Analisis Soal Ulangan Akhir Semester (Uas) Biologi Sma Kelas X Ditinjau Dari Taksonomi Bloom

ANALISIS SOAL ULANGAN AKHIR SEMESTER (UAS)
BIOLOGI SMA KELAS X DITINJAU DARI
TAKSONOMI BLOOM
Studi kasus pada 9 SMAN di Kota Bogor
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana
Pendidikan

Oleh
DIRA MUSTARAH
NIM: 108016100009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF
HIDAYATULLAH
JAKARTA
2013

KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, Tuhan semesta alam, berkat rahmat, dan
ridha-Nya Skripsi ini dapat terselesaikan. Shalawat yang tak pernah terlewatkan,
salam yang tak pernah tenggelam, selalu tercurahkan kepada Baginda Nabi Besar
Muhammad SAW. Alhamdulillah dengan izin Allah SWT, penulis dapat
menyelesaikan Skripsi yang berjudul “Analisis Soal Ulangan Akhir Semester
(UAS) biologi SMA Kelas X Ditinjau Dari Taksonomi Bloom”.
Dalam penyelesaian skripsi ini penulis banyak mendapatkan bantuan,
motivasi, serta bimbingan dari berbagai pihak. Maka sepantasnya penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Rif’at Syauqi Nawawi, MA., sebagai Dekan Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK).
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan IPA UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
3. Ibu Dr. Zulfiani, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
dan sebagai pemeriksa untuk validitas hasil olah data.
4. Bapak Dr. Ahmad Sofyan, M.Pd dan Ibu Eny S. Rosyidatun, MA., sebagai
pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam
penyusunan skripsi.
5. Kepala Sekolah beserta guru-guru biologi kelas X SMAN 1, SMAN 2,

SMAN 3, SMAN 4, SMAN 6, SMAN 7, SMAN 8, SMAN 9, SMAN 10
yang sudah memberikan kesempatan dan meluangkan waktu dalam proses
penelitian.
6. Para dosen yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat.
7. Teristimewa untuk kedua orang tua tercinta, Ayahanda Aming Abdul
Halim dan Ibunda Yati yang telah mendidik dan mengasuh dengan segala
jerih payah dan kasih sayangnya serta selalu memberikan dukungan baik
secara moral maupun materil. Sehingga penulis dapat menempuh jenjang
pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi dengan baik. Siti Nursyahidah
Adaliah, adinda yang selalu memberi senyuman.
v

8. Ahmad Syaifulloh yang telah memberikan dukungan dan meluangkan
waktu dalam rangka penyelesaian skripsi.
9. Sahabat-sahabat program studi Biologi angkatan 2008 yang tak bisa
penulis sebutkan satu persatu, yang selalu menghiasi hari-hari penulis
dengan keceriaan dan kebersamaan. Semoga persahabatan dan tali
silaturahmi selalu terjaga dan dirahmati Allah SWT, Amin.
10. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian skripsi.
Akhirnya, hanya kepada Allah SWT jualah semuanya dikembalikan.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk penulis khususnya dan untuk pembaca
umumnya.

Jakarta, April 2013

Dira Mustarah

vi

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ..............................................................................

i

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN SKRIPSI ..............................

ii

ABSTRAK .........................................................................................................

iii

ABSTRACT ........................................................................................................

iv

KATA PENGANTAR .......................................................................................

v

DAFTAR ISI ......................................................................................................

vii

DAFTAR TABEL .............................................................................................

ix

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................

x

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..............................................................

1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................

4

C. Pembatasan Masalah ...................................................................

4

D. Perumusan Masalah .....................................................................

4

E. Tujuan Penelitian .........................................................................

5

F. Manfaat Penelitian .......................................................................

5

KAJIAN TEORETIK
A. Teori-teori yang Relevan dengan Variabel yang Diteliti ............

6

1. Belajar ...................................................................................

6

a. Pengertian Belajar ...........................................................

6

b. Teori Belajar....................................................................

11

c. Hasil Belajar ....................................................................

14

2. Tes .........................................................................................

16

a. Pengertian Tes .................................................................

16

b. Fungsi Tes .......................................................................

25

c. Penulisan Soal .................................................................

25

3. Taksonomi Bloom .................................................................

28

4. Analisis Butir Soal ...............................................................

38

vii

5. Guru ......................................................................................

41

a. Tugas Guru ......................................................................

41

b. Peran Guru ......................................................................

42

c. Kompetensi Guru ............................................................

42

6. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam ..........................................

43

B. Hasil Penelitian yang Relevan .....................................................

44

C. Kerangka Berpikir .......................................................................

45

BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................

46

B. Metode Penelitian ..........................................................................

46

C. Unit Analisis ..................................................................................

46

D. Instrumen Penelitian ......................................................................

47

E. Teknik Pengumpulan Data.............................................................

48

F. Teknik Analisis Data .....................................................................

48

BAB IV TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Penelitian .......................................................................

49

1. Kesesuaian Soal dengan Indikator ........................................

49

2. Pengelompokan Soal Berdasarkan Kompetensi Dasar .........

50

3. Pengelompokan Soal Berdasarkan Tingkat Kognitif Taksonomi

BAB V

Bloom ....................................................................................

51

4. Analisis Kualitatif Berdasarkan Isi dan Konstruksi ..............

53

B. Pembahasan terhadap Temuan Penelitian ...................................

56

KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ..................................................................................

66

B. Saran ............................................................................................

66

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................

68

LAMPIRAN .......................................................................................................

72

viii

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Tingkatan Domain Kognitif ....................................................

33

Tabel 2.2 Kata Kerja Ranah Kognitif .....................................................

34

Tabel 2.3 Taksonomi Bloom Lama dan Revisi .......................................

36

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ................................................

47

Tabel 4.1 Kesesuaian Butir Soal dengan Indikator .................................

49

Tabel 4.2 Pengelompokan Butir Soal Berdasarkan KD ..........................

50

Tabel 4.3 Pengelompokan Butir Soal Berdasarkan Tingkatan Kognitif
Taksonomi Bloom ..................................................................

51

Tabel 4.4 Analisis Kualitatif Berdasarkan Isi dan Konstrukksi Soal
Pilihan Ganda (PG) .................................................................

53

Tabel 4.5 Analisis Kualitatif Berdasarkan Isi dan Konstrukksi Soal
Esay ........................................................................................

55

Tabel 4.6 Pengalaman Mengajar Guru....................................................

57

ix

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Instrumen Penilaian Butir Soal ...........................................

72

Lampiran 2. Analisis Soal .......................................................................

