PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD.

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

iv

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS

SISWA SD

Oleh Lukmannudin

1104666

ABSTRAK

Penelitian ini dilatar belakangi oleh keterampilan proses sains yang rendah di kelas VA salah satu SD Negeri di Kecamatan Sukajadi Kota Bandung. Hal ini ditandai dengan kurangnya siswa diberikan kesempatan mengembangkan kemampuan keterampilan proses sains, khususnya aspek mengamati, memprediksi, dan mengkomunikasikan. Guru cenderung menggunakan model konvensional dalam melakukan pembelajaran IPA di kelas. Minimnya mengembangkan keterampilan proses sains tersebut menghambat proses pemahaman konsep IPA pada diri siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan proses sains dengan menerapkan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE). Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan mengadaptasi model PTK Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian terdiri dari dua siklus. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi. Subjek penelitian adalah kelas VA. Penerapan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) terdiri dari beberapa tahap yaitu, Prediction (memprediksi), Observation (mengobservasi), dan Explaination (menjelaskan). Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata setiap siklusnya meningkat. Perolehan nilai tersebut meliputi aspek mengamati pada siklus I sebesar 3,11 atau 77,75% berkategori terampil, siklus II sebesar 3,5 atau 87,5% berkategori terampil. Aspek memprediksi pada siklus I sebesar 2,84 atau 71% berkategori cukup terampil, siklus II sebesar 3,3 atau 82,5% berkategori terampil. Aspek mengkomunikasikan pada siklus I sebesar 3,03 atau 75,75% berkategori terampil, siklus II 3,42 atau 85,5% berkategori terampil. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada kelas VA disalah satu SD Negeri Kecamatan Sukajadi Kota Bandung. Maka dari itu, diharapkan model pembelajaran tersebut bisa dijadikan inovasi dan alternatif dalam pembelajaran yang dapat guru lakukan untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

Kata kunci: Model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE), Keterampilan proses sains.

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

iv

(POE) INCREASE IN THE PROCESS OF SCIENCE STUDENT SKILLS SD

By Lukmannudin

1104666

ABSTRACT

This study was motivated by the low science process skills in class VA one Sukajadi Elementary School in District of Bandung. It is characterized by a lack of students are given the opportunity to develop the ability of science process skills, especially aspects observe, predict, and communicate. Teachers tend to use conventional model of doing science teaching in the classroom. The lack expands the science process skills hinder the process of understanding the concept of science in students. The purpose of this research is to improve the science process skills by applying the learning model Predict-Observe-Explain (POE). The method used is a Class Action Research (CAR) by adapting models CAR Kemmis and Mc Taggart. The study consisted of two cycles. Data collection technique used observation sheets. VA research subject is class. Application of learning models Predict-Observe-Explain (POE) consists of several phases, Prediction, Observation, and Explaination. The results showed the average value of each cycle increases. The acquisition value includes the aspects observed in the first cycle at 3.11 or 77.75% of skilled category, the second cycle of 3.5 or 87.5% skilled category. Aspects of predicting the first cycle of 2.84 or 71% categorized quite skilled, second cycle of 3.3 or 82.5% skilled category. Aspects of communicating in the first cycle amounted to 3.03 or 75.75% of skilled category, Cycle II 3.42 or 85.5% skilled category. Based on these results it can be concluded that the application of learning models Predict-Observe-Explain (POE) can enhance science process skills of students in the class VA at one elementary school Sukajadi District of Bandung. Therefore, it is expected that the learning model can be used as an alternative in innovation and learning that teachers can do to improve students' science process skills.

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan IPA merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan daya nalar, analisis, sehingga hampir semua persoalan yang berkaitan dengan alam dapat dimengerti. Sains atau pembelajaran IPA memiliki karakteristik dekat dengan lingkungan, maka dari itu sangat penting mengarahkan siswa untuk mampu berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya.

