PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN POE (PREDICT, OBSERVE, EXPLAIN) UNTUK MENINGKATKAN KETERCAPAIAN KOMPETENSI DASAR SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN POE
(PREDICT, OBSERVE, EXPLAIN) UNTUK
MENINGKATKAN KETERCAPAIAN KOMPETENSI
DASAR SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM

skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Kimia

oleh
Yuli Atriyanti
4301410003

JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2014

i

ii

iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang
Ingatlah, sungguh pertolongan Allah itu sangat dekat (Q.S. Al-Baqarah:214).
Maka nikmat Tuhan yang manakah yang kamu dustakan? (Q.S. Ar-Rahman:13)
“Tidak ada balasan kebaikan kecuali kebaikan pula”. (Q.S. Ar-Rahman: 60)
Sesungguhnya bahagia itu ada pada setiap rasa syukur kita.

Karya ini saya persembahkan untuk:
1. Bapak dan Ibu tercinta, Terima kasih untuk doa,
kasih sayang, dan pengorbanannmu
2. Kakak-kakakku tersayang yang selalu mendukung
dan memotivasi
3. Saudari-saudari semuslimku di Ihwah Rasul dan di
Asrama Putri Muhammadiyah yang telah
mengajariku banyak hal.

4. Sang mentor dan sang murobiku.
5. Sahabat-sahabatku muna, via dan seluruh temanteman pendidikan kimia 2010.
6. Semua dosen pendidikan kimia 2010.

iv

ABSTRAK
Atriyanti, Yuli. 2014. Penerapan Model Pembelajaran POE (Predict-ObserveExplain) untuk Meningkatkan Ketercapaian Kompetensi Dasar Siswa pada
Materi Hidrolisis Garam. Skripsi, Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Drs. Subiyanto
Hadisaputro, M,Si
Kata kunci : ketercapaian; kompetensi dasar siswa; Predict-Observe-Explain
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan ketercapaian kompetensi
dasar siswa dengan penerapan model pembelajaran POE (Predict, Observe,
Explain) pada materi hidrolisis garam. Lokasi Penelitian di SMA Negeri 1
Tengaran dengan subjek siswa kelas XI IPA. Penelitian dilaksanakan pada bulan
Februari sampai April 2014. Sampel diambil menggunakan teknik cluster random
sampling dengan model eksperimen pretest-posttest group design. Teknik
pengambilan data melalui metode tes, observasi, angket, dan dokumentasi. Data
penelitian berupa hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Teknik

analisis data menggunakan uji Normalized Gain (N-gain) dan uji t-tes. Hasil
analisis data menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran POE dapat
meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa terhadap materi hidrolisis
garam. Hasil uji N-gain untuk kelas ekperimen sebesar 0,24 dan untuk kelas
kontrol sebesar 0,16. Uji t-tes menunjukan nilai t-hitung sebesar 2,00 sementara
t-kritis sebesar 0,063 sehingga bisa disimpulkan bahwa ketercapaian kompetensi
dasar siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan kasih dan
kemurahan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Selama
menyusun skripsi ini, penulis telah banyak menerima bantuan, kerjasama, dan
sumbangan pikiran dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang (Unnes).
2. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA)
Universitas Negeri Semarang.

3. Ketua Jurusan Kimia.
4. Drs. Subiyanto Hadi Saputro, M.Si. Pembimbing yang telah memberikan
petunjuk, arahan dan bimbingan pada penulis.
5. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Kimia yang telah memberikan bekal kepada
penulis dalam penyusunan skripsi ini.
6. Kepala SMA N 1 Tengaran yang telah memberi izin penelitian.
7. L.Agus Sri Mulyono, S.Pd dan seluruh staf pengajar di SMA N 1 Tengaran
atas bantuan yang diberikan selama proses penelitian.
8. Siswa kelas XI IPA SMA N 1 Tengaran yang telah membantu proses
penelitian.
9. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini yang tidak
dapat penulis sebutkan satu persatu.

vi

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca
demi kebaikan di masa yang akan datang.

Semarang, 28 Agustus 2014

Penulis

vii

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL......................................................................................
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .....................................................
PENGESAHAN .............................................................................................
MOTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................
ABSTRAK .....................................................................................................
KATA PENGANTAR ...................................................................................
DAFTAR ISI ..................................................................................................
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
DAFTAR GAMBAR .....................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................

i
ii
iii

iv
v
vi
viii
xi
xii
xiii

BAB
1.
PENDAHULUAN ................................................................................
1.1 Latar Belakang ..............................................................................
1.2 Rumusan Masalah .........................................................................
1.3 Tujuan Penelitian ...........................................................................
1.4 Manfaat Penelitian .........................................................................
1.5 Penegasan Istilah ...........................................................................
1.6 Sistematika Penulisan Skripsi........................................................

1
1

6
6
6
7
9

2.

TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................
2.1 Pembelajaran .................................................................................
2.2 Model Pembelajaran ......................................................................
2.3 Model Pembeajaran POE...............................................................
2.4 Pencapaian Kompetensi Dasar Siswa ............................................
2.4.1 Pengertian Ketercapaian Kompetensi Dasar .....................
2.4.2 Indikator Ketercapaian Kompetensi Dasar ........................
2.4.3 Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi Dasar ...................
2.5 Materi Hidrolisis Garam ................................................................
2.5.1 Pengertian Hidrolisis Garam ..............................................
2.5.2 Jenis-jenis Garam yang Terhidrolisis dalam Air ................
2.5.3 Reaksi Hidrolisis ................................................................