73

Lampiran 3. Analisis Kualitatif Berdasarkan Isi dan Konstruksi ...........

148

Lampiran 4. Soal-soal SMAN Kota Bogor .............................................

153

Lampiran 5. Surat Keterangan Validitas .................................................

201

Lampiran 6. Surat Permohonan Izin Penelitian ......................................

202

Lampiran 7. Surat Keterangan Tidak Dapat Melakukan Penelitian .......

203

Lampiran 8. Surat Keterangan Dinas Pendidikan ...................................

204

Lampiran 9. Surat Keterangan Melakukan Penelitian ............................

205

Lampiran 10. Daftar Nama SMA Kota Bogor ........................................

214

Lampiran 11. Uji Referensi .....................................................................

215

x

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menurut P. Ratnawati, pendidikan adalah memanusiakan manusia muda.
Sedangkan menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia, pendidikan merupakan
proses pengubahan sikap dan tingkah laku seseorang atau sekelompok orang
dalam usaha pendewasaan melalui upaya pengajaran dan pelatihan. “Dengan
demikian dapat dikatakan bahwa pendidikan adalah proses sosial dalam
memanusiakan manusia melalui pembelajaran yang dilakukan dengan sadar, baik
secara terencana maupun tidak”.1
Pendidikan merupakan suatu proses pengubahan tingkah laku dan
kemampuan seseorang menuju ke arah kemajuan dan peningkatan. Selain itu
pendidikan dapat mengubah pola pikir seseorang untuk selalu melakukan inovasi
dan perbaikan dalam segala aspek kehidupan menuju ke arah peningkatan kualitas
diri. Pada pendidikan formal, penyelenggaraan pendidikan tidak lepas dari tujuan
pendidikan yang akan dicapai karena tercapai atau tidaknya tujuan pendidikan
merupakan tolak ukur dari keberhasilan penyelenggaraan pendidikan. Agar tujuan
pendidikan bersifat dinamis, maka tujuan pendidikan nasional disesuaikan dengan
tuntutan pembangunan dan perkembangan Bangsa Indonesia.2
Sebagai tenaga profesional guru mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan
yang sangat penting untuk mencapai visi pendidikan 2025 yaitu menciptakan
insan Indonesia yang cerdas dan kompetitif. Di dalam Permendiknas nomor 16
Tahun 2007 kompetensi guru meliputi kompetensi Pedagogik, Kepribadian, Sosial
dan Profesional. Salah satu kompetensi guru dalam dimensi pedagogik adalah
dapat menyelenggarakan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar, dengan
kompetensi inti diantaranya dapat menentukan aspek-aspek proses dan hasil
1

P. Ratnawati, Mengukur Kepuasan Masyarakat Terhadap Pelayanan Pendidikan, Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan, 043, 2003, h. 473.
2
Anis Sunarsi, “Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Luas Permukaan
Serta Volume Prisma Dan Limas Pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 2
Karanganyar, ” Skripsi pada Program Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, Surakarta,
2009, h. 1, tidak dipublikasikan.

1

2

belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik dan
mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.3
Alat evaluasi dalam pengajaran dibagi menjadi dua kelompok, yaitu: tes
dan non tes. Tes hasil belajar merupakan tes yang digunakan untuk menilai hasilhasil pelajaran yang telah diberikan guru dalam jangka waktu tertentu. Untuk
keperluan evaluasi, dapat menggunakan tes yang telah distandardisasikan
(standardized tes), ataupun tes buatan guru (teacher-made test). Standardized test
merupakan tes yang telah mengalami proses standardisasi, yakni proses validitas
dan reliabilitas, sehingga tes tersebut benar-benar valid (shahih) dan reliabel
(ajeg), biasanya digunakan oleh instansi pemerintah seperti tes untuk penerimaan
pegawai baru. Sedangkan tes buatan guru adalah tes yang disusun oleh guru
sendiri untuk mengevaluasi keberhasilan proses belajar mengajar, banyak
digunakan di sekolah-sekolah dan biasanya terbatas pada suatu kelas atau sekolah
tertentu.4
Evaluasi atau penilaian, merupakan salah satu faktor penting dalam
pembelajaran, karena posisinya dapat disetarakan dengan penetapan tujuan dalam
proses pembelajaran. Sebab, pencapaian kompetensi dan efektifitas proses belajar
hanya dapat diketahui jika dilakukan penilaian yang komprehensif dan akurat.
Mengingat betapa pentingnya kegiatan mengukur dan menilai kompetensi peserta
didik, maka sudah seharusnya setiap guru memiliki pengetahuan tentang konsep
dasar

penilaian

serta

keterampilan

mengaplikasikannya

dalam

kegiatan

pembelajaran. Namun kenyataannya, masih banyak guru yang belum dapat
menampakkan kemampuan tersebut.5
Masalah pengukuran dan penilaian pendidikan adalah masalah yang selalu
ada dalam pekerjaan dan pendidikan keguruan, oleh karena itu, sudah seharusnya
menjadi salah satu bagian yang penting dalam kelengkapan keahlian seorang guru.

Poppy Kamalia Devi, Pengembangan Soal “Higher Order Thinking Skill” Dalam Pembelajaran
IPA SMP/MTS, 2011, h. 1, (http://p4tkipa.net/data-jurnal/HOTs.Poppy.pdf).
4
Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), Cet. 6, h. 278-279.
5
Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis
Kompetensi, (Jakarta: UIN Press, 2006), Cet. 1, h. 1-2.
3

3

Bahkan ia tidak hanya sekedar menjadi salah satu bagian saja, namun merupakan
bagian yang integral, yang tidak terpisahkan dari proses mengajar dan belajar.6
Pada hakikatnya, penilaian