Djojosoediro (2011, hlm. 6) menyatakan hakikat IPA meliputi empat unsur utama yaitu: 1) sikap: rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang dapat menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar; 2) proses: prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah. Metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan; 3) produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum; 4) aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari. Jadi, dapat dikatakan bahwa pembelajaran IPA dapat menjadi wahana bagi siswa mengembangkan dan menumbuhkan motivasi, inovasi, serta kreativitas sehingga siswa mampu menghadapi masa depan yang penuh tantangan melalui pemahaman konsep sains pada umumnya, sehingga salah satu produk yang diharapkan adalah pemahaman konsep siswa terhadap pembelajaran sains.

Penerapan model konvensional dalam suatu kelas akan menjadikan kelas pasif dan kegiatan pembelajaran menjadi tidak bermakna. Hal tersebut terjadi karena siswa tidak diberikan kesempatan untuk mengungkapkan ide ataupun mengaplikasikannya dalam bentuk demostrasi. Minimnya kesempatan dalam menuangkan gagasan akan sangat menghambat proses pemahaman konsep IPA pada diri siswa itu sendiri.

Menurut De Vito (Samatowa, 2011, hlm. 104) pembelajaran IPA yang baik harus mengkaitkan IPA dengan kehidupan sehari-hari siswa. Siswa harus diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan, membangkitkan ide-ide siswa, membangun rasa ingin tahu tentang segala sesuatu yang ada di

2

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

lingkungannya, membangun keterampilan (skills) yang diperlukan, dan menimbulkan kesadaran siswa bahwa belajar IPA menjadi sangat diperlukan untuk dipelajari. Maka dari itu pembelajaran IPA erat kaitannya dengan menyajikan pembelajaran yang menutut siswa membangun pengetahuan sendiri dengan cara mengamati atau melakukan pembuktian konsep yang didapatnya, salah satunya merekonstruksi pengetahuan melalui keterampilan proses sains.

Demikian pula yang terjadi salah satu SD di Kecamatan Sukajadi ini, pembelajaran IPA hanya sebatas menghafal konsep-konsep tanpa disertai pemahaman dan mengungkapan ide atau bahkan melakukan eksperimen tentang konsep yang mereka dapatkan. Selain itu, dalam proses pembelajaran yang dilakukan belum sepenuhnya melakukan pembelajaran secara aktif dan kreatif dalam melibatkan siswa sehingga pembelajaran IPA hanya terpaku pada buku teks sebagai salah satu sumber belajar mengajar. Hal ini mengakibatkan siswa tidak dapat mengembangkan keterampilan proses sains. Khususnya pada aspek mengamati, memprediksi, dan mengkomunikasikan.

Pada aspek mengamati siswa kurang diberikan kesempatan untuk melakukan sebuah percobaan atau eksperimen. Pada aspek memprediksi juga siswa kurang diberikan kesempatan mengemukakan ide dan gagasan tentang konsep yang mereka miliki sebelumnya serta menyampaikan hasil pemikirannya baik secara lisan maupun tulis sehingga keterampilan proses sains aspek mengomunikasikan pun menjadi kurang. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pre-test yang menunjukkan bahwa kemampuan siswa masih rendah, 87,5% masih belum menguasai kemampuan keterampilan proses sains.

Pengembangan pemahaman konsep IPA dapat dilakukan dengan mengembangkan model tertentu dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat mengembangkan pemahaman konsep siswa. Model ini melatih kemampuan siswa dalam membuat dugaan (hipotesis) dan membuktikannya melalui observasi dari ekperimen (praktikum) yang dilakukan siswa dan menjelaskan hasil dari observasi tersebut kepada orang lain. Model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) bertujuan untuk mengajarkan siswa untuk belajar mandiri dalam hal memecahkan suatu permasalahan. Keunggulan

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) ini dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional adalah keaktifan siswa dalam menggali informasi, dan pola interaksi yang baik antar siswa maupun dengan guru dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan penjelasan diatas, maka perlulah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di kelas V salah satu SD di Kecamatan Sukajadi Kota Bandung

dengan judul penelitian “Penerapan Model Predict-Observe-Explain (POE) dalam

Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SD”. B. Rumusan Masalah

Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan diatas, untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan upaya bagaimana meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas V di salah satu SD Kecamatan Sukajadi, dirumuskan beberapa masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran

Predict-Observe-Explain (POE) pada mata pelajaran IPA tema 9

Lingkungan Sahabat Kita kelas V di salah satu SD Kecamatan Sukajadi? 2. Bagaimana peningkatan keterampilan proses sains setelah menggunakan

model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) pada pelajaran IPA tema 9 Lingkungan Sahabat Kita kelas V di salah satu SD Kecamatan Sukajadi?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan judul yang telah penulis utarakan diatas, penelitian ini mempunyai dua tujuan yaitu tujuan umum dan tujuan khusus.

