PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL LEARNING DENGAN MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS PROSEDUR KOMPLEKS PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 5 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL LEARNING
DENGAN MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP KEMAMPUAN
MENULIS TEKS PROSEDUR KOMPLEKS PADA
SISWA KELAS X SMA NEGERI 5 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi syarat memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
BASUKI RACHMAT SINAGA
NIM 2123111007
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Basuki Rachmat Sinaga, NIM 2123111007, Pengaruh Model
Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual terhadap
Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Pada Siswa Kelas X SMA
Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1
Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
experiential learning dengan media audiovisual terhadap kemampuan menulis
teks prosedur kompleks pada siswa kelas x SMA Negeri 5 Medan Tahun
Pembelajaran 2016/2017 yang terdiri dari 9 kelas dengan jumlah siswa 360 orang.
Sampel yang diambil adalah 40 orang. Instrumen yang digunakan untu k
menjaring data adalah tes uraian. Penelitian ini bersifat eksperimen dengan model
one group pre-test post-test design. Distribusi data yang diperoleh menunjukkan
bahwa kemampuan menulis teks prosedur kompleks sebelum menggunakan
model pembelajaran experiential learning dengan media audiovisual berada
dalam kategori kurang dengan nilai rata-rata sebesar 57,62. Kemampuan menulis
teks prosedur kompleks sesudah menggunakan model embelajaran experiential
learning dengan media audiovisual berada dalam kategori baik dengan nilai ratarata sebesar 80,27. Berdasarkan perhitungan uji normalitas menunjukkan bahwa
data pre-test dan data post-test berdistribusi normal. Hajil uji homogenitas
membutikan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Pengujian
hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Hasil perhitungan uji “t” pada
taraf signiikan 5% diperoleh thitung lebih besar dari ttabel yaitu 10,58 2,02, maka
hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Hal ini
membuktikan bahwa model pembelajaran experiential learning dengan media
audiovisual berpengaruh signifikan terhadap kemampuan menulis teks prosedur
kompleks siswa kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/ 2017.
Kata Kunci: Experiential Learning, Media Audiovisual, Teks Prosedur
Kompleks.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat rahmat dan
anugerah-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini
berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Experiential Learning dengan Media
Audiovisual Terhadap Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Pada Siswa
Kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.” Penulisan
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan pada Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia di Universitas
Negeri Medan.
Penulis menerima berbagai masukan dan dukungan dari berbagai pihak,
baik segi material maupun spiritual. Oleh karena itu, rasa hormat dan ucapan
terima kasih penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
4. Trisnawati Hutagalung, S.Pd., M.Pd., Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia dan Dosen Penguji..
5. Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia.
6. Prof. Dr. Khairil Ansari, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi.
7. Dr. Mutsyuhito Solin, M.Pd., Dosen Pembimbing Akademik.
8. Drs. Sanggup barus, M.Pd., Dosen Penguji.
9. Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
i
ii
DAFTAR ISI
ABSTRAK
KATA PENGANTAR ....................................................................................... i
DAFTAR ISI ...................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. vi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... vii
BAB I
PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 11
C. Batasan Masalah .......................................................................... 11
D. Rumusan Masalah ....................................................................... 12
E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 13
F. Manfaat Penelitian ....................................................................... 13
BAB II
KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN.................................................. 15
A. Landasan Teoretis ........................................................................ 15
1. Pengertian Model Pembelajaran ........................................... 16
2. Hakikat Model Pembelajaran Experiential Learning ........... 16
a. Pengertian Model Experiential Learning ....................... 10
b. Karakteristik Experiential Learning ................................ 17
c. Langkah-langkah
Model
Pembelajaran
Experiential
Learning .......................................................................... 18
d. Kelebihan
dan
Kelemahan
Model
Pembelajaran
Experiential Learning ..................................................... 19
3. Media Audiovisual ............................................................... 21
a. Pengertian Media ............................................................. 21
b. Media Audiovisual........................................................... 22
c. Media Video .................................................................... 23
4. Menulis ................................................................................. 24
iii
a. Pengertian Menulis .......................................................... 24
b. Fungsi ............................................................................. 24
c. Tujuan Menulis ................................................................ 25
5. Teks Prosedur Kompleks...................................................... 26
a. Pengertian Teks Prosedur Kompleks ............................... 26
b. Struktur Teks Prosedur Kompleks ................................... 27
c. Ciri Kebahasaaan Teks Prosedur Kompleks.................... 29
d. Contoh Teks Prosedur Kompleks .................................... 31
e. Aspek/Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis
Teks Prosedur Kompleks ................................................ 37
B. Kerangka Konseptual .................................................................. 38
C. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 40
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 41
A.
Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................... 41
B.
Populasi dan Sampel ................................................................. 42
a.
Populasi Penelitian ............................................................... 42
b. Sampel Penelitian ................................................................. 43
C.
Metode Penelitian...................................................................... 44
D.
Desain Penelitian ....................................................................... 45
E.
Desain Penelitian ....................................................................... 32
F.
Jalannya Eksperimen ................................................................. 47
G.
Instrumen Penelitian.................................................................. 50
H.
Teknik Analisis Data ................................................................. 56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 61
A. Hasil Penelitisn ............................................................................. 61
B. Analisis Data ................................................................................ 64
C. Uji Persyaratan Analisis Data ....................................................... 73
D. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 80
iv
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 81
A. SIMPULAN ................................................................................. 81
B. SARAN......................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 83
LAMPIRAN ....................................................................................................... 85
v
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Populasi Siswa Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Medan ....................... 43
Tabel 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre-test dan Post-test ...................... 46
Tabel 3.3 Jalannya Eksprimen ........................................................................... 48
Tabel 3.4 Aspek/kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur
Kompleks ............................................................................................ 51
Tabel 3.5 Kategori Penilaian ............................................................................... 54
Tabel 4.1 Data Hasil Menulis Teks Prosedur Komplek Sebelum
Menggunakan Model Pembelajaran Experiential Learning dengan
Media Audiovisual (Pre-test) ............................................................. 50
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Sebelum Penggunaan Model
Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual ...... 61
Tabel 4.3 Identifikasi Kecenderungan Hasil Sebelum Penggunaan Model
Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual ...... 63
Tabel 4.4 Data Hasil Menulis Teks Prosedur Komplek Sesudah
Menggunakan Model Pembelajaran Experiential Learning dengan
Media Audiovisual (Post-test) ............................................................ 64
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Sesudah Penggunaan Model
Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual ...... 66
Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Hasil Sesudah Penggunaan Model
Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual ...... 67
Tabel.4.7 Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Experiential Learning
dengan Media Audiovisual Terhadap Kemampuan Menulis Teks
Prosedur Kompleks Siswa SMA Negeri 5 Medan........ ..................... 68
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran
Experiential Learning dengan Media Audiovisual (Pre-test) ........... 70
Tabel 4.9 Uji Normalitas Data Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran
Experiential Learning dengan Media Audiovisual (Pre-test) ........... 72
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Bahasa Indonesia Kelas X ................................................ 85
Lampiran 2 RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) ................................... 86
Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa (Pre-test)..................................................... 101
Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa (Post-test)..................................................... 102
Lampiran 5 Tabel Z Distribusi Normal.............................................................. 103
Lampiran 6 Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors.................................................... 106
Lampiran 7 Tabel F ........................................................................................... 108
Lampiran 8 Tabel Distribusi t............................................................................ 109
Lampiran 9 Hasil Pre-test.................................................................................. 100
Lampiran 10 Hasil Post-test............................................................................... 104
Lampiran 11 Dokumentasi Penelitian................................................................ 118
vii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Indonesia merupakan satu bentuk alat komunikasi dan
sebagai alat pemersatu bangsa. Bahasa Indonesia juga merupakan salah
satu hasil kebudayaan yang harus dipelajari dan diajarkan. Pengajaran
bahasa Indonesia pada hakikatnya merupakan salah satu sarana
mengupayakan pembinaan dan pengembangan bahasa Indonesia secara
terarah. Maka dari itu proses pengajaran bahasa Indonesia diharapkan
siswa mempunyai kemampuan yang memadai untuk menggunakan bahasa
Indonesia secara baik dan benar.
