipahami dengan baik oleh siswa.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka permasalahan dalam
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
a.
Bagaimanakah
penerapan
model
kooperatif
tipe
STAD
dapat
meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa kelas IV SDN 3
Panjang Utara ?
4
b.
Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa di kelas IV SDN 3
Panjang Utara setelah pembelajaran dengan menggunakan model
kooperatif tipe STAD ?
1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah :
a.
Meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IV SDN 3 Panjang Utara
dengan menggunakan model koperatif tipe STAD.
b.
Meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 3 Panjang
Utara dengan menerapkan model kooperatif tipe STAD.
1.5 Manfaat Penelitian
Proses dan hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat yang
besar terutama :
a.
Bagi siswa
Penerapan model STAD ini dapat menumbuhkan semangat kerjasama
antar siswa, meningkatkan motivasi dan daya tarik siswa terhadap
matematika.
b.
Bagi guru
Penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi atau masukan tentang
model pembelajaran efektif dan meningkatkan kualitas proses belajar
mengajar serta memberikan pengalaman yang berharga bagi guru.
c.
Bagi sekolah
Hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi dan sebagai motivasi
dalam meningkatkan pembelajaran pada sekolah tersebut.
5
d.
Bagi peneliti
Menambah wawasan, pengetahuan dan keterampilan peneliti khususnya
dan dijadikan bahan kajian, rujukan dan pembanding bagi peneliti yang
sedang atau akan dilakukannya.
1.6 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian tindakan kelas ini adalah :
a.
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD mengacu pada tahap
perkembangan kognitif siswa SD/MI yang masih berada pada tahap
operasional kongkrit sehingga masih memerlukan contoh nyata untuk
dapat memahami konsep yang abstrak dan rumit, utamanya dengan
mempraktikan sendiri upaya menemukan konsep tersebut.
b.
Peningkatan hasil belajar siswa yang ditunjukkan oleh nilai rata-rata yang
diperoleh dalam pembelajaran pada setiap siklusnya.
c.
Aktivitas belajar, yaitu suatu kegiatan yang melibatkan kerja pikiran dan
badan yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam
pembelajaran.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Belajar
Banyak pendapat yang menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan
individu yang disebabkan oleh pengalaman. Pengalaman yang dimaksud
adalah sepertì dalam teori belajar persepsi yang dikembangkan oleh Arthur
Comb dalam Sutarto, dkk (1999:44) yang menyatakan bahwa belajar
dipengaruhi oleh cara-cara individu dalam menerima dirinya sendiri dengan
lingkungannya.
Selain itu, pengertian belajar menurut Morris L. Bigge yang dikutip oleh
Darsono, dkk (2003:3), bahwa pada dasarnya belajar adalah perubahan yang
menetap dalam kehidupan seseorang yang tidak diwariskan secara genetis.
Menurut teori konstruktivisme, teori belajar adalah kegiatan yang aktif
dimana si subjek didik belajar membangun sendiri pengetahuannya, dan
mencari sendiri makna dari sesuatu yang dipelajari (Sardiman, 2004:38).
Dengan demikian, belajar dapat dikatakan sebagai proses penting bagi
perubahan perilaku manusia yang mencakup segala sesuatu yang dipikirkan
dan dikerjakan.
Strategi
belajar
yang
dikembangkan
dari
teori
Piaget
ialah
menghadapkan anak dengan sifat pandangan yang tidak logis. Anak sulit
mengerti sesuatu pandangan yang berbeda dengan pandangannya sendiri
(anak itu berkembang dari alam pandangan yang egosentris ke alam
7
pandangan yang sosiosentris). Tipe kelas yang dikehendaki oleh Piaget
menekankan pada transmisi pengetahuan melalui metode pembelajaran
kooperatif tipe STAD dan mendorong guru untuk bertindak sebagai
katalisator dan siswa belajar sendiri. Jadi dapat disimpulkan bahwa tujuan
pendidikan
bukánlah
meningkatkan
pengetahuan
saja,
tetapi
juga
meningkatkan kemungkinan bagi anak untuk menemukan dan menciptakan
kreativitas sendiri.
2.2 Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem pengajaran yang memberi
kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa
dalam tugas-tugas yang terstruktur (Lie, 2004). Dalam pembelajaran
kooperatif siswa belajar dalam suatu kelompok kecil dan dikehendaki untuk
saling memberi penjelasan yang baik, menjadi pendengar yang baik,
mengajukan pertanyaan yang benar.
Pembelajaran
kooperatif
merupakan
strategi
pembelajaran
yang
menitikberatkan pada pengelompokan siswa dengan tingkat kemampuan
akademik yang berbeda ke dalam kelompok kecil.
Pada
dasarnya
semua
pendekatan
dan
strategi
belajar
yang
memberdayakan siswa merupakan suatu pendekatan dan strategi yang
dianjurkan diterapkan dalam kurikulum 2004. Tidak ada strategi dan
pendekatan khusus yang dianjurkan, kecuali guru tidak menggunakan metode
konvensional sebagai satu-satunya pilihan dalam metode pembelajaran.
Menurut Nurhadi (2004:112) bahwa :
8
Dalam pendekatan konstruktif, atas dasar teori bahwa pengajaran
menerapkan pembelajaran kooperatif secara ekstensif dengan harapan siswa
akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit
apabila mereka dapat saling mendiskusikan konsep-konsep tersebut dengan
temannya.
Dalam
pembelajaran
kooperatif
siswa
dilatih
untuk
mengembangkan interaksi yang saling asah, asih, dan asuh. Untuk
menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan
permusuhan, sebagai latihan hidup di masyarakat.
Menurut Ibrahim (2004:6) pembelajaran yang menggunakan metode
kooperatif dapat memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a.
Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan
materi belajarnya.
b.
Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang
dan rendah.
c.
Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku,
jenis kelamin berbeda-beda.
d.
Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.
2.3 Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Devision
(STAD)
Metode pembelajaran STAD merupakan salah satu bentuk pembelajaran
kooperatif yang mendorong siswa saling membantu, memotivasi, serta
menguasai keterampilan yang diberikan oleh guru.
9
STAD merupakan metode pembelajaran kooperatif yang paling
sederhana. Menurut Nurhadi (2004:116), bahwa :
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan suatu model
pembelajaran dimana siswa di dalam kelas dibagi ke dalam beberapa
kelompok atau tim yang masing-masing terdiri atas 4 sampai 5 orang anggota
kelompok yang memiliki latar belakang kelompok yang heterogen, baik jenis
kelamin, ras etnik, maupun kemampuan intelektual (tinggi, rendah, dan
sedang).
Tiap anggota tim menggunakan lembar kerja akademik dan kemudian
saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau
diskusi antar sesama anggota tim.
Menurut Slavin (1995:78) menyatakan bahwa langkah-langkah dalam
pembelajaran dengan metode STAD adalah sebagai berikut :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen
(campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku dan lain-lain).
Guru menyajikan pelajaran.
Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggotaanggota kelompok. Anggotanya yang tahu menjelaskan pada anggota
lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat
menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
Memberi evaluasi.
Penghargaan dan kesimpulan.
Kelebihan Model Pembelajaran Student Team Achievement Divisions
(STAD) adalah :
1.
Meningkatkan harga diri tiap individu
2.
Penerimaan terhadap perbedaan individu yang besar
3.
Kongflik antar pribadi berkurang
4.
Sikap apatis berkurang
5.
Pemahaman yang lebih mendalam
6.
Retensi atau penyimpanan lebih lama
10
7.
Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi
8.
Cooperative learning dapat mencegah keagresifan dalam sistem
kompetisi dan keterasingan dalam sistem individu tanpa mengorbankan
aspek kognitif
9.
