EFEKTIVITAS MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING COMPOSITION (CIRC) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI OLEH SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 LUMBAN JULU TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017.
EFEKTIVITAS MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING
COMPOSITION (CIRC) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS
KARANGAN NARASI OLEH SISWA KELAS X
SMA NEGERI 1 LUMBAN JULU
TAHUN PEMBELAJARAN
2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
MASRO ULINA SILALAHI
2123311049
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Masro Ulina Silalahi, NIM 2123311049. Efektivitas Model Cooperative
Integrated Reading Composition (CIRC) terhadap Kemampuan Menulis
Karangan Narasi oleh Siswa Kelas X SMA N 1 Lumban Julu Tahun
Pembelajaran 2016/2017. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. Program
Studi Pendidikan Bahasa Indonesia/S1 Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran
2016/2017. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan keefektifan model CIRC
dengan model ekspositori dalam pembelajaran menulis karangan narasi oleh
Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1
Lumban Julu yang berjumlah 184 orang dan pengambilan sampel dilakukakan
dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random, atau daerah
tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu sehingga diperoleh sampel penelitian
sebanyak 64 orang, yaitu terdiri dari dua kelas, kelas eksperimen 32 orang dan
kelas kontrol 32 orang.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen
dengan design two group posttest only. Instrumen yang digunakan adalah. Nilai
rata-rata pada kelas eksperimen adalah 77,5, standar deviasi 7,72, dan standar
error 1,36, sedangkan nilai rata-rata kontrol 71, standar deviasi 9,28, dan standar
error 1,65. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata menulis
karangan narasi di kelas eksperimen lebih tingggi daripada kelas kontrol.
Pengujian hipotesis taraf signifikansi 5% = 1,99 dan taraf signifikan 1% = 2,65.
Oleh karena itu �0 yang diperoleh lebih besar dari �� �� yaitu 1,99 < 3,05 > 2,65,
maka hipotesis nihil (�0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (� ) diterima. Hal ini
membuktikan bahwa Model CIRC lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan
siswa menulis karangan narasi dibandingkan model Oleh Siswa Kelas X SMA
Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Kata kunci: Model CIRC, Model Ekspositori, Menulis, Karangan Narasi.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat
dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan baik.
Skripsi ini yang berjudul “Efektivitas Model Cooperative Integrated Reading
Composition (CIRC) terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi oleh Siswa
Kelas X SMA N 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017”. Skripsi ini
disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas
Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
Penyusunan Skripsi ini tidak terlepas dari dukungan doa, arahan, motivasi
dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd.,Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M. Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Medan, serta para Wakil Dekan dan seluruh Staf
Pegawai Administrasi.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
4. Trisnawati Hutagalung, S.Pd., M.Pd., Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia.
5. Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia.
6. Drs. Malan Lubis, M. Hum. Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak
membantu penulis memberikan bimbingan, masukan, dan arahan dalam
menyelesaikan Skripsi ini.
7. M. Surif, S. Pd., M.Si. Dosen Pembimbing Akademik yang telah banyak
memberikan bimbingan akademik dan arahan kepada penulis.
8. Dr. Wisman Hadi, S.Pd., M.Hum., dan Dr. Syahnan Daulay, M.Pd., Dosen
Pengarah yang telah memberikan saran dan masukan kepada penulis
dalam penyusunan Skripsi ini.
9. Seluruh Dosen di Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah
memberikan ilmu kepada penulis selama menempuh perkuliahan.
ii
10. Arlen Manurung, S.Pd.Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Lumban Julu serta
staf pegawai dan guru SMA Negeri 1 Lumban Julu yang telah membantu
penulis selama proses penelitian berlangsung.
11. Ayahanda tersayang H. Silalahi dan Ibunda tercinta B. Butarbutar yang
selalu mendoakan, memberi semangat, motivasi, dan kasih sayang yang
tulus selama penyusunan skripsi berlangsung.
12. Kakanda tersayang Mery Kristina Silalahi, Abangda Erwin Silalahi beserta
istri, Adinda Vrinto Silalahi dan Victor Silalahi yang telah memberikan
dukungan penuh, doa, semangat, dan motivasi kepada penulis.
13. Sahabat terbaik, Amri Sinaga, Asnita Hutapea, Romanti Butarbutar,
Syarah Karina Putri Siregar, Lasma Panjaitan, Roma Lamria Manik,
beserta saudara-saudara satu kos yang selalu ada membantu penulis dan
memberikan dukungan penuh, doa dan semangat serta menjadi teman
setia.
14. Teman-teman seperjuangan Kelas Ekstensi B 2012, teman-teman PPLT
Unimed 2015 SMK N 1 Talawi dan teman seangkatan 2012 Jurusan
Bahasa dan Sastra Indonesia.
15. Semua pihak yang turut membantu penulis dalam menyelsaikan Skripsi ini
yang tidak dapat disebutkan satu-persatu.
