PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEKS EKSPLANASI KOMPLEKS DI SMA YAPIM BIRU-BIRU KAB.DELI SERDANG TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017.

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEKS EKSPLANASI
KOMPLEKS di KELAS XI SMA YAPIM BIRU-BIRU KAB.DELI
SERDANG TAHUN PEMBELAJARAN
2016/2017

TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Oleh:
MARTUA REYNHAT SITANGGANG GUSAR
NIM 8146192016

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah, Tuhan pencipta seluruh alam bahwa dengan kasih
dan sayangnya akhirnya penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan judul
“Pengembangan Bahan Ajar Teks Eksplanasi Kompleks di Kelas XI SMA
YAPIM Biru-Biru Kab.Deli Serdang Tahun Pembelajaran 2016/2017”. Tesis
ini ditulis dalam rangka memenuhi sebagain persyaratan untuk mendapatkan gelar
Magister Pendidikan pada Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
(UNIMED).
Wujud suatu karya, bagaimanapun tentu tercipta karena melibatkan
bantuan banyak pihak, betapapun kecilnya suatu bantuan itu, pastilah tidak dapat
diabaikan nilai sumbangnya. Oleh karena itu, dengan segala hormat pada
kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tak terhingga
kepada yang terhormat:
1. Rektor Universitas Negeri Medan, Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd.
2. Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Bapak Prof. Dr.
Bornok Sinaga, M.Pd.
3. Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Ibunda Prof. Dr. Rosmawaty
Harahap, M.Pd, dan Sekretaris Prodi Bapak Dr. Abdurrahman Adisahputera,
M.Hum., atas semangat dan arahannya hingga terselesaikannya tesis ini.

iii

4. Pembimbing tesis, bapak Dr. Syahnan Daulay, M.Pd. dan ibu Prof. Dr.
Sumarsih, M.Hum., pembimbing yang telah banyak memberikan dorongan,
perhatian dan bimbingannya, hingga terselesaikannya tesis ini.
5. Narasumber seminar dan sidang tesis, Ibu Prof.Dr. Rosmawaty Harahap,
M.Pd.,Ibu Prof.Dr.Tiur Asi Siburian,M.Pd., dan bapak Prof.Dr. Biner
Ambarita,M.Pd., yang telah memberikan motivasi dan bimbingan hingga
terselesaikannya tesis ini.
6. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Program Pascasarjana Unimed atas ilmu pengetahuan, semangat, dan juga
membentuk karakter penulis hingga menjadi lebih arif dan bijaksana .
7. Tata usaha prodi Nasrul Kahfi, SE, M,Si., dan seluruh staf tata usaha Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang selalu siap sedia dalam
memfasilitasi segala kebutuhan mahasiswa dalam melaksanakan perkuliahan.
8. Kepala Koordinator SMP,SMA,SMK, Elbi Agus Sembiring M.Hum., yang
telah memberikan izin penelitian.
9. Kedua orang tua saya yang tercinta, bapak Sahat Sitanggang Gusar, S.E dan
Mama Senti br Pardede, S.Pd yang dengan kasih dan sayangnya senantiasa
memberikan dorongan dan doa restu demi suksesnya perkuliahan dan adikadik saya Juniar Riyanti Sitanggang, S.E., Novita Sari Sitanggang, S.Pd., Jhon

Ricardo Hasian Sitanggang yang memberi motivasi kepada penulis untuk
terus melanjutkan pendidikan.
10. Teristimewa untuk Indah Oktasya Sihombing, S.Pd., yang dengan setia dan
sabar mendorong penulis untuk menyelesaikan tesis ini. Serta keluarga besar

