PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PEMBELAJARAN IPS KELAS IV MENGENAL AKTIVITAS EKONOMI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES DI SDN PEKOREN I PASURUAN
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
PEMBELAJARAN IPS KELAS IV MENGENAL AKTIVITAS EKONOMI
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES
DI SDN PEKOREN I PASURUAN
SKRIPSI
OLEH
PUTRI AYU ASRININGTYAS
NIM: 201210430311089
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
MEI 2016
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang
berjudul “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pembelajaran IPS Kelas
IV Mengenal Aktivitas Ekonomi Melalui Model Pembelajaran Examples Non
Examples Di SDN Pekoren I Pasuruan”. Skripsi ini ditulis dalam rangka
memenuhi sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang (UMM).
Penulis sadar sepenuhnya bahwa tanpa peran serta dan bantuan dari
berbagai pihak maka laporan penelitian ini tidak akan pernah terwujud. Pada
kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada:
1. Dr. Yuni Pantiwati, MM.M.Pd dan Sri Wahyuni, M.Kpd selaku Dosen
Pembimbing I dan Dosen Pembimbing II yang telah banyak memberikan
arahan, bimbingan, dukungan, dan saran serta masukan dalam penulisan tugas
akhir ini.
2. Ketua jurusan dan Bapak Ibu dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar.
3. Kepala sekolah, guru dan staf di SDN Pekoren I Pasuruan yang telah
mengizinkan melakukan penelitian dalam tugas akhir ini.
4. Teman-teman PGSD angkatan 2012 khususnya kelas E yang senantiasa
memberikan saran dan kritik serta inspirasi sehingga penulis menyelesaikan
skripsi ini.
5. Penulis mengucapkan terima kasih yang tiada tara kepada Ayahanda dan
Ibunda tercinta serta keluarga yang telah memberikan dorongan moral dan doa
sehingga tugas akhir ini dapat diselesaikan dengan baik.
Teriring doa semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut dapat
mendapat pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT dan semoga karya ilmiah
ini bermanfaat bagi siapa saja yang membacanya. Amin.
Malang, 29 April 2016
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................
SURAT PERNYATAAN ................................................................................
MOTTO............................................................................................................
PERSEMBAHAN ...........................................................................................
ABSTRAK .....................................................................................................
ABSTRACT ...................................................................................................
KATA PENGANTAR ....................................................................................
DAFTAR ISI ...................................................................................................
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
xi
xiii
xiv
xv
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ..........................................................................................
1.2 Rumusan Masalah .....................................................................................
1.3 Tujuan Penelitian .......................................................................................
1.4 Manfaat Penelitian .....................................................................................
1.5 Batasan Masalah ........................................................................................
1.6 Definisi Istilah ............................................................................................
1
4
5
5
6
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .............................
2.1.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ...................................
2.1.2 Tujuan Pembelajaran IPS ..............................................................
2.1.3 Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial IPS (SD) ....................................
2.1.4 Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial (SD) .............................
2.2 Model Pembelajaran...................................................................................
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Examples Non Examples............
2.2.2 Ciri-ciri Model Pembelajaran Examples Non Examples ...............
2.2.3 Sintaks Model Pembelajaran Examples Non Examples Motto .....
2.2.4 Keuntungan dari Model Pembelajaran Examples Non Examples .
2.2.5 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Examples Non
Examples .......................................................................................
2.2.5.1 Kelebihan Model Pembelajaran Examples Non Examples ......
2.2.5.2 Kekurangan Model Pembelajaran Examples Non Exxamples .
2.3 Kemampuan Berpikir Kritis ......................................................................
2.3.1 Pengertian Berpikir Kritis .............................................................
2.3.2 Indikator Berpikir Kritis ................................................................
9
9
10
11
12
12
13
13
15
15
16
16
16
16
17
19
2.4 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar .............................................. 20
2.5 Penelitian Terdahulu ................................................................................. 20
2.6 Kerangka Pikir ........................................................................................... 23
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian ................................................................
3.2 Kehadiran dan Peran Peneliti di Lapangan ...............................................
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................................
3.4 Subjek Penelitian........................................................................................
3.5 Data dan Sumber data ...............................................................................
3.6 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................
3.6.1 Teknik Wawancara ...........................................................................
3.6.2 Penskoran ........................................................................................
3.6.3 Teknik Dokumentasi ........................................................................
3.7 Instrumen Penelitian ..................................................................................
3.7.1 Pedoman Wawancara .......................................................................
3.7.2 Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis ...........................
3.8 Teknik Analisis Data .................................................................................
3.8.1 Tenik Mengkonversi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik ....
3.9 Indikator Keberhasilan ..............................................................................
3.10 Prosedur Penelitian ..................................................................................
3.10.1 Rancangan siklus I .........................................................................
3.10.2 Rancangan siklus II ........................................................................
24
26
26
26
27
27
27
28
28
28
28
29
29
29
30
30
32
34
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian .........................................................................................
4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I ...................................................................
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II ..................................................................
4.1.3 Hasil Penelitian Siklus III ................................................................
4.2 Pembahasan ...............................................................................................
36
36
46
56
66
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan ............................................................................................... 71
5.2 Saran ......................................................................................................... 72
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 74
LAMPIRAN .................................................................................................... 76
DAFTAR TABEL
Nomor Tabel
Halaman
Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS ............................