Semoga Skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Medan,
Penulis,
September 2016
Masro Ulina Silalahi
2123311049
iii
DAFTAR ISI
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... iv
DATFAR TABEL .......................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. viii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang ............................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 4
C. Batasan Masalah............................................................................. 4
D. Rumusan Masalah .......................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORITIS,KERANGKA KONSEPTUAL DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ............................................................ 7
A. Kerangka Teoritis ........................................................................... 7
1. Model CIRC ............................................................................. 7
a. Langkah-langkah model CIRC .......................................... 9
b. Kelebihan model CIRC ...................................................... 9
c. Kekurangan Model CIRC .................................................. 10
2. Model Ekspositori .................................................................... 11
a. Langkah –langkah Model Ekspositori ............................... 12
b. Keunggulan Model Ekspositori ......................................... 13
c. Kelemahan Model Ekspositori ........................................... 14
3. Kemampuan Menulis Karangan Narasi ................................... 15
a. Pengertian Menulis............................................................. 15
b. Karangan Narasi ................................................................. 16
1. Pengertian, Struktur, Ciri-ciri dan Langkah-langkah
Narasi ........................................................................... 16
2. Unsur-unsur Karangan Narasi ...................................... 21
iv
3. Jenis-jenis Narasi ......................................................... 23
B. Kerangka Konseptual ..................................................................... 23
C. Hipotesis Penelitian........................................................................ 26
BAB III. METODELOGI PENELITIAN .................................................... 27
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................... 27
1. Lokasi Penelitian ...................................................................... 27
2. Waktu Penelitian ...................................................................... 27
B. Populasi dan Sampel Penelitian ..................................................... 27
C. Metode Penelitian........................................................................... 29
D. Desain Eksperimen......................................................................... 29
E. Instrumen Penelitian....................................................................... 30
F. Jalan Eksperimen ........................................................................... 33
G. Organisasi Pengolahan Data .......................................................... 35
H. Teknik Analisis Data ...................................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 39
A. Hasil Penelitian .............................................................................. 39
1. Data Kemampuan Menulis Karangan Narasi Model CIRC ..... 39
2. Data Kemampuan Menulis Karangan Narasi Model
Ekspositori ............................................................................... 41
B. Analisis Data .................................................................................. 42
1. Analisis Data Hasil Variabel X ................................................ 42
2. Analisis Data Hasil Variabel Y ................................................ 44
C. Uji Persyaratan Analisis Data ........................................................ 46
1. Uji Normalitas Kelas Eksperimen ............................................ 46
2. Uji Normalitas Kelas Kontrol .................................................. 48
D. Uji Homogenitas ............................................................................ 49
1. Menhgitung Varians Terbesar Dan Varians Terkecil .............. 50
2. Menghitung nIlai �ℎ�
��
dan �
��
....................................... 50
3. Kriteria Pengujian .................................................................... 50
v
E. Pengujian Hipotesis ........................................................................ 50
F. Pembahasan Hasil .......................................................................... 52
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 55
A. Simpulan .............................................................................................. 55
B. Saran .................................................................................................... 56
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 58
LAMPIRAN
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Perincian Keadaan Siswa Kelas X SMA 1 Lumban Julu
Tahun Ajaran 2016/2017 ................................................................. 28
Tabel 3.2 Design Penelitian ............................................................................. 29
Tabel 3.3 Indikator Penilaian Menulis Karangan Narasi ................................. 30
Tabel 3.4 Jalannya Eksperimen Model CIRC .................................................. 33
Tabel 3.5 Jalannya Pembelajaran Kelas Kontrol ............................................. 34
Tabel 4.1 Skor Perolehan Nilai Kelas Eksperimen .......................................... 40
Tabel 4.2 Skor Perolehan Nilai Kelas Kontrol................................................. 41
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Skor Kelas Eksperimen .................................. 43
Tabel 4.4 Identifikasi Kecenderungan Hasil Post-Test
Kelas Eksperimen............................................................................. 44
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Kelas Kontrol ........................................ 44
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Skor Kelas Kontrol ......................................... 45
Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen ........................................... 46
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Kelas Kontrol .................................................. 48
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ........... 49
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran ................................................................... 59
Lampiran 2 RPP .............................................................................................. 64
Lampiran 3 Instrument Test Menulis Karangan Narasi (Eksperimen) ............ 70
Lampiran 4 Instrument Test Menulis Karangan Narasi (Kontrol) ................... 71
Lampiran 5 Tabel wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke Z ................... 72
Lampiran 6 Tabel Uji Lilliefors ....................................................................... 73
Lampiran 7 Tingkat Signifikansi ..................................................................... 74
Lampiran 8 Dokumentasi Penelitian (Kelas Eksperimen) ............................... 77
Lampiran 9 Dokumentasi Penelitian (Kelas Kontrol) ...................................... 79
Lampiran 10 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F .................................... 82
viii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Bahasa merupakan
alat komunikasi yang dibutuhkan manusia. Tanpa
bahasa manusia tidak akan dapat mengungkapkan segala yang ada dalam
pikirannya. Oleh karena itu bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan
manusia dalam kehidupan sehari-harinya. Kemampuan berbahasa dibagi atas dua,
yaitu kemampuan berbahasa lisan dan tertulis. Berbicara dan menyimak termasuk
dalam kemampuan bahasa lisan, sedangkan menulis dan membaca termasuk
dalam kemampuan bahasa tulis.