2.5.4 Perhitungan Kh, [H+] , dan [OH-] Larutan Garam ..............
2.6 Kerangka Berpikir .........................................................................
2.7 Desain Pembelajaran Model POE .................................................
2.8 Hipotesis ........................................................................................

10
10
11
12
16
16
16
19
20
20
20
21
24
30
32

35

3.

METODE PENELITIAN .....................................................................
3.1 Penentuan Subjek Penelitian .........................................................
3.1.1 Populasi ................................................................................
3.1.2 Sampel ..................................................................................
3.1.3 Variabel Penelitian ...............................................................
3.1.3.1 Variabel Bebas .........................................................

36
36
36
36
37
37

viii

3.1.3.2 Variabel Terikat .......................................................
3.1.3.3 Variabel Kontrol.......................................................
Desain Penelitian ...........................................................................
Prosedur Penelitian ........................................................................
Metode Pengumpulan Data............................................................
3.4.1 Jenis Data..............................................................................
3.4.2 Cara Mengumpulkan Data ....................................................
3.4.2.1 Metode Dokumentasi ...............................................
3.4.2.2 Metode Tes ...............................................................
3.4.2.3 Metode Observasi ....................................................
3.4.2.4 Metode Angket .........................................................
Instrumen Penelitian ......................................................................
3.5.1 Bentuk Instrumen .................................................................
3.5.2 Langkah Penyusunan Instrumen ...........................................
Analisis Instrumen Penelitian ........................................................
3.6.1 Silabus, RPP dan Media Slide Presentation ........................
3.6.2 Lembar Kerja Siswa ............................................................
3.6.3 Tes Hasil Belajar ..................................................................
3.6.3.1 Validitas Soal ...........................................................
3.6.3.2 Daya Pembeda..........................................................

3.6.3.3 Taraf Kesukaran .......................................................
3.6.3.4 Reliabilitas ...............................................................
3.6.4 Lembar Observasi .................................................................
3.6.4.1 Validitas ...................................................................
3.6.4.2 Reliabilitas ...............................................................
3.6.5 Angket ..................................................................................
3.6.5.1 Validitas ...................................................................
3.6.5.2 Reliabilitas ...............................................................
Metode Analisis Data ....................................................................
3.7.1 Analisis Data Awal ..............................................................
3.7.1.1 Uji Normalitas ..........................................................
3.7.1.2 Uji Homogenitas ......................................................
3.7.2 Analisis Data Akhir .............................................................
3.7.2.1 Uji Normalitas ..........................................................
3.7.2.2 Uji Kesamaan Dua Varians ......................................
3.7.2.3 Uji Hipotesis ...........................................................
3.7.2.4 Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal ..................
3.7.2.5 Analisis Data Ranah Afektif dan Psikomotorik .......
3.7.2.6 Analisis Deskriptif terhadap Hasil Angket ..............

37
37
37
38
41
41
41
41
41
42
42
42
42
44
48
48
48
50
50
52
53
54
56
56
56
57
57
57
58
58
58
58
60
60
60
61
65
66
67

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................
4.1 Hasil Penelitian ..............................................................................
4.1.1 Hasil Analisis Data Tahap Awal ..........................................
4.1.1.1 Hasil Uji Normalitas ................................................
4.1.1.2 Hasil Uji Homogenitas .............................................
4.1.2 Hasil Analisis Data Akhir .....................................................
4.1.2.1 Hasil Uji Normalitas ................................................

68
68
68
68
69
70
73

3.2
3.3
3.4

3.5

3.6

3.7

4.

ix

4.1.2.2 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians ............................ 74
4.1.2.3 Hasil Uji Hipotesis ................................................... 75
4.1.2.4 Hasil Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal.......... 80
4.1.2.5 Hasil Analisis Data Ranah Afektif dan Psikomotorik
.................................................................................. 80
4.1.2.6 Hasil Analisis Deskriptif terhadap Hasil Angket ..... 88
4.2 Pembahasan ................................................................................... 87
4.2.1 Proses Pembelajaran ............................................................. 88
4.2.1.1 Proses Pembelajaran pada Kelas Eksperimen .......... 88
4.2.1.2 Proses Pembelajaran Pada Kelas Kontrol ................ 89
4.2.2 Pencapaian Kompetensi Dasar ............................................. 89
4.2.2.1 Pencapaian Kompetensi Dasar Ranah Kognitif ....... 89
4.2.2.2 Pencapaian Kompetensi Dasar Ranah Afektif ......... 92
4.2.2.3 Pencapaian Kompetensi Dasar Ranah Psikomotorik
.................................................................................. 93
4.2.3 Hasil Angket Tanggapan Siswa ............................................ 97
5.

PENUTUP ............................................................................................ 99
5.1 Simpulan ........................................................................................ 99
5.2 Saran ........................................................................................... 99

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 100
LAMPIRAN .................................................................................................. 103