Belajar berbahasa merupakan belajar berkomunikasi. Menurut
Thomspson (2003:1), “Komunikasi merupakan fitur mendasar dari
kehidupan sosial dan bahasa merupakan komponen utamanya. Pernyataan
tersebut menyaratkan kegiatan berkomunikasi tidak dapat dilepaskan dari
kegiatan
berbahasa.”
Pembelajaran
bahasa
juga
ditujukan
untuk
menumbuhkan kebanggaan dalam berbahasa. Namun, dewasa ini para
siswa kurang memiliki motivasi untuk menggunakan bahasa Indonesia.
Karena kurang memiliki motivasi maka kebanggaan menggunakan bahasa
Indonesia juga menurun, bahkan implikasinya terasa dalam pencapaian
prestasi belajar yang kurang membanggakan. Kondisi ini memerlukan
pikiran-pikiran baru (kreatif) dalam pembelajaran bahasa sehingga
1
2
kebanggaan berbahasa Indonesia menjadi tumpuan bangsa Indonesia
kelak.
Secara umum keterampilan berbahasa meliputi empat aspek, yaitu
kemampuan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek
tersebut saling berkaitan satu sama lain. Pada dasarnya belajar bahasa
diawali
dengan
menyimak,
berangsur-angsur
meniru,
dan
mengucapkannya kembali. Kemudian memahami bahasa tersebut dalam
bentuk tulisan, yaitu dengan belajar membaca. Pada tahap akhir
kemampuan mengembangkan bahasa tulisan yang disebut dengan menulis
(Tarigan, 1986:1).
Sehubungan dengan itu, Nurgiyantoro (2012: 423) menyatakan
“Menulis
merupakan
salah
satu
keterampilan
berbahasa
untuk
menuangkan ide dalam bentuk tulisan.” Menulis sebagai wujud kemahiran
berbahasa mempunyai manfaat yang besar bagi kehidupan manusia,
khususnya para siswa. Pada saat menulis, siswa dituntut berpikir untuk
menuangkan gagasan secara tertulis berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki. Aktivitas tersebut memerlukan kesungguhan
untuk mengolah, menata, dan mempertimbangkan secara kritis gagasan
yang akan dituangkan dalam bentuk tulisan.
Untuk meningkatkan minat belajar siswa, khususnya dalam hal
menulis tidaklah mudah. Itu sangat bergantung pada kesiapan siswa untuk
terlibat secara personal dalam proses pembelajaran, sehingga seorang guru
3
harus mampu menciptakan situasi yang kondusif serta memberikan
kegiatan yang menarik sebagai proses untuk memulai pelajaran (Indriana,
2012:94).
Komponen yang mempengaruhi proses pembelajaran adalah siswa,
guru, tujuan pembelajaran, materi, strategi, media dan pendekatan serta
evaluasi. Jika salah satu komponen tersebut kurang maksimal, maka
pengaruhnya adalah proses pembelajaran pun menjadi kurang maksimal
pula. Kreativitas guru dalam menyampaikan materi yang dibawakan serta
penggunaan media atau strategi sangat berpengaruh terhadap ketertarikan
siswa dalam belajar.
Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013 diarahkan
pada pembelajaran berbasis teks. Pembelajaran ini dilaksanakan dengan
menerapkan prinsip bahwa (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai teks,
bukan semata-mata kumpulan kata atau kaidah kebahasaan, (2)
penggunaan
bahasa
merupakan
proses
pemilihan
bentuk-bentuk
kebahasaan untuk mengungkapkan makna, (3) bahasa bersifat fungsional
yaitu penggunaan bahasa yang tidak pernah dapat dilepaskan dari konteks
karena bentuk bahasa yang digunakan itu mencerminkan ide, sikap, nilai,
dan ideologi penggunanya, dan (4) bahasa merupakan sarana pembentukan
kemampuan berpikir manusia. Dengan prinsip itu, perlu disadari bahwa
setiap teks memiliki struktur tersendiri yang satu sama lain berbeda.
Sementara itu, struktur teks merupakan cerminan struktur berpikir
(Mahsun, 2013:7). Dengan demikian makin banyak jenis teks yang
4
dikuasai siswa makin banyak pula struktur berpikir yang dapat digunakan
siswa dalam kehidupan sosial dan akademiknya. Hanya dengan cara itu,
siswa akan dapat mengonstruksi ilmu pengetahuan, yaitu melalui
mengobservasi, mempertanyakan, mengasosiasikan, menganalisis, dan
menyajikan hasil analisis secara memadai.
Salah satu pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dalam
Kurikulum 2013 yaitu pembelajaran teks prosedur kompleks yang
merupakan Kompetensi Dasar (KD) yang harus dikuasai oleh setiap siswa
di kelas X SMA/SMK. Dengan Kompetensi Dasar (KD) 4.2 Memproduksi
teks prosedur kompleks yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang
akan dibuat baik secara lisan maupun
tulisan. Memproduksi adalah
menghasilkan; mengeluarkan hasil (Depdiknas, 2008:1103). Dalam hal ini
siswa dituntun untuk memproduksi sebuah tulisan. Tulisan yang akan
dibuat siswa adalah teks prosedur kompleks.
Teks prosedur adalah teks yang berisi langkah-langkah atau
tahapan yang harus ditempuh untuk mencapai tujuan (Kemdikbud,
2014:36). Dalam pembelajaran menulis teks prosedur kompleks, siswa
dituntut untuk mengetahui struktur teks, isi teks, ciri-ciri teks, syarat teks,
dan cara menulis teks prosedur kompleks. Setelah siswa mengetahui halhal tersebut, siswa dituntut untuk lebih kreatif dalam menuangkan
gagasan-gagasan dan idenya dalam menulis teks prosedur kompleks.
Dengan demikian, teks prosedur kompleks yang ditulis oleh siswa
5
diharapkan sudah menjadi sebuah teks prosedur kompleks yang baik
dengan memenuhi struktur dan kaidah teks prosedur kompleks.
Namun, mengingat teks prosedur kompleks adalah teks yang baru
muncul dalam pelajaran bahasa indonesia kelas X Kurikulum 2013, masih
banyak siswa yang bingung akan pengertian dan struktur teks prosedur
kompleks. Pengetahuan siswa tentang unsur-unsur dan langkah-langkah
dalam menulis teks prosedur kompleks pun masih tertukar dengan unsurunsur dan langkah-langkah dalam teks prosedur biasa. Jika pengetahuan
siswa
masih
rendah
mengenai
teks
prosedur
kompleks,
maka
kemungkinan untuk menghasilkan teks prosedur kompleks yang baik akan
sulit dicapai.
Pembelajaran menulis telah lama menjadi satu masalah dalam
sistem pembelajaran bahasa Indonesia. Trimantara (2005:2) menyatakan,
“Beberapa faktor yang menyebabkan tidak tercapainya pembelajaran
menulis adalah 1) rendahnya tingkat penguasaan kosa kata sebagai akibat
rendahnya
minat
baca,
2)
kurangnya
penguasaan
keterampilan
mikrobahasa, seperti penggunaan tanda bahasa, kaidah-kaidah penulisan,
penggunaan kelompok kata, penyusunan klausa dan kalimat dengan
struktur yang benar, sampai penyusunan paragraf, 3) kesulitan menemukan
metode pembelajaran menulis sesuai dengan kondisi dan kemampuan
siswa, serta 4) ketiadaan atau keterbatasan media pembelajaran menulis
yang efektif.” Sehubungan dengan itu, Graves (dalam Yunus, 2009:14)
juga menyatakan, “Seseorang enggan menulis karena tidak tahu untuk apa
6
dia menulis, merasa tidak berbakat menulis, dan merasa tidak tahu
bagaimana harus menulis.”