Kegiatan menulis sangat penting karena merupakan keterampilan yang
harus dimiliki oleh siswa, untuk mengungkapkan ide, gagasan, pengalaman
seseorang dengan menggunakan bahasa sebagai medianya sehingga pembaca
dapat memahami makna yang ingin disampaikan oleh penulis. Menulis
merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Keterampilan menulis
tidak dapat secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktik yang banyak
dan teratur, Tarigan (1994 : 4). Keterampilan menulis merupakan keterampilan
yang paling sulit untuk dikuasai dibandingkan keterampilan yang lainnya. Untuk
itu strategi yang dipilihpun diharapkan dapat membuat siswa mempunyai
keyakinan bahwa dirinya mampu belajar. Selain itu , dalam memberikan tugas
dalam rangka melatih siswa untuk praktik menulis karangan narasi, sebaiknya
guru membimbing dan mengarahkan siswa sehingga hasilnya optimal.
1
2
Berdasarkan hasil wawancara antara peneliti dengan guru mata pelajaran
Bahasa Indonesia di kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu diketahui bahwa siswa
masih kesulitan dalam menulis. Hal ini terlihat ketika siswa ditugaskan menulis
suatu karangan narasi oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan
pengalaman siswa itu sendiri. Sebagian besar siswa belum mampu menuliskan
karangan narasi dengan baik, siswa masih bingung dalam menentukan tema apa
yang akan diangkat dan mengembangkan karangan tersebut. Oleh sebab itu, nilai
yang diperoleh siswa belum semua dapat mencapai KKM, nilai KKM pada
Standar Kompetensi tersebut adalah 75, sedangkan nilai rata-rata siswa kelas X
untuk materi menulis adalah 68,7. Sehingga, pencapaian nilai menulis karangan
narasi siswa belum tercapai sesuai dengan KKM. Hasil penelitian yang dilakukan
oleh Ariningsih, dkk (2012:41) menyatakan “masalah-masalah yang dihadapi
siswa antara lain: (1) sulit menentukan tema; (2) keterbatasan informasi yang
disebabkan kurangnya referensi; (3) adanya rasa malas atau bosan; (4) penguasaan
kaidah yang kurang baik”.
Dari paparan di atas, dalam pembelajaran dibutuhkan suatu upaya yang
mampu mendorong siswa secara keseluruhan agar terlibat aktif dalam mengikuti
pembelajaran menulis narasi. Dalam meningkatkan latihan menulis pada siswa
khususnya menulis karangan narasi, perlu adanya suatu model pembelajaran yang
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis karangan
narasi.
Model
pembelajaran
konvensional,
seperti
Ekspositori
lebih
mementingkan (materi) tentang kemampuan menulis narasi, memahami inti dari
3
materi, lalu memberikan pertanyaan yang relevan dan kemudian memberikan tes
yang sesuai dengan materi pembelajaran yang telah disampaikan.
Ekspositori merupakan cara mengajar yang bertujuan untuk menjabarkan
pengetahuan guru kepada siswa secara tepat materi yang diajarkan kepada siswa
sudah disusun oleh guru secara sistematik dan dipersiapkan secara baik oleh guru,
sehingga yang terjadi dalam proses pembelajaran adalah guru memberi penjelasan
kepada siswa tentang fakta dan informasi penting. Menurut Wina (2010 : 179),
“Model pembelajaran ekspositori adalah model pembelajaran yang menekankan
kepada proses penyampaian materi secara verbal dan seorang guru kepada siswa
dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal”.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti ingin memberikan solusi
untuk mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran menulis karangan narasi,
yaitu dengan menerapkan model Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC), CIRC merupakan suatu model pembelajaran kooperatif
yang mampu membuat siswa aktif untuk bertukar informasi dengan siswa lain,
karena dalam model ini siswa dituntut untuk membaca dan menulis apa yang
mereka pahami dari hasil membaca tersebut, kemudiaan menuliskannya dalam
bentuk karangan narasi.
Berbeda dengan model yang dikembangkan secara konvensial, model
CICR lebih mencakup materi yang diajarkan, yaitu dengan cara merangsang siswa
dengan bahan bacaan, untuk menambah pemahaman dan kosa kata siswa.
Kemudian siswa menuangkan apa yang mereka pahami dari hasil membaca
tersebut ke dalam bentuk tulisan, yaitu karangan narasi. Model pembelajaran
4
konvensional,
seperti
Ekspositori
lebih
mementingkan
(materi)
tentang
kemampuan menulis karangan narasi. Memahami inti dari materi, lalu
memberikan pertanyaan yang relevan dan kemudian memberikan tes menulis
karangan narasi.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik mengangkat hal tersebut
menjadi suatu penelitian skripsi yang berjudul “Efektivitas Model CIRC Terhadap
Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun
Pembelajaran 2016/2017”.
B. Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang penelitian ini, maka masalah yang dapat
diidentifikasi sebagai berikut:
1) Kurangnya minat siswa dalam pembelajaran menulis karena kesulitan
dalam menentukan tema, keterbatasan informasi, adanya rasa malas atau
bosan, dan penguasaan kaidah yang kurang baik.
2) Kurangnya pelatihan menulis narasi bagi siswa.
3) Kurang tepatnya model pembelajaran yang digunakan dalam proses
pembelajaran menulis karangan narasi.
4) Penerapan
model
CIRC
(Cooperative
Integrated
Reading
and
Composition) terhadap kemampuan menulis karangan narasi.