Tabel 3.1 Konversi Kemampuan Berpikir Kritis ............................................
Tabel 4.1 Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I ...........................
Tabel 4.2 Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I .................
Tabel 4.3 Refleksi Kegiatan Siklus I ...............................................................
Tabel 4.4 Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II ..........................
Tabel 4.5 Perbandingan Rata-Rata Siklus I dan Siklus II ...............................
Tabel 4.6 Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II ...............
Tabel 4.7 Perbandingan Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Per Indikator Siklus I dan Siklus II .................................................
Tabel 4.8 Refleksi Kegiatan Siklus II .............................................................
Tabel 4.9 Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus III ........................
Tabel 4.10 Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I dan
Siklus II ……………………………………………………….......
Tabel 4.11 Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus III ............
Tabel 4.12 Perbandingan Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Per
Indikator Siklus I, Siklus II dan Siklus III ....................................
Tabel 4.13 Daftar Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I, Siklus II
dan Siklus III .................................................................................
Tabel 4.14 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Per Indikator
Siklus I, Siklus II dan Siklus III ....................................................
20
29
43
44
45
53
53
53
54
55
63
63
64
64
67
68
DAFTAR GAMBAR
Nomor Gambar
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Pikir ............................................................................. 23
Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas .................................................. 24
DAFTAR LAMPIRAN
Nomor Lampiran
Halaman
Lampiran 1 Pedoman wawancara ....................................................................
Lampiran 2 Pedoman wawancara sebelum penelitian ....................................
Lampiran 3 Hasil Wawancara .........................................................................
Lampiran 4 Dokumentasi ................................................................................
Lampiran 5 RPP Siklus I ..................................................................................
Lampiran 6 Rubrik Penilaian Berpikir Kritis Siklus I ....................................
Lampiran 7 Lembar Kerja Individu Siklus I ...................................................
Lampiran 8 Hasil Tes Siklus I .........................................................................
Lampiran 9 RPP Siklus II ................................................................................
Lampiran 10 Rubrik Penilaian Berpikir Kritis Siklus II .................................
Lampiran 11 Lembar Kerja Individu Siklus II ................................................
Lampiran 12 Hasil Tes Siklus II .....................................................................
Lampiran 13 RPP Siklus III .............................................................................
Lampiran 14 Rubrik Penilaian Berpikir Kritis Siklus III ................................
Lampiran 15 Lembar Kerja Individu Siklus III ..............................................
Lampiran 16 Hasil Tes Siklus III ....................................................................
Lampiran 17 Daftar Nilai Pra Tindakan ..........................................................
Lampiran 18 Daftar Nilai Siklus I-III ..............................................................
Lampiran 19 Skor Per Indikator Siklus I .........................................................
Lampiran 20 Skor Per Indikator Siklus II .......................................................
Lampiran 21 Skor Per Indikator Siklus III ......................................................
Lampiran 22 Surat Keterangan Sesudah Penelitian ........................................
Lampiran 23 Daftar Riwayat Hidup ................................................................
77
78
79
81
83
87
92
93
94
98
103
104
105
107
114
115
116
117
119
120
121
122
123
DAFTAR PUSTAKA
Agustina, D. 2010. Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered
Heads Together untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Bidang
Biologi Peserta Didik Kelas VII-B SMP Negeri I Atap Merjosari Malang.
Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Apriani, Atik dan Indrianto, David. 2010 Implementasi model pembelajaran
examples non examples. FKIP PGMI. IKIP PGRI SUMEDANG.
Arindawati, A.E; dan Huda, H. 2004. Beberapa Alternatif Pembelajaran di
Sekolah dasar. Malang: Bayumedia Publishing
Beyer, Critical thinking, dalam http://furahasekai.wordpress.com/2011/10/06/
kemampuan-berpikir-kritis-dankreatif-matematika/diakses20 Januari 2016.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) Jenjang Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdiknas.
BSNP. 2006. Standar Isi dan Standar Kompetansi Kelulusan untuk Satuan
Pendidikan Dasar SD/MI. Jakarta: BP Cipta Jaya.
Damiati. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Examples Non Examples
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Bangun Datar
Kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung Semester Genap Tahun Ajaran
2012/2013. Skripsi tidak diterbitkan. Tulungagung: STAIN.
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPS Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang, Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta:
Rineka Cipta
Halpen
dalam
Arief,
Memahami
Berpikir
Kritis,
pada
http://re.searchengines.com/1007 arief 3.html. diakses 20 Januari 2016
Hamdayama, Jumanta.2014.Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan
Berkarakter.Bogor: Ghalia Indonesia.
Hendra Wijaya. 2013. Pengaruh Model Example Non Example Terhadap Hasil
Belajar IPS Kelas V Sekolah Dasar, (online),(http://jurnal. untan.ac.id/
index.php/ jpdpb/article/download/1055/pdf diakses tanggal 31 Oktober
2015 pukul 12.30 WIB)
Hidayati, dkk. 2006. Pengembangan pendidikan IPS SD. Depdiknas. Komala
Sari, Kokom. (2010). Pembelajaran Konstektual. Bandung : PT Refika
Aditama.
