PENERAPAN PRINSIP OPERANT CONDITIONING DALAM MENGURANGI PERILAKU MENGGANGGU TEMAN SEBAYA PADA ANAK ADHD (Attention Deficit Hyperactive Disorder)
PENERAPAN PRINSIP OPERANT CONDITIONING DALAM
MENGURANGI PERILAKU MENGGANGGU TEMAN SEBAYA
PADA ANAK ADHD (Attention Deficit Hyperactive Disorder)
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Muhammadiyah Malang
sebagai salah satu persyaratan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi
Oleh :
Nurul Handayani
07810156
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2011
LEMBAR PERSETUJUAN
1.
Judul Skripsi
: Penerapan Prinsip Operant Conditioning dalam
Mengurangi Perilaku Mengganggu Teman
Sebaya pada Anak ADHD (Attention Deficit
Hyperactive Disorder).
2.
Nama Peneliti
: Nurul Handayani
3.
Tempat, tanggal lahir
: Gorontalo, 28 Mei 1989
4.
Nomor Induk Mahasiswa
: 07810156
5.
Fakultas
: Psikologi
6.
Perguruan Tinggi
: Universitas Muhammadiyah Malang
7.
Waktu Penelitian
: 4 Agustus – 22 September 2011
Malang, 4 November 2011
Pembimbing I
Pembimbing II
Dr. Latipun M.Kes
Yuni Nurhamida, S.Psi. M.Si
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi telah diuji oleh Dewan Penguji
Pada tanggal 4 November 2011
Dewan Penguji
Ketua Penguji
:
Yuni Nurhamida S.Psi
(
)
1. Dra. Siti Suminarti Fasikah, M.Si
(
)
2. Ari Firmanto S.Psi
(
)
Anggota Penguji :
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Muhammadiyah Malang
Drs. Tulus Winarsunu, M.Si
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama Mahasiswa
: Nurul Handayani
Nim
: 07810156
Fakultas
: Psikologi
Judul skripsi
: Penerapan
prinsip
Operant
Conditioning
dalam
mengurangi perilaku mengganggu teman sebaya pada
anak ADHD (Attention Deficit hyperactive Disorder)
Menyatakan bahwa skripsi dengan judul di atas merupakan karya asli
penulis tersebut di atas. Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan ini tidak
benar saya bersedia dituntut sesuai hukum yang berlaku.
Mengetahui
Ketua Program
Malang, 4 November 2011
Yang menyatakan
Dra. Cahyaning Suryaningrum, M.Si
Nurul Handayani
NIM. 07810156
KATA PENGANTAR
Tiada kata yang paling indah untuk diucapkan, kecuali ucapan
Akhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan prinsip Operant Conditioning
dalam mengurangi perilaku mengganggu teman sebaya pada anak ADHD
(Attention Deficit Hyperactive Disorder)” sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Psikologi di Universitas Muhammadiyah Malang.
Sebagai pribadi yang memiliki keterbatasan, penulis menyadari bahwa
kelancaran penyusunan skripsi ini tidak lepas dari adanya dorongan, bantuan, dan
dukungan dari semua pihak. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan
terimakasih kepada :
1. Drs. Tulus Winarsunu M.Si, selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas
Muhammadiyah Malang.
2. Dr. Latipun S.Psi. M.Si dan Yuni Nurhamida S.Psi selaku pembimbing I
dan pembimbing II yang sudah banyak meluangkan waktu untuk
memberikan bimbingan dan pengarahan pada penulis hingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan baik.
3. Bapak yudi Suharsono selaku Dosen Wali Kelas C yang memberikan
semangat dan keyakinan dengan apapun keputusan dosen pembimbing.
4. Alm. Ayah, bunda, mbak Eny, mas Agus yang telah memberikan
perhatian, pengertian, doa, motivasi dan juga kasih sayangnya sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
5. Subyek dan keluarganya serta Guru yang telah bersedia membantu penulis
menjadi subyek penelitian, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan
baik.
6. Sahabat-sahabatku, Afinia, Koetil, Findy, Martha, Ina, Karina, Ais, Dita
Feri, Nurkholis, Billy, Ervan, Nandar, Azwar, terimakasih atas
dukungannya dan semoga persahabatan kita untuk selamanya.
7. Teman-teman seperjuangan, Diah, Dini, Koetil, Afika, Aulia, Syaini,
terimakasih atas dukungan dan motivasinya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
8. Teman-temanku di Fakultas Psikologi angkatan 2007 khususnya kelas C,
Riri, Ayu, Yoga, Rosi dan semua yang tidak bisa peneliti sebutkan satu
persatu terimakasih atas dukungan dan kebersamaannya selama ini.
9. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini, yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Akhir kata tiada satupun karya manusia yang sempurna, oleh karenanya
saran dan kritik demi perbaikan sangat penulis hargai dan harapkan. Semoga
Allah SWT selalu memberikan rahmat dan ridhonya kepada kita semua. Amin.
Malang, 4 November 2011
Penulis
Nurul Handayani
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................
LEMBAR PERSETUJUAN .........................................................................
LEMBAR PENGESAHAN .........................................................................
SURAT PERNYATAAN ............................................................................
KATA PENGANTAR .................................................................................
INTISARI ....................................................................................................
DAFTAR ISI ...............................................................................................
DAFTAR TABEL .......................................................................................
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................
DAFTAR GRAFIK .....................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................
A. Latar Belakang .............................................................................
B. Rumusan Masalah ........................................................................
C. Tujuan Penelitian .........................................................................
D. Manfaat Penelitian .......................................................................
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
x
xi
xii
1
1
7
7
8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ..............................................................
A. Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD) .........................
1. Pengertian ...............................................................................
2. Kriteria ADHD ........................................................................
3. Faktor yang menyebabkan ADHD ..........................................
a. Faktor Genetika ...................................................................
b. Faktor Neurobiologis ...........................................................
c. Faktor Diet, alergi, zat timah ................................................
B. Prevalensi ADHD .......................................................................
C. Pengaruh ADHD dalam beberapa aspek kehidupan ......................
1. Pengaruh ADHD pada Pendidikan ..........................................
2. Pengaruh ADHD pada perilaku ................................................
3. Pengaruh ADHD pada aspek sosial .........................................
D. Faktor yang dapat mengurangi ADHD .........................................
1. Farmakoterapi .........................................................................
2. Terapi perilaku .........................................................................
3. Pengobatan nutrisi pada ADHD ...............................................
4. Pendidikan ..............................................................................
E. Modifikasi Perilaku (Behavior Modivication) ...............................
1. Pengertian ...............................................................................
2. Dasar pemikiran modifikasi perilaku .......................................
3. Analisis fungsi ........................................................................
4. Macam-macam perubahan .......................................................
5. Keunggulan umum modifikasi perilaku ...................................
6. Fungsi modifikasi perilaku pada anak ADHD ..........................
7. Prinsip dasar modifikasi perilaku .............................................
9
9
9
9
12
12
13
13
13
14
14
14
14
15
15
15
16
17
18
18
18
19
19
20
20
21
8. Prinsip Operant Conditioning .................................................. 21
9. Penerapan operant conditioning .............................................. 23
10. Kerangka pemikiran ................................................................ 24
BAB III
A.
B.
C.
D.
E.
METODE PENELITIAN .............................................................
Rancangan Penelitian ...................................................................
Definisi Operasional .....................................................................
Subyek Penelitian ........................................................................
Waktu dan Tempat Penelitian .....................................................
Metode Pengumpulan Data .........................................................
1. Observasi ................................................................................
2. Wawancara .............................................................................
3. Treatment ................................................................................
F. Prosedur Penelitian ......................................................................
1. Tahap pra lapangan ..................................................................
2. Tahap Pekerjaan Lapangan .....................................................
G. Analisa Data ................................................................................
24
24
25
26
27
29
29
29
29
30
30
30
32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................