merupakan proses pengumpulan dan

pengolahan informasi. Dalam pendidikan, penilaian diartikan sebagai proses
pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil
belajar peserta didik. Untuk melaksanakan penilaian, guru memerlukan instrumen
penilaian dalam bentuk soal-soal, baik untuk menguji aspek kognitif, afektif,
maupun psikomotor.7
Penilaian atau pengukuran membantu kita menempatkan pengukuran
sebagai upaya menguji fenomena mengukur perbedaan-perbedaan hasil belajar
peserta didik. Pengukuran dapat berguna bila digunakan untuk meningkatkan
belajar dan kinerja pembelajaran. Hasil pengukuran memberikan berbagai fungsi
yang penting dalam pendidikan. Evaluasi berperan penting sebagai upaya
mengukur belajar siswa, menemukan miskonsepsi, dan menentukan efektivitas
pembelajaran. Tuckman B.W. dalam kutipan I Made Alit Mariana berpendapat
mengenai penggunaan tes dalam pengukuran pencapaian belajar siswa. Pertama,
mengarahkan kita kepada obyektifitas dalam observasi. Kedua, menentukan
perilaku yang dicapai sebagai upaya pengendalian kondisi belajar. Ketiga,
menentukan secara sampling kinerja yang dicapai siswa. Keempat, menentukan
kinerja dan pencapaian yang sesuai dengan tujuan dan standar. Kelima,
menentukan sesuatu yang tidak terlihat. Keenam, menentukan ciri khas dan
komponen perilaku. Ketujuh, memprediksi perilaku masa depan. Kedelapan,
mencari data yang sesuai untuk masukan berkelanjutan dan pengambilan
keputusan.8
Instrumen penilaian yang digunakan guru untuk menguji hasil belajar
peserta didik pada ranah kognitif biasanya diambil dari berbagai buku atau
kumpulan soal-soal ujian. Soal dapat berupa uraian atau pilihan ganda. Tetapi

6

T. Raka Joni, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, (Malang: YP2LPM, 1984), h. 1.
Devi, op. cit., h. 2.
8
I Made Alit Mariana, Inovasi Penilaian Hasil Belajar dalam IPA: Alternatif Solusi Penilaian
Kinerja Siswa dalam IPA yang Memacu Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi, Jurnal Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Alam, 6, 2008, h. 11.

7

4

kenyataan di lapangan, soal-soal cenderung lebih banyak menguji aspek ingatan.
Banyak buku yang menyajikan materi dengan mengajak peserta didik belajar
aktif, sajian konsep sangat sistematis, tetapi sering diakhiri soal evaluasi yang
kurang melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Peserta didik
harus mulai dilatih berpikir tingkat tinggi. Melatih peserta didik untuk terampil ini
dapat dilakukan guru dengan cara melatihkan soal-soal yang sifatnya mengajak
siswa berpikir dalam level analisis, sintesis dan evaluasi.9
Dari uraian di atas dapat dijelaskan bahwa soal yang digunakan sebagai
pengukur/evaluasi cenderung lebih banyak menguji aspek ingatan sedangkan
ranah kognitif pada taksonomi bloom terdapat enam, yakni pengetahuan,
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, evaluasi. Setelah melakukan observasi
di kota Bogor, ternyata tujuh dari sembilan sekolah mengatakan belum adanya
penelitian mengenai analisis soal. UAS merupakan suatu alat evaluasi yang harus
dilalui oleh siswa dalam setiap semester untuk masuk ke jenjang berikutnya atau
semester berikutnya. Maka dengan alasan tersebut perlu dilakukan analisis soal
UAS Biologi SMA se-kota Bogor.

B. Identifikasi Masalah
1. Guru yang kurang terampil dalam membuat soal.
2. Soal cenderung lebih banyak menguji aspek ingatan
3. Soal evaluasi yang dibuat kurang melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi
peserta didik

C. Batasan Masalah
Penelitian ini hanya terbatas pada kesesuaian soal Ulangan Akhir Semester
(UAS) biologi kelas X SMA dengan indikator pencapaian dan tingkatan kognitif
pada Taksonomi Bloom serta hubungannya dengan pengalaman mengajar guru.

9

Devi. loc. cit.

5

D. Rumusan Masalah
Bagaimanakah soal UAS biologi SMA Negeri yang ada di Kota Bogor
berdasarkan aspek kognitif pada Taksonomi Bloom serta kesesuaiannya dengan
indikator pencapaian?

E. Tujuan Penelitian
1.

Untuk mengetahui kesesuaian antara indikator dengan soal UAS Biologi
SMA kelas X.

2.

Untuk mengetahui tingkatan kognitif yang digunakan pada soal UAS Biologi
SMA.

F. Manfaat Penelitian
1.

Memberikan informasi mengenai kesesuaian indikator dan tingkatan kognitif
Taksonomi Bloom pada soal UAS Biologi SMA.

2.

Sebagai bahan pertimbangan bagi guru maupun lembaga untuk memperbaiki
soal agar lebih sesuai dengan indikator dan tingkatan kognitif pada
Taksonomi Bloom.

BAB II
KAJIAN TEORETIK
A. Teori-teori yang Relevan dengan Variabel yang Diteliti
1. Belajar

a. Pengertian Belajar
Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang dilakukan
secara sadar, perubahan tersebut meliputi perubahan dalam hal kognitif,
afektif, dan psikomotor. Belajar diartikan sebagai usaha memperoleh dan
mengumpulkan ilmu pengetahuan. Belajar merupakan usaha memperoleh
pengetahuan melalui pengalaman.1
Seperti yang dikutip oleh Riyanto, sebaik-baiknya belajar adalah
dengan mengalami sesuatu menggunakan pancaindra, yakni mengamati,
membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar, dan lain sebagainya.
Sedangkan menurut Degeng menyatakan bahwa belajar merupakan pengaitan
pengetahuan baru dengan yang sudah dimiliki oleh seseorang. Dalam proses
belajar, siswa akan menghubungkan pengetahuan yang sudah dimilikinya
dengan pengetahuan yang baru.2 Belajar dirumuskan sebagai aktivitas mental
yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan
perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap. Pada
dasarnya belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar untuk
mendapatkan kesan dari bahan yang dipelajari.dengan demikian, belajar dapat
dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan dalam diri seseorang.3
Banyak para ahli yang mendefinisikan tentang belajar sebagai berikut:
Skinner berpendapat bahwa belajar sebagai proses adaptasi atau penyesuaian

1

Asep Herry Hernawan, Asra, dan Laksmi Dewi, Belajar dan Pembelajaran SD, (Bandung: UPI
Press, 2007), Cet. 1, h. 2.
2
Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Rreferensi bagi Guru Pendidik dalam
Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, (Jakarta: Kencana Prenada Media
Group, 2009), Cet. 1, h. 5 dan 6.
3
Muhammad Asdam, Pengaruh Pemberian Evaluasi Ulangan Harian Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa tingkat SMP Kabupaten Maros, Jurnal Pendidikan
dan Kebudayaan, 066, 2007, h. 459.