Kunandar. 2011. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. Rajawali Press
sebagai
Nursiti, Nursyamsinar. 2013. Keterampilan Berpikir Kritis (Critical Thinking
Skill) dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Pantiwati, Yuni. 2010. Pengaruh Jenis asesmen Biologi dalam Pembelajaran
Kooperatif TPS (Think Pair Share) Terhadap Kemampuan Kognitif,
BerpikirKritis, Berpikir Kreatif, dan Kesadaran Metakognitif Siswa SMA
di Kota Malang. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Paul, Defining Critical Thinking, dalam http://www.criticalthinking.org/, diakses
20 Januari 2016.
Raharjo dan Solihatin, Etin. 2011. Cooperative
PembelajaranIPS”. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Learning
“Analisis
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya, W. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Soemantri, dkk. 2001. Konsep Dasar IPS. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas
Terbuka.
Solihatin, Etin. 2007. Kooperatif learning Analisa Model Pembelajaran IPS.
Jakarta: Bumi Aksara
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan, pendekatan kuantitatif, kualitatif
dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suprijono, Agus.(2009).Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi.Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Trianto,S.Pd.,M.Pd,
Model-model
Pembelajaran
Konstrutivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007.
Inovatif
Berorentasi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Dalam (Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005
Pasal 19 Ayat 1) disebutkan bahwa “Proses pembelajaran pada satuan
pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik”. Seiring dengan perkembangan zaman di berbagai bidang, maka
pelaksanaan pendidikan di setiap negara khusunya Indonesia juga harus selalu
ditingkatkan. Salah satu upaya peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia
yaitu dengan cara mengoptimalkan pelaksanaan proses pembelajaran,
termasuk dalam proses pembelajaran IPS yang merupakan mata pelajaran
wajib di sekolah dasar.
Dalam BSNP (2006:98) menyatakan bahwa, Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS) adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang
didasarkan pada bahan kajian geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi, tata
negara, dan sejarah. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) bertujuan untuk
mengembangkan cara berpikir kritis dan kreatif siswa dalam melihat
hubungan manusia dan lingkungan hidupnya. Sedangkan fungsi dari
kurikulum IPS adalah membentuk sikap rasional dan bertanggung jawab
terhadap masalah-masalah yang timbul akibat interaksi antar manusia dan
1
2
lingkungannya. Berbagai permasalahan yang menyangkut hubungan manusia
dan lingkungan hidupnya dibahas dalam pelajaran IPS dalam materi bentuk
aktivitas ekonomi seperti bentuk-bentuk aktivitas ekonomi, pengelolaan
aktivitas ekonomi, serta aktivitas produksi, konsumsi, dan distribusi.
Berdasarkan hasil pengamatan pada tanggal 15 Desember 2015,
permasalahan yang terjadi di kelas IV SDN Pekoren I Kabupaten Pasuruan
diantaranya para siswa kurang bersemangat ketika proses pembelajaran IPS
berlangsung, hal ini dikarenakan pelajaran IPS cenderung menekankan pada
hafalan dan jarang melatih keterampilan tingkat tinggi siswa. Kegiatan siswa
dalam mengemukakan pendapat, gagasan atau ide terhadap orang lain, terlihat
masih kurang. Mereka masih takut, kurang percaya diri dalam menjawab
pertanyaan atau mengemukakan pendapat di depan kelas. Hal ini terlihat
ketika siswa cenderung menjawab pertanyaan sesuai dengan text books dan
ketika ditanya alasan jawabannya mereka tidak mampu menjabarkan alasan
dari jawaban tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa keterlibatan siswa dan
kemampuan berpikir kritis dalam kegiatan pembelajaran masih rendah. Materi
yang disampaikan juga masih bersifat relatif konvensional tanpa mendapat
informasi teraktual dan pembelajaran didominasi oleh guru, sehingga
pembelajaran berpusat pada guru. Kemampuan berpikir kritis perlu
ditumbuhkan untuk bekal dikehidupan bermasyarakat dan guna mencapai
tujuan
pembelajaran
IPS
tersebut
diperlukan
guru
yang
mampu
membangkitkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis menyikapi masalahmasalah yang dihadapinya.
3
Permasalahan-permasalahan tersebut tentunya tidak dapat sepenuhnya
diakibatkan oleh siswa, ada beberapa permasalahan yang terjadi yang
diakibatkan oleh guru diantaranya adalah : (1) Kurangnya pola interaksi dan
komunikasi antara guru dan siswa. (2) Kurangnya sarana prasarana seperti
gambar-gambar atau biorama pendukung dalam pelajaran IPS yang
menyebabkan lemahnya siswa dalam memahami materi pembelajaran. (3)
Materi yang disampaikan guru masih bersifat konvensional atau terdahulu
tanpa mendapatkan informasi-informasi atau materi yang aktual. (4) Guru
memberikan bahan pelajaran yang terbatas pada buku paket sehingga materi
masih sangat terbatas.
Dengan
permasalahan
tersebut,
diperlukan
suatu
inovasi
model
pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
dalam pembelajaran IPS khususnya materi bentuk aktivitas ekonomi yang
dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna dan menyenangkan
bagi siswa. Peneliti berkeinginan untuk memperbaiki pembelajaran IPS
dengan menggunakan model pembelajaran Examples Non Examples. Dari
sekian banyak kelebihan-kelebihan yang dimiliki model pembelajaran ini,
peneliti berpendapat bahwa model pembelajaran Examples Non Examples ini
merupakan suatu inovasi pembelajaran yang tepat untuk mengatasi
permasalahan yang ada di kelas tersebut agar proses pembelajaran lebih
berkualitas.