A. Hasil Penelitian ............................................................................
1. Deskripsi Subyek Penelitian ....................................................
2. Baseline Perilaku Mengganggu Teman Sebaya ........................
3. Treatment Operant Conditioning dalam Mengurangi Perilaku
Mengganggu Teman Sebaya ....................................................
a. Memberikan Reinforcement .................................................
b. Memberikan Punishment ......................................................
c. Menerapkan Shaping ...........................................................
d. Menerapkan Generalisasi dan Diskriminasi .........................
4. Perubahan Perilaku Subyek Terhadap Operant Conditioning
Perilaku Mengganggu Teman Sebaya ......................................
5. Analisis Data Perubahan Perilaku Mengganggu Teman Sebaya
(Baseline dan Posttreatment) ...................................................
6. Rangkuman Perubahan Perilaku Mengganggu Teman Sebaya
Pada Anak ADHD ...................................................................
7. Perilaku mengganggu Teman Sebaya ADHD ..........................
a. Sebelum dan Sesudah Pemberian Treatment
Operant Conditioning (pra dan pasca Treatment) ................
b. Analisis Data Perubahan Perilaku ADHD ...........................
B. Pembahasan .................................................................................
34
34
34
37
38
38
38
38
39
39
39
41
41
41
43
44
BAB V PENUTUP ................................................................................... 45
A. Kesimpulan .................................................................................. 45
B. Saran ........................................................................................... 45
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 47
LAMPIRAN ................................................................................................ 49
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Jadwal Penelitian ........................................................................
Tabel 2 : Baseline perilaku mengganggu teman sebaya ..............................
Tabel 3 : Rangkuman Perubahan Perilaku Mengganggu Teman sebaya ......
Table 4 : Hasil observasi Pra dan Posttreatment Operant Conditioning ......
28
37
42
43
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 : Kerangka Pemikiran ................................................................
24
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1 : Perbandingan Baseline dan Posttreatment perilaku mengganggu
teman sebaya pada anak ADH .................................................
40
Grafik 2 : Perbandingan Observasi Perilaku mengganggu teman sebaya Pra
dan Pasca Treatment Operant Conditioning .............................
43
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Guide Observasi Baseline Perilaku Mengganggu Teman
sebaya Pada Anak ADHD .................................................
47
Lampiran 2 : Guide Observasi Posttreatment Perilaku Mengganggu teman
Sebaya Pada Anak ADHD ................................................
48
Lampiran 3 : Modul Operant Conditioning ............................................
49
Lampiran 4 : Rancangan Treatment Operant Conditioning ....................
50
Lampiran 5 :
Lembar Monitoring ...........................................................
51
Lampiran 6 :
Hasil Observasi selama Proses Treatment .........................
52
DAFTAR PUSTAKA
American Psychiatri Association. (1994). Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorder 4th ed. Washington, DC: American Psychiatric
Association.
Anonymous. 2010. Contoh Kasus Anak ADHD. (http://uyokuyo.ngeblogs.com
diakses tanggal 08 Maret 2010.
Anonymous. (2011). http://www.jpedhc.org/content/adhd diakses tanggal 10 Juli
2011.
Azwar, S. 2007. Metode penelitian. (Edisi 1), Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baihaqi & Sugiarmin. (2008). Memahami dan membantu anak ADHD. Bandung:
PT. Refika Aditama.
Barret, dkk. (1986). Cacat Perkembangan. Jurnal: Tidak diterbitkan.
Bringham, dkk. (1989). Self management. Jurnal : Tidak Diterbitkan.
Durand, Mark V & Barlow, David H. (2007). Intisari Psikologi Abnormal. Buku
Kedua Cetakan 1 Edisi bahasa Indonesia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fanu, J.L. (2006). Deteksi dini masalah-masalah psikologi anak. Yogyakarta:
Think. Hal 189-349.
Geniofam. (2010). Mengasuh dan mensukseskan anak berkebutuhan khusus,
Yogyakarta: Garailmu.
Halgin, P, Ricard, & Whitbourn, K, susan. & Kraus (2003). Abnormal
Psychology: International edition, 4th ed. America: Mc. Graw-Hill.
Kartono, K. (2007). Psikologi anak (psikologi perkembangan). Bandung: Penerbit
Mandar maju.
Kazdin, Allan E. (1997). Research Design in Clinical Psychology. 2nd Ed. UK:
Allyn and Bacon. London.
Latipun. (2010). Psikologi eksperimen, (Edisi Kedua). UMM PRESS
Lighter, D. (1999). Gentle discipline (50 cara efektif menanamkan tingkah laku
positif pada anak ). Yogyakarta : Kanisius
Markum, E. (1991). Anak, keluarga & masyarakat. Bandung: CV Mandar Maju.
Michael, dkk. (1991). Dunia Pendidikan, Meningkatkan teknik-teknik Pengajaran
dan meningkatkan Pembelajaran Siswa. Jurnal: Tidak Diterbitkan
Miltenberger, R.G. (2004). Behavior modification, principles and procedures,
USA: Wadsworth.
Paternotte dan Buitelaar (2010) Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Jakarta:
Prenada.
Pearce, J. (2006). Mengatasi perilaku buruk dan menanamkan disiplin pada anak,
Jakarta: ARCAN
Poerwanti. (1998). Psikologi Eksperimen
Rusch, dkk. (1988). Pendidikan Khusus, Mengembangkan metode Pengajaran,
masalah pengendalian Perilaku di dalam Kelas. Jurnal: Tidak
Diterbitkan.
Sanjaya. (2006). Anak cacat bukan kiamat, Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA
Subagyo. (1992). Statistik. Jurnal : Tidak Diterbitkan.
Scotti, dkk. (1993). Penyakit Mental. Jurnal: Tidak Diterbitkan.
Soekadji. (1983). Modifikasi Perilaku. Jurnal: Tidak Diterbitkan.
Sugiono. (2008). Memahami penelitian kualitatif. Bandung: CV. ALFABETA
Sunanto, Takeuchi & Nakata. (2005). Metode Penelitian. Jurnal: Tidak
diterbitkan.
Watson & Gresham. (1998). Pencegahan perilaku Anak. Jurnal: Tidak
diterbitkan.
Wolpe, J. (1993). Modifikasi Perilaku. Jakarta: Prenada
Zulaehah, H. (2010). Anak saya tidak nakal, kok. Yogyakarta: Mizan Media
Utama
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Gangguan hiperaktif merupakan salah satu kelainan yang sering dijumpai
pada gangguan perilaku anak. Namun dalam ADHD (Attention Deficit
Hyperactive Disorder) dimana hiperaktif (perilaku yang tidak terkontrol) sebagai
symptom
utamanya.
ADHD
bisa
disebut
Gangguan
Pemusatan
Perhatian/hiperaktivitas (GPPH) merupakan suatu sindrom neuropsikiatrik yang
sering dijumpai dengan onset usia anak-anak. Kondisi ini merupakan suatu
gangguan heterogen dengan etiologi yang tidak diketahui.
ADHD ini ditandai dengan adanya ketidakmampuan anak untuk
memusatkan perhatiannya pada sesuatu yang dihadapi, sehingga rentang
perhatiannya sangat singkat waktunya dibandingkan anak lain seusianya.
Biasanya disertai dengan gejala hiperaktif dan tingkah laku yang impulsif.
Kelainan ini dapat mengganggu perkembangan anak dalam hal kognitif, perilaku,
sosialisasi maupun komunikasi.
Beberapa bentuk perilaku yang nampak seperti : seorang anak yang tidak
pernah duduk tenang didalam kelas, dia selalu bergerak, atau anak yang melamun
saja dikelas, tidak dapat memusatkan perhatin pada proses belajar dan cenderung
tidak bertahan lama untuk menyelesaikan tugas, atau anak yang selalu bosan
dengan tugas yang dihadapi dan selalu bergerak ke hal lain, adalah bentuk
perilaku umum lainnya yang menjadi ciri khas dari ADHD.