Meningkatkan kemajuan belajar (pencapaian akademik)
10. Meningkatkan kehadiran peserta didik dan sikap yang lebih positif
11. Menambah motivasi dan percaya diri
12. Menambah rasa senang berada di sekolah serta menyenangi teman-teman
sekelasnya. Mudah diterapkan dan tidak mahal.
Keterbatasan Model Pembelajaran Student Team Achievement Divisions
(STAD) adalah :
1.
Pendidik khawatir bahwa akan terjadi kekacauan di kelas. Kondisi seperti
ini
dapat
diatasi
dengan pendidik mengkondisikan kelas atau
pembelajaran dilakukan di luar kelas seperti di laboratorium,
perpustakaan, aula atau di tempat yang terbuka.
2.
Banyak peserta didik tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan
yang lain. Peserta didik yang tekun merasa harus bekerja melebihi teman
yang lain dalam grup mereka, sedangkan peserta didik yang kurang
mampu merasa minder ditempatkan dalam satu grup dengan peserta didik
yang lebih pandai. HaI ini tidak perlu dikhawatirkan sebab dalam
cooperative learning bukan kognitifNya saja yang dinilai tetapi dari segi
afektif dan psikomotoriknya juga dinilai seperti kerjasama diantara
anggota kelompok, keaktifan dalam kelompok serta sumbangan nilai
yang diberikan kepada kelompok.
11
3.
Perasaan was-was pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik
atau keunikan pribadi mereka karena harus menyesuaikan diri dengan
kelompok. Karakteristik pribadi tidak luntur hanya karena bekerjasama
dengan orang lain, justru keunikan itu semakin kuat bila dibandingkan
dengan orang lain.
4.
Banyak peserta didik takut bahwa pekerjaan tidak akan terbagi rata atau
secara adil, bahwa satu orang harus mengerjakan seluruh pekerjaan
tersebut. Dalam cooperative learning pembagian tugas rata, setiap
anggota kelompok harus dapat mempresentasikan apa yang telah didapat
dalam kelompok sehinga ada pertanggungjawaban secara individu.
Dari beberapa definisi tentang model pembelajaran kooperatif tipe STAD
maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD
merupakan Tim Siswa Kelompok Prestasi dengan pemberian tugas secara
kelompok maupun individu dan dalam membentuk kelompok yang terdiri
dari 4-5 siswa secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin,
suku dan lain-lain).
2.4 Aktivitas Belajar
Menurut Slamento (2003), belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya.
Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada
aktivitas. Itulah mengapa aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting
12
dalam interaksi belajar mengajar (Sardiman, 2001:93). Dalam aktivitas
belajar ada beberapa prinsip yang berorientasi pada pandangan ilmu jiwa,
yaitu pandangan ilmu jiwa lama dan modern. Menurut pandangan ilmu jiwa
lama, aktivitas didominasi oleh guru sedangkan menurut pandanan ilmu jiwa
modern, aktivitas didominasi oleh siswa.
Paul B. Diedrich (Oemar Hamalik, 2001) membuat suatu daftar kegiatan
siswa yang antara lain dapat digolongkan sebagai berikut.
a.
Visual activities, yang termasuk di dalamnya seperti membaca,
memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan.
b.
Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan
pendapat
mengadakan
wawancara, diskusi,
interupsi.
c.
Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: uraian, percakapan,
diskusi, musik, pidato.
d.
Wriring activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket,
menyalin.
e.
Drawing activities, seperti menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
f.
Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan
percobaan, membuat konsstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun,
beternak.
g.
Mental activities, sebagai contoh misalnya: mengingat, memecahkan
soal, menganalisis, mengambil keputusan.
h.
Emotional activities, seperti minat, merasa bosan, berani, tenang, gugup,
gembira, bersemangat.
13
Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud
aktivitas belajar adalah segala kegiatan untuk memperoleh suatu ilmu
pengetahuan dan ketrampilan untuk memperoleh perubahan tingkah laku
yang baru yang melibatkan kerja pikiran dan badan terutama dalam hal
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Semakin
banyak aktivitas yang dilakukan siswa diharapkan siswa akan semakin
memahami dan menguasai materi pelajaran yang disampaikan guru. Untuk itu
aktivitas siswa dalam pembelajaran perlu diperhatikan.
Ada beberapa aspek dalam aktivitas siswa yang biasanya diamati
menurut Paul D Dierich (Oemar Hamalik, 2001) antara lain aspek keaktifan
dan kerjasama. Untuk aspek keaktifan antara lain :
1.
Berani bertanya
2.
Berani mengemukakan pendapat
3.
Berani menjawab pertanyaan.
Untuk aspek kerjasama, indikatomya antara lain adalah :
1.
Bersedia membantu teman selama kegiatan pembelajaran
2.
Menghargai pendapat dan penjelasan teman
3.
Tidak mengganggu teman saat pembelajaran
4.
Tanggung jawab terhadap tugas kelompok.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa
aktivitas belajar merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang
dilakukan siswa selama proses pembelajaran. Dengan melakukan berbagai
aktivitas dalam kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat membangun
pengetahuannya sendiri tentang konsep-konsep matematika dengan bantuan
14
guru. Dalam hal ini, aktivitas yang diamati selama kegiatan pembelajaran
berlangsung dibatasi pada ruang lingkup.
2.5 Hasil Belajar Siswa
Menurut Hamalik (1995:48) hasil belajar adalah “perubahan tingkah laku
subjek yang meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor dalam
siatuasi tertentu berkat pengalamannya berulang-ulang”.
Sedangkan menurut Sudjana Nana (1990:22) hasil belajar adalah
“kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalamannya”.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
suatu kemampuan atau keterampilan yang dimiliki oleh siswa setelah siswa
tersebut mengalami aktivitas belajar.
2.6 Pengertian Matematika
Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan,
besaran, dan konsep-konsep yang saling berhubungan satu sama lainnya
dalam jumlahnya yang terbagi dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan
geometri.
Matematika merupakan pelajaran bersifat abstrak sehingga dituntut
kemampuan guru untuk dapat mengupayakan metode yang tepat sesuai
tingkat perkembangan mental siswa ( H.W Fowlwer dalam Pandoyo 1997:1)
Tujuan pembelajaran matematika di SD yaitu untuk menumbuhkan dan
mengembangkan ketrampilan berhitung sebagai alat dalam kehidupan seharihari membentuk sikap logis, kritis, cermat, dan disiplin serta dapat
15
mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai bekal belajar lebih
lanjut di SLTP (Sukahar dkk,1995).
Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika akan bermakna bagi
siswa apabila mereka aktif dengan berbagai cara untuk mengkonstruksi atau
membangun sendiri pengetahuannya. Dengan demikian suatu rumus, konsep
atau prinsip dalam matematika, seyogyanya ditemukan kembali oleh siswa di
bawah bimbingan guru. Secara khusus, pendekatan pemecahan masalah
merupakan fokus dalam pembelajaran matematika. Dalam setiap kesempatan,
pembelajaran matematika dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai
dengan situasi.
2.7 Penilaian
Penilaian yang dilakukan lebih berfokus pada penilaian berbasis kelas.
Dalam merancang penilaian, termasuk memilih tehnik dan alat penilaian yang
digunakan adalah penilaian tertulis, penilaian kinerja, dan penilaian karya
atau portofolio.
Standar kompetensi dirancang secara berdiversivikasi, untuk melayani
semua kelompok siswa (normal, sedang, tinggi). Kelompok normal adalah
kelompok yang memerlukan waktu belajar relatif lebih lama dari kelompok
sedang, sehingga perlu diberikan pelayanan dalam bentuk menambah waktu
belajar atau memberikan remediasi. Sedangkan kelompok tinggi adalah
kelompok yang memiliki kecepatan belajar lebih cepat dari kelompok sedang,
sehingga guru dapat memberikan pelayanan dalam bentuk akselerasi
(percepatan) belajar atau memberikan materi pengayaan.