Berdasarkan penelitian sebelumnya oleh Aulia Ratna Sari dalam
pembelajaran menulis teks prosedur kompleks pada siswa kelas X SMA
Negeri 6 Yogyakarta pada Tahun Pembelajaran 2014/2015.” Dalam
penelitian tersebut nilai rata-rata siwa pada kondisi awal sebesar 58,6
dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebesar 70. Pada siklus I nilai
rata-rata siswa sebesar 66,7, dan pada siklus II sebesar 73,7. Masalah
penelitian diambil dari pengalaman empiris bahwa kemampuan siswa
dalam menulis masih rendah.
Sehubungan dengan itu, menurut penelitian yang dilakukan oleh
Zuzan Maria Rezeki Tampubolon di SMA Negeri 20 Medan Tahun
Pembelajaran 2014/2015, pada kegiatan menulis teks prosedur kompleks
ditemukan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia guru masih
menggunakan media pembelajaran yang kurang bervariasi dan menarik,
sehingga siswa cepat merasa bosan pada saat mengikuti proses
pembelajaran. Adapun dalam penelitiannya hasil yang diperoleh sebelum
eksperimen dalam kategori cukup dengan nilai rata-rata 62,83, nilai
tertinggi 80 dan nilai terendah yaitu 45. Kemampuan siswa dalam menulis
teks prosedur kompleks siswa sesudah eksperimen masuk dalam kategori
baik dengan nilai rata-rata 82,55 nilai tertinggi 90 dan nilai terendah yaitu
60.
7
Berdasarkan wawancara yang dilakukan penulis dengan salah satu
guru mata pelajaran bahasa indonesia SMA Negeri 5 Medan, Ibu B.A
Harianja, S.Pd., penulis dapat mengetahui gambaran dalam pembelajaran
teks prosedur kompleks minat belajar siswa yang rendah, kebanyakan
siswa malas dalam menulis teks. Dalam menulis teks prosedur kompleks,
siswa hanya mampu menuliskan rangakain teks yang belum lengkap
berdasarkan strktur dan ciri kebahasaannya. Salah satu masalah klasik
yang tak pernah hilang adalah kegiatan menulis masih dirasa sebagai hal
yang sulit untuk siswa. Selain itu, kondisi siswa yang menurut guru sulit
untuk diatur dan lambat menerima pembelajaran, memaksa guru banyak
melakukan
teknik
ceramah.
Berdasarkan
alasan-alasan
tersebut
menyebabkan rendahnya nilai siswa dalam menulis teks prosedur
kompleks. Adapun nilai rata-rata yang diperoleh siswa dalam menulis teks
prosedur kompleks adalah 72,5 dari nilai KKM 75.
Berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan pada siswa kelas
X MIA 5, SMA Negeri 5 Medan dapat diketahui bahwa kemampuan siswa
dalam menulis teks prosedur kompleks belum mumpuni atau dapat
dikatakan rendah. Siswa cenderung sulit menuangkan ide dan gagasannya
ke dalam tulisan, terlebih jika siswa diminta untuk menuliskan sebuah
tulisan yang sifatnya memberikan informasi kepada pembaca. Sebagian
besar siswa melakukan kesalahan akibat keterbatasan referensi. Selain itu,
dalam pembelajaran di kelas, penggunaan metode, teknik, media, dan
strategi yang digunakan oleh guru kurang menarik dan monoton, sehingga
8
membuat siswa menjadi bosan. Guru juga kurang memberikan motivasi
belajar dan penekanan bahwa bisa menulis teks prosedur kompleks itu
penting dan bisa berguna bagi diri siswa sendiri dan orang lain.
Pentingnya keterampilan menulis bagi siswa, membuat guru yang
memegang peranan penting. Perlu adanya perbaikan dan upaya
peningkatan dalam pembelajaran yang bertujuan untuk mengaktifkan
siswa dalam kegiatan belajar agar memperoleh hasil belajar yang baik.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk memperbaiki kondisi
pembelajaran tersebut adalah dengan melakukan inovasi. Inovasi tersebut
beruoa pengunaan dan pengembangan model pembelajaran. Adapun
model pembelajaran yang akan digunakan penulis yaitu model
pembelajaran experiential learning dengan dibantu penggunaan media
video agar menarik minat siswa untuk belajar.
Pembelajaran dengan model experiental learning diperkenalkan
oleh David Kolb yang mendefinisikan belajar sebagai proses bagaimana
pengetahuan diciptakan melalui perubahan bentuk pengalaman. Model ini
disebut juga dengan model pembelajaran berbasis pengalaman yang
mendefinisikan belajar sebagai proses mengkonstruksikan pengetahuan
melalui transformasi pengalaman. Belajar dari pengalaman mencakup
keterkaitan antara berbuat dan berpikir. Menurut Atherton (dalam
Fathurrohman, 2015:128) “Pada konteks belajar pembelajaran berbasis
pengalaman dapat dideskripsikan sebagai proses pembelajaran yang
merefleksikan pengalaman secara mendalam dan dari sini muncul
9
pemahaman baru atau proses belajar. Pembelajaran berbasis pengalaman
memanfaatkan pengalaman baru dan reaksi pembelajar terhadap
pengalamannya untuk membangun pemahaman dan transfer pengetahuan,
keterampilan, dan sikap.”
Sehubungan dengan itu Fathurrohman (2015:129) menyatakan,
“Experiential Learning adalah proses belajar, proses perubahan yang
menggunakan pengalaman sebagai media belajar atau pembelajaran bukan
hanya materi yang bersumber dari buku atau pendidik.” Di dalam proses
belajar dengan model ini guru berfungsi sebagai seoarang fasilitator.
Artinya, guru hanya memberikan arah (guide) tidak memberikan informasi
secara sepihak dan menjadi sumber pengetahuan tunggal. Setelah siswa
melakukan suatu aktivitas belajar, selanjutnya siswa akan mengabstraksi
sendiri pengalamannya. Misalnya apa yang dirasakan oleh siswa pada saat
menyelenggarakan pertunjukan, permasalahan yang dihadapi, bagaimana
cara menyelesaikan masalah, dan apa yang dapat dipelajari untuk
memperbaiki diri di masa depan. Jadi, guru lebih menggali pengalaman
siswa itu sendiri.
Untuk itu, kemampuan yang diperlukan untuk menjadi fasilitator
adalah mengobservasi perilaku siswa, menghidupkan suasana aktif
partisipatif, bersikap netral dan percaya atas kemampuan peserta didik
untuk
memecahkan
persoalannnya
sendiri.
Dengan
demikian,
pembelajaran dengan model Experiental Learning akan menciptakan
suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa lebih memahami
10
manfaat ilmu yang dipelajarinya. Hal tersebut disebabkan siswa
mempraktikkan dan belajar dari pengalamannya.
Menurut Sanjaya (2014:162), “Proses pembelajaran merupakan
proses komunikasi. Dalam suatu proses komunikasi selalu melibatkan tiga
komponen pokok, yaitu komponen pengirim pesan (guru), komponen
penerima pesan (siswa), dan komponen pesan itu sendiri yang biasanya
berupa materi pelajaran.” Kadang-kadang dalam proses pembelajaran
terjadi kegagalan komunikasi. Artinya, materi pelajaran atau pesan yang
disampaikan guru tidak dapat diterima oleh siswa dengan optimal, artinya
tidak seluruh materi pelajaran dapat dipahami dengan baik oleh siswa;
lebih parah lagi siswa sebagai penerima pesan salah menangkap isi pesan
yang disampaikan. Untuk menghindari semua itu, maka guru dapat
menyusun strategi pembelajaran dengan memanfaatkan media dan sumber
belajar. Jadi dalam penelitian ini, peneliti juga memanfaatkan media
pembelajaran audiovisual dalam proses pembelajaran. Penggunaan media
bertujuan agar siswa dapat berpikir kritis, kreatif, memiliki kepekaan, serta
mempertajam daya pikir, dan imajinasinya.