6

7

tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Sedangkan menurut M. Sobry
Sutikno, belajar merupakan proses usaha yang dilakukan untuk memperoleh
perubahan baru sebagai hasil pengalaman dalam interaksi dengan lingkungan.
Yakni perubahan yang bertujuan untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik
dari sebelumnya. C. T. Morgan, menetapkan tingkah laku sebagai suatu
perubahan yang relatif, sebagai hasil dari pengalaman. Dan Tursan Hakim
berpendapat bahwa belajar adalah proses perubahan kepriabadian seseorang
yang tampak dalam bentuk meningkatnya kualitas dan kuantitas tingkah laku
seperti peningkatan pengetahuan, sikap, keterampilan, daya fikir, dan lain
sebagainya.
Dari beberapan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pada
hakikatnya belajar adalah “perubahan” yang terjadi pada seseorang setelah
melakukan aktivitas tertentu. Dalam belajar yang terpenting adalah proses.
Artinya, belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri, sedangkan orang lain
hanya sebagai perantara atau penunjang dalam kegiatan belajar agar dapat
belajar dengan hasil yang baik.4
Belajar merupakan tahap perubahan tingkah laku yang relatif positif
dan mantap sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan yang melibatkan
proses kognitif, atau dapat dikatakan sebagai kegiatan berproses yang
bertahap-tahap. Tahapan tersebut diantaranya yaitu:
1) Perolehan informasi (acquisition).
2) Penyimpanan informasi (storage).
3) Pendekatan kembali informasi (retrieval).
Menurut pendapat Sudjana, belajar merupakan proses yang ditandai
dengan adanya perubahan diri, diantaranya dapat berupa perubahan
pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan,
dan kebiasaan. Sedangkan menurut John Dewey, belajar merupakan bagian
interaksi manusia dengan lingkungannya. Belajar sangat beragam baik dalam
bentuk maupun jenis, baik dalam pendidikan formal, informal, maupun non
4

Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar: melalui Penanaman
Konsep Umum dan Konsep Islami, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2009), Cet. 3, h. 5-6.

8

formal. Slameto merumuskan belajar sebagai suatu proses usaha yang
dilakukan untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan sebagai hasil dari pengalamannya.5 Belajar diartikan pula sebagai
usaha penguasaan ilmu pengetahuan.6
Ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam belajar diantaranya yaitu:
1) Perubahan terjadi secara sadar
Berarti seseorang yang belajar menyadari akan adanya perubahan
dalam

dirinya.

Sebagai

contoh,

seseorang

menyadari

bahwa

pengetahuannya bertambah.
2) Perubahan bersifat kontinu dan fungsional
Yakni perubahan yang terjadi secara berkesinambungan dan akan
menyebabkan perubahan berikutnya. Misalnya seseorang belajar
menulis, maka ia akan mengalami perubahan dari tidak bisa menulis
menjadi bisa menulis dan seterusnya sehingga kecakapan menulisnya
menjadi lebih baik atau sempurna.
3) Perubahan yang bersifat positif dan aktif.
Perubahan-perubahan yang terjadi dalam belajar, senantiasa tertuju
untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik. Perubahan yang bersifat
aktif yakni perubahan tersebut terjadi karena usaha individu sendiri.
4) Perubahan yang bukan bersifat sementara.
Misalnya seseorang yang mahir bermain piano setelah belajar, tidak
akan hilang begitu saja kemahirannya melainkan akan terus dimiliki
dan semakin berkembang jika terus dilatih. Jadi perubaha yang terjadi
akibat dari belajar bersifat menetap.
5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah
Berarti perubahan tingkah laku terjadi karena adanya tujuan dan
belajar terarah pada perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari.
6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.
5

Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008), Cet.
1, h. 1-2.
6
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), Cet. 20, h.
20-21.

9

Setelah mengalami proses belajar, seseorang akan mendapatkan
perubahan meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku, baik sikap,
keterampilan, pengetahuan, dan lain sebagainya. Misalnya seseorang
yang belajar naik sepeda maka akan terlihat keterampilannya naik
sepeda. Akan tetapi selain itu juga ia mengalami perubahan-perubahan
yang

lain

seperti

memahami

cara

kerja

sepeda,

kebiasaan

membersihkan sepeda, pengetahuan tentang jenis sepeda, dan
sebagainya. Jadi perubahan tersebut saling berhubungan dengan aspek
lainnya.7
Beberapa kesamaan mengenai konsep atau pengertian belajar
dipandang sebagai prinsip belajar. Diantaranya yaitu:
1) Belajar merupakan bagian dari perkembangan
Dalam perkembangan dituntut belajar agar perkembangan seseorang
lebih pesat.
2) Belajar berlangsung seumur hidup
Belajar dilakukan sejak lahir sampai menjelang kematian, dilakukan
baik secara sadar ataupun tidak, sengaja ataupun tidak, dan
direncanakan ataupun tidak.
3) Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor bawaan, faktor
lingkungan, kematangan, dan usaha dari individu itu sendiri.
4) Kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu, tidak
hanya di sekolah tetapi juga di rumah, di masyarakat, di tempat
rekreasi bahkan dimana saja bisa terjadi. Belajar juga tidak hanya saat
jam-jam pelajaran, tetapi setiap saat kecuali pada saat tidur.
5) Belajar berlangsung dengan guru ataupun tanpa guru
6) Belajar mencakup semua aspek kehidupan

7

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003),
Cet. 4, h. 3-5.

10

7) Untuk kegiatan belajar tertentu memerlukan bimbingan dari orang lain,
karena tidak semua pelajaran dapat dipelajari sendiri. Perlu petunjuk
atau bimbingan untuk memecahkan masalah tersebut.8

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, diantaranya yaitu:
1) Faktor internal (berasal dari dalam diri)
a) Kesehatan
Kesehatan jasmani maupun rohani sangat berpengaruh, bila
seseorang tidak sehat, pusing kepala, demam atau sejenisnya maka
dapat mengakibatkan tidak bergairah untuk belajar. Begitu pula
jika kesehatan rohani kurang baik, misalnya konflik dengan orang
tua dapat mengganggu atau mengurangi semangat belajar.
b) Inteligensi dan bakat
Seseorang yang memiliki inteligensi (IQ) tinggi biasanya
mempermudah belajar dengan hasil yang biasanya baik pula.
Bakatpun berpengaruh dalam keberhasilan belajar, seseorang yang
memiliki bakat biasanya lebih mudah dan cepat untuk memahami
sesuatu dibandingkan dengan seseorang yang tidak memiliki bakat.
c) Minat dan motivasi
Minat dan motivasi dapat timbul dari luar dan dalam diri seseorang
untuk mencapai tujuan tertentu. Minat dapat timbul Karena
keinginan sedangkan motivasi merupakan dorongan untuk
melakukan sesuatu kegiatan.
d) Cara belajar
Cara belajar seseorang berpengaruh terhadap pencapaian hasil
belajarnya.
2) Faktor eksternal (berasal dari luar diri)
a) Keluarga

8

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2009), Cet. 5, h. 165-167.