x

DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1 Ringkasan Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa dalam Melaksanakan
Model Pembelajaran POE ........................................................................ 33
3.1 Rincian Siswa Kelas XI IPA SMA N 1 Tengaran ................................... 36
3.2 Desain Penelitian ...................................................................................... 38
3.3 Rentang Persentase dan Kriteria Kualitatif Uji Kelayakan Media........... 39
3.4 Validitas LKS Model Pembelajaran POE ................................................ 50
3.5 Validitas Soal Uji Coba Materi Hidrolisis Garam ................................... 51
3.6 Kriteria Daya Beda Soal........................................................................... 53
3.7 Daya Beda Soal Uji Coba Materi Hidrolisis Garam ................................ 53
3.8 Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba ............................... 54
3.9 Soal yang Digunakan untuk Evaluasi pada Pembelajaran Materi
Hidrolisis Garam dengan Model Pembelajaran POE ............................... 55
3.10 Kategori Nilai Tiap Aspek Afektif dan Psikomotorik ............................ 66
4.1 Data Awal Populasi .................................................................................. 68
4.2 Hasil Uji Normalitas Data Populasi ......................................................... 69
4.3 Hasil Uji Homogenitas Data Populasi ..................................................... 69
4.4 Gambaran Umum Hasil Ranah Kognitif .................................................. 70
4.5 Gambaran Umum Hasil Ranah Afektif .................................................... 71
4.6 Gambaran Umum Hasil Ranah Psikomotorik .......................................... 72
4.7 Hasil Ketercapaian Kompetensi Dasar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ..................................................................................................... 72
4.8 Hasil Uji Normalitas Data Kognitif ......................................................... 73
4.9 Hasil Uji Normalitas Data Afektif ........................................................... 73
4.10 Hasil Uji Normalitas Data Psikomotorik ................................................. 74
4.11 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Kognitif .............................................. 74
4.12 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Afektif ................................................ 74
4.13 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Psikomotorik ...................................... 75
4.14 Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Data Kognitif ........................................... 75
4.15 Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Data Afektif ............................................. 76
4.16 Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Data Psikomotorik ................................... 76
4.17 Hasil Uji Rata-rata Satu Pihak Kanan Data Kognitif ............................... 77
4.18 Hasil Uji Rata-rata Satu Pihak Kanan Data Afektif ................................. 77
4.19 Hasil Uji Rata-rata Satu Pihak Kanan Data Psikomotorik ....................... 78
4.20 Hasil Uji N-Gain ...................................................................................... 78
4.21 Hasil Analisis Data Hasil Afektif............................................................. 80
4.22 Rata-Rata Skor Tiap Aspek Afektif pada Kelas Eksperimen dan Kela
Kontrol ..................................................................................................... 82
4.23 Hasil Analisis Data Hasil Psikomotorik................................................... 83
4.24 Rata-Rata Skor Tiap Aspek Psikomotorik pada Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ........................................................................................... 84
4.25 Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran ......................... 86

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar
Halaman
2.1 Hubungan Kompetensi Dasar dengan Hasil Belajar ................................ 19
2.2 Kerangka Berpikir .................................................................................. 32
3.1 Prosedur Penelitian................................................................................... 40
4.1 Grafik Hasil Nilai Rata-rata Postes Ranah Kognitif Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol. ................................................................................... 70
4.2 Grafik Hasil Nilai Rata-rata Postes Ranah Afektif Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol. .......................................................................................... 71
4.3 Grafik Hasil Nilai Rata-rata Postes Ranah Psikomotorik Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................................ 72
4.4 Perbandingan N-Gain Data Nilai Postes Berdasarkan Kriteria Tinggi,
Sedang, dan Rendah ................................................................................. 79
4.5 Perbandingan Rata-Rata Nilai Pretes, Postes, Harga N-Gain Ranah
Kognitif Siswa.......................................................................................... 79
4.6 Hasil Analisis untuk Data Hasil Afektif .................................................. 81
4.7 Perbandingan Skor Rata-Rata Tiap Aspek Psikomotorik ........................ 82
4.8 Hasil Analisis untuk Data Hasil Psikomotorik ........................................ 82
4.9 Perbandingan Skor Rata-rata Tiap Aspek Psikomotorik ......................... 85
4.10 Grafik Analisis Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran ...................... 86

xii

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1 Silabus ........................................................................................................... 103
2 Rincian Hubungan Kompetensi Dasar dengan Hasil Belajar ....................... 105
3 RPP Kelas Eksperimen ................................................................................ 113
4 RPP Kelas Kontrol ........................................................................................ 131
5 Hand Out Materi Hidrolisis Garam............................................................... 148
6 Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelas Eksperimen ............................................ 155
7 Lembar Kerja Siswa Praktikum Kelas Kontrol ............................................. 161
8 Kisi-kisi Soal Uji Coba ................................................................................. 163
9 Soal Uji Coba ............................................................................................... 164
10 Kunci Jawaban Soal Uji Coba..................................................................... 172
11 Kisi-kisi Soal Instrumen.............................................................................. 173
12 Soal Instrumen ............................................................................................ 174
13 Kunci Jawaban Soal Instrumen ................................................................... 178
14 Pedoman Penilaian Ranah Afektif Siswa.................................................... 179
15 Pedoman Penilaian Ranah Psikomotorik Siswa (Eksperimen) ................... 180
16 Pedoman Penilaian Ranah Psikomotorik Siswa (Kontrol) ......................... 186
17 Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran ..................................... 188
18 Daftar Nilai Hidrólisis Garam Hasil Observasi .......................................... 189
19 Daftar Nilai Uji Coba Soal .......................................................................... 190
20 Analisis Uji Coba Soal ................................................................................ 191
21 Perhitungan Reliabilitas Instrumen ............................................................. 197
22 Daftar Nama Populasi ................................................................................. 198
23 Daftar Nama Kelompok Kelas Eksperimen ................................................ 200
24 Daftar Nama Kelompok Kelas Kontrol....................................................... 201
25 Analisis Validasi LKS oleh Validator ......................................................... 202
26 Data Nilai Ulangan Asam Basa Kelas XI ................................................... 203
27 Uji Normalitas Data Nilai Ulangan Asam Basa .......................................... 204
28 Uji Homogenitas Populasi .......................................................................... 208
29 Data Nilai Postes ......................................................................................... 209
30 Data Nilai Afektif Siswa ............................................................................. 210
31 Data Nilai Psikomotorik Siswa ................................................................... 211
32 Uji Normalitas Postes.................................................................................. 212
33 Uji Normalitas Data Ranah Afektif............................................................. 213
34 Uji Normalitas Data Ranah Psikomotorik................................................... 216
35 Uji Kesamaan Dua Varians Ranah Kognitif ............................................... 218
36 Uji Kesamaan Dua Varians Data Ranah Afektif......................................... 219
37 Uji Kesamaan Dua Varians Data Ranah Psikomotorik............................... 220
38 Uji Perbedaan Rata-rata Dua Pihak Ranah Kognitif ................................... 221
39 Uji Perbedaan Rata-rata Dua Pihak Ranah Afektif ..................................... 222
40 Uji Perbedaan Rata-rata Dua Pihak Ranah Psikomotorik ........................... 223
41 Uji t Pihak Kanan Data Ranah Kognitif ...................................................... 224
42 Uji t Pihak Kanan Data Ranah Afektif ........................................................ 225
43 Uji t Pihak Kanan Data Ranah Psikomotorik.............................................. 226
44 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa .......................................................... 227