C. Batasan Masalah
Mengingat luasnya masalah-masalah yang dikemukakan tentang menulis,
maka dibatasi masalah dalam penelitian ini yaitu pada Keefektifan Model CIRC
5
Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1
Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah di atas, maka yang menjadi
masalah penelitian ini adalah:
1. Bagaimana kemampuan menulis karangan narasi dengan model CIRC
siswa kelas X SMA N.1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017 ?
2. Bagaimana
kemampuan
menulis
karangan
narasi
dengan
model
ekspositori siswa kelas X SMA N.1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran
2016/2017?
3. Apakah model CIRC lebih efektif digunakan dalam pembelajaran menulis
karangan narasi dengan model ekspositori pada siswa kelas X SMA N.1
Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan
penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis karangan narasi dengan model
CIRC siswa kelas X SMA N.1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran
2016/2017 ?
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis karangan narasi dengan model
ekspositori siswa kelas X SMA N.1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran
2016/2017?
6
3. Untuk menjelaskan keefektifan model CIRC dengan model ekspositori
dalam pembelajaran menulis karangan narasi pada siswa kelas X SMA
N.1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017?
F. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian di atas, diharapkan hasil penelitian
ini memiliki beberapa manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Penelitian mengenai pembelajaran menulis karangan narasi melalui
model pembelajaran CIRC diharapkan dapat bermanfaat untuk
menemukan model pembelajaran yang tepat dalam menulis karangan
narasi pada kelas X.
2. Manfaat Praktis
Memperbaiki persepsi siswa terhadap mata pelajaran bahasa
Indonesia khususnya menulis.
Memanfaatkan hasil penelitian mengenai pembelajaran menulis
karangan narasi menggunakan model pembelajaran CIRC dalam
mata pelajaran bahasa Indonesia.
55
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data pembahasan maka dapat diberikan
kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan menulis karangan narasi dengan model CIRC pada siswa
kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017
diketahui nilai rata-rata siswa yaitu 77,5. Berdasarkan perhitungan
data kemampuan menulis karangan narasi dengan model CIRC
termasuk sangat baik sebanyak 10 siswa atau 31%, kategori baik
sebanyak 13 siswa atau 41%, kategori cukup sebanyak 9 siswa atau
28%. Dengan demikian menulis karangan narasi dengan model CIRC
ini tergolong baik dan efektif untuk diterapkan.
2. Kemampuan menulis karangan narasi dengan model ekspositori pada
siswa
kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran
2016/2017
diketahui nilai rata-rata siswa
yaitu 71. Berdasarkan
perhitungan data kemampuan menulis karangan narasi dengan model
ekpositori termasuk kategori sangat baik sebanyak 4 siswa atau 12%,
kategori baik sebanyak 9 siswa atau 28%, kategori cukup sebanyak 13
siswa atau 41%, dan kategori kurang sebanyak 6 siswa atau 19%.
Dengan demikian menulis karangan narasi dengan model ekspositori
ini tergolong kategori cukup.
55
56
3. Model CIRC dianggap peneliti lebih efektif dalam meningkatkan
kemampuan siswa menulis karangan narasi dibandingkan model
ekspositori. Hasil nilai rata-rata yang diperoleh siswa dengan model
CIRC adalah 77,5 dengan identifikasi kecenderungannya kategori baik
yaitu sebanyak 13 orang siswa atau 41%, sedangkan nilai rata-rata
yang diperoleh siswa dengan model ekspositori adalah 71 dengan
identifikasi kecenderungannya kategori cukup yaitu sebanyak 13 orang
siswa atau 41%. Hal ini didasarkan karena model pembelajaran CIRC
mampu memenuhi fungsinya untuk membangkitkan motivasi dan
minat siswa. Bukan hanya itu, model pembelajaran tersebut dapat
membantu terhadap hasil belajar menulis karangan narasi siswa kelas
X SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka penulis menyarankan.
1. Agar model CIRC digunakan dalam proses belajar mengajar di
sekolah, terutama dalam pembelajaran menulis karangan narasi untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
2. Selain
menggunakan
model
pembelajaran,
guru
hendaknya
menggunakan sumber-sumber belajar yang bervariasi dan menarik
perhatian siswa. Salah satu model pembelajaran yang efektif
khususnya dalam pembelajaran menulis karangan narasi adalah model
CIRC.
57
3. Disarankan
agar
peneliti
selanjutnya
tetap
memperhatikan
perkembangan model-model pembelajaran yang digunakan di sekolah
dalam pembelajaran menulis karangan narasi.
58
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
Darmadi, Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis. Yogyakarta: Andi
Depdikbud. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri, Zain Aswan, 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Enre, Fachrudin Anbo. 1988. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Jakarta:
Depdikbud.
Istarani, 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada.
Keraf, Gorys, 1980. Komposisi. Nusa Indah : Ende Flores.
Nazir, Mohammad. 1983. Metode Penelitian.Jakarta Ghalia Indonesia.
Slavin, Robert. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung:
Nusa
Media.
Sudijono , Jane. 2007. Penghantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT Raja
Grafindo.
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung : Tarsito.
Sugiyono. 2011. Metode-metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung:
Alfabeta.
Sulistyaningsih, dkk. 2012. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC Dengan
Pendekatan kontruktivisme Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi
Matematik.Unnes Journal of mathematies Education Research (2) (2012).