iv

penulis baik yang berada di Medan maupun di seluruh Indonesia. Kepada
semuanya, semoga Tuhan membalas kebaikan kalian semua.
11. Seluruh rekan seperjuangan mahasiswa Kelas B angkatan kedua Program
Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan, terutama kepada Bunda Elfiani, Tanita Liasna,
Elidayati, Elmina, Laura, Betharia, Jakoddin, Mistari Erpani, Wati,
Mulkan,Elen,Jonner,dan guru pamong saya Baginda Sidabutar, S.Pd, Lotar
Mateus Sinaga, S.Kom serta siswa-siswi SMA YAPIM Biru-Biru, yang
senantiasa membantu dan memberikan dorongan untuk menyelesaikan tesis
ini. Terima kasih atas bantuan dan diskusinya.
Akhirnya, penulis mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang
telah turut serta mendukung selesainya tulisan ini yang tentunya tidak bisa
dituliskan satu per satu. Penulis hanya bisa mengucapkan semoga Allah membalas

dan memberikan lebih banyak kebaikan pada mereka. Semoga tesis ini
bermanfaat. Amin.

Medan, Desember 2016
Penulis

Martua Reynhat Sitanggang
NIM 8146192016

v

ABSTRAK
MARTUA REYNHAT SITANGGANG (2016). NIM 8146192016. Pengembangan Bahan Ajar
Teks Eksplanasi Kompleks di SMA YAPIM Biru-Biru Kab.Deli Serdang Tahun Pembelajaran
2016/2017

Penelitian dan pengembangan dilakukan dengan tujuan untuk menghasilkan produk
berupa bahan ajar teks eksplanasi kompleks sekaligus menguji keefektifan produk yang dapat
dimanfaatkan siswa Kelas XI SMA YAPIM Biru-biru sebagai salah satu untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran. Hasil validasi dari ahli materi dalam pengembangan bahan ajar teks

eksplanasi kompleks untuk siswa menunjukkan bahwa kelayakan komponen bahan ajar
dengan rata-rata 92,50 pada kriteria sangat baik dan kelayakan substansi materi dengan ratarata 94,54 pada kriteria sangat baik. Dengan demikian, bahan ajar teks eksplanasi kompleks
berupa modul yang dikembangkan secara keseluruhan termasuk dalam kriteria “sangat baik”.
Hasil validasi dari ahli desain terhadap kelayakan desain dalam pengembangan bahan ajar
berupa modul teks eksplanasi kompleks untuk siswa yang dikembangkan menunjukkan
bahwa ukuran modul memiliki persentase rata-rata 100% pada kriteria sangat baik, desain
sampul modul dengan rata-rata 88,89% pada kriteria sangat baik, dan desain isi modul
dengan rata-rata 82,89% pada kriteria sangat baik. Hasil persentase rata-rata dari keseluruhan
sub komponen penilaian kelayakan penyajian adalah 87,00% dengan kriteria “sangat baik”.
Dengan demikian, kelayakan desain bahan ajar teks eksplansi kompleks berupa modul yang
dikembangkan dapat dijadikan pola desain yang akan digunakan siswa. Hasil data yang
diperoleh dari guru, menyatakan bahwa bahan ajar berupa modul teks eksplanasi kompleks
untuk siswa kelas XI yang dikembangkan sesuai dengan penilaian indikator dalam
pernyataan secara keseluruhan dengan rata-rata 90,81% pada kriteria “sangat baik”. Hal ini
sesuai dengan dengan hasil penelitian Gagne (1979) yang menyatakan bahwa bahan ajar yang
terbaik di dunia tidak akan memenuhi fungsi dan peranannya jika bahan ajar tidak disukai
oleh seorang pengajar. Data-data yang diperoleh dari siswa bahwa bahan ajar berupa modul
teks eksplanasi kompleks yang dikembangkan sesuai dengan penilaian indikator dalam
pernyataan secara keseluruhan menunjukkan bahwa (1) persentase rata-rata dari uji coba
perorangan adalah 82,32% dengan kriteria “sangat baik”, (2) persentase rata-rata dari uji coba