xiii

45 Data Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen .........................................
46 Data Nilai Pretes dan Postes Kelas Kontrol ................................................
47 Uji N-Gain Rata-rata Hasil Belajar .............................................................
48 Uji N-Gain Siswa Kelas Eksperimen ..........................................................
49 Uji N-Gain Siswa Kelas Kontrol.................................................................
50 Lembar Analisis Data Afektif Kelas Eksperimen .......................................
51 Lembar Analisis Data Afektif Kelas Kontrol .............................................
52 Lembar Analisis Data Psikomotorik Kelas Eksperimen .............................
53 Lembar Analisis Data Psikomotorik Kelas Kontrol ...................................
54 Reliabilitas Penilaian Afektif Kelas Eksperimen ........................................
55 Reliabilitas Penilaian Afektif Kelas Kontrol ..............................................
56 Reliabilitas Penilaian Psikomotorik Kelas Eksperimen ..............................
57 Reliabilitas Penilaian Psikomotorik Kelas Kontrol ....................................
58 Lembar Analisis Angket .............................................................................
59 Reliabilitas Angket ......................................................................................
60 Dokumentasi ...............................................................................................
61 Surat Keterangan Penelitian ........................................................................

xiv

228
229
230
231
232
233
236
240
242
244
246
249
252
253
254
255
256

BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Berdasarkan UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Karena itu pendidikan merupakan suatu
hal yang sangat penting dalam kehidupan kita. Pentingnya pendidikan
menyebabkan perlu adanya peningkatan mutu pendidikan secara terus menerus
dan dilakukan secara menyeluruh mencakup pengembangan dimensi manusia
Indonesia seutuhnya yakni aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti, perilaku,
pengetahuan, kesehatan, keterampilan, dan seni. Pengembangan aspek-aspek
pendidikan tersebut nantinya akan bermuara pada peningkatan dan pengembangan
kecakapan hidup (life skill) yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi
peserta didik untuk bertahan hidup, menyesuaikan diri dan berhasil di masa
mendatang.
Setiap kegiatan pendidikan hampir selalu melibatkan unsur-unsur seperti
peserta didik, pendidik, tujuan, isi pendidikan, metode dan lingkungan (Munib,
2010). Unsur-unsur tersebut saling menunjang satu sama lain, sehingga
kekurangan pada salah satunya dapat mengganggu proses kegiatan pembelajaran
yang dilakukan. Guru dan siswa harus bekerja sama sedemikian rupa, saling
1

2

mendukung sehingga memungkinkan tercapainya kompetensi yang ditetapkan.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar memerlukan langkah-langkah agar tujuan
yang ditetapkan dapat dicapai. Unsur yang amat penting dalam suatu proses
belajar-mengajar adalah metode mengajar dan media pengajaran yang sesuai
dengan materi pelajaran yang dibelajarkan, kedua aspek ini saling berkaitan.
Tujuan pendidikan akan terwujud apabila proses pembelajaran berjalan baik yaitu
bukan proses pembelajaran dengan berpusat pada guru (teacher centered) tapi
proses pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered), agar siswa tidak
pasif dan menjadi lebih aktif di dalam kegiatan pembelajaran.
Kimia adalah ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa,
dan bagaimana gejala- gejala alam yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan
sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat (Danoni, 2012). Kimia juga
merupakan salah satu mata pelajaran yang sampai saat ini sulit untuk dipahami
baik konsep maupun penerapannya. Menurut Ardhana, sebagaimana dikutip oleh
Anisa et al. (2013), hasil penelitian Royal Institute Of Chemistry di Inggris
menunjukkan kebanyakan siswa menyatakan bahwa ilmu kimia itu sukar
walaupun menarik. Karena sulitnya untuk memahami dan menerapkan tersebut
maka ada saja siswa yang menggunakan cara cepat seperti menghafal untuk
mengatasi kesulitan yang mereka hadapi.
Materi hidrolisis garam merupakan materi kimia yang diajarkan pada kelas
XI semester II. Materi hidrolisis garam ini terdapat konsep yang memerlukan
pengamatan siswa sehingga diharapkan siswa dapat mengamati gejala-gejala,
menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, dan menarik kesimpulan.