Tujuan umum dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatkan keterampilan proses sains siswa dalam pelajaran IPA tentang tema 9 Lingkungan Sahabat Kita kelas V di salah satu SD kecamatan Sukajadi dengan menggunakan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE).

4

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1. Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran IPA tema 9 Lingkungan Sahabat Kita melalui penerapan model pembelajaran

Predict-Observe-Explain (POE).

2. Mendeskripsikan peningkatan kemampuan keterampilan proses sains setelah menggunakan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) pada pembelajaran IPA tema 9 Lingkungan Sahabat Kita.

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan masalah penelitian dan tujuan penelitian yang dikemukakan diatas, hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoretis

Menjadi referensi hasil penelitian tindakan kelas tentang penerapan model Predict-Observe-Explain dalam meningkatkan keterampilan proses sains kepada kelas V tema 9 Lingkungan Sahabat Kita dalam pelajaran Ilmu Pengetahun Alam.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru

1) Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif dalam memilih model pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi aktif dan menarik, membuat siswa senang dalam kegiatan belajar terutama dalam pembelajaran IPA.

2) Memberi masukan untuk guru tentang pentingnya metode dan model pembelajaran yang digunakan sesuai dengan materi yang diberikan, sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa yang berakibat prestasi belajar siswa.

b. Bagi siswa

1) Membantu meningkatkan kemampuan memahami konsep pembelajaran IPA sehingga pengetahuan yang diperoleh membekas dalam dirinya dan tidak mudah dilupakan.

2) Memberikan pengalaman dan kesan pada siswa terhadap pembelajaran.

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

c. Bagi LPTK

1) Memberikan informasi tentang pentingnya penggunaan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

21

BAB III

METODE DAN PROSEDUR PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas atau Classroom Action Reasearch. Penelitian Tindakan Kelas ini merupakan salah satu upaya guru untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.

Menurut Wiriaatmadja (2005, hlm. 13) menjelaskan bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah bagaimana seorang guru dapat mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktet pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu.

Sedangkan menurut Asrori (2009, hlm.6) Penelitian Tindakan Kelas dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan menggunakan tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih berkualitas sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik.

Tujuan PTK menurut Arikunto (2009, hlm. 60) adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas. Kegiatan ini tidak hanya bertujuan untuk memecahkan masalah, tetapi sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan. PTK juga bertujuan untuk meningkatkan kegiatan nyata guru dalam pengembangan profesionalnya. Pada intinya PTK bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar.

B. Desain Penelitian

Desain Penelitian Tindakan Kelas yang diambil adalah model penelitian dari Kemmis dan Mc. Taggart. Terdapat empat tahapan penelitian pada model Kemmis dan Mc Taggart dalam Arikunto (2008, hlm.16), yaitu, perencanaan

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

(planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).

Sehingga dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas ini menggambarkan suatu proses yang dinamis meliputi aspek perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi yang merupakan langkah berurutan dalam satu siklus atau daur yang berhubungan dengan siklus berikutnya. Penelitian Tindakan Kelas ini direncanakan terdiri dari dua siklus. Tiap siklus dilakukan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai.

SIKLUS I Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

?

Gambar 3.1

23

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu C. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di salah satu SD Negeri yang bertempat di Kecamatan Sukajadi Kota Bandung. Sekolah tersebut berakreditasi A dengan jumlah siswa 278 yang terdiri dari 8 ruang kelas. Secara umum sekolah tersebut berdekatan dengan pusat keramaian dan jalan perkotaan.