Berdasarkan uraian di atas, maka permasalahan yang diangkat oleh
penulis adalah “Pengaruh Model Pembelajaran Experiential Learning
dengan Media Audiovisual Terhadap Kemampuan Menulis Teks Prosedur
Kompleks pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran
2016/2017.”
11
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah yang muncul
dapat diidentifikasikan sebagai berikut.
(1) Siswa belum mampu menuangkan ide dalam menulis teks prosedur
kompleks.
(2) Minat belajar siswa dalam materi menulis teks prosedur kompleks
rendah.
(3) Rendahnya hasil belajar teks prosedur kompleks.
(4) Penggunaan model yang selama ini dilakukan kurang bervariasi
dan menarik bagi siswa.
(5) Penggunaan media yang ada selama ini kurang menarik bagi siswa.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah dapat
diungkapkan bahwa topik penelitian ini mempunyai masalah yang luas,
sehingga perlu adanya pembatasan masalah agar diungkapkan dalam
penelitian ini. Adapun pembatasan masalah ini diambil dari identifikasi
masalah (4) dan (5) yaitu penggunaan model dan media pembelajaran
yang kurang bervariasi dan menarik. Dalam penelitian ini model
pembelajaran yang digunakan adalah experiential learning yang dibantu
dengan menggunakan media audiovisual jenis video.
12
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, rumusan masalah dalam
penelitian yang dilakukan terlihat di bawah ini.
(1) Berapakah nilai rata-rata menulis teks prosedur kompleks siswa
kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017
sebelum menggunakan model pembelajaran experiential learning
dengan media audiovisual?
(2) Berapakah nilai rata-rata menulis teks prosedur kompleks siswa
kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017
sesudah menggunakan model pembelajaran experiential learning
dengan media audiovisual?
(3) Apakah ada pengaruh model pembelajaran experiential learning
dengan media audiovisual terhadap kemampuan menulis teks
prosedur kompleks siswa kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun
Pembelajaran 2016/2017?
E. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan
sebagai berikut.
(1) Untuk mengetahui
nilai rata-rata menulis teks prosedur
kompleks siswa kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun
Pembelajaran
2016/20176
sebelum
menggunakan
model
pembelajaran experiential learning dengan media audiovisual.
13
(2) Untuk mengetahui nilai rata-rata menulis teks prosedur
kompleks siswa kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun
Pembelajaran
2016/2017
sesudah
menggunakan
model
pembelajaran experiential learning dengan media audiovisual.
(3) Untuk
mengetahui
ada
atau
tidaknya
pengaruh
model
pembelajaran experiential learning dengan media audiovisual
terhadap kemampuan menulis teks prosedur kompleks siswa
kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dalam penilian untuk skripsi ini yaitu manfaat
teoretis dan praktis.
1. Manfaat Teoretis
Dengan penelitian ini diharapkan dapat memperkaya model
pembelajaran inovatif dalam dunia pendidikan dan menjadi sebuah
upaya untuk meningkatkan pembelajaran menulis teks prosedur
kompleks. Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan dan alternatif
untuk menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia
di sekolah umumnya dan untuk pembelajaran menulis teks prosedur
kompleks khususnya melalui model pembelajaran experiential
learning.
14
2. Manfaat Praktis
(1) Sebagai masukan dan pengembangan wawasan guru bahasa dan
sastra Indonesia untuk melihat kemampuan siswa dalam menulis
teks prosedur kompleks.
(2) Hasil penelitian ini tidak hanya mempermudah siswa dalam
menulis, akan tetapi juga memberikan pengalaman menarik
terutama dalam proses kreatif menulis siswa.
(3) Penelitian ini akan membentuk pengabdian dan penerapan dari
ilmu yang didapat, memberikan pengalaman kepada peneliti, serta
memberikan informasi kepada masyarakat terutama dalam bidang
pendidikan.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pengujian hipotesis
tentang pengaruh model pembelajaran Experiential Learning dengan Media
Audiovisual terhadap kemampuan menulis teks prosedur kompleks oleh siswa
kelas X SMA Negeri 5 Medan, maka berdasarkan data tersebut dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siswa Kelas X SMA
Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 sebelum Menggunakan
Model Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual
tergolong pada kategori kurang dengan nilai rata-rata 57,62.
2. Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siswa Kelas X SMA
Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 sesudah Menggunakan
Model Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual
tergolong pada kategori baik dengan nilai rata-rata 80,27.
3. Model pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual
mempunyai pengaruh terhadap kemampuan memproduksi teks prosedur
siswa kelas X SMA Negeri 5 Medan tahun Pembelajaran 2016/2017. Hal
ini dapat dilihat dari hasil yang diperoleh t0 lebih besar dari ttabel yaitu
10,58 > 2,02 pada signifikan 5%.
81
82
B. Saran
Berdasarkan simpulan tersebut, maka saran yang dapat diberikan
adalah sebagai berikut.
1. Untuk guru bidang studi bahasa Indonesia dapat menjadikan model
pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual sebagai
salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan menulis teks
prosedur komplek karena model pembelajaran Experiential Learning
dengan Media Audiovisual terbukti berpengaruh dalam meningkatkan
kemampuan menulis teks prosedur kompleks.
2. Perlunya dilakukan penelitian lanjutan oleh peneliti lain guna memberi
masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan pada pembelajaran
berbasis teks dalam kurikulum 2013.
3. Penelitian ini dapat menjadi bahan rujukan bagi peneliti lain dalam
meneliti permasalahan yang relevan.
DAFTAR PUSTAKA
Alwi Hasan, dkk. 2004. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia Edisi Ketiga.
Jakarta: Balai Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Asra, Darmawan Riana. 2007. Komputer dan Media Pembelajaran di SD. Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Nasional.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Djamarah, Zain, 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Fathurrohman, Muhammad. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:
Arr-ruz Media
Indriana, Dina. 2012. Mengenal Ragam Gaya Pembelajaran Efektif. Yogyakarta:
DIVA Press.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Medan Persada
Kemendikbud. 2013. Bahasa Indonesia: Buku Guru Ekspresi Diri dan
Akademik.Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
____________. 2013. Bahasa Indonesia: Buku Siswa Ekspresi Diri Dan
Akademik. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Mahsun. 2014. Teks Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.
Jakarta Rajawali Press
Nurgiyantoro.2012. Penilaian
Yogyakarta: BPFE.
dalam
Pembelajaran
Bahasa
dan
Sastra.
Priyatni, Endah Tri. 2013. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Bumi
Sanjaya, Wina. 2014. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Prenada Media
Sari, Ratna Aulia. 2015. Keefektifan Media Pembelajaran Flash Card dalam
Pembelajaran Teks Prosedur Kompleks Siswa Kelas X SMA Negeri 6
Yogyakarta. UNY: FBS
83
84
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press
Sriyanti,
Maya. 2013. “Keefektifan Metode Pembelajaran Berbasis
Pengalaman(Experiential Learning) dalam Pembelajaran Menulis
Narasi Ekspositoris pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Seyegan
Sleman”. Skripsi S1. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
FBS, UNY.
Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuanlitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suparno dan Yunus, Moh. 2009. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta:
Universitas Terbuka
Tampubolon, Zuzan Maria. 2015. Pengaruh Media Gambar Terhadap
Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks pada Siswa Kelas X SMA
Negeri 20 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Universitas Negeri
Medan: FBS
Tarigan, H.G. 1986. Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Thompson. N. 2003. Communication and Language. New York: Macmillan
Trimantara, Petrus. 2005. Metode Sugesti-Imajinasi dalam Pembelajaran Menulis
dengan Media Lagu. Bandung: Jurnal Pendidikan BPK Penabur
DENGAN MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP KEMAMPUAN
MENULIS TEKS PROSEDUR KOMPLEKS PADA
SISWA KELAS X SMA NEGERI 5 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi syarat memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
BASUKI RACHMAT SINAGA
NIM 2123111007
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Basuki Rachmat Sinaga, NIM 2123111007, Pengaruh Model
Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual terhadap
Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Pada Siswa Kelas X SMA
Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1
Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
experiential learning dengan media audiovisual terhadap kemampuan menulis
teks prosedur kompleks pada siswa kelas x SMA Negeri 5 Medan Tahun
Pembelajaran 2016/2017 yang terdiri dari 9 kelas dengan jumlah siswa 360 orang.
Sampel yang diambil adalah 40 orang. Instrumen yang digunakan untu k
menjaring data adalah tes uraian. Penelitian ini bersifat eksperimen dengan model
one group pre-test post-test design. Distribusi data yang diperoleh menunjukkan
bahwa kemampuan menulis teks prosedur kompleks sebelum menggunakan
model pembelajaran experiential learning dengan media audiovisual berada
dalam kategori kurang dengan nilai rata-rata sebesar 57,62. Kemampuan menulis
teks prosedur kompleks sesudah menggunakan model embelajaran experiential
learning dengan media audiovisual berada dalam kategori baik dengan nilai ratarata sebesar 80,27. Berdasarkan perhitungan uji normalitas menunjukkan bahwa
data pre-test dan data post-test berdistribusi normal. Hajil uji homogenitas
membutikan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Pengujian
hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Hasil perhitungan uji “t” pada
taraf signiikan 5% diperoleh thitung lebih besar dari ttabel yaitu 10,58 2,02, maka
hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Hal ini
membuktikan bahwa model pembelajaran experiential learning dengan media
audiovisual berpengaruh signifikan terhadap kemampuan menulis teks prosedur
kompleks siswa kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/ 2017.
Kata Kunci: Experiential Learning, Media Audiovisual, Teks Prosedur
Kompleks.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat rahmat dan
anugerah-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini
berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Experiential Learning dengan Media
Audiovisual Terhadap Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Pada Siswa
Kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.” Penulisan
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan pada Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia di Universitas
Negeri Medan.
Penulis menerima berbagai masukan dan dukungan dari berbagai pihak,
baik segi material maupun spiritual. Oleh karena itu, rasa hormat dan ucapan
terima kasih penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
4. Trisnawati Hutagalung, S.Pd., M.Pd., Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia dan Dosen Penguji..
5. Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia.
6. Prof. Dr. Khairil Ansari, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi.
7. Dr. Mutsyuhito Solin, M.Pd., Dosen Pembimbing Akademik.
8. Drs. Sanggup barus, M.Pd., Dosen Penguji.
9. Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
i
ii
DAFTAR ISI
ABSTRAK
KATA PENGANTAR ....................................................................................... i
DAFTAR ISI ...................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. vi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... vii
BAB I
PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 11
C. Batasan Masalah .......................................................................... 11
D. Rumusan Masalah ....................................................................... 12
E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 13
F. Manfaat Penelitian ....................................................................... 13
BAB II
KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN.................................................. 15
A. Landasan Teoretis ........................................................................ 15
1. Pengertian Model Pembelajaran ........................................... 16
2. Hakikat Model Pembelajaran Experiential Learning ........... 16
a. Pengertian Model Experiential Learning ....................... 10
b. Karakteristik Experiential Learning ................................ 17
c. Langkah-langkah
Model
Pembelajaran
Experiential
Learning .......................................................................... 18
d. Kelebihan
dan
Kelemahan
Model
Pembelajaran
Experiential Learning ..................................................... 19
3. Media Audiovisual ............................................................... 21
a. Pengertian Media ............................................................. 21
b. Media Audiovisual........................................................... 22
c. Media Video .................................................................... 23
4. Menulis ................................................................................. 24
iii
a. Pengertian Menulis .......................................................... 24
b. Fungsi ............................................................................. 24
c. Tujuan Menulis ................................................................ 25
5. Teks Prosedur Kompleks...................................................... 26
a. Pengertian Teks Prosedur Kompleks ............................... 26
b. Struktur Teks Prosedur Kompleks ................................... 27
c. Ciri Kebahasaaan Teks Prosedur Kompleks.................... 29
d. Contoh Teks Prosedur Kompleks .................................... 31
e. Aspek/Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis
Teks Prosedur Kompleks ................................................ 37
B. Kerangka Konseptual .................................................................. 38
C. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 40
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 41
A.
Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................... 41
B.
Populasi dan Sampel ................................................................. 42
a.
Populasi Penelitian ............................................................... 42
b. Sampel Penelitian ................................................................. 43
C.
Metode Penelitian...................................................................... 44
D.
Desain Penelitian ....................................................................... 45
E.
Desain Penelitian ....................................................................... 32
F.
Jalannya Eksperimen ................................................................. 47
G.
Instrumen Penelitian.................................................................. 50
H.
Teknik Analisis Data ................................................................. 56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 61
A. Hasil Penelitisn ............................................................................. 61
B. Analisis Data ................................................................................ 64
C. Uji Persyaratan Analisis Data ....................................................... 73
D. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 80
iv
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 81
A. SIMPULAN ................................................................................. 81
B. SARAN......................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 83
LAMPIRAN ....................................................................................................... 85
v
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Populasi Siswa Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Medan ....................... 43
Tabel 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre-test dan Post-test ...................... 46
Tabel 3.3 Jalannya Eksprimen ........................................................................... 48
Tabel 3.4 Aspek/kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur
Kompleks ............................................................................................ 51
Tabel 3.5 Kategori Penilaian ............................................................................... 54
Tabel 4.1 Data Hasil Menulis Teks Prosedur Komplek Sebelum
Menggunakan Model Pembelajaran Experiential Learning dengan
Media Audiovisual (Pre-test) ............................................................. 50
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Sebelum Penggunaan Model
Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual ...... 61
Tabel 4.3 Identifikasi Kecenderungan Hasil Sebelum Penggunaan Model
Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual ...... 63
Tabel 4.4 Data Hasil Menulis Teks Prosedur Komplek Sesudah
Menggunakan Model Pembelajaran Experiential Learning dengan
Media Audiovisual (Post-test) ............................................................ 64
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Sesudah Penggunaan Model
Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual ...... 66
Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Hasil Sesudah Penggunaan Model
Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual ...... 67
Tabel.4.7 Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Experiential Learning
dengan Media Audiovisual Terhadap Kemampuan Menulis Teks
Prosedur Kompleks Siswa SMA Negeri 5 Medan........ ..................... 68
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran
Experiential Learning dengan Media Audiovisual (Pre-test) ........... 70
Tabel 4.9 Uji Normalitas Data Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran
Experiential Learning dengan Media Audiovisual (Pre-test) ........... 72
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Bahasa Indonesia Kelas X ................................................ 85
Lampiran 2 RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) ................................... 86
Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa (Pre-test)..................................................... 101
Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa (Post-test)..................................................... 102
Lampiran 5 Tabel Z Distribusi Normal.............................................................. 103
Lampiran 6 Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors.................................................... 106
Lampiran 7 Tabel F ........................................................................................... 108
Lampiran 8 Tabel Distribusi t............................................................................ 109
Lampiran 9 Hasil Pre-test.................................................................................. 100
Lampiran 10 Hasil Post-test............................................................................... 104
Lampiran 11 Dokumentasi Penelitian................................................................ 118
vii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Indonesia merupakan satu bentuk alat komunikasi dan
sebagai alat pemersatu bangsa. Bahasa Indonesia juga merupakan salah
satu hasil kebudayaan yang harus dipelajari dan diajarkan. Pengajaran
bahasa Indonesia pada hakikatnya merupakan salah satu sarana
mengupayakan pembinaan dan pengembangan bahasa Indonesia secara
terarah. Maka dari itu proses pengajaran bahasa Indonesia diharapkan
siswa mempunyai kemampuan yang memadai untuk menggunakan bahasa
Indonesia secara baik dan benar.