Di Indonesia, nampaknya belum menunjukkan angka yang pasti berapa
persen kemungkinan anak-anak di Indonesia menyandang ADHD. Meskipun
demikian gangguan ini cukup banyak terjadi. Hal ini mungkin disebabkan banyak
orang tua ataupun tenaga pendidik yang belum mengetahui dengan pasti tentang
ADHD.
Prevalensi ADHD sangat terkait dengan gender. Hal ini dibuktikan dengan
hasil penelitian Breton yang dilakukan pada 1999, menyatakan bahwa anak lakilaki lebih banyak mengalami ADHD dengan estimasi 2-4 % untuk anak
1
2
perempuan dan 6-9 % untuk anak laki-laki usia 6-12 tahun (Baihaqi &
Sugiarmin,2006).
Seringkali seorang anak yang memiliki aktivitas yang berlebihan atau
mengalami gangguan ADHD mendapat “ label” sebagai anak nakal, bodoh,
bandel, bahkan idiot tanpa ada perhatian khusus. Sehingga anak-anak tersebut
tidak mendapatkan penanganan yang tepat, seperti kekerasan yang dilakukan
orang tua maupun guru kelasnya. Hal ini diakibatkan kurangnya perhatian dan
pemahaman orang tua dan tenaga pendidik tentang ADHD.
Pada penderita ADHD terjadi disorganisasi afektif, penurunan kontrol diri
dan aktifitas yang berlebihan secara nyata. Mereka biasanya bertindak nekat dan
impulsif, kurang sopan, dan suka menyela pembicaraan serta mencampuri urusan
orang lain. Sering kurang memperhatikan, tidak mampu berkonsentrasi dan sering
tidak tuntas dalam mengerjakan sesuatu serta berusaha menghindari pekerjaan
yang membutuhkan daya konsentrasi tinggi, tidak menghiraukan mainan atau
sesuatu miliknya, mudah marah, sulit bergaul dan sering tidak disukai teman
sebayanya (Baihaqi & Sugiarmin, 2006).
Tidak jarang mereka dengan kelainan ini disertai dengan adanya gangguan
pertumbuhan dan perkembangan, tetapi tidak didapatkan kelainan otak yag
spesifik. Pada umumnya prestasi akademik mereka tergolong rendah dan minder.
Mereka sering menunjukkan tindakan antisosial dengan berbagai alasan sehingga
orang tua, guru dan lingkungannya memperlakukan dengan tidak tepat dan tidak
menyelesaikan masalah.
Selain itu anak ADHD cenderung bertindak ceroboh, mudah tersinggung,
lupa pelajaran sekolah dan tugas rumah, kesulitan mengerjakan tugas disekolah
maupun di rumah, kesulitan dalam menyimak, kesulitan dalam menjalankan
beberapa perintah, sering keceplosan bicara, tidak sabaran, gaduh dan bicara
berbelit-belit, gelisah dan bertindak berlebihan, terburu-buru, banyak omong dan
suka membuat keributan, dan suka memotong dan ikut pembicaraan orang lain
(Fanu, 2006).
Anak dengan ADHD tersebut kemungkinan akan mengalami gangguan
dalam keluarga, kelompoknya, kesalahan bertindak dengan sosialnya serta akan
3
menyulitkan orang-orang disekitarnya (Baihaqi dan Sugiarmin, 2006). Hal
terpenting disini adalah anak tersebut akan mengalami kesulitan dalam belajar dan
tentunya akan mempengaruhi keoptimalan tubuh kembang anak tersebut. Untuk
itu anak dengan gangguan ADHD perlu mendapatkan pendampingan secara
khusus dari orang tua, sekolah atau ahli yang terkait dengan anak.
Beberapa ahli, seperti Bradley, seorang dokter dari Amerika (dalam
Fanu,2006) menggunakan obat-obatan seperti Methylphenidate (Ritalin) dan
Benzedrine yaitu obat yang dipercaya dapat menurunkan hiperaktivitas,
meningkatkan control perhatian anak, mengontrol impulsivitas, mapu untuk
mengerjakan tugas tanpa penolakan, dan meningkatkan prestasi akdemik.
Dewasa ini banyak juga orang tua yang cenderung memberikan
penanganan pada
anak
hanya
murni
dengan
terapi obat
saja
tanpa
mempertimbangkan pendekatan-pendekatan lain, misalnya pendekatan perilaku.
Mereka tidak memahami sisi efek negatif yang dari penggunaan obat itu, yang
lebih penting bagi mereka adalah anak ADHD tersebut mengalami perubahan
yang dramatis akan perilakunya
Stimulant therapy ini memiliki efek samping, seperti: perubahan
kepribadian, berkurangnya nafsu makan, tidur tidak nyenyak, sakit perut, dan
sakit kepala yang akan hilang dengan sendirinya setelah beberapa minggu
pengobatan diberikan. Apabila efek ini masih terjadi setelah beberapa minggu
pengobatan, berarti perlu dilakukan perubahan waktu pemberian dosis, pemberian
dosis yang diberikan, atau perubahan jenis obat stimulan. Ada kemungkinan akan
muncul efek-efek lainnya, biasanya terjadi setelah pemberian obat dihentikan
(Fanu, 2006).
Orang tua akan lebih memahami tentang sisi efek yang diasosiasikan dengan
penggunaan obat. Sebagai contoh, seorang anak dalam terapi yang menggunakan
terapi obat akan mengalami kesulitan tidur dan mengalami penurunan nafsu
makan. Adapun efek lain yang lebih serius meliputi perkembangan yang tidak
terkontrol, yaitu tubuh kejang-kejang dan verbalisasinya terganggu seperti supresi
pertumbuhan sementara (Halgin & Whitbourn, 2003).
4
Efek-efek negatif inilah yang mendasari bahwa dibutuhkan alternatif terapi
yang lain. Alternatif terapi yang bisa digunakan adalah modifikasi perilaku. Tidak
seperti terapi obat, yang terkadang anak enggan ataupun bosan jika setiap saat
harus meminum obat. Sedangkan dengan modifikasi perilaku, terapi yang sangat
efektif diterapkan untuk anak-anak karena tidak menimbulkan efek samping pada
kesehatan. Modifikasi perilaku adalah salah satu teknik yang didasarkan pada
pendapat bahwa perilaku terbentuk berdasarkan prinsip-prinsip operantconditioning atau stimulus respon melalui modelling diperkuat oleh reinforcement
baik positif maupun negatif. Berdasarkan prinsip-prinsip inilah, para ahli
psikologi perilaku
mencetuskan metode
modifikasi perilaku
ini untuk
meningkatkan efektivitas hidup seseorang. Metode ini lebih populer daripada
psikoterapi, karena dapat dilakukan sendiri oleh seseorang dan tidak harus
tergantung pada psikoterapis.
Modifikasi perilaku adalah usaha untuk menerapkan prinsip-prinsip proses
belajar maupun prinsip-prinsip psikologi hasil eksperimen lain pada perilaku
manusia untuk mengubah perilaku dan emosi manusia yang tidak adaptif.
Kebiasaan-kebiasaan yang tidak adaptif dilemahkan dan dihilangkan, perilaku
adaptif ditimbulkan dan dikukuhkan.
Secara lebih teoritis, prinsip dasar terapi ini dapat dijabarkan sebagai A-BC, yakni A (Antecedent), yang diikuti dengan B (Behavior), dan diikuti dengan C
(Consequence). Antecedent (hal yang mendahului terjadinya perilaku) berupa
instruksi yang diberikan oleh seseorang kepada anak ADHD. Kemudian
memahami Behavior (perilaku) apa yang diharapkan dilakukan olehnya sesudah
instruksi tersebut diberikan dan perilaku tersebut diharapkan cenderung terjadi
lagi bila anak memperoleh Consequence (konsekuensi perilaku atau kadang
berupa imbalan) yang menyenangkan.