D. Subjek Penelitian

Subjek Penelitian Tindakan Kelas ini adalah peserta didik kelas VA dimana kelas tersebut berjumlah 34 orang siswa, yang terdiri dari 17 laki-laki dan 17 perempuan. Namun subjek penelitian ini dibatasi, hanya siswa yang hadir di siklus I dan siklus II saja.

E. Waktu Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan pada semester 2 tahun pembelajaran 2014/2015. Rencana waktu pelaksanaan yaitu 3 bulan yang terdiri atas persiapan, pelaksanaan, menyusunan laporan.

F. Instrumen Penelitian

1. Instrumen Pembelajaran

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian. Penelitian ini menggunakan instrumen yang terdiri dari sebagai berikut.

a. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa

Lembar observasi ini dimaksudkan untuk mengamati dan mengevaluasi proses pembelajaran dengan model pembelajaran

Predict-Observe-Explain (POE) dalam meningkatkan keterampilan proses sains.

Observer mengamati dan kemudian mencatat aktivitas guru dan siswa yang muncul dalam pembelajaran.

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Lembar Observasi ini dimaksudkan untuk melihat dan mengukur kecapaian kemampuan keterampilan proses sains siswa dalam pembelajaran. Keterampilan yang diukur meliputi: kemampuan

mengamati, kemampuan memprediksi, dan kemampuan

mengkomunikasikan.

2. Instrumen Pengungkap Data Penelitian

Data-data dalam penelitian ini dikumpulkan kemudian diolah dan dianalisis. Pengolahan dan analisis data ini dilakukan selama berlangsungnya penelitian sejak awal sampai akhir pelaksanaan tindakan.

Menurut Bott dalam Rasyid & Mansur (2009, hlm. 175) tes merupakan bagian terpenting dari proses pembelajaran, oleh karena itu pengembangannya harus dilakukan sebelum proses pembelajaran dilakukan. Tes dalam penelitian ini sebagai pembuktikan dari peningkatan keterampilan proses sains dengan melakukan tes.

Skor yang diperoleh siswa ketika mengerjakan tes maupun dalam menghitung skor keterampilan proses sains siswa dapat dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut.

Keterangan

S = Nilai yangdiharapkan/dicari R = jumlah skor dari item

N skor = skor maksimum tes tersebut

(Purwanto, 1985, hlm 167) Selanjutnya hasil skor evaluasi kemudian ditentukan rata-ratanya dengan rumus sebagai berikut :

s= �

25

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Keterangan :

X = Rata-rata (mean)

∑ x = Jumlah seluruh skor

N subjek = Banyaknya subjek (Siswa)

(Sudjana, 2011, hlm. 109) Untuk menghitung skor keterampilan proses sains siswa maka bisa maka bisa dirumuskan dengan:

Keterangan:

NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan R = Skor mentah yang diperoleh siswa

SM = Skor maksimum

100 = Bilangan tetap

(Purwanto, 2013, hlm. 102)

Persentase Kategori

> 90% Sangat Terampil

75% - 89% Terampil

55% - 74% Cukup Terampil

31% - 54% Kurang Terampil

< 30% Sangat Kurang Terampil Tabel 3.1

Interpretasi Keterlaksanaan Keterampilan Proses Sains

G. Prosedur Penelitian NP = R �

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Prosedur tindakan pertama, langkah awalnya adalah membuat rencana kegiatan pembelajaran. Kedua, setelah rencana disusun secara matang barulah tindakan itu dilakukan. Ketiga, bersamaan dengan pelaksanaan tindakan, peneliti mengamati proses pelaksanaan tindakan itu sendiri dan akibat yang ada. Keempat, berdasarkan hasil pengamatan tersebut, peneliti kemudian melakukan refleksi atas tindakan yang telah dilakukan.

Jika hasil refleksi menunjukan perlunya dilakukan perbaikan atas tindakan yang telah dilakukan, maka rencana tindakan perlu disempurnakan lagi agar tindakan yang dilakukan berikutnya tidak sekedar mengulang dari apa yang telah diperbuat sebelumnya. Demikian seterusnya sampai masalah yang diteliti dapat dipecahkan secara optimal. Rincian prosedur penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut.