Belajar berbahasa merupakan belajar berkomunikasi. Menurut
Thomspson (2003:1), “Komunikasi merupakan fitur mendasar dari
kehidupan sosial dan bahasa merupakan komponen utamanya. Pernyataan
tersebut menyaratkan kegiatan berkomunikasi tidak dapat dilepaskan dari
kegiatan
berbahasa.”
Pembelajaran
bahasa
juga
ditujukan
untuk
menumbuhkan kebanggaan dalam berbahasa. Namun, dewasa ini para
siswa kurang memiliki motivasi untuk menggunakan bahasa Indonesia.
Karena kurang memiliki motivasi maka kebanggaan menggunakan bahasa
Indonesia juga menurun, bahkan implikasinya terasa dalam pencapaian
prestasi belajar yang kurang membanggakan. Kondisi ini memerlukan
pikiran-pikiran baru (kreatif) dalam pembelajaran bahasa sehingga
1
2
kebanggaan berbahasa Indonesia menjadi tumpuan bangsa Indonesia
kelak.
Secara umum keterampilan berbahasa meliputi empat aspek, yaitu
kemampuan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek
tersebut saling berkaitan satu sama lain. Pada dasarnya belajar bahasa
diawali
dengan
menyimak,
berangsur-angsur
meniru,
dan
mengucapkannya kembali. Kemudian memahami bahasa tersebut dalam
bentuk tulisan, yaitu dengan belajar membaca. Pada tahap akhir
kemampuan mengembangkan bahasa tulisan yang disebut dengan menulis
(Tarigan, 1986:1).
Sehubungan dengan itu, Nurgiyantoro (2012: 423) menyatakan
“Menulis
merupakan
salah
satu
keterampilan
berbahasa
untuk
menuangkan ide dalam bentuk tulisan.” Menulis sebagai wujud kemahiran
berbahasa mempunyai manfaat yang besar bagi kehidupan manusia,
khususnya para siswa. Pada saat menulis, siswa dituntut berpikir untuk
menuangkan gagasan secara tertulis berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki. Aktivitas tersebut memerlukan kesungguhan
untuk mengolah, menata, dan mempertimbangkan secara kritis gagasan
yang akan dituangkan dalam bentuk tulisan.
Untuk meningkatkan minat belajar siswa, khususnya dalam hal
menulis tidaklah mudah. Itu sangat bergantung pada kesiapan siswa untuk
terlibat secara personal dalam proses pembelajaran, sehingga seorang guru
3
harus mampu menciptakan situasi yang kondusif serta memberikan
kegiatan yang menarik sebagai proses untuk memulai pelajaran (Indriana,
2012:94).
Komponen yang mempengaruhi proses pembelajaran adalah siswa,
guru, tujuan pembelajaran, materi, strategi, media dan pendekatan serta
evaluasi. Jika salah satu komponen tersebut kurang maksimal, maka
pengaruhnya adalah proses pembelajaran pun menjadi kurang maksimal
pula. Kreativitas guru dalam menyampaikan materi yang dibawakan serta
penggunaan media atau strategi sangat berpengaruh terhadap ketertarikan
siswa dalam belajar.
Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013 diarahkan
pada pembelajaran berbasis teks. Pembelajaran ini dilaksanakan dengan
menerapkan prinsip bahwa (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai teks,
bukan semata-mata kumpulan kata atau kaidah kebahasaan, (2)
penggunaan
bahasa
merupakan
proses
pemilihan
bentuk-bentuk
kebahasaan untuk mengungkapkan makna, (3) bahasa bersifat fungsional
yaitu penggunaan bahasa yang tidak pernah dapat dilepaskan dari konteks
karena bentuk bahasa yang digunakan itu mencerminkan ide, sikap, nilai,
dan ideologi penggunanya, dan (4) bahasa merupakan sarana pembentukan
kemampuan berpikir manusia. Dengan prinsip itu, perlu disadari bahwa
setiap teks memiliki struktur tersendiri yang satu sama lain berbeda.
Sementara itu, struktur teks merupakan cerminan struktur berpikir
(Mahsun, 2013:7). Dengan demikian makin banyak jenis teks yang
4
dikuasai siswa makin banyak pula struktur berpikir yang dapat digunakan
siswa dalam kehidupan sosial dan akademiknya. Hanya dengan cara itu,
siswa akan dapat mengonstruksi ilmu pengetahuan, yaitu melalui
mengobservasi, mempertanyakan, mengasosiasikan, menganalisis, dan
menyajikan hasil analisis secara memadai.
Salah satu pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dalam
Kurikulum 2013 yaitu pembelajaran teks prosedur kompleks yang
merupakan Kompetensi Dasar (KD) yang harus dikuasai oleh setiap siswa
di kelas X SMA/SMK. Dengan Kompetensi Dasar (KD) 4.2 Memproduksi
teks prosedur kompleks yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang
akan dibuat baik secara lisan maupun
tulisan. Memproduksi adalah
menghasilkan; mengeluarkan hasil (Depdiknas, 2008:1103). Dalam hal ini
siswa dituntun untuk memproduksi sebuah tulisan. Tulisan yang akan
dibuat siswa adalah teks prosedur kompleks.
Teks prosedur adalah teks yang berisi langkah-langkah atau
tahapan yang harus ditempuh untuk mencapai tujuan (Kemdikbud,
2014:36). Dalam pembelajaran menulis teks prosedur kompleks, siswa
dituntut untuk mengetahui struktur teks, isi teks, ciri-ciri teks, syarat teks,
dan cara menulis teks prosedur kompleks. Setelah siswa mengetahui halhal tersebut, siswa dituntut untuk lebih kreatif dalam menuangkan
gagasan-gagasan dan idenya dalam menulis teks prosedur kompleks.
Dengan demikian, teks prosedur kompleks yang ditulis oleh siswa
5
diharapkan sudah menjadi sebuah teks prosedur kompleks yang baik
dengan memenuhi struktur dan kaidah teks prosedur kompleks.
Namun, mengingat teks prosedur kompleks adalah teks yang baru
muncul dalam pelajaran bahasa indonesia kelas X Kurikulum 2013, masih
banyak siswa yang bingung akan pengertian dan struktur teks prosedur
kompleks. Pengetahuan siswa tentang unsur-unsur dan langkah-langkah
dalam menulis teks prosedur kompleks pun masih tertukar dengan unsurunsur dan langkah-langkah dalam teks prosedur biasa. Jika pengetahuan
siswa
masih
rendah
mengenai
teks
prosedur
kompleks,
maka
kemungkinan untuk menghasilkan teks prosedur kompleks yang baik akan
sulit dicapai.
Pembelajaran menulis telah lama menjadi satu masalah dalam
sistem pembelajaran bahasa Indonesia. Trimantara (2005:2) menyatakan,
“Beberapa faktor yang menyebabkan tidak tercapainya pembelajaran
menulis adalah 1) rendahnya tingkat penguasaan kosa kata sebagai akibat
rendahnya
minat
baca,
2)
kurangnya
penguasaan
keterampilan
mikrobahasa, seperti penggunaan tanda bahasa, kaidah-kaidah penulisan,
penggunaan kelompok kata, penyusunan klausa dan kalimat dengan
struktur yang benar, sampai penyusunan paragraf, 3) kesulitan menemukan
metode pembelajaran menulis sesuai dengan kondisi dan kemampuan
siswa, serta 4) ketiadaan atau keterbatasan media pembelajaran menulis
yang efektif.” Sehubungan dengan itu, Graves (dalam Yunus, 2009:14)
juga menyatakan, “Seseorang enggan menulis karena tidak tahu untuk apa
6
dia menulis, merasa tidak berbakat menulis, dan merasa tidak tahu
bagaimana harus menulis.”