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Wiyanto, Asul. 2004. Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: PT. Gramedia.
COMPOSITION (CIRC) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS
KARANGAN NARASI OLEH SISWA KELAS X
SMA NEGERI 1 LUMBAN JULU
TAHUN PEMBELAJARAN
2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
MASRO ULINA SILALAHI
2123311049
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Masro Ulina Silalahi, NIM 2123311049. Efektivitas Model Cooperative
Integrated Reading Composition (CIRC) terhadap Kemampuan Menulis
Karangan Narasi oleh Siswa Kelas X SMA N 1 Lumban Julu Tahun
Pembelajaran 2016/2017. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. Program
Studi Pendidikan Bahasa Indonesia/S1 Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran
2016/2017. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan keefektifan model CIRC
dengan model ekspositori dalam pembelajaran menulis karangan narasi oleh
Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1
Lumban Julu yang berjumlah 184 orang dan pengambilan sampel dilakukakan
dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random, atau daerah
tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu sehingga diperoleh sampel penelitian
sebanyak 64 orang, yaitu terdiri dari dua kelas, kelas eksperimen 32 orang dan
kelas kontrol 32 orang.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen
dengan design two group posttest only. Instrumen yang digunakan adalah. Nilai
rata-rata pada kelas eksperimen adalah 77,5, standar deviasi 7,72, dan standar
error 1,36, sedangkan nilai rata-rata kontrol 71, standar deviasi 9,28, dan standar
error 1,65. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata menulis
karangan narasi di kelas eksperimen lebih tingggi daripada kelas kontrol.
Pengujian hipotesis taraf signifikansi 5% = 1,99 dan taraf signifikan 1% = 2,65.
Oleh karena itu �0 yang diperoleh lebih besar dari �� �� yaitu 1,99 < 3,05 > 2,65,
maka hipotesis nihil (�0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (� ) diterima. Hal ini
membuktikan bahwa Model CIRC lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan
siswa menulis karangan narasi dibandingkan model Oleh Siswa Kelas X SMA
Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Kata kunci: Model CIRC, Model Ekspositori, Menulis, Karangan Narasi.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat
dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan baik.
Skripsi ini yang berjudul “Efektivitas Model Cooperative Integrated Reading
Composition (CIRC) terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi oleh Siswa
Kelas X SMA N 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017”. Skripsi ini
disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas
Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
Penyusunan Skripsi ini tidak terlepas dari dukungan doa, arahan, motivasi
dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd.,Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M. Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Medan, serta para Wakil Dekan dan seluruh Staf
Pegawai Administrasi.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
4. Trisnawati Hutagalung, S.Pd., M.Pd., Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia.
5. Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia.
6. Drs. Malan Lubis, M. Hum. Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak
membantu penulis memberikan bimbingan, masukan, dan arahan dalam
menyelesaikan Skripsi ini.
7. M. Surif, S. Pd., M.Si. Dosen Pembimbing Akademik yang telah banyak
memberikan bimbingan akademik dan arahan kepada penulis.
8. Dr. Wisman Hadi, S.Pd., M.Hum., dan Dr. Syahnan Daulay, M.Pd., Dosen
Pengarah yang telah memberikan saran dan masukan kepada penulis
dalam penyusunan Skripsi ini.
9. Seluruh Dosen di Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah
memberikan ilmu kepada penulis selama menempuh perkuliahan.
ii
10. Arlen Manurung, S.Pd.Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Lumban Julu serta
staf pegawai dan guru SMA Negeri 1 Lumban Julu yang telah membantu
penulis selama proses penelitian berlangsung.
11. Ayahanda tersayang H. Silalahi dan Ibunda tercinta B. Butarbutar yang
selalu mendoakan, memberi semangat, motivasi, dan kasih sayang yang
tulus selama penyusunan skripsi berlangsung.
12. Kakanda tersayang Mery Kristina Silalahi, Abangda Erwin Silalahi beserta
istri, Adinda Vrinto Silalahi dan Victor Silalahi yang telah memberikan
dukungan penuh, doa, semangat, dan motivasi kepada penulis.
13. Sahabat terbaik, Amri Sinaga, Asnita Hutapea, Romanti Butarbutar,
Syarah Karina Putri Siregar, Lasma Panjaitan, Roma Lamria Manik,
beserta saudara-saudara satu kos yang selalu ada membantu penulis dan
memberikan dukungan penuh, doa dan semangat serta menjadi teman
setia.
14. Teman-teman seperjuangan Kelas Ekstensi B 2012, teman-teman PPLT
Unimed 2015 SMK N 1 Talawi dan teman seangkatan 2012 Jurusan
Bahasa dan Sastra Indonesia.
15. Semua pihak yang turut membantu penulis dalam menyelsaikan Skripsi ini
yang tidak dapat disebutkan satu-persatu.
