Hakikat Kompetensi KAJIAN TEORI

psikomotor berhubungan dengan kerja keterampilan sehingga menyebabkan geraknya tubuh atau bagian-bagiannya. Tujuan pendidikan sekolah kejuruan Helmut Nolker dan Eberhard Schoenfeldt, 1988:80-81 adalah membimbing siswa agar menjadi orang yang mampu berpikir mandiri serta mampu mengambil keputusan, begitu pula menjadi orang yang berbudi dan berperasaan, memiliki harga diri dan mencintai profesi, berjiwa sosial serta memiliki pandangan bebas dan demokratis mengenai negara dan menjunjung tinggi moral dan agama. Terdapat berbagai bentuk pengaturan proses belajar, dan begitu pula banyak tempat di mana pendidikan teknik dan kejuruan dapat dilangsungkan. Pendidikan teknik dan kejuruan yang berkualitas tinggi hanya dapat dicapai dengan menggunakan beberapa tempat belajar. Biasanya secara prinsipal diadakan pembedaan antara dua jenis tempat pendidikan kejuruan Helmut Nolker dan Eberhard Schoenfeldt, 1988:109 yaitu industri dan sekolah. Pembedaan ini didasarkan pada hubungan sosial yang berbeda antara pengajar dan pelajar di kedua lembaga itu. Dalam pendidikan di industri, pengajar di tempat pertama merupakan pakar serta wakil suatu bidang kejuruan yang merupakan sasaran bagi pelajar. Bentuk pendidikan kejuruan industrial yang paling dikenal dan meluas adalah memberikan fungsi ganda pada suatu pekerjaan, yaitu sebagai tempat kerja dan sekaligus juga tempat belajar. Tempat kerja dengan fungsi pendidikan Helmut Nolker dan Eberhard Schoenfeldt, 1988:110 dapat diadakan tempat-tempat kerja yang guna meningkatkan fungsi pendidikannya diorientasikan pada kriteria berikut: 1. Pekerjaan yang harus dilakukan berpedoman pada prinsip-prinsip pendidikan kejuruan. Taraf kesukaran ditingkatkan secara terkendali: untuk itu disediakan beraneka ragam kerja, disesuaikan dengan ketrampilan yang harus dikuasai. 2. Di tempat-tempat kerja demikian tidak ditentukan waktu penyelesaian tugas, atau kalau ada tujuannya hanya untuk kepentingan pendidikan. 3. Pengaturan keselamatan dan bantuan khusus membuat tempat-tempat kerja tersebut juga terbuka bagi pemula. 4. Pengawasan pekerjaan dilakukan oleh petugas yang sesuai dari segi pendidikan. Beberapa aspek positif dari pendidikan dalam industri: 1. Pendidikan berlangsung dekat dengan kenyataan praktek. 2. Pendidikan dapat lekas disesuaikan dengan persyaratan baru yang timbul dalam pasaran, tenaga kerja. 3. Proses belajar berlangsung di tengah-tengah kesibukan serius kerja industri 4. Biaya pendidikan lebih rendah dibandingkan dengan biaya dalam lembaga-lembaga lain, mengingat bahwa peserta didik ikut bekerja. Beberapa aspek positif dari pendidikan kejuruan di sekolah: 1. Karena adanya jarak dari pengetahuan kewirausahaan kerja, terdapat kemungkinan untuk mengadakan penghubungan yang bercorak komprehensif dengan substansi pendidikan yang umum. 2. Pendidikan memungkinkan penerapan yang beraneka ragam dan tidak terikat pada kebutuhan tertentu dari sebuah industri saja. 3. Pendidikan berlangsung secara terencana dan berpedoman pada prinsip-prinsip pedagogik. 4. Seperti halnya dengan pendidikan sekolah lain-lainnya, pembiayaan pendidikan dipikul oleh seluruh masyarakat. Praktikum di industri mempunyai fungsi majemuk. Salah satu kegunaannya ialah untuk melicinkan peralihan dan tempat pendidikan ke alam kerja. Peralihan yang tidak terkendali sering mengakibatkan “kejutan praktek” practice shock. Gambaran keliru yang terlalu indah mengenai bidang kejuruan dikonfrontasikan dengan kenyataan sehari-hari di tempat kerja, menimbulkan akibat rasa kecewa dan berkurangnya semangat kerja. Praktikum juga harus dipersiapkan dengan cermat, sedang peserta didik harus dibiasakan dengan tugas-tugas pengamatan selama praktikum berlangsung. Untuk tujuan pendidikan, kontak dengan kehidupan praktek hanya akan dapat berhasil guna apabila sebelumnya telah diberikan pendahuluan faktual mengenai masalah-masalah yang diperkirakan akan ditemukan. Begitu pula apabila setelah praktikum selesai diadakan evaluasi mengenai pengalaman yang diperoleh. Aktivitas belajar ini harus diselenggarakan baik dalam bentuk lisan maupun tertulis. Telah terbukti berguna apabila peserta didik menyusun laporan tertulis, dalam mana diterangkan aktivitas-aktivitas serta kejadian- kejadian penting selama masa praktikum.