Modifikasi perilaku menerapkan prinsip-prinsip belajar untuk mengadakan
perubahan. Prinsip proses belajar ini dimanfaatkan untuk menangani perilakuperilaku menyimpang, dan masalah-masalah pribadi, seperti perilaku agresif,
perilaku kejahatan, fobia, kompulsif, obesitas, dan menghentikan merokok.
5
Konsep dari prosedur terapi ini adalah teori Skiner yakni Operant
conditioning yang lebih menekankan pada pengkondisian atau pembiasaan
dimana setiap perilaku yang diikuti oleh penguat (reinforcement) positif
cenderung akan diulangi. Sedangkan respon-respon yang diikuti oleh hukuman
atau tidak diikuti oleh penguat cenderung melemah untuk kemudian menghilang.
Sebuah pembentukan terjadi karena proses pembiasaan dan pengulanganpengulangan.
Skiner (Dalam Slavin 1994), memusatkan hubungan antara tingkah laku
dan konsekwensinya. Jika tingkah laku seseorang diikuti oleh konsekwensi yang
menyenangkan maka orang itu akan mengurangi tingkah laku itu sesering
mungkin. Konsekwensi digunakan untuk mengontrol terjadinya tingkah laku.
Konsekwensi adalah kondisi yang mengikuti tingkah laku dan mempengaruhi
tingkah laku yang akan datang.
Dalam penerapan prinsip operat conditioning telah terbukti berhasil dalam
menangani masalah manusia dalam sebuah organisasi atau perusahaan, seorang
pimpinan memberikan pujian dan voucher makan gratis kepada bawahannya
(Reward sebagai Positif Reinforcement) karena menyerahkan tugas lebih awal.
Maka yang terjadi adalah bawahan tersebut selalu mengulangi dan menyelesaikan
tugas-tugas berikutnya lebih awal. Selain itu juga metode ini telah diterapkan pada
orang dengan cacat perkembangan yang menunjukkan masalah yang serius seperti
perilaku yang merugikan diri sendiri, perilaku agresif, dan perilaku merusak.
Sebuah penelitian menunjukkan bahwa perilaku ini sering dapat dikontrol atau
dihilangkan dengan memberikan intervensi pada perilaku (Barret, 1986; van
Houten & Axelrod, 1993; Whitman, & Scibak 1983).
Pada penyakit mental telah diterapkan pada pasien kronis untuk
memodifikasi perilaku tersebut sebagai keterampilam hidup sehari-hari, perilaku
sosial,
perilaku
agresif,
kepatuhan
pengobatan,
perilaku
psikotik,
dan
keterampilan kerja (Scotti, mcMorrow, & Trawitzki, 1993). Dalam dunia
pendidikan, metode ini telah digunakan untuk meningkatkan teknik-teknik
pengajaran dan meningkatkan pembelajaran siswa (Michael, 1991). Dalam
pendidikan khusus, yaitu pendidikan dengan orang-orang cacat di dalamnya,
6
modifikasi perilaku telah memainkan peran utama (Rusch, Rose, & Greenwood,
1988) dalam mengembangkan metode pengajaran, masalah pengendalian perilaku
di dalam kelas, meningkatkan perilaku sosial dan keterampilan fungsional ,
mempromosikan pengelolaan diri, dan pelatihan guru). Metode ini juga telah
diterapkan dalam self management, dalam hal ini pengelolaan diri untuk
mengontrol kebiasaan pribadi, perilaku yang berhubungan dengan kesehatan,
perilaku profesional, dan masalah-masalah pribadi (Bringham, 1989; Epstein,
1996; Watson & Tharp, 1993, Yates, 1986). Dalam hal pencegahan anak, orang
tua dan guru dapat mengatasi perialku mengompol, menggigit kuku, marahmarah, ketidakpatuhan, perilaku agresif, perilaku buruk, gagap, dan msalah umum
lainnya (Watson & Gresham, 1998).
Dalam penerapan prinsip ini peneliti yang berperan sebagai terapis utama di
sekolah, dan orang tua berperan sebagai terapis di rumah. Sekolah merupakan
tempat dimana anak sering memunculkan perilaku mengganggunya bahkan
mengganggu didalam kelas yang seharusnya anak tersebut memperhatikan
pelajaran. Dalam hal ini guru juga ikut membantu dalam proses treatment, peneliti
dan guru harus memberikan rutinitas setiap harinya melalui perilaku yang baik.
Sehingga akan menjadi sebuah pembiasaan bagi anak dan nantinya anak tidak
akan memunculkan perilaku maladaptif lagi. Hal ini dimaksudkan karena guru
memiliki pengaruh yang sangat penting pada masa pertengahan dan akhir anakanak. Guru merupakan simbol otoritas dan menciptakan iklim kelas, kondisikondisi interaksi diantara murid-murid dan hakekat keberfungsian kelompok.
Karena dalam satu atau beberapa hal hampir semua kehidupan setiap orang
dipengaruhi oleh guru. Dalam studi baru-baru ini diketahui bahwa dukungan guru
memberi pengaruh yang kuat bagi prestasi murid-murid, (Santrock, 2004). Disini
pihak orang tua juga sangat berpengaruh terhadap proses treatment, sebagai
significant other dan sebagai orang terdekat subyek yang lebih mengetahui
bagaimana bentuk perilaku subyek setiap harinya. Tujuan melibatkan peran orang
tua ini adalah untuk melanjutkan proses treatment dari sekolah dan menerapkan
kembali di rumah, agar proses treatment dapat berjalan dengan maksimal.
7
Metode ini efektif pada seluruh tingkat usia, pada situasi dimana kontrol
yang sangat ketat dibutuhkan sehingga metode ini menjadi sebuah intervensi yang
baik. Sanjaya (2006) mengemukakan pendapat skiner bahwa untuk mengubah
tingkah laku tertentu perlu diurutkan atau dipecah-pecah menjadi bagian-bagian
atau komponen-komponen tingkah laku yang spesifik. Selanjutnya setiap tingkah
laku yang dilakukan dengan baik diberi penguatan supaya tingkah laku itu terus
diulang-ulang dan agar termotivasi untuk mencapai tingkah laku puncak yang
diharapkan.
Karena prinsip ini adalah teori belajar, dimana individu menjadi memliki
perilaku baru, menjadi lebih terampil dan lebih tahu dengan cara mengubah dan
mengontrol perilaku dengan penguatan dan strategi kegiatan yang membuat
perilaku tertentu berpeluang untuk terjadi atau sebaliknya (berpeluang untuk tidak
terjadi) pada masa yang akan datang, maka peneliti ingin mengetahui apakah
pemberian treatment berupa operant conditioning dapat mengurangi gejala
perilaku mengganggu teman sebaya pada anak ADHD. Oleh karena itu penelitian
ini berjudul “ penerapan prinsip operant conditioning dalam mengurangi gejala
perilaku mengganggu teman sebaya pada anak ADHD (Attention Deficit/
Hyperactive Disorder)”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah dalam
penelitian adalah apakah penerapan prinsip operant conditioning dapat
mengurangi gejala mengganggu teman sebaya pada anak ADHD?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan
operant conditioning dapat mengurangi gejala perilaku mengganggu teman sebaya
pada anak ADHD.
8
D. Manfaat penelitian
Dengan dilaksanakannya penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat baik secara teoritis maupun secara empiris.
1. Manfaat teoritis
Diharapkan dapat menambah khasanah ilmu psikologi terutama psikologi
perkembangan khususnya pada anak-anak yang mengalami ADHD.
2. Manfaat praktis
Memberikan informasi tentang alternatif terapi yang lain, selain Stimulant
therapy yaitu dalam penelitian ini menggunakan modifikasi perilaku yang
dapat dipraktikkan oleh orang tua, para pendidik, keluarga, lingkungan dan
masyarakat dalam menghadapi anak-anak yang mengalami ADHD.