1. Tahap Perencanaan

Dalam tahap perencanaan ini kegiatan yang dilakukan meliputi:

a. Melakukan observasi di SD yang akan diteliti dan mengidentifikasi masalah dalam pembelajaran di kelas.

b. Merumuskan masalah dan mencari alteratif solusi dari permasalahan pembelajaran IPA di Kelas V A dibimbing wali kelas dan dosen pembimbing.

c. Pemilihan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) sebagai problem solving dalam pembelajaran IPA tersebut.

d. Memilih materi yang sesuai berdasarkan tema dan KD IPA yang akan digunakan.

e. Pengajuan proposal penelitian. f. Revisi proposal penelitian. g. Pembuatan surat ijin penelitian.

h. Studi pendahuluan sebagai literatur (buku tentang penelitian, materi IPA, model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE), keterampilan proses sains, dan berbagai sumber yang mendukung penelitian), serta bimbingan dan konsultasi dengan dosen pembibing skripsi dan teman sejawat.

27

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

j. Mempersiapkan alat peraga yang akan digunakan dalam pembelajaran dengan model pembelajaran Predict-Observe-Explain POE.

k. Penyusunan instrumen (lembar observasi, tes keterampilan proses berdasarkan materi yang diajarkan).

l. Menyiapkan daftar nama-nama kelompok berdasarkan bimbingan dengan wali kelas.

m. Judgement pembimbing untuk menentukan kelayakan instrumen. n. Melakukan revisi hasil judgement.

2. Tahap Pelaksanaan

Kegiatan pelaksanaan pada tahap ini adalah melakukan skenario pembelajaran yang telah direncanakan. Menurut Arikunto (2010, hlm.18) hal yang harus diperhatikan dalam tahap ini, peneliti harus menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, dan tidak dibuat-buat.

Pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ini terdiri dari dua siklus. Pada setiap siklus terdapat empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

Siklus I

a. Perencanaan

1) Menyusun RPP pada tema 9 Lingkungan Sahabat Kita sub tema 1 Manusia dan Lingkungan pada pembelajaran 1 yang menggunakan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE).

2) Menyusun kelompok dalam pembelajaran berdasarkan bimbingan dari wali kelas didasari oleh kemampuan siswa, hasil belajar, dan jenis kelamin.

3) Membuat soal evaluasi pembelajaran berdasarkan keterampilan proses sains.

4) Menyiapkan instrumen penelitian, berupa lembar aktivitas guru dan siswa dan lembar observasi keterampilan proses sains.

5) Merencanakan media/alat dan bahan penunjang pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1) Menyiapkan siswa mengikuti pembelajaran.

2) Mengkondisikan siswa utuk berdoa bersama sesuai dengan kepercayaan masing-masing.

3) Mengecek kehadiran siswa.

4) Melakukan kegiatan yang memotivasi.

5) Menyampaikan tema dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa.

Kegiatan Inti

1) Siswa menggali ini informasi tentang peristiwa alam (banjir) melalui penyajian gambar.

2) Siswa mengemukakaan konsep awal dengan menjawab pertanyaan guru:

 Apa nama peristiwa alam seperti pada gambar?

 Menurut kalian kenapa peristiwa alam tersebut terjadi?  Apakah peristiwa alam tersebut dapat dicegah?

 Bagaimana mencegah peristiwa alam tersebut?  Kira-kira apa akibat peristiwa alam tersebut?

3) Siswa dibagi menjadi 6 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5-6 orang.

4) Siswa diminta membuat jawaban sementara terhadap permasalahan sebagai berikut: (Predict POE) (Keterampilan Proses Sains:

memprediksi)

 Mengapa peristiwa alam seperti banjir dapat terjadi?  Apa penyebab terjadinya peristiwa alam seperti banjir?

 Apa akibat dampak terjadinya peristiwa alam banjir bagi makhluk hidup dan lingkungan?

5) Siswa dan guru menyiapkan alat dan bahan percobaan.

6) Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang prosedur percobaan dan cara pengumpulan data.