kelompok kecil adalah 91,27% dengan kriteria “sangat baik”, dan (3) persentase rata-rata dari
uji kelompok lapangan terbatas adalah 94,04% dengan kriteria “sangat baik”. Data hasil
respon siswa terhadap modul yang dikembangkan mengalami peningkatan yaitu peningkatan
sebesar 8,95% dari uji coba perorangan ke uji coba kelompok kecil, dan peningkatan 2,77%
dari uji coba kelompok kecil ke uji coba kelompok lapangan terbatas. Menurut Belawati
(2003:110) sebuah bahan ajar dianggap final setelah memperlihatkan hasil yang memuaskan
dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan. Untuk hal ini diperlukan uji coba produk pada
proses pembelajaran untuk mengetahui keefektifan produk. Untuk melihat keefektifan produk
dilakukan analisis hasil belajar pada 32 orang siswa yang diajarkan dengan menggunakan
bahan ajar yang dikembangkan dan dibandingkan dengan hasil belajar yang siswa yang
diajarkan dengan buku teks. Berdasarkan analisis, nilai rata-rata pada kompetensi dasar
menggunakan bahan ajar teks eksplanasi kompleks lebih tinggi dengan jumlah 2565 dengan
rata-rata 80,15% dibandingkan nilai rata-rata siswa sebelum menggunakan bahan ajar berupa
modul yang berjumlah 1950 dengan rata-rata 60,93%. Sehingga dapat dinyatakan bahwa
terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang menggunakan bahan ajar teks eksplanasi
kompleks berupa modul terhadap menggunakan buku teks dan disimpulkan bahwa bahan ajar
hasil pengembangan efektif dan layak dipakai sebagai sumber belajar.
Kata Kunci : Modul Pembelajaran, Teks Eksplanasi Kompleks

ABSTRACT

Martua Reynhat Sitanggang (2016). NIM 8146192016. Teaching Material Development of
explanatory text at the high school complex YAPIM Biru-Biru Kab.Deli Serdang Learning
Year 2016/2017
Research and development is carried out with the aim to produce teaching materials
in the form of complex explanatory text as well as test the effectiveness of a product that can
be utilized student class XI SMA YAPIM blue Blue as one to improve the quality of learning.
The results of the validation of subject matter experts in the development of teaching
materials for students complex explanatory text indicate that the feasibility of teaching
material component with an average of 92.50 in the eligibility criteria very well and
substance of the material with an average of 94.54 in the criteria very well. Thus, complex
explanatory text teaching materials in the form of modules developed as a whole included in
the criteria of "very good". The results of the validation of the design experts on the
feasibility of the design in the development of teaching materials in the form of explanatory
text module complex for students developed indicate that the size of the module has an
average percentage of 100% on the criteria very well, cover design modules with an average
of 88.89% on criteria very good, and the design of the module content with an average of
82.89% on the criteria very well. The results of the average percentage of the overall
presentation of the feasibility assessment sub-component is 87.00% with the criteria of "very
good".Thus, the feasibility of the design of complex eksplansi text teaching materials in the

form of modules developed can be used as a design pattern that will be used by students. The
results of the data obtained from teachers, stating that the teaching materials in the form of
complex modules explanatory text for students of class XI are developed in accordance with
the assessment of the indicators in the statement as a whole with an average of 90.81% on the
criteria of "very good". This is consistent with the results of the study Gagne (1979) which
states that the teaching materials are best in the world will not meet its function and role if the
teaching material is not favored by a teacher. The data obtained from the students that
teaching material in the form of explanatory text modules complex developed in accordance
with the assessment of the indicators in the statement as a whole show that (1) the average
percentage of individual testing is 82.32% with the criteria of "very good", (2) the average
percentage of small group trial was 91.27% with the criteria of "very good", and (3) the
average percentage of confined field trials group is 94.04% with the criteria of "very good".
Data from students' response to modules developed increased ie an increase of 8.95% of
individual testing to a small group trial, and increased 2.77% from the small group trial to test
a limited field group. According Belawati (2003: 110) a teaching material deemed final after
showing satisfactory results in achieving its intended purpose. For this necessary product
trials in the learning process to determine the effectiveness of the product. To see the product
effectiveness analysis of learning outcomes at 32 students taught using teaching materials
developed and compared with the results of learning that students taught with textbooks.
Based on the analysis, the average value on the basis of competence using teaching materials