11

Keluarga terutama orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap
keberhasilan anak dalam belajar. Cukup atau kurangnya perhatian,
rukun atau tidak keluarga, semua faktor dalam keluarga mempengaruhi
pencapaian hasil belajar anak.
b) Sekolah
Kualitas guru, cara mengajar, fasilitas, jumlah murid dalam satu
kelas, dan sebagainya, mempengaruhi terhadap pencapaian belajar
siswa.
c) Masyarakat
Jika disekitar tempat tinggal keadaan masyarakatnya baik, maka
akan mendorong anak lebih giat belajar. Tetapi jika sebaliknya,
misalnya banyak anak nakal, tidak sekolah dan pengangguran, maka
akan mengurangi semangat belajar.
d) Lingkungan sekitar
Keadaan lingkungan sekitarpun sangat mempengaruhi, misalnya
jika bangunan rumah penduduk terlalu rapat, suara bising orang atau
kendaraan terdengar maka akan mengganggu kegiatan belajar.9
Setiap peserta didik memiliki gaya belajar masing-masing. Gaya
belajar merupakan satu kesatuan dari menyerap, mengatur dan mengolah
informasi. Terdapat tiga jenis gaya belajar, diantaranya yaitu gaya belajar
visual, auditorial, dan kinesthetic. Gaya belajar visual merupakan belajar
dengan menitik beratkan ketajaman indra penglihat, ciri-cirinya yaitu memiliki
kebutuhan yang tinggi untuk melihat dan menangkap informasi sebelum
memahaminya. Gaya belajar auditory adalah gaya belajar yang digunakan
dengan cara lebih mengandalkan indra pendengar untuk dapat memahami
sekaligus mengingat. Sedangkan gaya belajar kinesthetic mengharuskan
individu atau peserta didik untuk menyentuh sesuatu yang dapat memberikan
informasi tersebut agar dapat mengingatnya.10

9

M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), Cet. 5, h. 55-60.
Sondang P. Pakpahan, Gaya Belajar dan Strategi Belajar Mahasiswa Universitas Terbuka Unit
Program Belajar Jarak Jauh Medan, Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh. 12, 2011, h. 50.
10

12

b. Teori Belajar
Terdapat bermacam-macam teori belajar, diantaranya yaitu:
1) Aliran Behavioristik
Para penganut aliran ini berpendapat bahwa tingkah laku manusia
dikendalikan oleh ganjaran (reward) atau penguatan (reinforcement) dari
lingkungan. Guru berpendapat bahwa tingkah laku peserta didik
merupakan reaksi-reaksi terhadap lingkungan baik masa lalu maupun masa
sekarang dan tingkah laku tersebut merupakan hasil belajar.11
Menurut Gredler, belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai
akibat dari interaksi antara stimulus dan respons.
Prinsip-prinsip behaviorisme adalah:
a) Objek psikologi adalah tingkah laku
b) Semua bentuk tingkah laku dikembalikan kepada reflek
c) Mementingkan terbentuknya kebiasaan
Menurut Throndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus
(pikiran, perasaan atau gerakan) dan respons (yang juga berupa pikiran,
perasaan atau gerakan).
2) Aliran Kognitif
Merupakan teori belajar yang lebih mementingkan proses belajar.
Belajar tidak hanya melibatkan hubungan antara stimulus dan respon,
tetapi juga melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks.
Ilmu

pengetahuan

dibangun

melalui

proses

interaksi

yang

berkesinambungan dengan lingkungan. Menurut Jean Piaget, proses
belajar sebenarnya terdiri dari tiga tahap, yaitu:
a) Asimilasi
Yaitu proses penyatuan informasi baru kestruktur kognitif yang
sudah ada.
b) Akomodasi
Siswa menyesuaikan struktur kognitif kedalam situasi yang baru
c) Ekuilibrasi (penyeimbangan)
11

Dalyono, op. cit., h. 30.

13

Penyesuaian berkesinambungan atau terus menerus antara asimilasi
dan akomodasi. 12
Adapun tingkat perkembangan yang dikemukakan oleh Piaget:
a) Tingkat sensori motoris : 0 – 2
Anak hanya dapat mengetahui hal-hal yang ditangkap oleh
indranya.
b) Tingkat preoperasional : 2 – 7
Mulai timbulnya pertumbuhan kognitif pada anak tetapi masih
terbatas pada hal-hal yang dapat dilihat di lingkungan. Setelah anak
berumur 2 tahun terakhir, anak mulai mengenal simbol atau nama.
c) Tingkat operasi konkret : 7 – 11
Anak sudah dapat mengetahui simbol-simbol namun belum dapat
mengetahui hal yang abstrak.
d) Tingkat operasi formal : 11 --Anak telah memiliki pemikiran yang abstrak yang kompleks
misalnya, pada anak remaja dapat membuat keputusan terhadap suatu
masalah secara tepat.13
Sedangkan menurut teori kognitif lainnya yaitu menurut Ausubel,
belajar menerima dan menemukan dapat merupakan hafalan (proses
belajar dengan cara mengingat kata-kata) atau bermakna (proses belajar
yang memberikan hasil yang bermakna).14
3) Aliran Teori Humanistis
Teori ini merupakan teori yang paling abstrak, yang paling mendekat
dunia filsafat dari pada dunia pendidikan dan juga proses belajar yang
paling ideal. Teori ini lebih kepada ide belajar yang paling ideal dari pada
belajar apa adanya, seperti apa yang biasa diamati dalam keseharian. Teori
apapun dapat dimanfaatkan asal bertujuan untuk memanusiakan manusia
(mencapai aktualisasi diri) dapat tercapai.15 Tujuan utama para pendidik
12

Riyanto, op. cit., h. 6-7, dan 9.
Dalyono, op. cit., h. 39-40.
14
Riyanto, op.cit., h. 15.
15
Ibid., h. 17.