Hendra (2013:3) mengemukakan model pembelajaran Examples Non
Examples adalah model pembelajaran yang memerlukan contoh gambar untuk
menyampaikan materi agar siswa dapat mengembangkan pola pikirnya dengan
4
solusi menyelesaikan masalah yang terdapat dalam bentuk gambar yang
diberikan. Examples Non Examples berfungsi dalam menyiapkan peserta didik
secara cepat yang membutuhkan dua hal yaitu contoh dan bukan contoh dari
suatu pengertian konsep yang seterusnya peserta didik menjelaskan keduanya
seperti konsep tersebut. Examples memberikan penjelasan dari sesuatu yang
menjadi contoh yang sebenarnya, non examples memberikan penjelasan dari
sesuatu yang tidak contoh yang sebenarnya dalam materi pelajaran.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif Examples Non Examples
lebih menekankan pada kemampuan menganalisis gambar dan berpikir kritis.
Sehingga setelah proses pembelajaran selesai, selain siswa mampu memahami
tentang materi yang dipelajari siswa juga bisa menjadi pribadi yang kritis
terhadap permasalahan yang dihadapinya. Memungkinkan seluruh siswa
terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga memberi dampak positif
terhadap interaksi, komunikasi dan penyelesaian materi pada materi yang
sedang dipelajari. Contoh gambar yang dipakai harus jelas dan nampak dari
kejauhan akibatnya siswa yang duduk di belakang dapat juga memandang
dengan jelas. Model pembelajaran ini lebih banyak digunakan pada kelas
tinggi, tetapi dapat juga digunakan pada kelas rendah.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah yang diteliti
dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah
penerapan
model
pembelajaran
Examples
Non
Examples dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
5
khususnya pada mata pelajaran IPS kelas IV dalam kompetensi dasar
mengenal aktivitas ekonomi?
2. Bagaimanakah kemampuan berpikir kritis siswa setelah penggunaan
model pembelajaran Examples Non Examples pada mata pelajaran IPS
kelas IV dalam kompetensi dasar mengenal aktivitas ekonomi?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mendeskripsikan apakah penggunaan model pembelajaran
Examples Non Examples dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa khususnya pada mata pelajaran IPS kelas IV dalam
kompetensi dasar mengenal aktivitas ekonomi.
2. Untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa setelah
penggunaan model pembelajaran Examples Non Examples pada mata
pelajaran IPS kelas IV dalam kompetensi dasar mengenal aktivitas
ekonomi.
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1
Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran
dalam pengembangan pendidikan dan memperkaya hasil penelitian
yang sudah ada, khususnya tentang penggunaan model pembelajaran
examples non examples dan kemampuan berpikir kritis siswa.
6
1.4.2
Praktis
a. Bagi Siswa
Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa sehingga menunjang kualitas
pendidikan siswa.
b. Bagi Guru
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan untuk memilih
dan melaksanakan model pembelajaran yang efektif dalam rangka
peningkatan berpikir kritis siswa khususnya dalam mata pelajaran
IPS.
c. Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan konstribusi bagi
peningkatan kualitas pembelajaran IPS di SDN Pekoren I
Kabupaten Pasuruan.
d. Bagi Peneliti Selanjutnya.
Penelitian ini dapat dijadikan bahan penelitian awal bagi mereka
yang tertarik dengan masalah tersebut.
1.5 Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian
Ruang lingkup dan keterbatasan dalam penelitian tentang penggunaan
model pembelajaran examples non examples untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS ini, adalah sebagai berikut:
7
1.5.1
Ruang Lingkup Penelitian.
Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN Pekoren 1 Kabupaten
Pasuruan pada siswa kelas IV B yang berjumlah 32 siswa yakni siswa
laki-laki 15 orang dan perempuan 17 orang.
1.5.2
Keterbatasan Penelitian.
Penelitian ini akan dilaksanakan pada kompetensi dasar mengenal
aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan
potensi lain di daerahnya pada semester genap.
1.6 Definisi Istilah
Untuk memperoleh pengertian yang benar dan untuk menghindari
kesalahan pemahaman judul penelitian ini, maka akan diuraikan secara singkat
beberapa istilah-istilah sebagai berikut.
a. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman
bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merancang
aktivitas belajar mengajar.
b. Model pembelajaran Examples Non Examples adalah model pembelajaran
yang membelajarkan kepekaan siswa terhadap permasalahan yang ada
disekitar melalui analisis contoh-contoh berupa gambar-gambar/foto/kasus
yang bermuatan masalah.
c. Kemampuan berpikir kritis yaitu proses
berpikir yang mencakup
kemampuan merumuskan masalah, memberikan dan menganalisis
8
argumen, melakukan observasi, menyusun hipotesis, melakukan deduksi
dan induksi, mengevaluasi, dan mengambil keputusan serta melaksanakan
tindakan.
d. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang mempelajari
kehidupan sosial yang didasarkan pada bahan kajian geografi, ekonomi,
sosiologi, antropologi, tata negara, dan sejarah.