3

Kegiatan-kegiatan tersebut merupakan proses ilmiah sehingga membutuhkan
metode pembelajaran yang tepat. Selain itu materi hidrolisis garam berisi konsep
dan hafalan yang membutuhkan kemampuan berpikir serta berkaitan dengan
konsep-konsep yang belum pernah diajarkan sebelumnya.
Berdasarkan observasi di SMA N 1 Tengaran banyak siswa yang hanya mau
belajar pada saat ada tugas atau ulangan saja. Pada materi yang belum diajarkan,
siswa cenderung tidak peduli terbukti dari minat siswa untuk membaca materi
yang belum diajarkan masih rendah. Padahal guru sudah melaksanakan proses
pembelajaran dengan baik dan mencoba mengaktifkan siswa dengan variasi model
yang digunakan. Namun keaktifan siswa belum merata dan membuat beberapa
siswa sulit memahami materi pelajaran sehingga ketercapaian kompetensi dasar
siswa masih rendah. Sebagaimana yang diungkapkan Nawawi, et al., (2013)
bahwa kurangnya partisipasi aktif siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran
dalam memahami konsep-konsep, mengakibatkan pemahaman konsep materi
masih kurang optimal sehingga hasil belajar yang dicapai siswa masih rendah.
Adanya model pembelajaran yang kurang bervariasi mengakibatkan hasil
belajar yang diperoleh belum maksimal dan interaksi serta kerjasama antar sesama
siswa belum terjalin dengan kuat. Padahal pemilihan suatu metode pembelajaran
merupakan suatu komponen yang sangat perlu sebelum proses belajar mengajar
berlangsung. Hal ini ditunjukkan pada nilai hasil belajar siswa pada materi
hidrolisis garam masih banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan di
beberapa sekolah, lihat Lampiran 18.

4

Oleh karena itu, untuk mengajarkan materi hidrolisis garam diperlukan
model pembelajaran yang bersifat student centered yaitu melibatkan keaktifan
siswa dalam memperoleh pengetahuan dengan memberikan perhatian besar pada
aktivitas aktif siswa, interaksi dan negosiasi makna, yang mengarahkan siswa
pada konstruksi pengetahuan (Ratumanan, 2013). Selain itu seharusnya siswa
dituntut sudah memiliki pengetahuan awal dengan cara membaca sebelum materi
disampaikan guru karena dengan membaca materi sebelum proses pembelajaran
dimulai akan mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran. SMA N 1
Tengaran juga memiliki fasilitas yang memadai antara lain adanya laboratorium
yang cukup lengkap, adanya teknisi lab, dan juga jam pelajaran yang cukup untuk
melakukan variasi model pembelajaran. Sebagian besar pokok bahasan dalam
mata pelajaran kimia memerlukan penguatan pemahaman dan pengembangan
wawasan melalui penerapan metode praktikum, karena itu perlu adanya
pemanfaatan laboratorium.
Berkaitan dengan uraian di atas, perlu diupayakan suatu model
pembelajaran yang cocok diterapkan pada materi hidrolisis garam yaitu model
pembelajaran POE (Predict, Observe and Explanation). Model pembelajaran POE
merupakan salah satu model pembelajaran yang dikembangkan untuk menemukan
kemampuan siswa dalam memprediksi suatu fenomena alam serta alasan mereka
dalam membuat prediksi tersebut (Wahyuni et al., 2013). Siswa diarahkan dan
diajak menemukan sendiri konsep pengetahuan dari pengamatan dengan model
pembelajaran POE yaitu melalui metode demonstrasi maupun eksperimen di
laboratorium. Model pembelajaran POE dapat juga membantu siswa mengatasi

5

salah pengertian dan dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa karena mereka akan
menjadi lebih kritis dan menjadi ingin tahu apa yang sebenarnya terjadi sehingga
dapat membuktikan sendiri keadaan yang sebenarnya. Selain itu siswa juga dapat
menemukan konsep-konsep sendiri melalui proses yang melatih siswa
berkembang baik secara kognitif, afektif maupun psikomotorik. Pengalaman
dalam belajar ini dapat mempermudah siswa memahami dan mengingat materi
yang sedang dipelajari yang akan berdampak pada peningkatan penguasaan
konsep siswa (Sudesti et al., 2014)
Selanjutnya, Handayani et al., (2013:7) menyatakan bahwa model
pembelajaran

POE

dapat

meningkatkan

keterampilan

memprediksi

dan

penguaasaan konsep siswa. Pembelajaran model POE juga efektif dalam
meningkatkan keterampilan memberikan alasan (Yanti et al., 2013:3). Selain itu
penelitian Sari et al., (2013:6) menunjukkan model pembelajaran POE dapat
meningkatkan keterampilan mengkomunikasikan dan menyimpulkan.
Penelitian di atas menunjukkan bahwa dalam penerapan POE belum
memperhatikan ketercapaian kompetensi dasar siswa. Persoalan yang kemudian
muncul adalah apakah penerapan model pembelajaran POE dapat meningkatkan
ketercapaian kompetensi dasar siswa. Berdasarkan uraian tersebut penulis tertarik
untuk mengkaji lebih jauh mengenai penerapan model pembelajaran POE untuk
meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa melalui penelitian.

6

1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang, maka permasalahan yang akan
diteliti adalah :
1. ketercapaian kompetensi dasar siswa manakah yang lebih baik antara
pembelajaran yang menggunakan model POE dengan model konvensional?
2. apakah model pembelajaran POE dapat meningkatkan ketercapaian
kompetensi dasar siswa pada materi hidrolisis garam?
3. berapa besar peningkatan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada materi
hidrolisis garam?
4. bagaimana tanggapan siswa terhadap model pembelajaran POE?

1.3 Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk :
1.

mengetahui ketercapaian kompetensi dasar siswa mana yang lebih baik antara
pembelajaran menggunakan model POE dengan menggunakan model
konvensional.

2.

mengetahui adanya peningkatan ketercapaian kompetensi dasar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran POE pada materi hidrolisis garam.

3.

mengetahui besarnya peningkatan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada
materi hidrolisis garam.

4.

mengetahui tanggapan siswa terhadap model pembelajaran POE.