7) Siswa secara berkelompok melakukan percobaan dengan panduan LKS dan guru membimbing siswa melakukan percobaan (Observe

29

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

8) Siswa mendiskusikan hasil percobaan secara berkelompok dan menjawab pertanyaan yang ada pada LKS.

9) Perwakilan kelompok menyajikan hasil percobaan di depan kelas

(Explain POE)

10)Siswa dibimbing guru membuat kesimpulan dari hasil percobaan. 11)Salah satu siswa membacakan teks “Mengapa Jakarta Setiap Tahun

Banjir?”, siswa lain menyimak.

12)Siswa mencari informasi dari isi teks dengan menggunakan peta pikiran atau mind map.

13)Siswa mengamati sekumpulan data tentang luas lahan rumah. 14)Siswa mengurutkan data sesuai luas lahan dari yang terkecil

sampai yang terbesar.

15)Siswa memperhatikan guru bagaimana cara menghitung rata-rata data sehingga menemukan rumus yang tepat.

16)Siswa membuat diagram batang dengan benar melalui bimbingan dan contoh dari guru.

17)Siswa melakukan latihan tentang mengurutkan, menghitung rata-rata, serta membuat diagram batang sekumpulan data dengan mandiri melalui soal yang diberikan guru.

Kegiatan Penutup

1) Bersama-sama siswa membuat kesimpulan/rangkuman hasil belajar.

2) Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari. 3) Guru memberikan lembar kerja siswa.

4) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapat tentang pembelajaran yang telah diikuti.

5) Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran).

c. Tahap Observasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh guru dibantu beberapa observer dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat, meliputi:

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2) Lembar observasi keterampilan proses sains siswa.

d. Refleksi

Refleksi dilakukan dengan cara mengkaji secara keseluruhan tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang dikumpulkan. Kemudian dari hasil itu dilakukan analisis dan dievaluasi dengan maksud menyempurnakan tindakan pada siklus berikutnya.

Siklus II

a. Perencanaan

Perencanaan siklus II dilakukan setelah melakukan refleksi dari hasil observasi pada siklus I. Rencana siklus II sama halnya dengan siklus I yaitu:

1) Menyusun RPP pada tema 9 Lingkungan Sahabat Kita sub tema 2 Manusia dan Lingkungan pada pembelajaran 1 yang menggunakan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE).

2) Menyusun kelompok yang berbeda dengan pada siklus I.

3) Membuat soal evaluasi pembelajaran berdasarkan keterampilan proses sains.

4) Menyiapkan instrumen penelitian, berupa lembar aktivitas guru dan siswa dan lembar observasi keterampilan proses sains.

5) Merencanakan media/alat dan bahan penunjang pembelajaran. b. Pelaksanaan

Peneliti melakukan pembelajaran pada siklus II sama halnya dengan siklus I, namun pada siklus ini peneliti menyampaikan pembelajaran pada subtema 2 pembelajaran 1. Mata pelajaran IPA dari pembelajaran ini adalah tanah longsor. Peneliti melakukan proses pembelajaran dengan kesiapan yang baru, hasil dari refeleksi di siklus I.

c. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengamati sejauh mana perbaikan-perbaikan yang telah dilakukan disiklus sebelumnya. Oleh karena itu, observer pada siklus ini adalah observer di siklus I. Sehingga observer mengetahui perkembangan siswa di siklus ini.

31

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Setelah melakukan proses pembelajaran dan mengamati hasil observasi, peneliti melakukan refleksi pada siklus II.

3. Tahap Akhir Penelitian

Pada tahap akhir penelitian, peneliti melakukan beberapa hal meliputi: a. Mengolah dan menganalisis data hasil penelitian.

b. Menentukan peningkatan keterampilan proses sains. c. Menarik kesimpulan.

d. Menyusun laporan penelitian.

H. Rencana Pengolahdan dan Uji Keabsahan Data

Menurut Miles dan Huberman dalam (Sugiyono, 2010, hlm. 337) bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction, data display, dan conclusion

drawing/verification.