complex higher explanatory text with the number 2565 with an average of 80.15% over the
average value of students prior to use teaching materials in the form of modules which
amounted in 1950 to an average of 60, 93%. So it can be stated that there are differences in
learning outcomes among students using teaching materials in the form of complex modules
explanatory text to use textbooks and instructional materials results concluded that the
development of effective and proper to be used as a learning resource.
Keywords: Learning Module, explanatory text Complex

DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR ....................................................................................
DAFTAR ISI.................................................................................... ...............
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................

i
ii
iv
v

vi

BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................
B. Identifikasi Masalah .............................................................................
C. Pembatasan Masalah ............................................................................
D. Rumusan Masalah ................................................................................
E. Tujuan Penelitian .................................................................................
F. Manfaat Penelitian ...............................................................................

1
1
11
12
12
13
13

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA KONSEPTUAL ...................
A. Kajian Pustaka......................................................................................

2.1 Konsep Pengembangan bahan ajar...........................................
2.1.1 Hakikat bahan ajar...........................................................
2.1.2 Fungsi Bahan Ajar ..........................................................
2.1.3 Bahan ajar sebagai sumber belajar ..................................
2.1.4 Kriteria Penelahaan kelayakan materi ajar ......................
2.1.5 Buku sebagai Bahan Ajar ................................................
2.1.6 Jenis Bahan Ajar .............................................................
2.1.7 Sistematika penyusunan bahan ajar ................................
2.2 Hakikat Teks dan Pengembangan Teks ...................................
2.3 Teks Eksplanasi Kompleks.......................................................
2.3.1 Struktur Teks Eksplanasi Kompleks ...............................
2.3.2 Langkah Menyusun Teks Eksplanasi Kompleks ............
2.3.3 Contoh Teks Eksplanasi Kompleks ............ ...................
2.4 Pengembangan Bahan Ajar.......................................................
2.5 Penelitian Terdahulu yang Relevan..........................................
2.6 Kerangka Konseptual ....................................................... .......

15
15
15
16
19
20
23
25
28
29
34
37
38
39
40
42
48
49

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................
A. Penelitian Tahap I: Uji Coba Produk ..................................................
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................
3.2 Model Pengembangan ..............................................................
3.3 Variabel dan Defenisi Operasional Variabel............................
3.4 Prosedur Pengembangan ..........................................................
3.4 Tahap Uji Coba Produk ...........................................................
3.4.1 Desain Uji Coba Produk .................................................

51
51
51
51
52
52
56
56

i

3.4.2 Subjek Uji Coba Produk .................................................
3.4.3 Pelaksanaan Uji Coba Produk ....................................... .
3.4.4 Jenis Data........................................................................
3.5 Instrumen Pengumpulan Data ................................................
3.5.1 Lembar Angket Validasi Tim Ahli .................................
3.6 Teknik Analisis Data ................................................ ..............
3.7 Teknik Pengumpulan Data .....................................................