1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diupayakan mempunyai manfaat sebagai berikut :
1.

Bagi mahasiswa Calon Guru

7

a. Memberikan informasi tentang penerapan model pembelajaran POE.
b. Memberikan masukan pada calon guru agar lebih memperhatikan masalahmasalah yang terkait dalam pembelajaran, khususnya partisipasi siswa,
sehingga dapat meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.
2.

Bagi siswa
a. Memberikan suasana baru dalam pembelajaran sehingga dapat lebih
termotivasi dan berpartisipasi dalam pembelajaran.
b. Meningkatkan

partisipasi

dan

kemampuan

siswa

karena

sistem

pembelajarannya yang lebih bersifat student centered.
3.

Bagi Sekolah
a. Memberikan saran dalam upaya mengembangkan proses pembelajaran
yang mampu meningkatkan partisipasi dan kemampuan berpikir siswa
sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan.
b. Sebagai acuan kebijakan sekolah dalam penyelenggaraan pembelajaran
yang dapat meningkatkan ketercapain kompetensi dasar siswa.

1.5 Penegasan Istilah
Penegasan istilah dilakukan untuk memperoleh pengertian yang sama
tentang istilah dalam penelitian ini dan untuk membatasi ruang lingkup
permasalahan sesuai dengan tujuan dalam penelitian ini. Istilah-istilah yang perlu
diberi penegasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
(1) Pembelajaran POE
POE adalah singkatan dari prediction, observation, dan explanation.
Pembelajaran dengan model POE menggunakan 3 langkah utama, yaitu:

8

a.

Prediksi (Prediction) adalah suatu proses membuat dugaan terhadap suatu
peristiwa kimia.

b.

Observasi (Observation) yaitu melakukan penelitian, pengamatan apa
yang terjadi.

c.

Menjelaskan (Explanation) yaitu pemberian penjelasan terutama tentang
kesesuaian antara dugaan dengan hasil eksperimen dari tahap observasi.

(2) Lebih baik
Kata „lebih baik‟ yang dimaksud dalam penelitian ini adalah mana nilai
ketercapaian kompetensi dasar siswa pada ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik yang lebih besar diantara kelas yang menggunakan model
pembelajaran POE dengan model konvensional. Secara kuantitatif dikatakan
lebih baik, kalau pada pengujian rata-rata satu pihak kanan menghasilkan
thitung  t(1-)(n1+n2-2) atau t’ 

w1t1  w2 t 2
w1  w2 .

(3) Meningkatkan
Meningkatkan dalam KBBI dapat diartikan sebgai menaikkan, mempertinggi,
dan memperhebat. Meningkatkan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada ranah kognitif yang
rendah menjadi lebih tinggi. Besar peningkatan secara kuantitaf dihitung
dengan uji Normalized Gain.
(4) Ketercapaian Kompetensi Dasar Siswa
Ketercapaian

kompetensi

dasar

siswa

adalah

pencapaian

sejumlah

kemampuan oleh siswa yang harus dimiliki sebagai rujukan bahwa siswa

9

tersebut telah menguasai materi yang telah diberikan. Kemampuan yang
harus dimiliki yaitu kemampuan kognitif, kemampuan afektif, dan
kemampuan psikomotorik. Kemampuan kognitif diperoleh dari nilai postes
ulangan hidrolisis garam, kemampuan afektif diperoleh dari observasi
terhadap sikap siswa selama proses pembelajaran sedangkan kemampuan
psikomotorik diperoleh dari observasi terhadap siswa saat melakukan
kegiatan praktikum.

1.6 Sistematika Penulisan Skripsi
Secara garis besar sistematika skripsi ini terbagi menjadi tiga bagian, yaitu:
bagian awal skripsi, bagian pokok skripsi dan bagian akhir skripsi. Bagian awal
skripsi ini berisi halaman judul, abstrak, lembar pengesahan, motto dan
persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel dan daftar lampiran. Bagian
pokok skripsi terdiri dari lima bab yaitu bab 1 Pendahuluan (berisi latar belakang,
rumusan masalah, tujuan, manfaat, penegasan istilah, dan sistematika penulisan
skripsi), bab 2 tinjauan pustaka (berisi tentang teori yang digunakan sebagai
landasan

penelitian

seperti

pembelajaran,

model

pembelajaran,

model

pembelajaran POE, pencapaian kompetensi dasar siswa, materi hidrolisis garam,
kerangka berpikir, hipotesis penelitian, dan desain penelitian), bab 3 metode
penelitian (berisi populasi penelitian, sampel penelitian, variabel penelitian,
metode pengumpulan data, prosedur penelitian, dan metode analisis data), bab 4
hasil penelitian dan pembahasan (berisi hasil penelitian dan pembahasan), dan bab
5 penutup (berisi simpulan dan saran). Bagian akhir skripsi ini berisi daftar
pustaka dan lampiran

10

BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA

1.1 Pembelajaran
Menurut aliran behavioristik pembelajaran adalah usaha guru membentuk
tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan atau stimulus.
Menurut Darsono (2000:24) aliran kognitif mendefinisikan pembelajaran sebagai
cara guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir agar mengenal
dan

memahami

sesuatu

yang

sedang

dipelajari.

Adapun

humanistik

mendeskripsikan pembelajaran sebagai pemberian kebebasan kepada siswa untuk
memilih bahan pelajaran dan cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan
kemampuannya (Sugandi,2004 :9).
Pembelajaran

merupakan

proses

yang

sengaja

dirancang

untuk

menciptakan terjadinya aktivitas belajar dalam diri individu (Pribadi, 2009: 10).
Sedangkan menurut Mulyasa (2007: 14), pembelajaran merupakan proses yang
sengaja direncanakan dan dirancang sedemikian rupa dalam rangka memberikan
bantuan bagi terjadinya proses belajar.
Darsono (2000:25) berpendapat bahwa ciri-ciri pembelajaran adalah
sebagai berikut :
1. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis.
2. Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar.