Semoga Skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Medan,
Penulis,
September 2016
Masro Ulina Silalahi
2123311049
iii
DAFTAR ISI
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... iv
DATFAR TABEL .......................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. viii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang ............................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 4
C. Batasan Masalah............................................................................. 4
D. Rumusan Masalah .......................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORITIS,KERANGKA KONSEPTUAL DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ............................................................ 7
A. Kerangka Teoritis ........................................................................... 7
1. Model CIRC ............................................................................. 7
a. Langkah-langkah model CIRC .......................................... 9
b. Kelebihan model CIRC ...................................................... 9
c. Kekurangan Model CIRC .................................................. 10
2. Model Ekspositori .................................................................... 11
a. Langkah –langkah Model Ekspositori ............................... 12
b. Keunggulan Model Ekspositori ......................................... 13
c. Kelemahan Model Ekspositori ........................................... 14
3. Kemampuan Menulis Karangan Narasi ................................... 15
a. Pengertian Menulis............................................................. 15
b. Karangan Narasi ................................................................. 16
1. Pengertian, Struktur, Ciri-ciri dan Langkah-langkah
Narasi ........................................................................... 16
2. Unsur-unsur Karangan Narasi ...................................... 21
iv
3. Jenis-jenis Narasi ......................................................... 23
B. Kerangka Konseptual ..................................................................... 23
C. Hipotesis Penelitian........................................................................ 26
BAB III. METODELOGI PENELITIAN .................................................... 27
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................... 27
1. Lokasi Penelitian ...................................................................... 27
2. Waktu Penelitian ...................................................................... 27
B. Populasi dan Sampel Penelitian ..................................................... 27
C. Metode Penelitian........................................................................... 29
D. Desain Eksperimen......................................................................... 29
E. Instrumen Penelitian....................................................................... 30
F. Jalan Eksperimen ........................................................................... 33
G. Organisasi Pengolahan Data .......................................................... 35
H. Teknik Analisis Data ...................................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 39
A. Hasil Penelitian .............................................................................. 39
1. Data Kemampuan Menulis Karangan Narasi Model CIRC ..... 39
2. Data Kemampuan Menulis Karangan Narasi Model
Ekspositori ............................................................................... 41
B. Analisis Data .................................................................................. 42
1. Analisis Data Hasil Variabel X ................................................ 42
2. Analisis Data Hasil Variabel Y ................................................ 44
C. Uji Persyaratan Analisis Data ........................................................ 46
1. Uji Normalitas Kelas Eksperimen ............................................ 46
2. Uji Normalitas Kelas Kontrol .................................................. 48
D. Uji Homogenitas ............................................................................ 49
1. Menhgitung Varians Terbesar Dan Varians Terkecil .............. 50
2. Menghitung nIlai �ℎ�
��
dan �
��
....................................... 50
3. Kriteria Pengujian .................................................................... 50
v
E. Pengujian Hipotesis ........................................................................ 50
F. Pembahasan Hasil .......................................................................... 52
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 55
A. Simpulan .............................................................................................. 55
B. Saran .................................................................................................... 56
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 58
LAMPIRAN
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Perincian Keadaan Siswa Kelas X SMA 1 Lumban Julu
Tahun Ajaran 2016/2017 ................................................................. 28
Tabel 3.2 Design Penelitian ............................................................................. 29
Tabel 3.3 Indikator Penilaian Menulis Karangan Narasi ................................. 30
Tabel 3.4 Jalannya Eksperimen Model CIRC .................................................. 33
Tabel 3.5 Jalannya Pembelajaran Kelas Kontrol ............................................. 34
Tabel 4.1 Skor Perolehan Nilai Kelas Eksperimen .......................................... 40
Tabel 4.2 Skor Perolehan Nilai Kelas Kontrol................................................. 41
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Skor Kelas Eksperimen .................................. 43
Tabel 4.4 Identifikasi Kecenderungan Hasil Post-Test
Kelas Eksperimen............................................................................. 44
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Kelas Kontrol ........................................ 44
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Skor Kelas Kontrol ......................................... 45
Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen ........................................... 46
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Kelas Kontrol .................................................. 48
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ........... 49
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran ................................................................... 59
Lampiran 2 RPP .............................................................................................. 64
Lampiran 3 Instrument Test Menulis Karangan Narasi (Eksperimen) ............ 70
Lampiran 4 Instrument Test Menulis Karangan Narasi (Kontrol) ................... 71
Lampiran 5 Tabel wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke Z ................... 72
Lampiran 6 Tabel Uji Lilliefors ....................................................................... 73
Lampiran 7 Tingkat Signifikansi ..................................................................... 74
Lampiran 8 Dokumentasi Penelitian (Kelas Eksperimen) ............................... 77
Lampiran 9 Dokumentasi Penelitian (Kelas Kontrol) ...................................... 79
Lampiran 10 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F .................................... 82
viii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Bahasa merupakan
alat komunikasi yang dibutuhkan manusia. Tanpa
bahasa manusia tidak akan dapat mengungkapkan segala yang ada dalam
pikirannya. Oleh karena itu bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan
manusia dalam kehidupan sehari-harinya. Kemampuan berbahasa dibagi atas dua,
yaitu kemampuan berbahasa lisan dan tertulis. Berbicara dan menyimak termasuk
dalam kemampuan bahasa lisan, sedangkan menulis dan membaca termasuk
dalam kemampuan bahasa tulis.