PEMBELAJARAN IPS KELAS IV MENGENAL AKTIVITAS EKONOMI
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES
DI SDN PEKOREN I PASURUAN
SKRIPSI
OLEH
PUTRI AYU ASRININGTYAS
NIM: 201210430311089
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
MEI 2016
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang
berjudul “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pembelajaran IPS Kelas
IV Mengenal Aktivitas Ekonomi Melalui Model Pembelajaran Examples Non
Examples Di SDN Pekoren I Pasuruan”. Skripsi ini ditulis dalam rangka
memenuhi sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang (UMM).
Penulis sadar sepenuhnya bahwa tanpa peran serta dan bantuan dari
berbagai pihak maka laporan penelitian ini tidak akan pernah terwujud. Pada
kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada:
1. Dr. Yuni Pantiwati, MM.M.Pd dan Sri Wahyuni, M.Kpd selaku Dosen
Pembimbing I dan Dosen Pembimbing II yang telah banyak memberikan
arahan, bimbingan, dukungan, dan saran serta masukan dalam penulisan tugas
akhir ini.
2. Ketua jurusan dan Bapak Ibu dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar.
3. Kepala sekolah, guru dan staf di SDN Pekoren I Pasuruan yang telah
mengizinkan melakukan penelitian dalam tugas akhir ini.
4. Teman-teman PGSD angkatan 2012 khususnya kelas E yang senantiasa
memberikan saran dan kritik serta inspirasi sehingga penulis menyelesaikan
skripsi ini.
5. Penulis mengucapkan terima kasih yang tiada tara kepada Ayahanda dan
Ibunda tercinta serta keluarga yang telah memberikan dorongan moral dan doa
sehingga tugas akhir ini dapat diselesaikan dengan baik.
Teriring doa semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut dapat
mendapat pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT dan semoga karya ilmiah
ini bermanfaat bagi siapa saja yang membacanya. Amin.
Malang, 29 April 2016
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................
SURAT PERNYATAAN ................................................................................
MOTTO............................................................................................................
PERSEMBAHAN ...........................................................................................
ABSTRAK .....................................................................................................
ABSTRACT ...................................................................................................
KATA PENGANTAR ....................................................................................
DAFTAR ISI ...................................................................................................
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
xi
xiii
xiv
xv
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ..........................................................................................
1.2 Rumusan Masalah .....................................................................................
1.3 Tujuan Penelitian .......................................................................................
1.4 Manfaat Penelitian .....................................................................................
1.5 Batasan Masalah ........................................................................................
1.6 Definisi Istilah ............................................................................................
1
4
5
5
6
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .............................
2.1.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ...................................
2.1.2 Tujuan Pembelajaran IPS ..............................................................
2.1.3 Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial IPS (SD) ....................................
2.1.4 Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial (SD) .............................
2.2 Model Pembelajaran...................................................................................
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Examples Non Examples............
2.2.2 Ciri-ciri Model Pembelajaran Examples Non Examples ...............
2.2.3 Sintaks Model Pembelajaran Examples Non Examples Motto .....
2.2.4 Keuntungan dari Model Pembelajaran Examples Non Examples .
2.2.5 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Examples Non
Examples .......................................................................................
2.2.5.1 Kelebihan Model Pembelajaran Examples Non Examples ......
2.2.5.2 Kekurangan Model Pembelajaran Examples Non Exxamples .
2.3 Kemampuan Berpikir Kritis ......................................................................
2.3.1 Pengertian Berpikir Kritis .............................................................
2.3.2 Indikator Berpikir Kritis ................................................................
9
9
10
11
12
12
13
13
15
15
16
16
16
16
17
19
2.4 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar .............................................. 20
2.5 Penelitian Terdahulu ................................................................................. 20
2.6 Kerangka Pikir ........................................................................................... 23
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian ................................................................
3.2 Kehadiran dan Peran Peneliti di Lapangan ...............................................
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................................
3.4 Subjek Penelitian........................................................................................
3.5 Data dan Sumber data ...............................................................................
3.6 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................
3.6.1 Teknik Wawancara ...........................................................................
3.6.2 Penskoran ........................................................................................
3.6.3 Teknik Dokumentasi ........................................................................
3.7 Instrumen Penelitian ..................................................................................
3.7.1 Pedoman Wawancara .......................................................................
3.7.2 Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis ...........................
3.8 Teknik Analisis Data .................................................................................
3.8.1 Tenik Mengkonversi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik ....
3.9 Indikator Keberhasilan ..............................................................................
3.10 Prosedur Penelitian ..................................................................................
3.10.1 Rancangan siklus I .........................................................................
3.10.2 Rancangan siklus II ........................................................................
24
26
26
26
27
27
27
28
28
28
28
29
29
29
30
30
32
34
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian .........................................................................................
4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I ...................................................................
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II ..................................................................
4.1.3 Hasil Penelitian Siklus III ................................................................
4.2 Pembahasan ...............................................................................................
36
36
46
56
66
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan ............................................................................................... 71
5.2 Saran ......................................................................................................... 72
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 74
LAMPIRAN .................................................................................................... 76
DAFTAR TABEL
Nomor Tabel
Halaman
Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS ............................