10

11

3. Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik perhatian dan
menantang siswa.
4. Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan menarik.
5. Pembelajaran

dapat

menciptakan

suasana

belajar

yang

aman

dan

menyenangkan bagi siswa.
6. Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran, baik secara fisik
maupun psikologi.
7. Pembelajaran menekankan keaktifan siswa.
Oleh karena itu, pembelajaran pasti mempunyai tujuan yaitu membantu
siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu, tingkah
laku siswa bertambah, baik kuantitas maupun kualitasnya.
Salah satu sasaran pembelajaran adalah membangun gagasan sainstifik
setelah siswa berinteraksi dengan lingkungan, persitiwa, dan informasi dari
sekitarnya. Pada dasarnya, semua siswa memiliki gagasan atau pengetahuan awal
yang sudah terbangun dalam wujud skemata. Dari pengetahuan awal dan
pengalaman yang ada, siswa menggunakan informasi yang berasal dari
lingkungannya dalam rangka mengonstruksi interperensi pribadi serta maknamaknanya.

2.2 Model Pembelajaran
Para ahli menyusun model pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip
pendidikan, teori-teori psikologis, sosiologis, psikiatri, analisis system, atau teoriteori lain. Joyce & Weil (1980:1) berpendapat bahwa model pembelajaran adalah
suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum

12

(rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran,
dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Menurut Soekamto, dkk
(dalam Trianto 2006:5) maksud dari model pembelajaran adalah :” kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dan mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai
pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam
merencanakan aktivitas belajar mengajar”.
Indrawati

(dalam

Trianto

2007:134)

menyatakan,

bahwa

suatu

pembelajaran pada umumnya akan lebih efektif bila diselenggarakan melalui
model-model pembelajaran yang termasuk rumpun pemrosesan informasi. Hal ini
dikarenakan model-model pemrosesan informasi menekankan pada bagaimana
dampaknya terhadap cara-cara mengolah informasi.
Model Pembelajaran mempunyai 4 ciri-ciri secara khusus, diantaranya adalah :
1.

rasional teoritik yang logis yang disusun oleh para pencipta atau
pengembangnya.

2.

landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar.

3.

tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan berhasil.

4.

lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

2.3 Model Pembelajaran POE
Menurut Indrawati, sebagaimana yang dikutip oleh Yulianti (2012:10),
model pembelajaran POE merupakan model pembelajaran dengan menggunakan
metode eksperimen yang dimulai dengan penyajian masalah kemudian siswa

13

diajak untuk memberikan dugaan sementara terhadap kemungkinan yang akan
terjadi, dilanjutkan dengan observasi atau pengamatan langsung terhadap masalah
yaitu dengan melakukan percobaan untuk menemukan kebenaran dan prediksi
awal dalam bentuk penjelasan.
Model pembelajaran POE pertama kali diperkenalkan oleh White dan
Gustone pada tahun 1992 dalam bukunya Probing Understanding (Mabout dalam
Nurjanah, 2009). Model pembelajaran POE dinyatakan sebagai model
pembelajaran yang efisien untuk menimbulkan ide atau gagasan siswa dan
melakukan diskusi terhadap ide tersebut. Model ini mensyaratkan prediksi siswa
kemudian siswa melakukan eksperimen untuk mencari tahu kecocokan
prediksinya dan terakhir menjelaskan kecocokan atau ketidakcocokkan antara
hasil pengamatan denga prediksinya. Model POE dapat membantu peserta didik
mengekplorasi dan meneguhkan gagasannya, khususnya pada tahap prediksi dan
pemberian alasan. Tahap observasi dapat memberikan situasi konflik pada peserta
didik berkenaan dengan prediksi awalnya, tahap ini memungkinkan terjadinya
rekonstruksi dan revisi gagasan awal.
Menurut Purnomo (dalam Hakim, 2012) POE adalah singkatan dari
prediction, observation, dan explanation. Pembelajaran dengan model

POE

menggunakan 3 langkah utama, yaitu:
a.

Prediksi (Prediction) adalah suatu proses membuat dugaan terhadap suatu
peristiwa kimia. Siswa diharapkan sudah memikirkan alasan mengapa ia
membuat dugaan seperti itu. Siswa juga diberi kebebasan seluas-luasnya
menyusun dugaan dengan alasannya. Guru sebaiknya tidak membatasi

14

pemikiran siswa sehingga banyak gagasan dan konsep kimia muncul dari
pikiran siswa. Semakin banyak muncul dugaan dari siswa, guru akan dapat
mengerti bagaimana konsep dan pemikiran kimia siswa tentang persoalan
yang diajukan. Pada proses prediksi ini guru juga dapat mengerti miskonsepsi
apa yang banyak terjadi pada diri siswa. Hal ini penting bagi guru dalam
membantu siswa untuk membangun konsep yang benar.
b.

Observasi (Observation) yaitu melakukan penelitian, pengamatan apa yang
terjadi. Siswa diajak untuk melakukan percobaan, untuk menguji kebenaran
prediksi yang mereka sampaikan. Pada tahap ini siswa membuat eksperimen,
untuk menguji prediksi yang mereka ungkapkan. Siswa mengamati apa yang
terjadi, yang terpenting dalam langkah ini adalah konfirmasi atas prediksi
mereka.

c.