Kegiatan menulis sangat penting karena merupakan keterampilan yang
harus dimiliki oleh siswa, untuk mengungkapkan ide, gagasan, pengalaman
seseorang dengan menggunakan bahasa sebagai medianya sehingga pembaca
dapat memahami makna yang ingin disampaikan oleh penulis. Menulis
merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Keterampilan menulis
tidak dapat secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktik yang banyak
dan teratur, Tarigan (1994 : 4). Keterampilan menulis merupakan keterampilan
yang paling sulit untuk dikuasai dibandingkan keterampilan yang lainnya. Untuk
itu strategi yang dipilihpun diharapkan dapat membuat siswa mempunyai
keyakinan bahwa dirinya mampu belajar. Selain itu , dalam memberikan tugas
dalam rangka melatih siswa untuk praktik menulis karangan narasi, sebaiknya
guru membimbing dan mengarahkan siswa sehingga hasilnya optimal.
1
2
Berdasarkan hasil wawancara antara peneliti dengan guru mata pelajaran
Bahasa Indonesia di kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu diketahui bahwa siswa
masih kesulitan dalam menulis. Hal ini terlihat ketika siswa ditugaskan menulis
suatu karangan narasi oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan
pengalaman siswa itu sendiri. Sebagian besar siswa belum mampu menuliskan
karangan narasi dengan baik, siswa masih bingung dalam menentukan tema apa
yang akan diangkat dan mengembangkan karangan tersebut. Oleh sebab itu, nilai
yang diperoleh siswa belum semua dapat mencapai KKM, nilai KKM pada
Standar Kompetensi tersebut adalah 75, sedangkan nilai rata-rata siswa kelas X
untuk materi menulis adalah 68,7. Sehingga, pencapaian nilai menulis karangan
narasi siswa belum tercapai sesuai dengan KKM. Hasil penelitian yang dilakukan
oleh Ariningsih, dkk (2012:41) menyatakan “masalah-masalah yang dihadapi
siswa antara lain: (1) sulit menentukan tema; (2) keterbatasan informasi yang
disebabkan kurangnya referensi; (3) adanya rasa malas atau bosan; (4) penguasaan
kaidah yang kurang baik”.
Dari paparan di atas, dalam pembelajaran dibutuhkan suatu upaya yang
mampu mendorong siswa secara keseluruhan agar terlibat aktif dalam mengikuti
pembelajaran menulis narasi. Dalam meningkatkan latihan menulis pada siswa
khususnya menulis karangan narasi, perlu adanya suatu model pembelajaran yang
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis karangan
narasi.
Model
pembelajaran
konvensional,
seperti
Ekspositori
lebih
mementingkan (materi) tentang kemampuan menulis narasi, memahami inti dari
3
materi, lalu memberikan pertanyaan yang relevan dan kemudian memberikan tes
yang sesuai dengan materi pembelajaran yang telah disampaikan.
Ekspositori merupakan cara mengajar yang bertujuan untuk menjabarkan
pengetahuan guru kepada siswa secara tepat materi yang diajarkan kepada siswa
sudah disusun oleh guru secara sistematik dan dipersiapkan secara baik oleh guru,
sehingga yang terjadi dalam proses pembelajaran adalah guru memberi penjelasan
kepada siswa tentang fakta dan informasi penting. Menurut Wina (2010 : 179),
“Model pembelajaran ekspositori adalah model pembelajaran yang menekankan
kepada proses penyampaian materi secara verbal dan seorang guru kepada siswa
dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal”.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti ingin memberikan solusi
untuk mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran menulis karangan narasi,
yaitu dengan menerapkan model Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC), CIRC merupakan suatu model pembelajaran kooperatif
yang mampu membuat siswa aktif untuk bertukar informasi dengan siswa lain,
karena dalam model ini siswa dituntut untuk membaca dan menulis apa yang
mereka pahami dari hasil membaca tersebut, kemudiaan menuliskannya dalam
bentuk karangan narasi.
Berbeda dengan model yang dikembangkan secara konvensial, model
CICR lebih mencakup materi yang diajarkan, yaitu dengan cara merangsang siswa
dengan bahan bacaan, untuk menambah pemahaman dan kosa kata siswa.
Kemudian siswa menuangkan apa yang mereka pahami dari hasil membaca
tersebut ke dalam bentuk tulisan, yaitu karangan narasi. Model pembelajaran
4
konvensional,
seperti
Ekspositori
lebih
mementingkan
(materi)
tentang
kemampuan menulis karangan narasi. Memahami inti dari materi, lalu
memberikan pertanyaan yang relevan dan kemudian memberikan tes menulis
karangan narasi.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik mengangkat hal tersebut
menjadi suatu penelitian skripsi yang berjudul “Efektivitas Model CIRC Terhadap
Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun
Pembelajaran 2016/2017”.
B. Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang penelitian ini, maka masalah yang dapat
diidentifikasi sebagai berikut:
1) Kurangnya minat siswa dalam pembelajaran menulis karena kesulitan
dalam menentukan tema, keterbatasan informasi, adanya rasa malas atau
bosan, dan penguasaan kaidah yang kurang baik.
2) Kurangnya pelatihan menulis narasi bagi siswa.
3) Kurang tepatnya model pembelajaran yang digunakan dalam proses
pembelajaran menulis karangan narasi.
4) Penerapan
model
CIRC
(Cooperative
Integrated
Reading
and
Composition) terhadap kemampuan menulis karangan narasi.