16
Beberapa aspek penilaian sebagai berikut :
a. Ranahkognitif yaitu penilaian yang berpusat pada pengetahuan siswa.
b. Ranah afektif yaitu penilaian terhadap sikap/perilaku siswa.
c. Ranah psikomotorik yaitu penilaian terhadap keterampilan siswa dalam
pembelajaran.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Subyek Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di
SDN 3 Panjang Utara kelas IV pada pelajaran Matematika, tahun pelajaran
2013/2014. Dengan jumlah siswa 36 anak, yang terdiri dari 17 siswa laki-laki
dan 19 siswa perempuan. Siswa kelas IV memiliki karakteristik antara lain,
sebagian besar semangat belajar kurang, nilai prestasi belajar rendah, kurang
kerja sama antar teman, rasa egoisnya tinggi, kurangnya motivasi guru kurang
dapat menciptakan suasana pembelajaran yang dapat memotivasi siswa, guru
cenderung hanya menggunakan buku paket dan lembar kerja siswa selama
pembelajaran berlangsung dengan metode ceramah dan penugasan.
3.2 Seting Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV semester I, tahun
pelajaran 2013/2014 di SDN 3 Panjang Utara selama ± 4 bulan dari bulan Juli
sampai bulan Oktober 2013.
3.3 Faktor-faktor Yang Diteliti
Faktor-faktor yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah :
a.
Aktivitas siswa selama pembelajaran Matematika berlangsung.
18
b.
Prestasi belajar siswa, yaitu nilai yang diperoleh dari tes pada akhir setiap
siklusnya.
3.4 Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas
yang langkah-langkahnya diadaptasi dari rancangan penelitian tindakan kelas
oleh Hopkins (1993) dan Elliot (1993). Penelitian dilakukan dengan
menggunakan daur/siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi.
19
Adapun langkah-langkah penelitian ditunjukkan dalam bagan berikut :
ORIENTASI LAPANGAN
SIKLUS I
SIKLUS II
RENCANA I
ANALISIS
REFLEKTIF II
PELAKSANAAN
TINDAKAN I
OBSERVASI II
OBSERVASI I
PELAKSANAAN
TINDAKAN II
ANALISIS
REFLEKTIF I
PERBAIKAN
RENCANA II
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan dari Kemmis dan Taggart dalam Hopkins
(1993)
a.
Perencanaan
Kegiatan dalam perencanaan meliputi :
1.
Menetapkan dan mendiskusikan rancangan pembelajaran yang akan
diterapkan di kelas sebagai tindakan dalam siklus I.
20
2.
Membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan model
kooperatif tipe STAD.
3.
Menyusun lembar kegiatan yang akan diberikan kepada siswa pada
saat diskusi berlangsung (belajar dalam kelompok).
b.
4.
Mempersiapkan lembar pengamatan.
5.
Mempersiapkan perangkat tes hasil tindakan.
Pelaksanaan
Kegiatan ini berupa penerapan kegiatan pembelajaran yang telah disusun
dalam perencanaan penelitian. Prosesnya mengikuti urutan kegiatan yang
terdapat dalam skenario pembelajaran yang telah dibuat.
Urutan-urutan kegiatan secara garis besar adalah sebagai berikut :
1.
Kegiatan Awal
-
Siswa mengerjakan tes awal, kemudian siswa mengadakan tanya
jawab dengan guru mengenai materi yang sudah diajarkan.
-
Penyampaian informasi tentang tujuan pembelajaran yang akan
dilaksanakaan.
2.
Kegiatan Inti
-
Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok
bejumlah antara 4 anak. Kelompok harus heterogen dari
kemampuan akademik, suku, jenis kelamin dan lain-lain.
-
Guru menyajikan materi secara garis besar dengan peraga yang
ada.
-
Guru memberi tugas pada kelompok untuk dikerjakan oleh
anggota-anggota kelompok. Anggotanya yang sudah mengerti,
21
dapat menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota
kelompok itu mengerti.
-
Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan, setelah itu dilaksanakan
presentasi hasil diskusi kelompok masing-masing.
-
Guru memberi kuis atau pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada
saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
3.
Kegiatan Akhir
Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan tentang materi
pelajaran, dan mengadakan evaluasi untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
4.
Penilaian dan tugas di rumah
Penilaian ini diberikan setelah siswa selesai mengerjakan soal-soal
latihan. Kemudian untuk memotivasi dan menumbuhkan rasa
percaya diri siswa, maka nilai yang diperoleh siswa diumumkan.
Untuk meningkatkan pemahaman dan kreativitas siswa, pada akhir
pembelajaran diberikan tugas untuk dikerjakan di rumah.
c.
Pengamatan (observasi)
Pengamatan adalah kegiatan mendokumentasikan segala sesuatu yang
berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran. Pengamatan dilakukan oleh
observer, yaitu guru mitra, dimana siswa dan guru (peneliti) sebagai
obyek,
dengan
menggunakan
dipersiapkan oleh peneliti.
lembar
pengamatan
yang
telah
22
d.
Refleksi
Refleksi adalah kegìatan menganalisis, memahami dan membuat
kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan. Refleksi dilakukan oleh
peneliti dan observer untuk merinci dan menganalisa kendala-kendala
yang dihadapi siswa serta hasil dari implementasi pemecahan masalah
untuk menentukan perkembangan, kemajuan, dan kelemahan yang
terjadi, sebagai dasar perbaikan perencanaan dan tindakan pada siklus
berikutnya sehingga mencapai hasil yang lebih baik dari siklus
sebelumnya.
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan selama pelaksanaan penelitian adalah :
1.
Lembar pengamatan aktivitas siswa untuk mengumpulkan data tentang
aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran.
2.
Tes akhir yang berfungsi untuk mengukur tingkat pemahaman siswa
tentang materi, dan untuk melihat pencapaian tujuan pembelajaran.
23
Tabel 3.1 Jenis data dan metode pengumpulan data
No
Jenis Data
Metode
Alat
1.
Perencanaan pembelajaran
Observasi Lembar pengamatan
2.
Proses pembelajaran :
a. Aktivitas atau kinerja guru
b. Aktivitas atau kinerja siswa
Observasi Lembar kerja
3.
Peningkatan keterampilan proses
Observasi Lembar pengamatan
3.6 Teknik Analisa Data
Teknik analisis data dilakukan secara induktif. Analisis induktif adalah
mengenali data spesifik dari lapangan menjadi unit-unit, kemudian
dilanjutkan dengan kategorisasi. Kategorisasi maksudnya adalah data relevan
atau
bermakna
yang
telah
dipilih
disusun
dalam
satu
kesatuan,
difokuskan/ditonjolkan dalam hal-hal penting sehingga dapat memberikan
gambaran tentang hasil observasi dan wawancara.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan dianalisis dengan teknik
kualitatif deskriptif. Hasil pengamatan aktivitas belajar siwa setiap siklus
akan dianalisis.
Data kuantitatif diperoleh dari data penguasaan konsep siswa pada tiap
siklusnya.
24
3.7 Indikator Keberhasilan
Indikator kinerja dari penelitian ini adalah :
a.
Meningkatnya aktivitas siswa dari siklus ke siklus hingga mencapai
sekurang-kurangnya 65%
b.
Meningkatnya hasil belajar siswa dari siklus ke siklus hingga mencapai
nilai di atas KKM sekurang-kurangnya 65%.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Dari uraian yang telah ditulis pada bab sebelumnya dapat dikemukakan
simpulan dan saran sebagai berikut :
5.1 Kesimpulan
Penelitian ini meneliti aktivitas dan hasil belajar menggunakan model
pembelajaran STAD. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan maka
aktivitas siswa dan hasil belajar dari siklus I dan siklus II yaitu :
1) Aktivitas siswa dari siklus I dan siklus II menggunakan model
pembelajaran STAD nìlai rata-rata persentase aktivitas siswa pada
pertemuan pertama siklus I kategori kurang aktif. Nilai rata-rata
persentase aktivitas siswa pada pertemuan pertama di siklus II mendapat
kategori cukup aktif. Berdasarkan hasil rata-rata persentase siswa pada
siklus I dan siklus II menggunakan model pembelajaran STAD dapat
meningkatkan aktivitas siswa.
2) Hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II menggunakan model
pembelajaran STAD. Nilai rata-rata persentase hasil belajar siswa
berdasarkan tes hasil belajar siklus I mendapat kategori kurang baik.
Nilai rata-rata persentase hasil belajar siswa berdasarkan tes hasil belajar
siklus II mendapat kategori baik. Berdasarkan hasil rata-rata persentase
49
hasil belajar siswa pada siklus I dan II menggunakan model STAD dapat
meningkatkan hasil belajar.
5.2 Saran
1.
Hendaknya guru memanfaatkan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD sebagai salah satu altenatif untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa dan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar.
2.
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat digunakan sebagai
suatu cara yang efektif dalam melatih siswa untuk bersosialisasi dengan
temannya karena akan menumbuhkan suasana yang saling asah, asih,
asuh.
3.
Penerapan model pembelajaran STAD diharapkan dapat digunakan
sebagai masukan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian yang
serupa atau bahan perbandingan dengan metode pembelajaran lain untuk
diketahui hasil yang efektif dalam suatu metode pembelajaran dan
meningkatkan aktifitas siswa dalam proses pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Azisgr, blogspot.com/2009/05/Problematika Pembelajaran Matematika SD
Darsono, Max, dkk. 2003. Belajar dan Pembelajaran. Semarang CV. IKIP
Semarang Press.
EIliot, J (1993). Action Research for Educational Change. Philadelphia: Open
University Press.
Hopkins, D., (1993). A Teachers Guide to Classrom Research. Bekinghaam:
Open University Press.
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2004. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University
Press.
Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning (mempraktikkan Cooperative Learning di
Ruang-ruang Kelas). Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan
Implementasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 : Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta PT.Grasindo.
Omar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Pandoyo.
1997. Matematika Ia. Jakarta: Depdikbud.
Poerwadarminta. 1995. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Setyorini, Rahayu. 2003. Perbandingan Hasil Belajar Matematika antara Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan STAD pada Pokok bahasan
Sistem Persamaan Linier pada Siswa Kelas I Semester II SMU N 1 Guntur
Kabupaten Demak tahun Pelajaran 2002/2003. Skripsi. FMIPA UNNES.
Sardiman, A.M. 2004. Inetaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Slamento (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta
Rienika Cipta.
Sukahar, Siti M. Amin. 1995. Matematika 6 Mari Berhitung. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Sutarto, Joko. 1999. Pengantar Pendidikan. Semarang : Cv. IKIP Semarang Press.
Wardhani IGAK,Kuswaya Wihardit, 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta.
Universitas Terbuka.
Sudjana, Nana. (1990). Perubahan Tingkah Laku. PT. Romadja Rosda Karya.
Bandung.
Hamalik, 1995. Belajar dan Mengajar. Sinar Baru. Bandung.
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DEVISION PADA SISWA
KELAS IV SD NEGERI 3 PANJANG UTARA
BANDAR LAMPUNG TAHUN
PALAJARAN 2013/2014
(Skripsi)
Oleh
WANTINI
NPM. 1013069166
Program Studi PGSD Dalam Jabatan
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013
ABSTRAK
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DEVISION PADA SISWA
KELAS IV SD NEGERI 3 PANJANG UTARA
BANDAR LAMPUNG TAHUN
PALAJARAN 2013/2014
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar
Matematika melalui penggunaan model kooperatif tipe STAD. Hipotesis dalam
penelitian ini adalah pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD
pada mata pelajaran Matematika dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan
dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan dapat meningkatkan pencapaian
prestasi belajar siswa.
Penelitian ini melibatkan 36 siswa kelas IV di SDN 3 Panjang Utara
Kecamatan Panjang pada semester I tahun ajaran 2013/2014. Pengumpulan data
yang dilakukan dengan lembar observasi, untuk aktivitas, afektif dan psikomotor.
Data yang terkumpul dianalisis menggunakan teknik persentase dengan
membandingkan pada standar ketuntasan belajar mininal yang ditetapkan.
Hasil penelitian menunjukkan: dari siklus 1 diperoleh rata-rata aktivitas
siswa sebanyak 70,2% dan pada siklus 2 rata-rata aktivitas siswa menjadi 89,29%.
Peningkatan ini antara lain disebabkan oleh materi yang dibahas dan didiskusikan
dianggap oleh sebagian siswa merupakan materi yang menyenangkan dan merasa
siap dengan pembelajaran metematika menggunakan STAD yang dibuktikan pada
siklus 1 hasil belajar siswa rata-rata kelas adalah 71,9 kemudian siklus 2 adalah
79,44 sehingga siswa terlihat antusias dan aktif dalam pembelajaran maupun
dalam setiap diskusi kelompok berlangsung.
Kata kunci : kooperatif tipe STAD, aktivitas, kerjasama, prestasi belajar
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL
ABSTRAK .....................................................................................................
i
PERSETUJUAN ............................................................................................
ii
LEMBAR PENGESAHAN ...........................................................................
iii
PERNYATAAN .............................................................................................
iv
PERSEMBAHAN ..........................................................................................
v
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................
vi
MOTTO ......................................................................................................... vii
SANWACANA .............................................................................................. viii
DAFTAR ISI ..................................................................................................
x
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang........................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ...............................................................
3
1.3 Rumusan Masalah ..................................................................
3
1.4 Tujuan Penelitian ....................................................................
4
1.5 ManfaatPenelitian ...................................................................
4
1.6 Ruang Lingkup Penelitian ......................................................
5
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Belajar ..................................................................
6
2.2 Model Pembelajaran Kooperatif.............................................
7
2.3 Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ....................................
8
2.4 Aktivitas Belajar ..................................................................... 11
2.5 Hasil Belajar Siswa................................................................. 14
2.6 Pengertian Matematika ........................................................... 14
2.7 Penilaian ................................................................................. 15
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Subyek Penelitian ................................................................... 17
3.2 Setting Penelitian .................................................................... 17
3.3 Faktor-faktor yang Diteliti ...................................................... 17
3.4 Prosedur Penelitian ................................................................. 18
3.5 Instrumen Penelitian ............................................................... 22
3.6 Tehnik Analisis Data .............................................................. 23
3.7 Indikator Keberhasilan ........................................................... 24
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ....................................................................... 25
4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I ................................................ 26
a.
Perencanaan .................................................................. 26
b. Pelaksanaan .............................................................. 27
c. Pengamatan .............................................................. 28
d. Refleksi..................................................................... 34
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II............................................... 36
a. Perencanaan .............................................................. 36
b. Pelaksanaan .............................................................. 37
c. Pengamatan .............................................................. 38
d. Refleksi..................................................................... 40
4.2 Pembahasan ............................................................................ 41
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ............................................................................. 48
5.2 Saran ....................................................................................... 49
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 50
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1 Jenis Data dan Metode Pengumpulan Data............................................. 23
4.1 Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus I................................................... 29
4.2 Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus II ................................................. 38
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1.
Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas ................................................ 19
2.
Bagan 2 Peningkatan Keaktifan Siswa ................................................... 46
3.
Bagan 3 Peningkatan Hasil Siswa........................................................... 46
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .......................................... 52
2.
Daftar Nilai Pretest Siklus I .................................................................... 61
3.
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ................................... 62
4.
Daftar Nilai Test Siklus I ........................................................................ 63
5.
Analisis Hasil Test dan Perkembangan Individu Siklus I ....................... 64
6.