Menjelaskan (Explanation) yaitu pemberian penjelasan terutama tentang
kesesuaian antara prediksi dengan hasil eksperimen dari tahap observasi.
Apabila hasil prediksi tersebut sesuai dengan hasil observasi dan setelah
mereka memperoleh penjelasan tentang kebenaran prediksinya, maka siswa
semakin yakin akan konsepnya. Akan tetapi, jika prediksinnya tidak tepat
maka siswa dapat mencari penjelasan tentang ketidaktepatan prediksinya.
Siswa akan mengalami perubahan konsep dari konsep yang tidak benar
menjadi benar. Sehingga, siswa dapat belajar dari kesalahan, dan biasanya
belajar dari kesalahan tidak akan mudah dilupakan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam model pembelajaran POE adalah

sebagai berikut:

15

1) Masalah yang diajukan sebaiknya masalah yang memungkinkan terjadi
konflik kognitif dan memicu rasa ingin tahu.
2) Prediksi harus disertai alasan yang rasional. Prediksi bukan sekedar menebak.
3) Demonstrasi/eksperimen harus bisa diamati dengan jelas, dan dapat memberi
jawaban atas masalah.
4) Siswa dilibatkan dalam proses eksplanasi.
Kelebihan model pembelajaran POE yaitu :
1) Merangsang siswa untuk lebih kreatif khususnya dalam mengajukan prediksi.
2) Kegiatan eksperimen untuk menguji prediksinya dapat mengurangi
verbalisme.
3) Proses pembelajaran menjadi lebih menarik, sebab siswa tidak hanya
mendengarkan tetapi juga mengamati peristiwa yang terjadi melalui
ekperimen.
4) Pengamatan secara langsung dari siswa akan memiliki kesempatan untuk
membandingkan antara prediksi dengan kenyataan sehingga siswa akan lebih
meyakini kebenaran materi pembelajaran.
Kelemahan model pembelajaran POE yaitu :
1) Memerlukan persiapan yang lebih matang, terutama berkaitan penyajian
persoalan kimia dan kegiatan eksperimen yang akan dilakukan untuk
membuktikan prediksi yang diajukan siswa.
2) Untuk kegiatan eksperimen, memerlukan peralatan, bahan-bahan dan tempat
yang memadai.

16

3) Untuk melakukan kegiatan eksperimen, memerlukan kemampuan dan
keterampilan yang khusus bagi guru, sehingga guru dituntut untuk bekerja
lebih profesional.
4) Memerlukan kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan
proses pembelajaran siswa.

2.4 Pencapaian Kompetensi Dasar
2.4.1

Pengertian Ketercapaian Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang

pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam
kebiasaan berfikir dan bertindak (Hamalik, 2008). Kompetensi diartikan sebagai
pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang
telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku kognitif,
afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Hal ini menunjukkan bahwa
kompetensi mencakup tugas, keterampilan, sikap dan apresiasi yang harus
dimiliki oleh peserta didik untuk dapat melaksanakan tugas-tugas pembelajaran
sesuai dengan jenis pekerjaan tertentu.
Penjelasan di atas menunjukkan bahwa yang dimaksud dengan ketercapaian
kompetensi dasar adalah pencapaian sejumlah kemampuan oleh peserta didik
yang harus dimiliki sebagai rujukan bahwa peserta didik tersebut telah menguasai
materi yang telah diberikan untuk bekal kehidupannya dalam bermasyarakat.
2.4.2 Indikator Ketercapaian Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar sebagai tujuan pembelajaran itu dideskripsikan secara
eksplisit, sehingga dijadikan standar dalam pencapaian tujuan kurikulum. Baik

17

guru maupun siswa perlu memahami kompetensi yang harus dicapai dalam proses
pembelajaran. Pemahaman ini diperlukan dalam merencanakan strategi dan
indikator keberhasilan.
Salah satu kualitas proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang
dicapai oleh peserta didik. Aspek yang dilihat antara lain adalah:
a. Perubahan

pengetahuan,

sikap

dan

perilaku

peserta

didik

setelah

menyelesaikan pengalaman belajarnya.
b. Kualitas dan kuantitas penguasaan kompetensi dasar oleh peserta didik.
c. Jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan, menguasai indikatorindikator kompetensi atau mencapai tujuan pembelajaran minimal 75% dari
seluruh tujuan pembelajaran dengan nilai KKM untuk mata pelajaran kimia
yaitu,75.
Adapun yang menunjukkan suatu proses pembelajaran yang berkualitas
sebagai berikut:
a. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi
tinggi, baik secara individual maupun kelompok.
b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran instruksional khusus.
c. Kompetensi dasar yang telah dicapai oleh peserta didik baik secara individu
maupun kelompok (Zuhriyah, 2010).
Penjelasan di atas menunjukkan kemampuan yang harus dicapai dalam
proses pembelajaran terdiri atas tiga kemampuan yaitu:
a.

kemampuan kognitif yang memberi penekanan pada penggunaan kemampuan
berpikir otak sementara penggunaan organ tubuh dianggap sebagai implikasi

18

dari penggunaan kemampuan otak,seperti kemampuan untuk mengingat,
memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesis pengetahuan kimia
dikaitkan dengan pengetahuan lain.
b.

kemampuan afektif yang memberi penekanan terhadap kaitan antara apa yang
diketahui atau dikenal dan perasaan, seperti kemampuan meresapi,
menghayati, menyayangi, memukau, mengapresiasi, menyikapi sesuatu, dan
seterusnya.Kaitannya dengan kurikulum kimia, hal ini diharapkan dapat
menambah atau memperkuat keinginan siswa untuk mempelajari kimia atau
pendidikan kimia secara lebih mendala