13

14

adalah membantu siswa mengembangkan dirinya yakni membantu siswa
untuk mengenal dirinya sendiri sebagai manusia yang unik dan
membantunya dalam mewujudkan potensi yang ada pada dirinya.16
Bloom dan Karthwohl menunjukkan yang mungkin dapat dikuasai
(dipelajari) oleh siswa, yaitu:
a) Kognitif, terdiri dari enam tingkatan : mengingat, pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi.
b) Psikomotorik, terdiri dari lima tingkatan: peniruan, penggunaan,
ketepatan, perangkaian dan naturalisasi
c) Afektif, terdiri dari lima tingkatan: pengenalan, merespons,
penghargaan, pengorganisasian, dan pengalaman.17
4) Aliran Sibernetika
Merupakan teori belajar yang dianggap paling baru, yakni berkembang
sejalan dengan perkembangan ilmu informasi. Menurut teori ini belajar
adalah pengelolaan informasi. Sekilas mempunyai kesamaan dengan teori
kognitif yang mementingkan proses. Tetapi yang lebih penting lagi adalah
sistem informasi yang diproses itu.
Tidak ada satu proses belajar pun yang ideal untuk segala situasi, yang
cocok untuk semua siswa. Mungkin informasi akan dipelajari oleh siswa
dengan satu macam proses belajar yang berbeda.18

c. Hasil Belajar
Setiap proses belajar yang dilakukan oleh seseorang menghasilkan
hasil belajar. Hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada individu
yang belajar. Menurut Sudjana, hasil belajar merupakan kemampuan yang
dimiliki oleh peserta didik setelah menerima pengalaman belajar. Sedangkan
menurut Dimyati dan Mudjiono hasil belajar adalah hasil dari interaksi antara
belajar dan mengajar pada individu yang belajar. Dari ketiga pendapat tersebut
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu perubahan yang
16

Dalyono, op., cit, h. 43.
Riyanto, op. cit., h. 17-18.
18
Ibid., h. 20.

17

15

terjadi pada individu yang belajar dalam bentuk kemampuan yang dimiliki
oleh individu tersebut sebagai hasil interaksi dari tindakan belajar dan
mengajar.19
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah
melalui kegiatan belajar. Menurut Benjamin S. Bloom tiga ranah hasil belajar
yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Usman berpendapat bahwa hasil
belajar yang dicapai oleh peserta didik erat kaitanya dengan rumusan tujuan
instruksional yang dikelompokkan dalam tiga katagori yakni kognitif, afektif,
dan psikomotor.20
1) Kognitif
a) Pengetahuan, merupakan jenjang paling rendah yang meliputi
ingatan tentang hal-hal yang pernah dipelajari.
b) Pemahaman, meliputi kemampuan untuk menangkap makna dan
arti dari suatu hal yang dipelajari.
c) Penerapan, yaitu kemampuan untuk menerapkan suatu metode
pada situasi yang baru.
d) Analisis, kemampuan untuk memecah atau merincikan suatu
kesatuan menjadi bagian-bagian agar dapat dipahami dengan baik.
e) Sintesis, kemampuan untuk membentuk suatu pola baru sehingga
dapat tercipta suatu bentuk yang baru.
f) Evaluasi, kemampuan untuk membentuk pendapat terhadap suatu
hal yang disertakan dengan pertanggung jawaban.
2) Afektif
a) Penerimaan, mencakup kepekaan terhadap suatu rangsangan dan
kesediaan untuk menerima atau memperhatikan rangsangan itu,
seperti penjelasan yang diberikan oleh guru.
b) Partisipasi, kesediaan seseorang untuk memperhatikan secara aktif
dan ikut serta berpartisipasi.
19

Yenni Anggrayni, Pengaruh Penerapan Model e-Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Plus Negeri 17 Palembang, Jurnal Penelitian dan Evaluasi
Pendidikan, 2, 2010, h. 9.
20
Jihad dan Haris, op. cit., h. 14,16.

16

c) Penilaian, kemampuan untuk member penilaian terhadap suatu hal.
d) Organisasi, kemampuan untuk membentuk suatu system nilai
sebagai pedoman dalam kehidupan.
e) Pembentukan pola hidup, yakni kemampuan untuk memahami
nilai-nilai kehidupan.
3) Psikomotor
a) Persepsi, kemampuan yang menunjukkan adanya kesadaran akan
hadirnya rangsangan dan perbedaan antara setiap rangsangan yang
ada. Misalnya, kemampuan memisahkan benda berwarna merah
dari benda yang berwarna hijau.
b) Kesiapan, kemampuan diri untuk memulai suatu gerakan atau
kegiatan.
c) Gerakan terbimbing, kemampuan melakukan serangkaian gerakan
sesuai dengan contoh yang diberikan.
d) Gerakan yang terbiasa, kemampuan melakukan serangkaian
gerakan dengan lancar tanpa memperhatikan lagi contoh yang
diberikan.
e) Gerakan kompleks, kemampuan untuk melakukan rangkaian
kegiatan

yang

berurutan

dan

menggabungkan

beberapa

keterampilan menjadi suatu keseluruhan gerak atau kegiatan yang
teratur seperti membongkar dan memasangkan kembali mesin.
f) Penyesuaian pola gerak, kemampuan untuk mengadakan perubahan
dan menyesuaikannya dengan kondisi setempat.
g) Kreativitas, kemampuan untuk melahirkan gerak yang baru atas
inisiatif sendiri.21

2. Tes
a. Pengertian Tes

Tes dalam bahasa Indonesia disebut juga dengan “ujian”.22 Menurut
Anas Sudijono dalam pengantar evaluasi pendidikan, tes merupakan alat untuk
21

W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Yogyakarta: Media Abadi, 2007), Cet. 6, h. 274-279.

17

mendiagnosis atau mengukur keadaan individu.23 Secara harfiah “tes” berasal
dari bahasa Perancis Kuno testum yang artinya piring untuk menyisihkan
logam mulia (yakni dengan menggunakan piring tersebut dapat mendapatkan
jenis logam mulia yang nilainya tinggi) dalam bahasa Inggris ditulis test dan
dalam terjemahan bahasa Indonesia ditulis “tes”, “ujian” atau “percobaan”.24
Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui
atau mengukur sesuatu, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.
Untuk mengerjakannya tergantung dari petunjuk yang diberikan misalnya:
melingkari salah satu jawaban di pilihan jawaban, menerangkan, mencoret
jawaban yang salah, melakukan tugas atau suruhan, menjawab secara lisan,
dan sebagainya.25
Tes adalah suatu proses yang sistematis untuk mengetahui tingkat
pencapaian siswa sekaligus memberikan gambaran keefektifitasan pengajaran
yang diberikan oleh guru. Tes merupakan suatu cara yang digunakan untuk
penilaian berbentuk tugas yang harus dikerjakan oleh siswa sehingga
menghasilkan nilai yang dapat dibandingkan dengan nilai siswa lainnya.26
Menurut Sudjono, tes adalah alat yang digunakan dalam pengukuran dan
penilaian. Sedangkan menurut Sudjana, tes merupakan pertanyaan-pertanyaan
yang diberikan untuk mendapat jawaban dalam bentuk lisan, tulisan, maupun
perbuatan.27
Tes juga dimaknai sebagai cara untuk menilai yang dapat berbentuk
suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau
sekelompok anak sehingga menghasilkan nilai atau prestasi, yang kemudian
dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau dengan
nilai standar yang ditetapkan. Menurut Frederick G. Brown memaknai tes
22