MENGURANGI PERILAKU MENGGANGGU TEMAN SEBAYA
PADA ANAK ADHD (Attention Deficit Hyperactive Disorder)
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Muhammadiyah Malang
sebagai salah satu persyaratan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi
Oleh :
Nurul Handayani
07810156
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2011
LEMBAR PERSETUJUAN
1.
Judul Skripsi
: Penerapan Prinsip Operant Conditioning dalam
Mengurangi Perilaku Mengganggu Teman
Sebaya pada Anak ADHD (Attention Deficit
Hyperactive Disorder).
2.
Nama Peneliti
: Nurul Handayani
3.
Tempat, tanggal lahir
: Gorontalo, 28 Mei 1989
4.
Nomor Induk Mahasiswa
: 07810156
5.
Fakultas
: Psikologi
6.
Perguruan Tinggi
: Universitas Muhammadiyah Malang
7.
Waktu Penelitian
: 4 Agustus – 22 September 2011
Malang, 4 November 2011
Pembimbing I
Pembimbing II
Dr. Latipun M.Kes
Yuni Nurhamida, S.Psi. M.Si
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi telah diuji oleh Dewan Penguji
Pada tanggal 4 November 2011
Dewan Penguji
Ketua Penguji
:
Yuni Nurhamida S.Psi
(
)
1. Dra. Siti Suminarti Fasikah, M.Si
(
)
2. Ari Firmanto S.Psi
(
)
Anggota Penguji :
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Muhammadiyah Malang
Drs. Tulus Winarsunu, M.Si
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama Mahasiswa
: Nurul Handayani
Nim
: 07810156
Fakultas
: Psikologi
Judul skripsi
: Penerapan
prinsip
Operant
Conditioning
dalam
mengurangi perilaku mengganggu teman sebaya pada
anak ADHD (Attention Deficit hyperactive Disorder)
Menyatakan bahwa skripsi dengan judul di atas merupakan karya asli
penulis tersebut di atas. Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan ini tidak
benar saya bersedia dituntut sesuai hukum yang berlaku.
Mengetahui
Ketua Program
Malang, 4 November 2011
Yang menyatakan
Dra. Cahyaning Suryaningrum, M.Si
Nurul Handayani
NIM. 07810156
KATA PENGANTAR
Tiada kata yang paling indah untuk diucapkan, kecuali ucapan
Akhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan prinsip Operant Conditioning
dalam mengurangi perilaku mengganggu teman sebaya pada anak ADHD
(Attention Deficit Hyperactive Disorder)” sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Psikologi di Universitas Muhammadiyah Malang.
Sebagai pribadi yang memiliki keterbatasan, penulis menyadari bahwa
kelancaran penyusunan skripsi ini tidak lepas dari adanya dorongan, bantuan, dan
dukungan dari semua pihak. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan
terimakasih kepada :
1. Drs. Tulus Winarsunu M.Si, selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas
Muhammadiyah Malang.
2. Dr. Latipun S.Psi. M.Si dan Yuni Nurhamida S.Psi selaku pembimbing I
dan pembimbing II yang sudah banyak meluangkan waktu untuk
memberikan bimbingan dan pengarahan pada penulis hingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan baik.
3. Bapak yudi Suharsono selaku Dosen Wali Kelas C yang memberikan
semangat dan keyakinan dengan apapun keputusan dosen pembimbing.
4. Alm. Ayah, bunda, mbak Eny, mas Agus yang telah memberikan
perhatian, pengertian, doa, motivasi dan juga kasih sayangnya sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
5. Subyek dan keluarganya serta Guru yang telah bersedia membantu penulis
menjadi subyek penelitian, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan
baik.
6. Sahabat-sahabatku, Afinia, Koetil, Findy, Martha, Ina, Karina, Ais, Dita
Feri, Nurkholis, Billy, Ervan, Nandar, Azwar, terimakasih atas
dukungannya dan semoga persahabatan kita untuk selamanya.
7. Teman-teman seperjuangan, Diah, Dini, Koetil, Afika, Aulia, Syaini,
terimakasih atas dukungan dan motivasinya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
8. Teman-temanku di Fakultas Psikologi angkatan 2007 khususnya kelas C,
Riri, Ayu, Yoga, Rosi dan semua yang tidak bisa peneliti sebutkan satu
persatu terimakasih atas dukungan dan kebersamaannya selama ini.
9. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini, yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Akhir kata tiada satupun karya manusia yang sempurna, oleh karenanya
saran dan kritik demi perbaikan sangat penulis hargai dan harapkan. Semoga
Allah SWT selalu memberikan rahmat dan ridhonya kepada kita semua. Amin.
Malang, 4 November 2011
Penulis
Nurul Handayani
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................
LEMBAR PERSETUJUAN .........................................................................
LEMBAR PENGESAHAN .........................................................................
SURAT PERNYATAAN ............................................................................
KATA PENGANTAR .................................................................................
INTISARI ....................................................................................................
DAFTAR ISI ...............................................................................................
DAFTAR TABEL .......................................................................................
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................
DAFTAR GRAFIK .....................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................
A. Latar Belakang .............................................................................
B. Rumusan Masalah ........................................................................
C. Tujuan Penelitian .........................................................................
D. Manfaat Penelitian .......................................................................
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
x
xi
xii
1
1
7
7
8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ..............................................................
A. Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD) .........................
1. Pengertian ...............................................................................
2. Kriteria ADHD ........................................................................
3. Faktor yang menyebabkan ADHD ..........................................
a. Faktor Genetika ...................................................................
b. Faktor Neurobiologis ...........................................................
c. Faktor Diet, alergi, zat timah ................................................
B. Prevalensi ADHD .......................................................................
C. Pengaruh ADHD dalam beberapa aspek kehidupan ......................
1. Pengaruh ADHD pada Pendidikan ..........................................
2. Pengaruh ADHD pada perilaku ................................................
3. Pengaruh ADHD pada aspek sosial .........................................
D. Faktor yang dapat mengurangi ADHD .........................................
1. Farmakoterapi .........................................................................
2. Terapi perilaku .........................................................................
3. Pengobatan nutrisi pada ADHD ...............................................
4. Pendidikan ..............................................................................
E. Modifikasi Perilaku (Behavior Modivication) ...............................
1. Pengertian ...............................................................................
2. Dasar pemikiran modifikasi perilaku .......................................
3. Analisis fungsi ........................................................................
4. Macam-macam perubahan .......................................................
5. Keunggulan umum modifikasi perilaku ...................................
6. Fungsi modifikasi perilaku pada anak ADHD ..........................
7. Prinsip dasar modifikasi perilaku .............................................
9
9
9
9
12
12
13
13
13
14
14
14
14
15
15
15
16
17
18
18
18
19
19
20
20
21
8. Prinsip Operant Conditioning .................................................. 21
9. Penerapan operant conditioning .............................................. 23
10. Kerangka pemikiran ................................................................ 24
BAB III
A.
B.
C.
D.
E.
METODE PENELITIAN .............................................................
Rancangan Penelitian ...................................................................
Definisi Operasional .....................................................................
Subyek Penelitian ........................................................................
Waktu dan Tempat Penelitian .....................................................
Metode Pengumpulan Data .........................................................
1. Observasi ................................................................................
2. Wawancara .............................................................................
3. Treatment ................................................................................
F. Prosedur Penelitian ......................................................................
1. Tahap pra lapangan ..................................................................
2. Tahap Pekerjaan Lapangan .....................................................
G. Analisa Data ................................................................................
24
24
25
26
27
29
29
29
29
30
30
30
32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................