Tabel 3.1 Konversi Kemampuan Berpikir Kritis ............................................
Tabel 4.1 Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I ...........................
Tabel 4.2 Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I .................
Tabel 4.3 Refleksi Kegiatan Siklus I ...............................................................
Tabel 4.4 Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II ..........................
Tabel 4.5 Perbandingan Rata-Rata Siklus I dan Siklus II ...............................
Tabel 4.6 Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II ...............
Tabel 4.7 Perbandingan Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Per Indikator Siklus I dan Siklus II .................................................
Tabel 4.8 Refleksi Kegiatan Siklus II .............................................................
Tabel 4.9 Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus III ........................
Tabel 4.10 Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I dan
Siklus II ……………………………………………………….......
Tabel 4.11 Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus III ............
Tabel 4.12 Perbandingan Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Per
Indikator Siklus I, Siklus II dan Siklus III ....................................
Tabel 4.13 Daftar Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I, Siklus II
dan Siklus III .................................................................................
Tabel 4.14 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Per Indikator
Siklus I, Siklus II dan Siklus III ....................................................
20
29
43
44
45
53
53
53
54
55
63
63
64
64
67
68
DAFTAR GAMBAR
Nomor Gambar
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Pikir ............................................................................. 23
Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas .................................................. 24
DAFTAR LAMPIRAN
Nomor Lampiran
Halaman
Lampiran 1 Pedoman wawancara ....................................................................
Lampiran 2 Pedoman wawancara sebelum penelitian ....................................
Lampiran 3 Hasil Wawancara .........................................................................
Lampiran 4 Dokumentasi ................................................................................
Lampiran 5 RPP Siklus I ..................................................................................
Lampiran 6 Rubrik Penilaian Berpikir Kritis Siklus I ....................................
Lampiran 7 Lembar Kerja Individu Siklus I ...................................................
Lampiran 8 Hasil Tes Siklus I .........................................................................
Lampiran 9 RPP Siklus II ................................................................................
Lampiran 10 Rubrik Penilaian Berpikir Kritis Siklus II .................................
Lampiran 11 Lembar Kerja Individu Siklus II ................................................
Lampiran 12 Hasil Tes Siklus II .....................................................................
Lampiran 13 RPP Siklus III .............................................................................
Lampiran 14 Rubrik Penilaian Berpikir Kritis Siklus III ................................
Lampiran 15 Lembar Kerja Individu Siklus III ..............................................
Lampiran 16 Hasil Tes Siklus III ....................................................................
Lampiran 17 Daftar Nilai Pra Tindakan ..........................................................
Lampiran 18 Daftar Nilai Siklus I-III ..............................................................
Lampiran 19 Skor Per Indikator Siklus I .........................................................
Lampiran 20 Skor Per Indikator Siklus II .......................................................
Lampiran 21 Skor Per Indikator Siklus III ......................................................
Lampiran 22 Surat Keterangan Sesudah Penelitian ........................................
Lampiran 23 Daftar Riwayat Hidup ................................................................
77
78
79
81
83
87
92
93
94
98
103
104
105
107
114
115
116
117
119
120
121
122
123
DAFTAR PUSTAKA
Agustina, D. 2010. Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered
Heads Together untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Bidang
Biologi Peserta Didik Kelas VII-B SMP Negeri I Atap Merjosari Malang.
Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Apriani, Atik dan Indrianto, David. 2010 Implementasi model pembelajaran
examples non examples. FKIP PGMI. IKIP PGRI SUMEDANG.
Arindawati, A.E; dan Huda, H. 2004. Beberapa Alternatif Pembelajaran di
Sekolah dasar. Malang: Bayumedia Publishing
Beyer, Critical thinking, dalam http://furahasekai.wordpress.com/2011/10/06/
kemampuan-berpikir-kritis-dankreatif-matematika/diakses20 Januari 2016.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) Jenjang Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdiknas.
BSNP. 2006. Standar Isi dan Standar Kompetansi Kelulusan untuk Satuan
Pendidikan Dasar SD/MI. Jakarta: BP Cipta Jaya.
Damiati. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Examples Non Examples
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Bangun Datar
Kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung Semester Genap Tahun Ajaran
2012/2013. Skripsi tidak diterbitkan. Tulungagung: STAIN.
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPS Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang, Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta:
Rineka Cipta
Halpen
dalam
Arief,
Memahami
Berpikir
Kritis,
pada
http://re.searchengines.com/1007 arief 3.html. diakses 20 Januari 2016
Hamdayama, Jumanta.2014.Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan
Berkarakter.Bogor: Ghalia Indonesia.
Hendra Wijaya. 2013. Pengaruh Model Example Non Example Terhadap Hasil
Belajar IPS Kelas V Sekolah Dasar, (online),(http://jurnal. untan.ac.id/
index.php/ jpdpb/article/download/1055/pdf diakses tanggal 31 Oktober
2015 pukul 12.30 WIB)
Hidayati, dkk. 2006. Pengembangan pendidikan IPS SD. Depdiknas. Komala
Sari, Kokom. (2010). Pembelajaran Konstektual. Bandung : PT Refika
Aditama.