C. Batasan Masalah
Mengingat luasnya masalah-masalah yang dikemukakan tentang menulis,
maka dibatasi masalah dalam penelitian ini yaitu pada Keefektifan Model CIRC
5
Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1
Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah di atas, maka yang menjadi
masalah penelitian ini adalah:
1. Bagaimana kemampuan menulis karangan narasi dengan model CIRC
siswa kelas X SMA N.1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017 ?
2. Bagaimana
kemampuan
menulis
karangan
narasi
dengan
model
ekspositori siswa kelas X SMA N.1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran
2016/2017?
3. Apakah model CIRC lebih efektif digunakan dalam pembelajaran menulis
karangan narasi dengan model ekspositori pada siswa kelas X SMA N.1
Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan
penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis karangan narasi dengan model
CIRC siswa kelas X SMA N.1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran
2016/2017 ?
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis karangan narasi dengan model
ekspositori siswa kelas X SMA N.1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran
2016/2017?
6
3. Untuk menjelaskan keefektifan model CIRC dengan model ekspositori
dalam pembelajaran menulis karangan narasi pada siswa kelas X SMA
N.1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017?
F. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian di atas, diharapkan hasil penelitian
ini memiliki beberapa manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Penelitian mengenai pembelajaran menulis karangan narasi melalui
model pembelajaran CIRC diharapkan dapat bermanfaat untuk
menemukan model pembelajaran yang tepat dalam menulis karangan
narasi pada kelas X.
2. Manfaat Praktis
Memperbaiki persepsi siswa terhadap mata pelajaran bahasa
Indonesia khususnya menulis.
Memanfaatkan hasil penelitian mengenai pembelajaran menulis
karangan narasi menggunakan model pembelajaran CIRC dalam
mata pelajaran bahasa Indonesia.
55
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data pembahasan maka dapat diberikan
kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan menulis karangan narasi dengan model CIRC pada siswa
kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017
diketahui nilai rata-rata siswa yaitu 77,5. Berdasarkan perhitungan
data kemampuan menulis karangan narasi dengan model CIRC
termasuk sangat baik sebanyak 10 siswa atau 31%, kategori baik
sebanyak 13 siswa atau 41%, kategori cukup sebanyak 9 siswa atau
28%. Dengan demikian menulis karangan narasi dengan model CIRC
ini tergolong baik dan efektif untuk diterapkan.
2. Kemampuan menulis karangan narasi dengan model ekspositori pada
siswa
kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran
2016/2017
diketahui nilai rata-rata siswa
yaitu 71. Berdasarkan
perhitungan data kemampuan menulis karangan narasi dengan model
ekpositori termasuk kategori sangat baik sebanyak 4 siswa atau 12%,
kategori baik sebanyak 9 siswa atau 28%, kategori cukup sebanyak 13
siswa atau 41%, dan kategori kurang sebanyak 6 siswa atau 19%.
Dengan demikian menulis karangan narasi dengan model ekspositori
ini tergolong kategori cukup.
55
56
3. Model CIRC dianggap peneliti lebih efektif dalam meningkatkan
kemampuan siswa menulis karangan narasi dibandingkan model
ekspositori. Hasil nilai rata-rata yang diperoleh siswa dengan model
CIRC adalah 77,5 dengan identifikasi kecenderungannya kategori baik
yaitu sebanyak 13 orang siswa atau 41%, sedangkan nilai rata-rata
yang diperoleh siswa dengan model ekspositori adalah 71 dengan
identifikasi kecenderungannya kategori cukup yaitu sebanyak 13 orang
siswa atau 41%. Hal ini didasarkan karena model pembelajaran CIRC
mampu memenuhi fungsinya untuk membangkitkan motivasi dan
minat siswa. Bukan hanya itu, model pembelajaran tersebut dapat
membantu terhadap hasil belajar menulis karangan narasi siswa kelas
X SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2016/2017.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka penulis menyarankan.
1. Agar model CIRC digunakan dalam proses belajar mengajar di
sekolah, terutama dalam pembelajaran menulis karangan narasi untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
2. Selain
menggunakan
model
pembelajaran,
guru
hendaknya
menggunakan sumber-sumber belajar yang bervariasi dan menarik
perhatian siswa. Salah satu model pembelajaran yang efektif
khususnya dalam pembelajaran menulis karangan narasi adalah model
CIRC.
57
3. Disarankan
agar
peneliti
selanjutnya
tetap
memperhatikan
perkembangan model-model pembelajaran yang digunakan di sekolah
dalam pembelajaran menulis karangan narasi.
58
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
Darmadi, Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis. Yogyakarta: Andi
Depdikbud. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri, Zain Aswan, 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Enre, Fachrudin Anbo. 1988. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Jakarta:
Depdikbud.
Istarani, 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada.
Keraf, Gorys, 1980. Komposisi. Nusa Indah : Ende Flores.
Nazir, Mohammad. 1983. Metode Penelitian.Jakarta Ghalia Indonesia.
Slavin, Robert. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung:
Nusa
Media.
Sudijono , Jane. 2007. Penghantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT Raja
Grafindo.
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung : Tarsito.
Sugiyono. 2011. Metode-metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung:
Alfabeta.
Sulistyaningsih, dkk. 2012. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC Dengan
Pendekatan kontruktivisme Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi
Matematik.Unnes Journal of mathematies Education Research (2) (2012).
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Wiyanto, Asul. 2004. Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: PT. Gramedia.