A. Hasil Penelitian ............................................................................
1. Deskripsi Subyek Penelitian ....................................................
2. Baseline Perilaku Mengganggu Teman Sebaya ........................
3. Treatment Operant Conditioning dalam Mengurangi Perilaku
Mengganggu Teman Sebaya ....................................................
a. Memberikan Reinforcement .................................................
b. Memberikan Punishment ......................................................
c. Menerapkan Shaping ...........................................................
d. Menerapkan Generalisasi dan Diskriminasi .........................
4. Perubahan Perilaku Subyek Terhadap Operant Conditioning
Perilaku Mengganggu Teman Sebaya ......................................
5. Analisis Data Perubahan Perilaku Mengganggu Teman Sebaya
(Baseline dan Posttreatment) ...................................................
6. Rangkuman Perubahan Perilaku Mengganggu Teman Sebaya
Pada Anak ADHD ...................................................................
7. Perilaku mengganggu Teman Sebaya ADHD ..........................
a. Sebelum dan Sesudah Pemberian Treatment
Operant Conditioning (pra dan pasca Treatment) ................
b. Analisis Data Perubahan Perilaku ADHD ...........................
B. Pembahasan .................................................................................
34
34
34
37
38
38
38
38
39
39
39
41
41
41
43
44
BAB V PENUTUP ................................................................................... 45
A. Kesimpulan .................................................................................. 45
B. Saran ........................................................................................... 45
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 47
LAMPIRAN ................................................................................................ 49
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Jadwal Penelitian ........................................................................
Tabel 2 : Baseline perilaku mengganggu teman sebaya ..............................
Tabel 3 : Rangkuman Perubahan Perilaku Mengganggu Teman sebaya ......
Table 4 : Hasil observasi Pra dan Posttreatment Operant Conditioning ......
28
37
42
43
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 : Kerangka Pemikiran ................................................................
24
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1 : Perbandingan Baseline dan Posttreatment perilaku mengganggu
teman sebaya pada anak ADH .................................................
40
Grafik 2 : Perbandingan Observasi Perilaku mengganggu teman sebaya Pra
dan Pasca Treatment Operant Conditioning .............................
43
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Guide Observasi Baseline Perilaku Mengganggu Teman
sebaya Pada Anak ADHD .................................................
47
Lampiran 2 : Guide Observasi Posttreatment Perilaku Mengganggu teman
Sebaya Pada Anak ADHD ................................................
48
Lampiran 3 : Modul Operant Conditioning ............................................
49
Lampiran 4 : Rancangan Treatment Operant Conditioning ....................
50
Lampiran 5 :
Lembar Monitoring ...........................................................
51
Lampiran 6 :
Hasil Observasi selama Proses Treatment .........................
52
DAFTAR PUSTAKA
American Psychiatri Association. (1994). Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorder 4th ed. Washington, DC: American Psychiatric
Association.
Anonymous. 2010. Contoh Kasus Anak ADHD. (http://uyokuyo.ngeblogs.com
diakses tanggal 08 Maret 2010.
Anonymous. (2011). http://www.jpedhc.org/content/adhd diakses tanggal 10 Juli
2011.
Azwar, S. 2007. Metode penelitian. (Edisi 1), Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baihaqi & Sugiarmin. (2008). Memahami dan membantu anak ADHD. Bandung:
PT. Refika Aditama.
Barret, dkk. (1986). Cacat Perkembangan. Jurnal: Tidak diterbitkan.
Bringham, dkk. (1989). Self management. Jurnal : Tidak Diterbitkan.
Durand, Mark V & Barlow, David H. (2007). Intisari Psikologi Abnormal. Buku
Kedua Cetakan 1 Edisi bahasa Indonesia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fanu, J.L. (2006). Deteksi dini masalah-masalah psikologi anak. Yogyakarta:
Think. Hal 189-349.
Geniofam. (2010). Mengasuh dan mensukseskan anak berkebutuhan khusus,
Yogyakarta: Garailmu.
Halgin, P, Ricard, & Whitbourn, K, susan. & Kraus (2003). Abnormal
Psychology: International edition, 4th ed. America: Mc. Graw-Hill.
Kartono, K. (2007). Psikologi anak (psikologi perkembangan). Bandung: Penerbit
Mandar maju.
Kazdin, Allan E. (1997). Research Design in Clinical Psychology. 2nd Ed. UK:
Allyn and Bacon. London.
Latipun. (2010). Psikologi eksperimen, (Edisi Kedua). UMM PRESS
Lighter, D. (1999). Gentle discipline (50 cara efektif menanamkan tingkah laku
positif pada anak ). Yogyakarta : Kanisius
Markum, E. (1991). Anak, keluarga & masyarakat. Bandung: CV Mandar Maju.
Michael, dkk. (1991). Dunia Pendidikan, Meningkatkan teknik-teknik Pengajaran
dan meningkatkan Pembelajaran Siswa. Jurnal: Tidak Diterbitkan
Miltenberger, R.G. (2004). Behavior modification, principles and procedures,
USA: Wadsworth.
Paternotte dan Buitelaar (2010) Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Jakarta:
Prenada.
Pearce, J. (2006). Mengatasi perilaku buruk dan menanamkan disiplin pada anak,
Jakarta: ARCAN
Poerwanti. (1998). Psikologi Eksperimen
Rusch, dkk. (1988). Pendidikan Khusus, Mengembangkan metode Pengajaran,
masalah pengendalian Perilaku di dalam Kelas. Jurnal: Tidak
Diterbitkan.
Sanjaya. (2006). Anak cacat bukan kiamat, Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA
Subagyo. (1992). Statistik. Jurnal : Tidak Diterbitkan.
Scotti, dkk. (1993). Penyakit Mental. Jurnal: Tidak Diterbitkan.
Soekadji. (1983). Modifikasi Perilaku. Jurnal: Tidak Diterbitkan.
Sugiono. (2008). Memahami penelitian kualitatif. Bandung: CV. ALFABETA
Sunanto, Takeuchi & Nakata. (2005). Metode Penelitian. Jurnal: Tidak
diterbitkan.
Watson & Gresham. (1998). Pencegahan perilaku Anak. Jurnal: Tidak
diterbitkan.
Wolpe, J. (1993). Modifikasi Perilaku. Jakarta: Prenada
Zulaehah, H. (2010). Anak saya tidak nakal, kok. Yogyakarta: Mizan Media
Utama
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Gangguan hiperaktif merupakan salah satu kelainan yang sering dijumpai
pada gangguan perilaku anak. Namun dalam ADHD (Attention Deficit
Hyperactive Disorder) dimana hiperaktif (perilaku yang tidak terkontrol) sebagai
symptom
utamanya.
ADHD
bisa
disebut
Gangguan
Pemusatan
Perhatian/hiperaktivitas (GPPH) merupakan suatu sindrom neuropsikiatrik yang
sering dijumpai dengan onset usia anak-anak. Kondisi ini merupakan suatu
gangguan heterogen dengan etiologi yang tidak diketahui.
ADHD ini ditandai dengan adanya ketidakmampuan anak untuk
memusatkan perhatiannya pada sesuatu yang dihadapi, sehingga rentang
perhatiannya sangat singkat waktunya dibandingkan anak lain seusianya.
Biasanya disertai dengan gejala hiperaktif dan tingkah laku yang impulsif.
Kelainan ini dapat mengganggu perkembangan anak dalam hal kognitif, perilaku,
sosialisasi maupun komunikasi.
Beberapa bentuk perilaku yang nampak seperti : seorang anak yang tidak
pernah duduk tenang didalam kelas, dia selalu bergerak, atau anak yang melamun
saja dikelas, tidak dapat memusatkan perhatin pada proses belajar dan cenderung
tidak bertahan lama untuk menyelesaikan tugas, atau anak yang selalu bosan
dengan tugas yang dihadapi dan selalu bergerak ke hal lain, adalah bentuk
perilaku umum lainnya yang menjadi ciri khas dari ADHD.