Kunandar. 2011. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. Rajawali Press
sebagai
Nursiti, Nursyamsinar. 2013. Keterampilan Berpikir Kritis (Critical Thinking
Skill) dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Pantiwati, Yuni. 2010. Pengaruh Jenis asesmen Biologi dalam Pembelajaran
Kooperatif TPS (Think Pair Share) Terhadap Kemampuan Kognitif,
BerpikirKritis, Berpikir Kreatif, dan Kesadaran Metakognitif Siswa SMA
di Kota Malang. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Paul, Defining Critical Thinking, dalam http://www.criticalthinking.org/, diakses
20 Januari 2016.
Raharjo dan Solihatin, Etin. 2011. Cooperative
PembelajaranIPS”. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Learning
“Analisis
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya, W. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Soemantri, dkk. 2001. Konsep Dasar IPS. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas
Terbuka.
Solihatin, Etin. 2007. Kooperatif learning Analisa Model Pembelajaran IPS.
Jakarta: Bumi Aksara
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan, pendekatan kuantitatif, kualitatif
dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suprijono, Agus.(2009).Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi.Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Trianto,S.Pd.,M.Pd,
Model-model
Pembelajaran
Konstrutivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007.
Inovatif
Berorentasi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Dalam (Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005
Pasal 19 Ayat 1) disebutkan bahwa “Proses pembelajaran pada satuan
pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik”. Seiring dengan perkembangan zaman di berbagai bidang, maka
pelaksanaan pendidikan di setiap negara khusunya Indonesia juga harus selalu
ditingkatkan. Salah satu upaya peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia
yaitu dengan cara mengoptimalkan pelaksanaan proses pembelajaran,
termasuk dalam proses pembelajaran IPS yang merupakan mata pelajaran
wajib di sekolah dasar.
Dalam BSNP (2006:98) menyatakan bahwa, Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS) adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang
didasarkan pada bahan kajian geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi, tata
negara, dan sejarah. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) bertujuan untuk
mengembangkan cara berpikir kritis dan kreatif siswa dalam melihat
hubungan manusia dan lingkungan hidupnya. Sedangkan fungsi dari
kurikulum IPS adalah membentuk sikap rasional dan bertanggung jawab
terhadap masalah-masalah yang timbul akibat interaksi antar manusia dan
1
2
lingkungannya. Berbagai permasalahan yang menyangkut hubungan manusia
dan lingkungan hidupnya dibahas dalam pelajaran IPS dalam materi bentuk
aktivitas ekonomi seperti bentuk-bentuk aktivitas ekonomi, pengelolaan
aktivitas ekonomi, serta aktivitas produksi, konsumsi, dan distribusi.
Berdasarkan hasil pengamatan pada tanggal 15 Desember 2015,
permasalahan yang terjadi di kelas IV SDN Pekoren I Kabupaten Pasuruan
diantaranya para siswa kurang bersemangat ketika proses pembelajaran IPS
berlangsung, hal ini dikarenakan pelajaran IPS cenderung menekankan pada
hafalan dan jarang melatih keterampilan tingkat tinggi siswa. Kegiatan siswa
dalam mengemukakan pendapat, gagasan atau ide terhadap orang lain, terlihat
masih kurang. Mereka masih takut, kurang percaya diri dalam menjawab
pertanyaan atau mengemukakan pendapat di depan kelas. Hal ini terlihat
ketika siswa cenderung menjawab pertanyaan sesuai dengan text books dan
ketika ditanya alasan jawabannya mereka tidak mampu menjabarkan alasan
dari jawaban tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa keterlibatan siswa dan
kemampuan berpikir kritis dalam kegiatan pembelajaran masih rendah. Materi
yang disampaikan juga masih bersifat relatif konvensional tanpa mendapat
informasi teraktual dan pembelajaran didominasi oleh guru, sehingga
pembelajaran berpusat pada guru. Kemampuan berpikir kritis perlu
ditumbuhkan untuk bekal dikehidupan bermasyarakat dan guna mencapai
tujuan
pembelajaran
IPS
tersebut
diperlukan
guru
yang
mampu
membangkitkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis menyikapi masalahmasalah yang dihadapinya.
3
Permasalahan-permasalahan tersebut tentunya tidak dapat sepenuhnya
diakibatkan oleh siswa, ada beberapa permasalahan yang terjadi yang
diakibatkan oleh guru diantaranya adalah : (1) Kurangnya pola interaksi dan
komunikasi antara guru dan siswa. (2) Kurangnya sarana prasarana seperti
gambar-gambar atau biorama pendukung dalam pelajaran IPS yang
menyebabkan lemahnya siswa dalam memahami materi pembelajaran. (3)
Materi yang disampaikan guru masih bersifat konvensional atau terdahulu
tanpa mendapatkan informasi-informasi atau materi yang aktual. (4) Guru
memberikan bahan pelajaran yang terbatas pada buku paket sehingga materi
masih sangat terbatas.
Dengan
permasalahan
tersebut,
diperlukan
suatu
inovasi
model
pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
dalam pembelajaran IPS khususnya materi bentuk aktivitas ekonomi yang
dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna dan menyenangkan
bagi siswa. Peneliti berkeinginan untuk memperbaiki pembelajaran IPS
dengan menggunakan model pembelajaran Examples Non Examples. Dari
sekian banyak kelebihan-kelebihan yang dimiliki model pembelajaran ini,
peneliti berpendapat bahwa model pembelajaran Examples Non Examples ini
merupakan suatu inovasi pembelajaran yang tepat untuk mengatasi
permasalahan yang ada di kelas tersebut agar proses pembelajaran lebih
berkualitas.