Berdasarkan penelitian sebelumnya oleh Aulia Ratna Sari dalam
pembelajaran menulis teks prosedur kompleks pada siswa kelas X SMA
Negeri 6 Yogyakarta pada Tahun Pembelajaran 2014/2015.” Dalam
penelitian tersebut nilai rata-rata siwa pada kondisi awal sebesar 58,6
dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebesar 70. Pada siklus I nilai
rata-rata siswa sebesar 66,7, dan pada siklus II sebesar 73,7. Masalah
penelitian diambil dari pengalaman empiris bahwa kemampuan siswa
dalam menulis masih rendah.
Sehubungan dengan itu, menurut penelitian yang dilakukan oleh
Zuzan Maria Rezeki Tampubolon di SMA Negeri 20 Medan Tahun
Pembelajaran 2014/2015, pada kegiatan menulis teks prosedur kompleks
ditemukan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia guru masih
menggunakan media pembelajaran yang kurang bervariasi dan menarik,
sehingga siswa cepat merasa bosan pada saat mengikuti proses
pembelajaran. Adapun dalam penelitiannya hasil yang diperoleh sebelum
eksperimen dalam kategori cukup dengan nilai rata-rata 62,83, nilai
tertinggi 80 dan nilai terendah yaitu 45. Kemampuan siswa dalam menulis
teks prosedur kompleks siswa sesudah eksperimen masuk dalam kategori
baik dengan nilai rata-rata 82,55 nilai tertinggi 90 dan nilai terendah yaitu
60.
7
Berdasarkan wawancara yang dilakukan penulis dengan salah satu
guru mata pelajaran bahasa indonesia SMA Negeri 5 Medan, Ibu B.A
Harianja, S.Pd., penulis dapat mengetahui gambaran dalam pembelajaran
teks prosedur kompleks minat belajar siswa yang rendah, kebanyakan
siswa malas dalam menulis teks. Dalam menulis teks prosedur kompleks,
siswa hanya mampu menuliskan rangakain teks yang belum lengkap
berdasarkan strktur dan ciri kebahasaannya. Salah satu masalah klasik
yang tak pernah hilang adalah kegiatan menulis masih dirasa sebagai hal
yang sulit untuk siswa. Selain itu, kondisi siswa yang menurut guru sulit
untuk diatur dan lambat menerima pembelajaran, memaksa guru banyak
melakukan
teknik
ceramah.
Berdasarkan
alasan-alasan
tersebut
menyebabkan rendahnya nilai siswa dalam menulis teks prosedur
kompleks. Adapun nilai rata-rata yang diperoleh siswa dalam menulis teks
prosedur kompleks adalah 72,5 dari nilai KKM 75.
Berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan pada siswa kelas
X MIA 5, SMA Negeri 5 Medan dapat diketahui bahwa kemampuan siswa
dalam menulis teks prosedur kompleks belum mumpuni atau dapat
dikatakan rendah. Siswa cenderung sulit menuangkan ide dan gagasannya
ke dalam tulisan, terlebih jika siswa diminta untuk menuliskan sebuah
tulisan yang sifatnya memberikan informasi kepada pembaca. Sebagian
besar siswa melakukan kesalahan akibat keterbatasan referensi. Selain itu,
dalam pembelajaran di kelas, penggunaan metode, teknik, media, dan
strategi yang digunakan oleh guru kurang menarik dan monoton, sehingga
8
membuat siswa menjadi bosan. Guru juga kurang memberikan motivasi
belajar dan penekanan bahwa bisa menulis teks prosedur kompleks itu
penting dan bisa berguna bagi diri siswa sendiri dan orang lain.
Pentingnya keterampilan menulis bagi siswa, membuat guru yang
memegang peranan penting. Perlu adanya perbaikan dan upaya
peningkatan dalam pembelajaran yang bertujuan untuk mengaktifkan
siswa dalam kegiatan belajar agar memperoleh hasil belajar yang baik.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk memperbaiki kondisi
pembelajaran tersebut adalah dengan melakukan inovasi. Inovasi tersebut
beruoa pengunaan dan pengembangan model pembelajaran. Adapun
model pembelajaran yang akan digunakan penulis yaitu model
pembelajaran experiential learning dengan dibantu penggunaan media
video agar menarik minat siswa untuk belajar.
Pembelajaran dengan model experiental learning diperkenalkan
oleh David Kolb yang mendefinisikan belajar sebagai proses bagaimana
pengetahuan diciptakan melalui perubahan bentuk pengalaman. Model ini
disebut juga dengan model pembelajaran berbasis pengalaman yang
mendefinisikan belajar sebagai proses mengkonstruksikan pengetahuan
melalui transformasi pengalaman. Belajar dari pengalaman mencakup
keterkaitan antara berbuat dan berpikir. Menurut Atherton (dalam
Fathurrohman, 2015:128) “Pada konteks belajar pembelajaran berbasis
pengalaman dapat dideskripsikan sebagai proses pembelajaran yang
merefleksikan pengalaman secara mendalam dan dari sini muncul
9
pemahaman baru atau proses belajar. Pembelajaran berbasis pengalaman
memanfaatkan pengalaman baru dan reaksi pembelajar terhadap
pengalamannya untuk membangun pemahaman dan transfer pengetahuan,
keterampilan, dan sikap.”
Sehubungan dengan itu Fathurrohman (2015:129) menyatakan,
“Experiential Learning adalah proses belajar, proses perubahan yang
menggunakan pengalaman sebagai media belajar atau pembelajaran bukan
hanya materi yang bersumber dari buku atau pendidik.” Di dalam proses
belajar dengan model ini guru berfungsi sebagai seoarang fasilitator.
Artinya, guru hanya memberikan arah (guide) tidak memberikan informasi
secara sepihak dan menjadi sumber pengetahuan tunggal. Setelah siswa
melakukan suatu aktivitas belajar, selanjutnya siswa akan mengabstraksi
sendiri pengalamannya. Misalnya apa yang dirasakan oleh siswa pada saat
menyelenggarakan pertunjukan, permasalahan yang dihadapi, bagaimana
cara menyelesaikan masalah, dan apa yang dapat dipelajari untuk
memperbaiki diri di masa depan. Jadi, guru lebih menggali pengalaman
siswa itu sendiri.
Untuk itu, kemampuan yang diperlukan untuk menjadi fasilitator
adalah mengobservasi perilaku siswa, menghidupkan suasana aktif
partisipatif, bersikap netral dan percaya atas kemampuan peserta didik
untuk
memecahkan
persoalannnya
sendiri.
Dengan
demikian,
pembelajaran dengan model Experiental Learning akan menciptakan
suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa lebih memahami
10
manfaat ilmu yang dipelajarinya. Hal tersebut disebabkan siswa
mempraktikkan dan belajar dari pengalamannya.
Menurut Sanjaya (2014:162), “Proses pembelajaran merupakan
proses komunikasi. Dalam suatu proses komunikasi selalu melibatkan tiga
komponen pokok, yaitu komponen pengirim pesan (guru), komponen
penerima pesan (siswa), dan komponen pesan itu sendiri yang biasanya
berupa materi pelajaran.” Kadang-kadang dalam proses pembelajaran
terjadi kegagalan komunikasi. Artinya, materi pelajaran atau pesan yang
disampaikan guru tidak dapat diterima oleh siswa dengan optimal, artinya
tidak seluruh materi pelajaran dapat dipahami dengan baik oleh siswa;
lebih parah lagi siswa sebagai penerima pesan salah menangkap isi pesan
yang disampaikan. Untuk menghindari semua itu, maka guru dapat
menyusun strategi pembelajaran dengan memanfaatkan media dan sumber
belajar. Jadi dalam penelitian ini, peneliti juga memanfaatkan media
pembelajaran audiovisual dalam proses pembelajaran. Penggunaan media
bertujuan agar siswa dapat berpikir kritis, kreatif, memiliki kepekaan, serta
mempertajam daya pikir, dan imajinasinya.