1. Data Reduction (Reduksi Data)

Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, menfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan. 2. Data Display (Penyajian Data)

Dalam penelitian kuantitatif penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk tabel, grafik, phie chard, pictogram dan sejenisnya. Melalui penyajian data tersebut, maka data teroganisasikan, tersusun dalam pola hubungan, sehingga akan semakin mudah dipahami. Sedangkan dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dengan bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya.

3. Conclusion Drawing (Verifikasi)

Verifikasi atau penarikan kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang telah dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak, karena masalah dan rumusan masalah dalam

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian berada di lapangan.

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

65

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S., Suhardjo, dan Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Asrori, M. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Wacana Prima.

Djojosoediro, W. (2010). Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Bandung: UPI Press. Liew, C. & Treagust, D., F. (2004). The Effectiveness of Predict-Observe-Explain

Tasks in Diagnosing Stundent’s Understanding of Science and Identifying Their Level of Achievement. Jurnal: The American Educational Research

Association, I (42), hlm. 1-22.

Maryanto dan Purwanto (2009). Ilmu Pengetahuan Alam 5 Untuk SD/MI Kelas 5. Jakata: Pusat Perbukan Departemen Pendidikan Nasional.

Nuryani, R. (2005) Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.

Prabawa, K. A., Suami, N. K., Margunayasa, I. G. (2013). Pengaruh Model

Pembelajaran Predict-Observe-Explain Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN di Desa Ringdikit. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas

Pendidikan Ganesha.

Purwanto, N. (2013). Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remadja Karya.

Rasyid, H. & Mansur. (2009). Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Wacana Prima. Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.

Sudiadnyani, P., Sudana, D. N., Garminah, N. N. (2013). Pengaruh Model

Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas IV SD di Kelurahan Banyuasri. Fakultas Ilmu Pendidikan.

Universitas Pendidikan Ganesha.

Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suyono, dan Hariyanto. (2012). Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2014). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI Press.

Warsono, & Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Widodo, S., Wiryaastuti, S., Maraaretha. (2010). Pendidikan IPA di Sekolah Dasar. Bandung: UPI Press.

Wiriaatmadja, R. (2009).Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

8) Siswa mendiskusikan hasil percobaan secara berkelompok dan menjawab pertanyaan yang ada pada LKS.

9) Perwakilan kelompok menyajikan hasil percobaan di depan kelas (Explain POE)

10)Siswa dibimbing guru membuat kesimpulan dari hasil percobaan.

11)Salah satu siswa membacakan teks “Mengapa Jakarta Setiap Tahun

Banjir?”, siswa lain menyimak.

12)Siswa mencari informasi dari isi teks dengan menggunakan peta pikiran atau mind map.

13)Siswa mengamati sekumpulan data tentang luas lahan rumah. 14)Siswa mengurutkan data sesuai luas lahan dari yang terkecil

sampai yang terbesar.

15)Siswa memperhatikan guru bagaimana cara menghitung rata-rata data sehingga menemukan rumus yang tepat.

16)Siswa membuat diagram batang dengan benar melalui bimbingan dan contoh dari guru.

17)Siswa melakukan latihan tentang mengurutkan, menghitung rata-rata, serta membuat diagram batang sekumpulan data dengan mandiri melalui soal yang diberikan guru.

Kegiatan Penutup

1) Bersama-sama siswa membuat kesimpulan/rangkuman hasil belajar.

2) Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari. 3) Guru memberikan lembar kerja siswa.

4) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapat tentang pembelajaran yang telah diikuti.

5) Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran).

c. Tahap Observasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh guru dibantu beberapa observer dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat, meliputi:

30

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2) Lembar observasi keterampilan proses sains siswa. d. Refleksi

Refleksi dilakukan dengan cara mengkaji secara keseluruhan tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang dikumpulkan. Kemudian dari hasil itu dilakukan analisis dan dievaluasi dengan maksud menyempurnakan tindakan pada siklus berikutnya.

Siklus II

a. Perencanaan

Perencanaan siklus II dilakukan setelah melakukan refleksi dari hasil observasi pada siklus I. Rencana siklus II sama halnya dengan siklus I yaitu:

1) Menyusun RPP pada tema 9 Lingkungan Sahabat Kita sub tema 2 Manusia dan Lingkungan pada pembelajaran 1 yang menggunakan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE).