Hendra (2013:3) mengemukakan model pembelajaran Examples Non
Examples adalah model pembelajaran yang memerlukan contoh gambar untuk
menyampaikan materi agar siswa dapat mengembangkan pola pikirnya dengan
4
solusi menyelesaikan masalah yang terdapat dalam bentuk gambar yang
diberikan. Examples Non Examples berfungsi dalam menyiapkan peserta didik
secara cepat yang membutuhkan dua hal yaitu contoh dan bukan contoh dari
suatu pengertian konsep yang seterusnya peserta didik menjelaskan keduanya
seperti konsep tersebut. Examples memberikan penjelasan dari sesuatu yang
menjadi contoh yang sebenarnya, non examples memberikan penjelasan dari
sesuatu yang tidak contoh yang sebenarnya dalam materi pelajaran.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif Examples Non Examples
lebih menekankan pada kemampuan menganalisis gambar dan berpikir kritis.
Sehingga setelah proses pembelajaran selesai, selain siswa mampu memahami
tentang materi yang dipelajari siswa juga bisa menjadi pribadi yang kritis
terhadap permasalahan yang dihadapinya. Memungkinkan seluruh siswa
terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga memberi dampak positif
terhadap interaksi, komunikasi dan penyelesaian materi pada materi yang
sedang dipelajari. Contoh gambar yang dipakai harus jelas dan nampak dari
kejauhan akibatnya siswa yang duduk di belakang dapat juga memandang
dengan jelas. Model pembelajaran ini lebih banyak digunakan pada kelas
tinggi, tetapi dapat juga digunakan pada kelas rendah.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah yang diteliti
dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah
penerapan
model
pembelajaran
Examples
Non
Examples dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
5
khususnya pada mata pelajaran IPS kelas IV dalam kompetensi dasar
mengenal aktivitas ekonomi?
2. Bagaimanakah kemampuan berpikir kritis siswa setelah penggunaan
model pembelajaran Examples Non Examples pada mata pelajaran IPS
kelas IV dalam kompetensi dasar mengenal aktivitas ekonomi?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mendeskripsikan apakah penggunaan model pembelajaran
Examples Non Examples dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa khususnya pada mata pelajaran IPS kelas IV dalam
kompetensi dasar mengenal aktivitas ekonomi.
2. Untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa setelah
penggunaan model pembelajaran Examples Non Examples pada mata
pelajaran IPS kelas IV dalam kompetensi dasar mengenal aktivitas
ekonomi.
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1
Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran
dalam pengembangan pendidikan dan memperkaya hasil penelitian
yang sudah ada, khususnya tentang penggunaan model pembelajaran
examples non examples dan kemampuan berpikir kritis siswa.
6
1.4.2
Praktis
a. Bagi Siswa
Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa sehingga menunjang kualitas
pendidikan siswa.
b. Bagi Guru
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan untuk memilih
dan melaksanakan model pembelajaran yang efektif dalam rangka
peningkatan berpikir kritis siswa khususnya dalam mata pelajaran
IPS.
c. Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan konstribusi bagi
peningkatan kualitas pembelajaran IPS di SDN Pekoren I
Kabupaten Pasuruan.
d. Bagi Peneliti Selanjutnya.
Penelitian ini dapat dijadikan bahan penelitian awal bagi mereka
yang tertarik dengan masalah tersebut.
1.5 Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian
Ruang lingkup dan keterbatasan dalam penelitian tentang penggunaan
model pembelajaran examples non examples untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS ini, adalah sebagai berikut:
7
1.5.1
Ruang Lingkup Penelitian.
Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN Pekoren 1 Kabupaten
Pasuruan pada siswa kelas IV B yang berjumlah 32 siswa yakni siswa
laki-laki 15 orang dan perempuan 17 orang.
1.5.2
Keterbatasan Penelitian.
Penelitian ini akan dilaksanakan pada kompetensi dasar mengenal
aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan
potensi lain di daerahnya pada semester genap.
1.6 Definisi Istilah
Untuk memperoleh pengertian yang benar dan untuk menghindari
kesalahan pemahaman judul penelitian ini, maka akan diuraikan secara singkat
beberapa istilah-istilah sebagai berikut.
a. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman
bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merancang
aktivitas belajar mengajar.
b. Model pembelajaran Examples Non Examples adalah model pembelajaran
yang membelajarkan kepekaan siswa terhadap permasalahan yang ada
disekitar melalui analisis contoh-contoh berupa gambar-gambar/foto/kasus
yang bermuatan masalah.
c. Kemampuan berpikir kritis yaitu proses
berpikir yang mencakup
kemampuan merumuskan masalah, memberikan dan menganalisis
8
argumen, melakukan observasi, menyusun hipotesis, melakukan deduksi
dan induksi, mengevaluasi, dan mengambil keputusan serta melaksanakan
tindakan.
d. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang mempelajari
kehidupan sosial yang didasarkan pada bahan kajian geografi, ekonomi,
sosiologi, antropologi, tata negara, dan sejarah.