C. Hakikat Praktek Industri

Sistem pendidikan nasional yang berlaku di Indonesia dewasa ini direncanakan sedemikian rupa, sehingga bersifat fungsional terhadap perkembangan pembangunan nasional secara keseluruhan. Pada tahapan

Dokumen yang terkait

Relevansi Kompetensi Siswa SMK Negeri Program Keahlian Teknik Mekanik Otomotif Dengan Kebutuhan Dunia Usaha/Dunia Industri Otomotif Di kota Medan

3 68 112

RELASI KOMPETENSI GURU PRODUKTIF PROGRAM KEAHLIAN MEKANIK OTOMOTIF TERHADAP Relasi Kompetensi Guru Produktif Program Keahlian Mekanik Otomotif Terhadap Relevansi Praktek Kerja Industri Siswa Kelas III TMO SMK Muhammadiyah 1 Blora Tahun 2010/2011.

0 0 14

HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR KEWIRAUSAHAAN DAN MINAT BERWIRAUSAHA SISWA KELAS XII PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK MEKANIK OTOMOTIF SMK PIRI 1 YOGYAKARTA.

0 2 99

HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR DAN PRESTASI PRAKTIK INDUSTRI DENGAN MINAT BERWIRASWASTA SISWA KELAS III BIDANG KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN SMK PIRI 1 YOGYAKARTA.

0 0 118

HUBUNGAN PRESTASI PRAKTIK KERJA INDUSTRI DENGAN KESIAPAN MENTAL KERJA SISWA KELAS III JURUSAN TEKNIK MEKANIK OTOMOTIF SMK MUHAMMADIYAH 1 BAMBANGLIPURO BANTUL.

0 3 113

HUBUNGAN PELAKSANAAN PRAKTIK INDUSTRI DENGAN KESIAPAN MENTAL KERJA SISWA KELAS XII JURUSAN TEKNIK MEKANIK OTOMOTIF DI SMK MUHAMADIYAH 3 YOGYAKARTA.

0 1 143

RELEVANSI ANTARA KOMPETENSI MATA PELAJARAN PRODUKTIF DENGAN PEKERJAAN DALAM PELAKSANAAN PRAKTEK KERJA INDUSTRI SISWA PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN PERINDUSTRIAN YOGYAKARTA.

0 0 172

PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK MEKANIK OTOMOTIF

0 1 83

PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK MEKANIK OTOMOTIF

0 0 36

HUBUNGAN STATUS EKONOMI ORANG TUA DAN PRESTASI BELAJAR OTOMOTIF DENGAN MINAT MELANJUTKAN PENDIDIKAN KE PERGURUAN TINGGI SISWA KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK OTOMOTIF SMK PERINDUSTRIAN YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015

0 0 12