Analisis Perkembangan Kelompok Siklus I ........................................... 65
7.
Hasil Wawancara dengan Siswa pada Siklus I ....................................... 66
8.
Hasil Observasi Aktivitas Guru Mengajar Siklus I................................. 67
9.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II......................................... 68
10. Daftar Nilai Pretest Siklus II ................................................................... 75
11. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II .................................. 76
12. Daftar Nilai Test Siklus II ....................................................................... 77
13. Analisis Hasil Test dan Perkembangan Individu Siklus II ..................... 78
14. Analisis Perkembangan Kelompok Siklus II .......................................... 79
15. Hasil Wawancara dengan Siswa pada Siklus II ...................................... 80
16. Hasil Observasi Aktivitas Guru Mengajar Siklus II ............................... 81
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran
matematika
bersifat
hirarkis,
yaitu
dimulai
dari
pembelajaran konsep yang sederhana menuju konsep yang lebih kompleks,
materi yang satu mendasari materi yang lain sehingga hal ini membawa
konsekuensi bahwa kesiapan mental seorang anak dalam belajar matematika
dimulai dari penguasaan materi sebelumnya.
Anak yang tidak tuntas matematika menganggap bahwa pelajaran
matematika itu sulit, tidak menarik dan menakutkan, sehingga tidak ada
keinginan untuk tahu lebih banyak atau minat belajar kurang. Sebaliknya
anak yang tuntas matematika menganggap bahwa pelajaran matematika itu
mudah dan menyenangkan. Oleh karena itu setiap konsep matematika perlu
dipahami dengan baik oleh siswa, dan seorang guru sangat perlu
memperhatikan materi prasyarat untuk mempelajari suatu topik dengan
konsep yang benar.
Pembelajaran matematika yang terjadi selama ini adalah pembelajaran
yang hanya menekankan perolehan hasil dan mengabaikan pada proses,
sehingga siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal bentuk lain.
Akibatnya hasil yang dicapai tidak tahan lama atau anak mudah lupa materi
pembelajaran yang dilaksanakan guru.
2
Berdasarkan hasil pengamatan dan observasi mengenai prestasi belajar
matematika kelas IV SDN 3 Panjang Utara tahun pelajaran 2013 sampai
dengan 2014 pada ulangan umun tiap semester, siswa yang mendapat nilai
lebih dari 65, kurang dari 50%, ini berarti bahwa prestasi belajar berdasarkan
KTSP dengan jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM 65 minimal
65% tidak terpenuhi. Hal ini menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran
matematika pada siswa kelas IV SDN 3 Panjang Utara masih rendah.
Pada pembelajaran, siswa kurang aktif mengajukan pertanyaan dalam
pembelajaran. Guru sering memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya
tetapi hampir tidak ada siswa yang bertanya. Juga karena guru yang
menggunakan metode secara monoton. Kooperatif tipe STAD merupakan
kelompok belajar dimana siswa yang mampu menolong teman yang kurang
mampu dalam memecahkan suatu masalah yang dipelajari. Pembelajaran
dengan penggunaan model kooperatif tipe STAD diharapkan mampu
meningkatkan aktivitas belajar. Dengan meningkatnya aktivitas belajar,
diharapkan dapat meningkatkan kerjasama positif antar siswa sehingga siswa
dapat memecahkan masalah yang dihadapinya dan secara tidak langsung
siswa tersebut dapat memahami materi sehingga dapat meningkatkan prestasì
belajar siswa.
Telah kita ketahui bahwa dalam proses belajar mengajar banyak metode
yang dapat digunakan oleh seorang guru dalam menyampaikan materi ajar.
Hendaknya seorang guru tidak hanya menggunakan satu metode dalam
mengajar tetapi bisa lebih dari satu metode dan disesuaikan dengan materi
yang diajarkan supaya siswa tertarik dan tidak membosankan.
3
Bertitik tolak dari masalah tersebut maka dilakukan penelitian tindakan
kelas yang berjudul Penerapan model kooperatif tipe Student Teams
Achievement Devisions (STAD) untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi
belajar Matematika siswa kelas IV SDN 3 Panjang Utara.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka secara umum masalah
penelitian ini adalah :
a.
Aktivitas siswa kelas IV SDN 3 Panjang Utara tahun pelajaran
2013/2014 kurang terlibat aktif dalam mengikuti pelajaran matematika di
kelas.
b.
Prestasi siswa kelas IV SDN 3 Panjang Utara tahun pelajaran 2013/2014
masih rendah.
c.
Siswa menganggap bahwa pelajaran matematika sulit, tidak menarik dan
menakutkan.
d.
Penyampaian materi oleh guru masih konvensional/monoton.
e.
Konsep matematika perlu dipahami dengan baik oleh siswa.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka permasalahan dalam
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
a.
Bagaimanakah
penerapan
model
kooperatif
tipe
STAD
dapat
meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa kelas IV SDN 3
Panjang Utara ?
4
b.
Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa di kelas IV SDN 3
Panjang Utara setelah pembelajaran dengan menggunakan model
kooperatif tipe STAD ?
1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah :
a.
Meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IV SDN 3 Panjang Utara
dengan menggunakan model koperatif tipe STAD.
b.
Meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 3 Panjang
Utara dengan menerapkan model kooperatif tipe STAD.
1.5 Manfaat Penelitian
Proses dan hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat yang
besar terutama :
a.
Bagi siswa
Penerapan model STAD ini dapat menumbuhkan semangat kerjasama
antar siswa, meningkatkan motivasi dan daya tarik siswa terhadap
matematika.
b.
Bagi guru
Penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi atau masukan tentang
model pembelajaran efektif dan meningkatkan kualitas proses belajar
mengajar serta memberikan pengalaman yang berharga bagi guru.
c.
Bagi sekolah
Hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi dan sebagai motivasi
dalam meningkatkan pembelajaran pada sekolah tersebut.
5
d.
Bagi peneliti
Menambah wawasan, pengetahuan dan keterampilan peneliti khususnya
dan dijadikan bahan kajian, rujukan dan pembanding bagi peneliti yang
sedang atau akan dilakukannya.
1.6 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian tindakan kelas ini adalah :
a.
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD mengacu pada tahap
perkembangan kognitif siswa SD/MI yang masih berada pada tahap
operasional kongkrit sehingga masih memerlukan contoh nyata untuk
dapat memahami konsep yang abstrak dan rumit, utamanya dengan
mempraktikan sendiri upaya menemukan konsep tersebut.
b.
Peningkatan hasil belajar siswa yang ditunjukkan oleh nilai rata-rata yang
diperoleh dalam pembelajaran pada setiap siklusnya.
c.
Aktivitas belajar, yaitu suatu kegiatan yang melibatkan kerja pikiran dan
badan yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam
pembelajaran.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Belajar
Banyak pendapat yang menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan
individu yang disebabkan oleh pengalaman. Pengalaman yang dimaksud
adalah sepertì dalam teori belajar persepsi yang dikembangkan oleh Arthur
Comb dalam Sutarto, dkk (1999:44) yang menyatakan bahwa belajar
dipengaruhi oleh cara-cara individu dalam menerima dirinya sendiri dengan
lingkungannya.
Selain itu, pengertian belajar menurut Morris L. Bigge yang dikutip oleh
Darsono, dkk (2003:3), bahwa pada dasarnya belajar adalah perubahan yang
menetap dalam kehidupan seseorang yang tidak diwariskan secara genetis.
Menurut teori konstruktivisme, teori belajar adalah kegiatan yang aktif
dimana si subjek didik belajar membangun sendiri pengetahuannya, dan
mencari sendiri makna dari sesuatu yang dipelajari (Sardiman, 2004:38).
Dengan demikian, belajar dapat dikatakan sebagai proses penting bagi
perubahan perilaku manusia yang mencakup segala sesuatu yang dipikirkan
dan dikerjakan.