Yanti Herlanti dan Nopithalia, Meneropong Kualitas Soal Tes Buatan Guru Biologi MTs Negeri
Se-Jakarta Selatan, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 2, 2010, h. 179.
23
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), Cet. 11. h. 65.
24
Ibid., h. 66.
25
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), Cet. 9, h.
53.
26
Asdam, op. cit., h. 454.
27
Tarhadi, Kartono, dan Yumiati, Penggunaan Tes Uraian Dibandingkan Dengan Tes Pilihan
Ganda Terstruktur Dan Tes Pilihan Ganda Biasa, Jurnal Pendidikan, 8, 2007, h. 102.

18

sebagai prosedur yang sistematik untuk mengukur keterapilan seseorang.28
Sedangkan menurut Anne Anastasia dalam karya tulisnya yang berjudul
Psychological Testing, tes merupakan alat pengukur yang dapat digunakan
secara meluas karena memiliki standar yang obyektif dan dapat pula
digunakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah
laku seseorang.
Dari definisi-definisi diatas dapat difahami bahwa tes yang dimaksud
dalam dunia pendidikan adalah cara yang dapat digunakan dalam rangka
pengukuran dan penilaian dibidang pendidikan, dapat berupa tugas atau
serangkaian tugas berupa pertanyaan atau perintah yang harus dikerjakan,
sehingga dapat dihasilkan nilai yang menggambarkan tingkah laku atau
prestasi seseorang dan dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai
oleh peserta tes lainnya.29
Tes hasil belajar adalah tes yang digunakan untuk menilai hasil-hasil
pelajaran peserta didik yang telah diberikan oleh guru.30 Tes hasil belajar yang
baik memiliki empat ciri, yaitu: valid, reliabel, obyektif, dan praktis. Ciri
pertama bahwa tes hasil belajar bersifat valid atau mempunyai validitas, yang
sering diartikan dengan tepat, benar, shahih, dan absah. Sebuah tes dikatakan
valid apabila tes tersebut dapat mengukur atau mengungkapkan apa yang
seharusnya diukur atau diungkap dengan secara tepat, benar, shahih, ataupun
absah. Jadi tes hasil belajar dapat dikatakan valid apabila tes tersebut dapat
mengukur hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik secara tepat, benar,
shahih, dan absah.
Ciri kedua yakni bersifat reliabel atau memiliki reliabilitas yang berarti
keajegan atau kemantapan. Tes hasil belajar dinyatakan reliabel apabila hasilhasil pengukuran yang dilakukan berulang kali terhadap seseorang yang sama,
menunjukkan hasil yang tetap sama yakni bersifat ajeg dan stabil. Suatu tes
dikatakan

memiliki

reliabilitas

tinggi

apabila

pengukuran

dengan

menggunakan tes yang dilakukan secara berulang-ulang terhadap seseorang
28

Herlanti dan Nopithalia, loc. cit.
Sudijono, op. cit., h. 66-67.
30
Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), Cet. 6, h. 278.

29

19

atau sekelompok orang yang sama, memiliki hasil yang sama atau mendekati
sama.
Ciri ketiga yaitu tes hasil belajar bersifat obyektif. Yakni apabila tes
tersebut disusun dan dilaksanakan “apa adanya”. Apabila dilihat dari segi isi
atau materi, tes diambil dari materi atau bahan ajar yang sesuai dengan tujuan
instruksional yang telah ditentukan, yakni bahan ajar yang untuk dipelajari
oleh peserta didik. Sedangkan jika dilihat dari segi pemberian skor, maka
istilah “apa adanya” berarti pemberian skor pada suatu tes terhindar dari unsur
subyektivitas yang ada pada penyusun tes tersebut.
Ciri keempat yaitu tes hasil belajar bersifat praktis atau ekonomis,
yang mengandung arti bahwa tes tersebut dapat dilaksanakan dengan mudah
karena bersifat sederhana (tidak memerlukan peralatan yang banyak atau sulit
untuk didapatkan), lengkap (telah dilengkapi dengan petunjuk cara
mengerjakan, kunci jawaban dan pedoman scoring serta penentuan nilai).
Bersifat ekonomis yakni bahwa tes tersebut tidak memakan waktu yang
panjang dan tidak memerlukan tenaga serta biaya yang banyak.31
Untuk kebutuhan evaluasi proses belajar mengajar, dapat digunakan
tes yang telah distandarisasikan (standardized test) maupun tes buatan guru
sendiri (teacher-made test). Standardized test merupakan tes yang telah
mengalami proses standardisasi, yakni proses validitas dan reliabilitas,
sehingga tes tersebut benar-benar valid dan reliabel untuk suatu tujuan dan
bagi kelompok tertentu. Standardized test biasanya dibuat oleh para ahli
psikologi dan banyak digunakan diinstansi pemerintahan yang memerlukan,
misal tes untuk penerimaan pegawai baru, dan sebagainya. Sedangkan tes
buatan guru adalah tes yang disusun oleh guru sendiri utuk mengevaluasi
keberhasilan proses belajar mengajar. Biasanya tes buatan guru sendiri banyak
dipergunakan di sekolah-sekolah. Tes buatan guru sendiri biasanya hanya
digunakan pada kelas atau sekolah tertentu sebagai pemakainya.32 Tes buatan
guru disusun untuk menghasilkan informasi yang dibutuhkan oleh guru yang
31
32

Sudijono, op.cit., h. 93-97.
Harjanto, op. cit., h. 278-279.