Berdasarkan uraian di atas, maka permasalahan yang diangkat oleh
penulis adalah “Pengaruh Model Pembelajaran Experiential Learning
dengan Media Audiovisual Terhadap Kemampuan Menulis Teks Prosedur
Kompleks pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran
2016/2017.”
11
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah yang muncul
dapat diidentifikasikan sebagai berikut.
(1) Siswa belum mampu menuangkan ide dalam menulis teks prosedur
kompleks.
(2) Minat belajar siswa dalam materi menulis teks prosedur kompleks
rendah.
(3) Rendahnya hasil belajar teks prosedur kompleks.
(4) Penggunaan model yang selama ini dilakukan kurang bervariasi
dan menarik bagi siswa.
(5) Penggunaan media yang ada selama ini kurang menarik bagi siswa.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah dapat
diungkapkan bahwa topik penelitian ini mempunyai masalah yang luas,
sehingga perlu adanya pembatasan masalah agar diungkapkan dalam
penelitian ini. Adapun pembatasan masalah ini diambil dari identifikasi
masalah (4) dan (5) yaitu penggunaan model dan media pembelajaran
yang kurang bervariasi dan menarik. Dalam penelitian ini model
pembelajaran yang digunakan adalah experiential learning yang dibantu
dengan menggunakan media audiovisual jenis video.
12
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, rumusan masalah dalam
penelitian yang dilakukan terlihat di bawah ini.
(1) Berapakah nilai rata-rata menulis teks prosedur kompleks siswa
kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017
sebelum menggunakan model pembelajaran experiential learning
dengan media audiovisual?
(2) Berapakah nilai rata-rata menulis teks prosedur kompleks siswa
kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017
sesudah menggunakan model pembelajaran experiential learning
dengan media audiovisual?
(3) Apakah ada pengaruh model pembelajaran experiential learning
dengan media audiovisual terhadap kemampuan menulis teks
prosedur kompleks siswa kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun
Pembelajaran 2016/2017?
E. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan
sebagai berikut.
(1) Untuk mengetahui
nilai rata-rata menulis teks prosedur
kompleks siswa kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun
Pembelajaran
2016/20176
sebelum
menggunakan
model
pembelajaran experiential learning dengan media audiovisual.
13
(2) Untuk mengetahui nilai rata-rata menulis teks prosedur
kompleks siswa kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun
Pembelajaran
2016/2017
sesudah
menggunakan
model
pembelajaran experiential learning dengan media audiovisual.
(3) Untuk
mengetahui
ada
atau
tidaknya
pengaruh
model
pembelajaran experiential learning dengan media audiovisual
terhadap kemampuan menulis teks prosedur kompleks siswa
kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dalam penilian untuk skripsi ini yaitu manfaat
teoretis dan praktis.
1. Manfaat Teoretis
Dengan penelitian ini diharapkan dapat memperkaya model
pembelajaran inovatif dalam dunia pendidikan dan menjadi sebuah
upaya untuk meningkatkan pembelajaran menulis teks prosedur
kompleks. Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan dan alternatif
untuk menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia
di sekolah umumnya dan untuk pembelajaran menulis teks prosedur
kompleks khususnya melalui model pembelajaran experiential
learning.
14
2. Manfaat Praktis
(1) Sebagai masukan dan pengembangan wawasan guru bahasa dan
sastra Indonesia untuk melihat kemampuan siswa dalam menulis
teks prosedur kompleks.
(2) Hasil penelitian ini tidak hanya mempermudah siswa dalam
menulis, akan tetapi juga memberikan pengalaman menarik
terutama dalam proses kreatif menulis siswa.
(3) Penelitian ini akan membentuk pengabdian dan penerapan dari
ilmu yang didapat, memberikan pengalaman kepada peneliti, serta
memberikan informasi kepada masyarakat terutama dalam bidang
pendidikan.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pengujian hipotesis
tentang pengaruh model pembelajaran Experiential Learning dengan Media
Audiovisual terhadap kemampuan menulis teks prosedur kompleks oleh siswa
kelas X SMA Negeri 5 Medan, maka berdasarkan data tersebut dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siswa Kelas X SMA
Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 sebelum Menggunakan
Model Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual
tergolong pada kategori kurang dengan nilai rata-rata 57,62.
2. Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siswa Kelas X SMA
Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 sesudah Menggunakan
Model Pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual
tergolong pada kategori baik dengan nilai rata-rata 80,27.
3. Model pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual
mempunyai pengaruh terhadap kemampuan memproduksi teks prosedur
siswa kelas X SMA Negeri 5 Medan tahun Pembelajaran 2016/2017. Hal
ini dapat dilihat dari hasil yang diperoleh t0 lebih besar dari ttabel yaitu
10,58 > 2,02 pada signifikan 5%.
81
82
B. Saran
Berdasarkan simpulan tersebut, maka saran yang dapat diberikan
adalah sebagai berikut.
1. Untuk guru bidang studi bahasa Indonesia dapat menjadikan model
pembelajaran Experiential Learning dengan Media Audiovisual sebagai
salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan menulis teks
prosedur komplek karena model pembelajaran Experiential Learning
dengan Media Audiovisual terbukti berpengaruh dalam meningkatkan
kemampuan menulis teks prosedur kompleks.
2. Perlunya dilakukan penelitian lanjutan oleh peneliti lain guna memberi
masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan pada pembelajaran
berbasis teks dalam kurikulum 2013.
3. Penelitian ini dapat menjadi bahan rujukan bagi peneliti lain dalam
meneliti permasalahan yang relevan.
DAFTAR PUSTAKA
Alwi Hasan, dkk. 2004. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia Edisi Ketiga.
Jakarta: Balai Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Asra, Darmawan Riana. 2007. Komputer dan Media Pembelajaran di SD. Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Nasional.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Djamarah, Zain, 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Fathurrohman, Muhammad. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:
Arr-ruz Media
Indriana, Dina. 2012. Mengenal Ragam Gaya Pembelajaran Efektif. Yogyakarta:
DIVA Press.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Medan Persada
Kemendikbud. 2013. Bahasa Indonesia: Buku Guru Ekspresi Diri dan
Akademik.Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
____________. 2013. Bahasa Indonesia: Buku Siswa Ekspresi Diri Dan
Akademik. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Mahsun. 2014. Teks Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.
Jakarta Rajawali Press
Nurgiyantoro.2012. Penilaian
Yogyakarta: BPFE.
dalam
Pembelajaran
Bahasa
dan
Sastra.
Priyatni, Endah Tri. 2013. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Bumi
Sanjaya, Wina. 2014. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Prenada Media
Sari, Ratna Aulia. 2015. Keefektifan Media Pembelajaran Flash Card dalam
Pembelajaran Teks Prosedur Kompleks Siswa Kelas X SMA Negeri 6
Yogyakarta. UNY: FBS
83
84
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press
Sriyanti,
Maya. 2013. “Keefektifan Metode Pembelajaran Berbasis
Pengalaman(Experiential Learning) dalam Pembelajaran Menulis
Narasi Ekspositoris pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Seyegan
Sleman”. Skripsi S1. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
FBS, UNY.
Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuanlitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suparno dan Yunus, Moh. 2009. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta:
Universitas Terbuka
Tampubolon, Zuzan Maria. 2015. Pengaruh Media Gambar Terhadap
Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks pada Siswa Kelas X SMA
Negeri 20 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Universitas Negeri
Medan: FBS
Tarigan, H.G. 1986. Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Thompson. N. 2003. Communication and Language. New York: Macmillan
Trimantara, Petrus. 2005. Metode Sugesti-Imajinasi dalam Pembelajaran Menulis
dengan Media Lagu. Bandung: Jurnal Pendidikan BPK Penabur