Di Indonesia, nampaknya belum menunjukkan angka yang pasti berapa
persen kemungkinan anak-anak di Indonesia menyandang ADHD. Meskipun
demikian gangguan ini cukup banyak terjadi. Hal ini mungkin disebabkan banyak
orang tua ataupun tenaga pendidik yang belum mengetahui dengan pasti tentang
ADHD.
Prevalensi ADHD sangat terkait dengan gender. Hal ini dibuktikan dengan
hasil penelitian Breton yang dilakukan pada 1999, menyatakan bahwa anak lakilaki lebih banyak mengalami ADHD dengan estimasi 2-4 % untuk anak
1
2
perempuan dan 6-9 % untuk anak laki-laki usia 6-12 tahun (Baihaqi &
Sugiarmin,2006).
Seringkali seorang anak yang memiliki aktivitas yang berlebihan atau
mengalami gangguan ADHD mendapat “ label” sebagai anak nakal, bodoh,
bandel, bahkan idiot tanpa ada perhatian khusus. Sehingga anak-anak tersebut
tidak mendapatkan penanganan yang tepat, seperti kekerasan yang dilakukan
orang tua maupun guru kelasnya. Hal ini diakibatkan kurangnya perhatian dan
pemahaman orang tua dan tenaga pendidik tentang ADHD.
Pada penderita ADHD terjadi disorganisasi afektif, penurunan kontrol diri
dan aktifitas yang berlebihan secara nyata. Mereka biasanya bertindak nekat dan
impulsif, kurang sopan, dan suka menyela pembicaraan serta mencampuri urusan
orang lain. Sering kurang memperhatikan, tidak mampu berkonsentrasi dan sering
tidak tuntas dalam mengerjakan sesuatu serta berusaha menghindari pekerjaan
yang membutuhkan daya konsentrasi tinggi, tidak menghiraukan mainan atau
sesuatu miliknya, mudah marah, sulit bergaul dan sering tidak disukai teman
sebayanya (Baihaqi & Sugiarmin, 2006).
Tidak jarang mereka dengan kelainan ini disertai dengan adanya gangguan
pertumbuhan dan perkembangan, tetapi tidak didapatkan kelainan otak yag
spesifik. Pada umumnya prestasi akademik mereka tergolong rendah dan minder.
Mereka sering menunjukkan tindakan antisosial dengan berbagai alasan sehingga
orang tua, guru dan lingkungannya memperlakukan dengan tidak tepat dan tidak
menyelesaikan masalah.
Selain itu anak ADHD cenderung bertindak ceroboh, mudah tersinggung,
lupa pelajaran sekolah dan tugas rumah, kesulitan mengerjakan tugas disekolah
maupun di rumah, kesulitan dalam menyimak, kesulitan dalam menjalankan
beberapa perintah, sering keceplosan bicara, tidak sabaran, gaduh dan bicara
berbelit-belit, gelisah dan bertindak berlebihan, terburu-buru, banyak omong dan
suka membuat keributan, dan suka memotong dan ikut pembicaraan orang lain
(Fanu, 2006).
Anak dengan ADHD tersebut kemungkinan akan mengalami gangguan
dalam keluarga, kelompoknya, kesalahan bertindak dengan sosialnya serta akan
3
menyulitkan orang-orang disekitarnya (Baihaqi dan Sugiarmin, 2006). Hal
terpenting disini adalah anak tersebut akan mengalami kesulitan dalam belajar dan
tentunya akan mempengaruhi keoptimalan tubuh kembang anak tersebut. Untuk
itu anak dengan gangguan ADHD perlu mendapatkan pendampingan secara
khusus dari orang tua, sekolah atau ahli yang terkait dengan anak.
Beberapa ahli, seperti Bradley, seorang dokter dari Amerika (dalam
Fanu,2006) menggunakan obat-obatan seperti Methylphenidate (Ritalin) dan
Benzedrine yaitu obat yang dipercaya dapat menurunkan hiperaktivitas,
meningkatkan control perhatian anak, mengontrol impulsivitas, mapu untuk
mengerjakan tugas tanpa penolakan, dan meningkatkan prestasi akdemik.
Dewasa ini banyak juga orang tua yang cenderung memberikan
penanganan pada
anak
hanya
murni
dengan
terapi obat
saja
tanpa
mempertimbangkan pendekatan-pendekatan lain, misalnya pendekatan perilaku.
Mereka tidak memahami sisi efek negatif yang dari penggunaan obat itu, yang
lebih penting bagi mereka adalah anak ADHD tersebut mengalami perubahan
yang dramatis akan perilakunya
Stimulant therapy ini memiliki efek samping, seperti: perubahan
kepribadian, berkurangnya nafsu makan, tidur tidak nyenyak, sakit perut, dan
sakit kepala yang akan hilang dengan sendirinya setelah beberapa minggu
pengobatan diberikan. Apabila efek ini masih terjadi setelah beberapa minggu
pengobatan, berarti perlu dilakukan perubahan waktu pemberian dosis, pemberian
dosis yang diberikan, atau perubahan jenis obat stimulan. Ada kemungkinan akan
muncul efek-efek lainnya, biasanya terjadi setelah pemberian obat dihentikan
(Fanu, 2006).
Orang tua akan lebih memahami tentang sisi efek yang diasosiasikan dengan
penggunaan obat. Sebagai contoh, seorang anak dalam terapi yang menggunakan
terapi obat akan mengalami kesulitan tidur dan mengalami penurunan nafsu
makan. Adapun efek lain yang lebih serius meliputi perkembangan yang tidak
terkontrol, yaitu tubuh kejang-kejang dan verbalisasinya terganggu seperti supresi
pertumbuhan sementara (Halgin & Whitbourn, 2003).
4
Efek-efek negatif inilah yang mendasari bahwa dibutuhkan alternatif terapi
yang lain. Alternatif terapi yang bisa digunakan adalah modifikasi perilaku. Tidak
seperti terapi obat, yang terkadang anak enggan ataupun bosan jika setiap saat
harus meminum obat. Sedangkan dengan modifikasi perilaku, terapi yang sangat
efektif diterapkan untuk anak-anak karena tidak menimbulkan efek samping pada
kesehatan. Modifikasi perilaku adalah salah satu teknik yang didasarkan pada
pendapat bahwa perilaku terbentuk berdasarkan prinsip-prinsip operantconditioning atau stimulus respon melalui modelling diperkuat oleh reinforcement
baik positif maupun negatif. Berdasarkan prinsip-prinsip inilah, para ahli
psikologi perilaku
mencetuskan metode
modifikasi perilaku
ini untuk
meningkatkan efektivitas hidup seseorang. Metode ini lebih populer daripada
psikoterapi, karena dapat dilakukan sendiri oleh seseorang dan tidak harus
tergantung pada psikoterapis.
Modifikasi perilaku adalah usaha untuk menerapkan prinsip-prinsip proses
belajar maupun prinsip-prinsip psikologi hasil eksperimen lain pada perilaku
manusia untuk mengubah perilaku dan emosi manusia yang tidak adaptif.
Kebiasaan-kebiasaan yang tidak adaptif dilemahkan dan dihilangkan, perilaku
adaptif ditimbulkan dan dikukuhkan.
Secara lebih teoritis, prinsip dasar terapi ini dapat dijabarkan sebagai A-BC, yakni A (Antecedent), yang diikuti dengan B (Behavior), dan diikuti dengan C
(Consequence). Antecedent (hal yang mendahului terjadinya perilaku) berupa
instruksi yang diberikan oleh seseorang kepada anak ADHD. Kemudian
memahami Behavior (perilaku) apa yang diharapkan dilakukan olehnya sesudah
instruksi tersebut diberikan dan perilaku tersebut diharapkan cenderung terjadi
lagi bila anak memperoleh Consequence (konsekuensi perilaku atau kadang
berupa imbalan) yang menyenangkan.