20

bersangkutan. Misalnya, untuk mengumpulkan informasi terkait penguasaan
materi pelajaran peserta didiknya, atau untuk melihat efektivitas proses
pembelajaran yang telah dilaksanakan. Tes buatan guru hanya mencakup
materi yang terbatas, oleh karena itu biasanya tidak terlalu memperhatikan
tingkat validitas dan reliabilitas.33
Ditinjau dari bentuk pertanyaan yang diberikan, tes hasil belajar yang
biasa dipergunakan oleh guru untuk menilai hasil belajar peserta didik di
sekolah dapat dibedakan atas dua jenis, yaitu:
1) Tes Objektif
Terdiri dari item-item yang dapat dijawab dengan cara memilih salah
satu alternatif yang benar dari sejumlah jawaban yang tersedia atau dengan
mengisi jawaban yang benar dengan beberapa perkataan atau simbol.34
Sedangkan menurut Harjanto, tes objektif adalah tes yang dibuat dengan
sedemikian rupa sehingga hasil tes tersebut dapat dinilai secara objektif,
sehingga dinilai oleh siapa pun akan menghasilkan nilai yang sama. Tes
objektif jawabannya ringkas dan pendek-pendek.35 Tes obyektif dibedakan
menjadi lima golongan yaitu bentuk benar-salah (true-false test), bentuk
menjodohkan (matching test), bentuk melengkapi (completion test),
bentuk isian (fill in test), dan bentuk pilihan ganda (multiple choice item
test).
a) Benar-salah (true-false test)
Salah satu bentuk tes dimana butir soal yang diajukan berbentuk
pernyataan, yakni pernyataan benar dan salah. Jadi merupakan bentuk
tes yang mengandung dua kemungkinan jawaban benar atau salah.36
b) Menjodohkan (matching test)
Butir soal menjodohkan biasanya ditulis dalam dua kolom, kolom
pertama merupakan soal dan kolom kedua merupakan jawaban.37

33

Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2010), Cet.
3, h. 239.
34
Herlanti dan Nopithalia. loc. cit.
35
Harjanto, op. cit., h.279.
36
Sudijono, op. cit., h. 107.

21

Tes menjodohkan ini memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
(1) Tes terdiri dari satu pertanyaan dan satu jawaban
(2) Peserta tes mencari jawaban yang sesuai atau cocok, atau
merupakan jodoh dari pertanyaannya.
c) Melengkapi (completion test)
Tes obyektif bentuk melengkapi (completion test) merupakan
bentuk tes yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
(1) Terdiri atas kalimat yang bagian-bagiannya dihilangkan
(2) Bagian-bagian yang dihilangkan tersebut diganti dengan titiktitik (………)
(3) Titik-titik tersebut harus diisi atau dilengkapi oleh peserta tes.
Jadi bentuk tes melengkapi mirip dengan bentuk tes isian (fill in
test). Perbedaannya yaitu jika pada tes bentuk isian butir soal
merupakan satu kesatuan cerita, sedangkan pada bentuk tes
melengkapi, butir soal dapat terdiri dari lebih dari satu kesatuan cerita
atau berlainan antara yang satu dengan yang lainnya.
d) Isian (fill in test)
Biasanya berbentuk cerita atau karangan. Beberapa kata-kata yang
terdapat dicerita tersebut dikosongkan, dan tugas peserta tes yaitu
mengisi bagian-bagian kata yang dikosongkan tersebut. 38
e) Pilihan ganda (multiple choice item test)
Merupakan salah satu bentuk tes obyektif yang memiliki alternatif
jawaban lebih dari dua, biasanya empat atau lima. Butir soal terdiri
dari dua bagian, yaitu pernyataan atau stim dan alternatif jawaban atau
option.39
Dalam penggunaan tes objektif biasanya jumlah soal yang diajukan
lebih banyak dari pada tes esai. Kadang-kadang untuk tes yang
berlangsung selama 60 menit dapat diberikan 30-40 soal.
37

Asmawi Zainul dan Noehi Nasoetion, Penilaian Hasil Belajar, (Jakarta: Universitas Terbuka,
1997), Cet. 5, h. 63.
38
Sudijono, op. cit., h. 111, 114, dan 116-117.
39
Zainul dan Nasoetion, op. cit., h. 65-66.

22

a) Kelebihan tes objektif
(1) Mengandung lebih banyak segi positif, misalnya lebih
mewakili isi dan luas bahan, lebih objektif, dapat dihindari
campur tangannya unsur-unsur subjektif baik dari siswa sendiri
maupun guru yang memeriksa.
(2) Cara memeriksanya lebih mudah dan cepat karena dapat
menggunaka kunci tes atau kunci jawaban bahkan alat-alat
hasil kemajuan teknologi.
(3) Pemeriksaannya dapat diserahkan orang lain.
(4) Tidak ada unsur subjektif yang dapat mempengaruhi dalam
pemeriksaan.40
b) Kelemahan tes objektif
(1) Lebih sukar untuk disusun.
(2) Membuka peluang untuk terjadinya penebakan terhadap
jawaban benar.
(3) Sukar dirumuskan untuk mengukur kemampuan jenjang tinggi.
(4) Memerlukan biaya yang lebih besar.41

2) Tes Esay
Tes esay merupakan suatu bentuk tes yang terdiri dari suatu pertanyaan
yang menghendaki jawaban berupa uraian-uraian yang relatif panjang.42
Menurut Harjanto, tes esay adalah tes yang berbentuk pertanyaan tertulis,
yang jawabannya merupakan kerangka (esay) atau kalimat yang panjangpanjang. Panjang pendeknya tes esay relatif, sesuai kemampuan si
penjawab tes.43 Tes bentuk esay merupakan sejenis tes kemajuan belajar
yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian katakata. Soal-soal bentuk esay biasanya jumlahnya tidak banyak, sekitar 5-10

40

Arikunto, op. cit., h. 164-165.
Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis
Kompetensi, (Jakarta: UIN Press, 2006), Cet. 1, h. 54.
42
Herlanti dan Nopithalia. loc. cit.
43
Harjanto. loc. cit.
41

23

soal dalam kisaran waktu 90 sampai dengan 120 menit. Tes esai ini
menuntut peserta didik untuk dapat mengingat dan mengenal kembali,
terutama harus mempunyai daya kreativitas yang tinggi.44
Tes uraian atau esay adalah bentuk tes yang terdiri dari satu atau
beberapa pertanyaan yang menuntut jawaban berdasarkan pendapatnya
sendiri. Tes uraian ini sangat populer dikarenakan mudah ditulis dan cara
terbaik untuk mengungkapkan kemampuan mengorganisasi pikiran dan
menyatakan pengetahuan dengan lengkap. Secara umum tes uraian dapat
diartikan sebagai pertanyaan yang menuntut jawaban dalam bentuk
menguraikan, menjelaskan, mendiskudikan, membandingkan, memberikan
alasan, dan sejenisnya sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan
menggunakan bahasa sendiri.45
Tes uraian