2) Menyusun kelompok yang berbeda dengan pada siklus I.

3) Membuat soal evaluasi pembelajaran berdasarkan keterampilan proses sains.

4) Menyiapkan instrumen penelitian, berupa lembar aktivitas guru dan siswa dan lembar observasi keterampilan proses sains.

5) Merencanakan media/alat dan bahan penunjang pembelajaran. b. Pelaksanaan

Peneliti melakukan pembelajaran pada siklus II sama halnya dengan siklus I, namun pada siklus ini peneliti menyampaikan pembelajaran pada subtema 2 pembelajaran 1. Mata pelajaran IPA dari pembelajaran ini adalah tanah longsor. Peneliti melakukan proses pembelajaran dengan kesiapan yang baru, hasil dari refeleksi di siklus I.

c. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengamati sejauh mana perbaikan-perbaikan yang telah dilakukan disiklus sebelumnya. Oleh karena itu, observer pada siklus ini adalah observer di siklus I. Sehingga observer mengetahui perkembangan siswa di siklus ini.

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Setelah melakukan proses pembelajaran dan mengamati hasil observasi, peneliti melakukan refleksi pada siklus II.

3. Tahap Akhir Penelitian

Pada tahap akhir penelitian, peneliti melakukan beberapa hal meliputi: a. Mengolah dan menganalisis data hasil penelitian.

b. Menentukan peningkatan keterampilan proses sains. c. Menarik kesimpulan.

d. Menyusun laporan penelitian.

H. Rencana Pengolahdan dan Uji Keabsahan Data

Menurut Miles dan Huberman dalam (Sugiyono, 2010, hlm. 337) bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction, data display, dan conclusion

drawing/verification.

1. Data Reduction (Reduksi Data)

Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, menfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan. 2. Data Display (Penyajian Data)

Dalam penelitian kuantitatif penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk tabel, grafik, phie chard, pictogram dan sejenisnya. Melalui penyajian data tersebut, maka data teroganisasikan, tersusun dalam pola hubungan, sehingga akan semakin mudah dipahami. Sedangkan dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dengan bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya.

3. Conclusion Drawing (Verifikasi)

Verifikasi atau penarikan kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang telah dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak, karena masalah dan rumusan masalah dalam

32

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian berada di lapangan.

Lukmannudin, 2015

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 65

Arikunto, S., Suhardjo, dan Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Asrori, M. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Wacana Prima.

Djojosoediro, W. (2010). Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Bandung: UPI Press. Liew, C. & Treagust, D., F. (2004). The Effectiveness of Predict-Observe-Explain

Tasks in Diagnosing Stundent’s Understanding of Science and Identifying Their Level of Achievement. Jurnal: The American Educational Research

Association, I (42), hlm. 1-22.

Maryanto dan Purwanto (2009). Ilmu Pengetahuan Alam 5 Untuk SD/MI Kelas 5. Jakata: Pusat Perbukan Departemen Pendidikan Nasional.

Nuryani, R. (2005) Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.

Prabawa, K. A., Suami, N. K., Margunayasa, I. G. (2013). Pengaruh Model

Pembelajaran Predict-Observe-Explain Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN di Desa Ringdikit. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas

Pendidikan Ganesha.

Purwanto, N. (2013). Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remadja Karya.

Rasyid, H. & Mansur. (2009). Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Wacana Prima. Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.

Sudiadnyani, P., Sudana, D. N., Garminah, N. N. (2013). Pengaruh Model

Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas IV SD di Kelurahan Banyuasri. Fakultas Ilmu Pendidikan.

Universitas Pendidikan Ganesha.

Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suyono, dan Hariyanto. (2012). Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

66

Universitas Pendidikan Indonesia. (2014). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI Press.

Warsono, & Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Widodo, S., Wiryaastuti, S., Maraaretha. (2010). Pendidikan IPA di Sekolah Dasar. Bandung: UPI Press.

Wiriaatmadja, R. (2009).Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.