Strategi
belajar
yang
dikembangkan
dari
teori
Piaget
ialah
menghadapkan anak dengan sifat pandangan yang tidak logis. Anak sulit
mengerti sesuatu pandangan yang berbeda dengan pandangannya sendiri
(anak itu berkembang dari alam pandangan yang egosentris ke alam
7
pandangan yang sosiosentris). Tipe kelas yang dikehendaki oleh Piaget
menekankan pada transmisi pengetahuan melalui metode pembelajaran
kooperatif tipe STAD dan mendorong guru untuk bertindak sebagai
katalisator dan siswa belajar sendiri. Jadi dapat disimpulkan bahwa tujuan
pendidikan
bukánlah
meningkatkan
pengetahuan
saja,
tetapi
juga
meningkatkan kemungkinan bagi anak untuk menemukan dan menciptakan
kreativitas sendiri.
2.2 Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem pengajaran yang memberi
kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa
dalam tugas-tugas yang terstruktur (Lie, 2004). Dalam pembelajaran
kooperatif siswa belajar dalam suatu kelompok kecil dan dikehendaki untuk
saling memberi penjelasan yang baik, menjadi pendengar yang baik,
mengajukan pertanyaan yang benar.
Pembelajaran
kooperatif
merupakan
strategi
pembelajaran
yang
menitikberatkan pada pengelompokan siswa dengan tingkat kemampuan
akademik yang berbeda ke dalam kelompok kecil.
Pada
dasarnya
semua
pendekatan
dan
strategi
belajar
yang
memberdayakan siswa merupakan suatu pendekatan dan strategi yang
dianjurkan diterapkan dalam kurikulum 2004. Tidak ada strategi dan
pendekatan khusus yang dianjurkan, kecuali guru tidak menggunakan metode
konvensional sebagai satu-satunya pilihan dalam metode pembelajaran.
Menurut Nurhadi (2004:112) bahwa :
8
Dalam pendekatan konstruktif, atas dasar teori bahwa pengajaran
menerapkan pembelajaran kooperatif secara ekstensif dengan harapan siswa
akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit
apabila mereka dapat saling mendiskusikan konsep-konsep tersebut dengan
temannya.
Dalam
pembelajaran
kooperatif
siswa
dilatih
untuk
mengembangkan interaksi yang saling asah, asih, dan asuh. Untuk
menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan
permusuhan, sebagai latihan hidup di masyarakat.
Menurut Ibrahim (2004:6) pembelajaran yang menggunakan metode
kooperatif dapat memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a.
Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan
materi belajarnya.
b.
Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang
dan rendah.
c.
Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku,
jenis kelamin berbeda-beda.
d.
Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.
2.3 Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Devision
(STAD)
Metode pembelajaran STAD merupakan salah satu bentuk pembelajaran
kooperatif yang mendorong siswa saling membantu, memotivasi, serta
menguasai keterampilan yang diberikan oleh guru.
9
STAD merupakan metode pembelajaran kooperatif yang paling
sederhana. Menurut Nurhadi (2004:116), bahwa :
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan suatu model
pembelajaran dimana siswa di dalam kelas dibagi ke dalam beberapa
kelompok atau tim yang masing-masing terdiri atas 4 sampai 5 orang anggota
kelompok yang memiliki latar belakang kelompok yang heterogen, baik jenis
kelamin, ras etnik, maupun kemampuan intelektual (tinggi, rendah, dan
sedang).
Tiap anggota tim menggunakan lembar kerja akademik dan kemudian
saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau
diskusi antar sesama anggota tim.
Menurut Slavin (1995:78) menyatakan bahwa langkah-langkah dalam
pembelajaran dengan metode STAD adalah sebagai berikut :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen
(campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku dan lain-lain).
Guru menyajikan pelajaran.
Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggotaanggota kelompok. Anggotanya yang tahu menjelaskan pada anggota
lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat
menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
Memberi evaluasi.
Penghargaan dan kesimpulan.
Kelebihan Model Pembelajaran Student Team Achievement Divisions
(STAD) adalah :
1.
Meningkatkan harga diri tiap individu
2.
Penerimaan terhadap perbedaan individu yang besar
3.
Kongflik antar pribadi berkurang
4.
Sikap apatis berkurang
5.
Pemahaman yang lebih mendalam
6.
Retensi atau penyimpanan lebih lama
10
7.
Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi
8.
Cooperative learning dapat mencegah keagresifan dalam sistem
kompetisi dan keterasingan dalam sistem individu tanpa mengorbankan
aspek kognitif
9.
Meningkatkan kemajuan belajar (pencapaian akademik)
10. Meningkatkan kehadiran peserta didik dan sikap yang lebih positif
11. Menambah motivasi dan percaya diri
12. Menambah rasa senang berada di sekolah serta menyenangi teman-teman
sekelasnya. Mudah diterapkan dan tidak mahal.
Keterbatasan Model Pembelajaran Student Team Achievement Divisions
(STAD) adalah :
1.
Pendidik khawatir bahwa akan terjadi kekacauan di kelas. Kondisi seperti
ini
dapat
diatasi
dengan pendidik mengkondisikan kelas atau
pembelajaran dilakukan di luar kelas seperti di laboratorium,
perpustakaan, aula atau di tempat yang terbuka.
2.
Banyak peserta didik tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan
yang lain. Peserta didik yang tekun merasa harus bekerja melebihi teman
yang lain dalam grup mereka, sedangkan peserta didik yang kurang
mampu merasa minder ditempatkan dalam satu grup dengan peserta didik
yang lebih pandai. HaI ini tidak perlu dikhawatirkan sebab dalam
cooperative learning bukan kognitifNya saja yang dinilai tetapi dari segi
afektif dan psikomotoriknya juga dinilai seperti kerjasama diantara
anggota kelompok, keaktifan dalam kelompok serta sumbangan nilai
yang diberikan kepada kelompok.
11
3.
Perasaan was-was pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik
atau keunikan pribadi mereka karena harus menyesuaikan diri dengan
kelompok. Karakteristik pribadi tidak luntur hanya karena bekerjasama
dengan orang lain, justru keunikan itu semakin kuat bila dibandingkan
dengan orang lain.
4.
Banyak peserta didik takut bahwa pekerjaan tidak akan terbagi rata atau
secara adil, bahwa satu orang harus mengerjakan seluruh pekerjaan
tersebut. Dalam cooperative learning pembagian tugas rata, setiap
anggota kelompok harus dapat mempresentasikan apa yang telah didapat
dalam kelompok sehinga ada pertanggungjawaban secara individu.
Dari beberapa definisi tentang model pembelajaran kooperatif tipe STAD
maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD
merupakan Tim Siswa Kelompok Prestasi dengan pemberian tugas secara
kelompok maupun individu dan dalam membentuk kelompok yang terdiri
dari 4-5 siswa secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin,
suku dan lain-lain).
2.4 Aktivitas Belajar
Menurut Slamento (2003), belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya.
Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada
aktivitas. Itulah mengapa aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting
12
dalam interaksi belajar mengajar (Sardiman, 2001:93). Dalam aktivitas
belajar ada beberapa prinsip yang berorientasi pada pandangan ilmu jiwa,
yaitu pandangan ilmu jiwa lama dan modern. Menurut pandangan ilmu jiwa
lama, aktivitas didominasi oleh guru sedangkan menurut pandanan ilmu jiwa
modern, aktivitas didominasi oleh siswa.
Paul B. Diedrich (Oemar Hamalik, 2001) membuat suatu daftar kegiatan
siswa yang antara lain dapat digolongkan sebagai berikut.
a.
Visual activities, yang termasuk di dalamnya seperti membaca,
memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan.
b.
Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan
pendapat
mengadakan
wawancara, diskusi,
interupsi.
c.
Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: uraian, percakapan,
diskusi, musik, pidato.
d.
Wriring activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket,
menyalin.
e.
Drawing activities, seperti menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
f.
Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan
percobaan, membuat konsstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun,
beternak.
g.
Mental activities, sebagai contoh misalnya: mengingat, memecahkan
soal, menganalisis, mengambil keputusan.
h.
Emotional activities, seperti minat, merasa bosan, berani, tenang, gugup,
gembira, bersemangat.
13
Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud
aktivitas belajar adalah segala kegiatan untuk memperoleh suatu ilmu
pengetahuan dan ketrampilan untuk memperoleh perubahan tingkah laku
yang baru yang melibatkan kerja pikiran dan badan terutama dalam hal
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Semakin
banyak aktivitas yang dilakukan siswa diharapkan siswa akan semakin
memahami dan menguasai materi pelajaran yang disampaikan guru. Untuk itu
aktivitas siswa dalam pembelajaran perlu diperhatikan.
Ada beberapa aspek dalam aktivitas siswa yang biasanya diamati
menurut Paul D Dierich (Oemar Hamalik, 2001) antara lain aspek keaktifan
dan kerjasama. Untuk aspek keaktifan antara lain :
1.
Berani bertanya
2.
Berani mengemukakan pendapat
3.
Berani menjawab pertanyaan.
Untuk aspek kerjasama, indikatomya antara lain adalah :
1.
Bersedia membantu teman selama kegiatan pembelajaran
2.
Menghargai pendapat dan penjelasan teman
3.
Tidak mengganggu teman saat pembelajaran
4.
Tanggung jawab terhadap tugas kelompok.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa
aktivitas belajar merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang
dilakukan siswa selama proses pembelajaran. Dengan melakukan berbagai
aktivitas dalam kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat membangun
pengetahuannya sendiri tentang konsep-konsep matematika dengan bantuan
14
guru. Dalam hal ini, aktivitas yang diamati selama kegiatan pembelajaran
berlangsung dibatasi pada ruang lingkup.
2.5 Hasil Belajar Siswa
Menurut Hamalik (1995:48) hasil belajar adalah “perubahan tingkah laku
subjek yang meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor dalam
siatuasi tertentu berkat pengalamannya berulang-ulang”.
Sedangkan menurut Sudjana Nana (1990:22) hasil belajar adalah
“kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalamannya”.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
suatu kemampuan atau keterampilan yang dimiliki oleh siswa setelah siswa
tersebut mengalami aktivitas belajar.
2.6 Pengertian Matematika
Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan,
besaran, dan konsep-konsep yang saling berhubungan satu sama lainnya
dalam jumlahnya yang terbagi dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan
geometri.
Matematika merupakan pelajaran bersifat abstrak sehingga dituntut
kemampuan guru untuk dapat mengupayakan metode yang tepat sesuai
tingkat perkembangan mental siswa ( H.W Fowlwer dalam Pandoyo 1997:1)
Tujuan pembelajaran matematika di SD yaitu untuk menumbuhkan dan
mengembangkan ketrampilan berhitung sebagai alat dalam kehidupan seharihari membentuk sikap logis, kritis, cermat, dan disiplin serta dapat
15
mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai bekal belajar lebih
lanjut di SLTP (Sukahar dkk,1995).
Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika akan bermakna bagi
siswa apabila mereka aktif dengan berbagai cara untuk mengkonstruksi atau
membangun sendiri pengetahuannya. Dengan demikian suatu rumus, konsep
atau prinsip dalam matematika, seyogyanya ditemukan kembali oleh siswa di
bawah bimbingan guru. Secara khusus, pendekatan pemecahan masalah
merupakan fokus dalam pembelajaran matematika. Dalam setiap kesempatan,
pembelajaran matematika dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai
dengan situasi.
2.7 Penilaian
Penilaian yang dilakukan lebih berfokus pada penilaian berbasis kelas.
Dalam merancang penilaian, termasuk memilih tehnik dan alat penilaian yang
digunakan adalah penilaian tertulis, penilaian kinerja, dan penilaian karya
atau portofolio.
Standar kompetensi dirancang secara berdiversivikasi, untuk melayani
semua kelompok siswa (normal, sedang, tinggi). Kelompok normal adalah
kelompok yang memerlukan waktu belajar relatif lebih lama dari kelompok
sedang, sehingga perlu diberikan pelayanan dalam bentuk menambah waktu
belajar atau memberikan remediasi. Sedangkan kelompok tinggi adalah
kelompok yang memiliki kecepatan belajar lebih cepat dari kelompok sedang,
sehingga guru dapat memberikan pelayanan dalam bentuk akselerasi
(percepatan) belajar atau memberikan materi pengayaan.
16
Beberapa aspek penilaian sebagai berikut :
a. Ranahkognitif yaitu penilaian yang berpusat pada pengetahuan siswa.
b. Ranah afektif yaitu penilaian terhadap sikap/perilaku siswa.
c. Ranah psikomotorik yaitu penilaian terhadap keterampilan siswa dalam
pembelajaran.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Subyek Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di
SDN 3 Panjang Utara kelas IV pada pelajaran Matematika, tahun pelajaran
2013/2014. Dengan jumlah siswa 36 anak, yang terdiri dari 17 siswa laki-laki
dan 19 siswa perempuan. Siswa kelas IV memiliki karakteristik antara lain,
sebagian besar semangat belajar kurang, nilai prestasi belajar rendah, kurang
kerja sama antar teman, rasa egoisnya tinggi, kurangnya motivasi guru kurang
dapat menciptakan suasana pembelajaran yang dapat memotivasi siswa, guru
cenderung hanya menggunakan buku paket dan lembar kerja siswa selama
pembelajaran berlangsung dengan metode ceramah dan penugasan.
3.2 Seting Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV semester I, tahun
pelajaran 2013/2014 di SDN 3 Panjang Utara selama ± 4 bulan dari bulan Juli
sampai bulan Oktober 2013.
3.3 Faktor-faktor Yang Diteliti
Faktor-faktor yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah :
a.
Aktivitas siswa selama pembelajaran Matematika berlangsung.
18
b.
Prestasi belajar siswa, yaitu nilai yang diperoleh dari tes pada akhir setiap
siklusnya.
3.4 Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas
yang langkah-langkahnya diadaptasi dari rancangan penelitian tindakan kelas
oleh Hopkins (1993) dan Elliot (1993). Penelitian dilakukan dengan
menggunakan daur/siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi.
19
Adapun langkah-langkah penelitian ditunjukkan dalam bagan berikut :
ORIENTASI LAPANGAN
SIKLUS I
SIKLUS II
RENCANA I
ANALISIS
REFLEKTIF II
PELAKSANAAN
TINDAKAN I
OBSERVASI II
OBSERVASI I
PELAKSANAAN
TINDAKAN II
ANALISIS
REFLEKTIF I
PERBAIKAN
RENCANA II
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan dari Kemmis dan Taggart dalam Hopkins
(1993)
a.
Perencanaan
Kegiatan dalam perencanaan meliputi :
1.
Menetapkan dan mendiskusikan rancangan pembelajaran yang akan
diterapkan di kelas sebagai tindakan dalam siklus I.
20
2.
Membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan model
kooperatif tipe STAD.
3.
Menyusun lembar kegiatan yang akan diberikan kepada siswa pada
saat diskusi berlangsung (belajar dalam kelompok).
b.
4.
Mempersiapkan lembar pengamatan.
5.
Mempersiapkan perangkat tes hasil tindakan.
Pelaksanaan
Kegiatan ini berupa penerapan kegiatan pembelajaran yang telah disusun
dalam perencanaan penelitian. Prosesnya mengikuti urutan kegiatan yang
terdapat dalam skenario pembelajaran yang telah dibuat.
Urutan-urutan kegiatan secara garis besar adalah sebagai berikut :
1.