Modifikasi perilaku menerapkan prinsip-prinsip belajar untuk mengadakan
perubahan. Prinsip proses belajar ini dimanfaatkan untuk menangani perilakuperilaku menyimpang, dan masalah-masalah pribadi, seperti perilaku agresif,
perilaku kejahatan, fobia, kompulsif, obesitas, dan menghentikan merokok.
5
Konsep dari prosedur terapi ini adalah teori Skiner yakni Operant
conditioning yang lebih menekankan pada pengkondisian atau pembiasaan
dimana setiap perilaku yang diikuti oleh penguat (reinforcement) positif
cenderung akan diulangi. Sedangkan respon-respon yang diikuti oleh hukuman
atau tidak diikuti oleh penguat cenderung melemah untuk kemudian menghilang.
Sebuah pembentukan terjadi karena proses pembiasaan dan pengulanganpengulangan.
Skiner (Dalam Slavin 1994), memusatkan hubungan antara tingkah laku
dan konsekwensinya. Jika tingkah laku seseorang diikuti oleh konsekwensi yang
menyenangkan maka orang itu akan mengurangi tingkah laku itu sesering
mungkin. Konsekwensi digunakan untuk mengontrol terjadinya tingkah laku.
Konsekwensi adalah kondisi yang mengikuti tingkah laku dan mempengaruhi
tingkah laku yang akan datang.
Dalam penerapan prinsip operat conditioning telah terbukti berhasil dalam
menangani masalah manusia dalam sebuah organisasi atau perusahaan, seorang
pimpinan memberikan pujian dan voucher makan gratis kepada bawahannya
(Reward sebagai Positif Reinforcement) karena menyerahkan tugas lebih awal.
Maka yang terjadi adalah bawahan tersebut selalu mengulangi dan menyelesaikan
tugas-tugas berikutnya lebih awal. Selain itu juga metode ini telah diterapkan pada
orang dengan cacat perkembangan yang menunjukkan masalah yang serius seperti
perilaku yang merugikan diri sendiri, perilaku agresif, dan perilaku merusak.
Sebuah penelitian menunjukkan bahwa perilaku ini sering dapat dikontrol atau
dihilangkan dengan memberikan intervensi pada perilaku (Barret, 1986; van
Houten & Axelrod, 1993; Whitman, & Scibak 1983).
Pada penyakit mental telah diterapkan pada pasien kronis untuk
memodifikasi perilaku tersebut sebagai keterampilam hidup sehari-hari, perilaku
sosial,
perilaku
agresif,
kepatuhan
pengobatan,
perilaku
psikotik,
dan
keterampilan kerja (Scotti, mcMorrow, & Trawitzki, 1993). Dalam dunia
pendidikan, metode ini telah digunakan untuk meningkatkan teknik-teknik
pengajaran dan meningkatkan pembelajaran siswa (Michael, 1991). Dalam
pendidikan khusus, yaitu pendidikan dengan orang-orang cacat di dalamnya,
6
modifikasi perilaku telah memainkan peran utama (Rusch, Rose, & Greenwood,
1988) dalam mengembangkan metode pengajaran, masalah pengendalian perilaku
di dalam kelas, meningkatkan perilaku sosial dan keterampilan fungsional ,
mempromosikan pengelolaan diri, dan pelatihan guru). Metode ini juga telah
diterapkan dalam self management, dalam hal ini pengelolaan diri untuk
mengontrol kebiasaan pribadi, perilaku yang berhubungan dengan kesehatan,
perilaku profesional, dan masalah-masalah pribadi (Bringham, 1989; Epstein,
1996; Watson & Tharp, 1993, Yates, 1986). Dalam hal pencegahan anak, orang
tua dan guru dapat mengatasi perialku mengompol, menggigit kuku, marahmarah, ketidakpatuhan, perilaku agresif, perilaku buruk, gagap, dan msalah umum
lainnya (Watson & Gresham, 1998).
Dalam penerapan prinsip ini peneliti yang berperan sebagai terapis utama di
sekolah, dan orang tua berperan sebagai terapis di rumah. Sekolah merupakan
tempat dimana anak sering memunculkan perilaku mengganggunya bahkan
mengganggu didalam kelas yang seharusnya anak tersebut memperhatikan
pelajaran. Dalam hal ini guru juga ikut membantu dalam proses treatment, peneliti
dan guru harus memberikan rutinitas setiap harinya melalui perilaku yang baik.
Sehingga akan menjadi sebuah pembiasaan bagi anak dan nantinya anak tidak
akan memunculkan perilaku maladaptif lagi. Hal ini dimaksudkan karena guru
memiliki pengaruh yang sangat penting pada masa pertengahan dan akhir anakanak. Guru merupakan simbol otoritas dan menciptakan iklim kelas, kondisikondisi interaksi diantara murid-murid dan hakekat keberfungsian kelompok.
Karena dalam satu atau beberapa hal hampir semua kehidupan setiap orang
dipengaruhi oleh guru. Dalam studi baru-baru ini diketahui bahwa dukungan guru
memberi pengaruh yang kuat bagi prestasi murid-murid, (Santrock, 2004). Disini
pihak orang tua juga sangat berpengaruh terhadap proses treatment, sebagai
significant other dan sebagai orang terdekat subyek yang lebih mengetahui
bagaimana bentuk perilaku subyek setiap harinya. Tujuan melibatkan peran orang
tua ini adalah untuk melanjutkan proses treatment dari sekolah dan menerapkan
kembali di rumah, agar proses treatment dapat berjalan dengan maksimal.
7
Metode ini efektif pada seluruh tingkat usia, pada situasi dimana kontrol
yang sangat ketat dibutuhkan sehingga metode ini menjadi sebuah intervensi yang
baik. Sanjaya (2006) mengemukakan pendapat skiner bahwa untuk mengubah
tingkah laku tertentu perlu diurutkan atau dipecah-pecah menjadi bagian-bagian
atau komponen-komponen tingkah laku yang spesifik. Selanjutnya setiap tingkah
laku yang dilakukan dengan baik diberi penguatan supaya tingkah laku itu terus
diulang-ulang dan agar termotivasi untuk mencapai tingkah laku puncak yang
diharapkan.
Karena prinsip ini adalah teori belajar, dimana individu menjadi memliki
perilaku baru, menjadi lebih terampil dan lebih tahu dengan cara mengubah dan
mengontrol perilaku dengan penguatan dan strategi kegiatan yang membuat
perilaku tertentu berpeluang untuk terjadi atau sebaliknya (berpeluang untuk tidak
terjadi) pada masa yang akan datang, maka peneliti ingin mengetahui apakah
pemberian treatment berupa operant conditioning dapat mengurangi gejala
perilaku mengganggu teman sebaya pada anak ADHD. Oleh karena itu penelitian
ini berjudul “ penerapan prinsip operant conditioning dalam mengurangi gejala
perilaku mengganggu teman sebaya pada anak ADHD (Attention Deficit/
Hyperactive Disorder)”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah dalam
penelitian adalah apakah penerapan prinsip operant conditioning dapat
mengurangi gejala mengganggu teman sebaya pada anak ADHD?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan
operant conditioning dapat mengurangi gejala perilaku mengganggu teman sebaya
pada anak ADHD.
8
D. Manfaat penelitian
Dengan dilaksanakannya penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat baik secara teoritis maupun secara empiris.
1. Manfaat teoritis
Diharapkan dapat menambah khasanah ilmu psikologi terutama psikologi
perkembangan khususnya pada anak-anak yang mengalami ADHD.
2. Manfaat praktis
Memberikan informasi tentang alternatif terapi yang lain, selain Stimulant
therapy yaitu dalam penelitian ini menggunakan modifikasi perilaku yang
dapat dipraktikkan oleh orang tua, para pendidik, keluarga, lingkungan dan
masyarakat dalam menghadapi anak-anak yang mengalami ADHD.