Kegiatan Awal
-
Siswa mengerjakan tes awal, kemudian siswa mengadakan tanya
jawab dengan guru mengenai materi yang sudah diajarkan.
-
Penyampaian informasi tentang tujuan pembelajaran yang akan
dilaksanakaan.
2.
Kegiatan Inti
-
Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok
bejumlah antara 4 anak. Kelompok harus heterogen dari
kemampuan akademik, suku, jenis kelamin dan lain-lain.
-
Guru menyajikan materi secara garis besar dengan peraga yang
ada.
-
Guru memberi tugas pada kelompok untuk dikerjakan oleh
anggota-anggota kelompok. Anggotanya yang sudah mengerti,
21
dapat menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota
kelompok itu mengerti.
-
Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan, setelah itu dilaksanakan
presentasi hasil diskusi kelompok masing-masing.
-
Guru memberi kuis atau pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada
saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
3.
Kegiatan Akhir
Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan tentang materi
pelajaran, dan mengadakan evaluasi untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
4.
Penilaian dan tugas di rumah
Penilaian ini diberikan setelah siswa selesai mengerjakan soal-soal
latihan. Kemudian untuk memotivasi dan menumbuhkan rasa
percaya diri siswa, maka nilai yang diperoleh siswa diumumkan.
Untuk meningkatkan pemahaman dan kreativitas siswa, pada akhir
pembelajaran diberikan tugas untuk dikerjakan di rumah.
c.
Pengamatan (observasi)
Pengamatan adalah kegiatan mendokumentasikan segala sesuatu yang
berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran. Pengamatan dilakukan oleh
observer, yaitu guru mitra, dimana siswa dan guru (peneliti) sebagai
obyek,
dengan
menggunakan
dipersiapkan oleh peneliti.
lembar
pengamatan
yang
telah
22
d.
Refleksi
Refleksi adalah kegìatan menganalisis, memahami dan membuat
kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan. Refleksi dilakukan oleh
peneliti dan observer untuk merinci dan menganalisa kendala-kendala
yang dihadapi siswa serta hasil dari implementasi pemecahan masalah
untuk menentukan perkembangan, kemajuan, dan kelemahan yang
terjadi, sebagai dasar perbaikan perencanaan dan tindakan pada siklus
berikutnya sehingga mencapai hasil yang lebih baik dari siklus
sebelumnya.
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan selama pelaksanaan penelitian adalah :
1.
Lembar pengamatan aktivitas siswa untuk mengumpulkan data tentang
aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran.
2.
Tes akhir yang berfungsi untuk mengukur tingkat pemahaman siswa
tentang materi, dan untuk melihat pencapaian tujuan pembelajaran.
23
Tabel 3.1 Jenis data dan metode pengumpulan data
No
Jenis Data
Metode
Alat
1.
Perencanaan pembelajaran
Observasi Lembar pengamatan
2.
Proses pembelajaran :
a. Aktivitas atau kinerja guru
b. Aktivitas atau kinerja siswa
Observasi Lembar kerja
3.
Peningkatan keterampilan proses
Observasi Lembar pengamatan
3.6 Teknik Analisa Data
Teknik analisis data dilakukan secara induktif. Analisis induktif adalah
mengenali data spesifik dari lapangan menjadi unit-unit, kemudian
dilanjutkan dengan kategorisasi. Kategorisasi maksudnya adalah data relevan
atau
bermakna
yang
telah
dipilih
disusun
dalam
satu
kesatuan,
difokuskan/ditonjolkan dalam hal-hal penting sehingga dapat memberikan
gambaran tentang hasil observasi dan wawancara.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan dianalisis dengan teknik
kualitatif deskriptif. Hasil pengamatan aktivitas belajar siwa setiap siklus
akan dianalisis.
Data kuantitatif diperoleh dari data penguasaan konsep siswa pada tiap
siklusnya.
24
3.7 Indikator Keberhasilan
Indikator kinerja dari penelitian ini adalah :
a.
Meningkatnya aktivitas siswa dari siklus ke siklus hingga mencapai
sekurang-kurangnya 65%
b.
Meningkatnya hasil belajar siswa dari siklus ke siklus hingga mencapai
nilai di atas KKM sekurang-kurangnya 65%.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Dari uraian yang telah ditulis pada bab sebelumnya dapat dikemukakan
simpulan dan saran sebagai berikut :
5.1 Kesimpulan
Penelitian ini meneliti aktivitas dan hasil belajar menggunakan model
pembelajaran STAD. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan maka
aktivitas siswa dan hasil belajar dari siklus I dan siklus II yaitu :
1) Aktivitas siswa dari siklus I dan siklus II menggunakan model
pembelajaran STAD nìlai rata-rata persentase aktivitas siswa pada
pertemuan pertama siklus I kategori kurang aktif. Nilai rata-rata
persentase aktivitas siswa pada pertemuan pertama di siklus II mendapat
kategori cukup aktif. Berdasarkan hasil rata-rata persentase siswa pada
siklus I dan siklus II menggunakan model pembelajaran STAD dapat
meningkatkan aktivitas siswa.
2) Hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II menggunakan model
pembelajaran STAD. Nilai rata-rata persentase hasil belajar siswa
berdasarkan tes hasil belajar siklus I mendapat kategori kurang baik.
Nilai rata-rata persentase hasil belajar siswa berdasarkan tes hasil belajar
siklus II mendapat kategori baik. Berdasarkan hasil rata-rata persentase
49
hasil belajar siswa pada siklus I dan II menggunakan model STAD dapat
meningkatkan hasil belajar.
5.2 Saran
1.
Hendaknya guru memanfaatkan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD sebagai salah satu altenatif untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa dan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar.
2.
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat digunakan sebagai
suatu cara yang efektif dalam melatih siswa untuk bersosialisasi dengan
temannya karena akan menumbuhkan suasana yang saling asah, asih,
asuh.
3.
Penerapan model pembelajaran STAD diharapkan dapat digunakan
sebagai masukan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian yang
serupa atau bahan perbandingan dengan metode pembelajaran lain untuk
diketahui hasil yang efektif dalam suatu metode pembelajaran dan
meningkatkan aktifitas siswa dalam proses pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Azisgr, blogspot.com/2009/05/Problematika Pembelajaran Matematika SD
Darsono, Max, dkk. 2003. Belajar dan Pembelajaran. Semarang CV. IKIP
Semarang Press.
EIliot, J (1993). Action Research for Educational Change. Philadelphia: Open
University Press.
Hopkins, D., (1993). A Teachers Guide to Classrom Research. Bekinghaam:
Open University Press.
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2004. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University
Press.
Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning (mempraktikkan Cooperative Learning di
Ruang-ruang Kelas). Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan
Implementasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 : Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta PT.Grasindo.
Omar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Pandoyo.
1997. Matematika Ia. Jakarta: Depdikbud.
Poerwadarminta. 1995. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Setyorini, Rahayu. 2003. Perbandingan Hasil Belajar Matematika antara Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan STAD pada Pokok bahasan
Sistem Persamaan Linier pada Siswa Kelas I Semester II SMU N 1 Guntur
Kabupaten Demak tahun Pelajaran 2002/2003. Skripsi. FMIPA UNNES.
Sardiman, A.M. 2004. Inetaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Slamento (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta
Rienika Cipta.
Sukahar, Siti M. Amin. 1995. Matematika 6 Mari Berhitung. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Sutarto, Joko. 1999. Pengantar Pendidikan. Semarang : Cv. IKIP Semarang Press.
Wardhani IGAK,Kuswaya Wihardit, 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta.
Universitas Terbuka.
Sudjana, Nana. (1990). Perubahan Tingkah Laku. PT. Romadja Rosda Karya.
Bandung.
Hamalik, 1995. Belajar dan Mengajar. Sinar Baru. Bandung.