57
57
58
58
59
65
66

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..............................
A. Hasil Penelitian ...................................................................................
4.1.1 Deskripsi Hasil Analisis Kebutuhan .....................................
4.2 Penyajian Data Hasil Kelayakan Pengembangan ....................
4.2.1 Data Hasil Validasi Tim Ahli Materi........................ ......
4.2.2 Data Hasil Validasi Tim Ahli Desain..............................
4.2.3 Hasil Penilaian Modul oleh Guru Bahasa Indonesia.......
4.2.4 Hasil Respon Modul Uji Coba Perorangan.....................
4.2.5 Hasil Respon Modul Uji CobaKelompok Kecil..............
4.2.6 Hasil Respon Modul Uji Coba Kelompok Terbatas.......
4.3 Analisis Data Produk ................................................ .............
4.3.1 Analisis Data Hasil Penilaian oleh Ahli Materi ............
4.3.2 Analisis Data Hasil Penilaian oleh Ahli Desain ..............
4.3.3 Analisis Data Penilaian dari Guru ............ ....................
4.3.4 Analisis Data Hasil Uji Coba Perorangan .............. ......
4.3.5 Analisis Data Hasil Uji coba Kelompok Kecil ............
4.3.2 Analisis Data Hasil Uji Coba Kelompok Terbatas ........ .
4.4 Revisi Produk .........................................................................
4.4.1 Revisi Pertama ............ .................................................
4.4.2 Revisi Kedua.............. .....................................................
4.4.3 Revisi Ketiga ............ ....................................................
4.4.4 Revisi Keempat .............. ..............................................
4.4.5 Revisi Kelima ............ .....................................................
4.5 Hasil Penelitian Uji Efektitivitas Produk ................................
4.5.1 Deskripsi Data Penelitian ...............................................
4.5.1.1 Deskripsi Data Pretes Hasil Belajar sebelum
Menggunakan Bahan ajar Teks Eksplanasi Kompleks..
4.5.1.2 Deskripsi Data Pretes Hasil Belajar sebelum
Menggunakan Bahan ajar Teks Eksplanasi Kompleks..
4.6 Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................
4.7 Keterbatasan Penelitian ...........................................................

67
67
67
69
69
74
76
78
80
82
84
85
85
86
86
87
88
90
90
90
90
91
91
91
93
93
94
95
98

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...................................... 100
5.1 Simpulan .................................................................................. 100
5.2 Impilikasi ................................................................................. 101
5.3 Saran......................................................................................... 102
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... ... 103

ii

iii

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar I Desain Langkah Pengembangan Bahan Ajar ..............................

i

53

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 4.20 Distribusi Frekuensi hasil nilai postes .............................................

94

Tabel 4.19 Distribusi Frekuensi hasil nilai pretes .............................................

93

Tabel 4.18 Rekapitulasi data hasil belajar pretes dan postes ...........................

91

Tabel 4.17 Persentase Perolehan Skor Uji Coba Lapangan Terbatas ..............

89

Tabel 4.16 Persentase Perolehan Skor Uji Coba Kelompok Kecil ..................

88

Tabel 4.15 Persentase Perolehan Skor Uji Coba Perorangan ..........................

87

Tabel 4.14 Persentase Penilaian dari Ahli Desain .........................................

86

Tabel 4.13 Persentase Penilaian dari Ahli Materi ..........................................

85

Tabel 4.12 Data Respon dari uji coba kelompok terbatas ...............................

83

Tabel 4.11 Data Respon dari uji coba kelompok Kecil ..................................

81

Tabel 4.10 Data Respon dari uji coba Perorangan .........................................

79

Tabel 4.9 Data tanggapan guru bahasa Indonesia ..........................................

77

Tabel 4.8 Saran dari validator ahli desain .....................................................

76

Tabel 4.7 Skor Penilaian Ahli Desain Pembelajaran .....................................

74

Tabel 4.6 Saran dari validator ahli Materi .....................................................

73

Tabel 4.5 Tingkat Kecenderungan Penilaian ahli materi terhadap kelayakan
substansi materi ................................................................................................

73

Tabel 4.4 Tingkat Kecenderungan Penilaian ahli materi terhadap kelayakan
Komponen Bahan ajar ......................................................................................

72

Tabel 4.3 Penilaian Ahli Materi Bahan Ajar untuk Substansi Materi ............

71

Tabel 4.2 Penilaian Ahli Materi Bahan Ajar untuk Komponen Bahan ajar....

69

Tabel 4.1 Data analisis kebutuhan ................................................................

67

ii

iii

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran I Lembar Validasi Ahli Materi pelajaran .................................... 106
Lampiran II Lembar Validasi Ahli Desain Pembelajaran ..........................

109

Lampiran III Lembar Tanggapan Guru Terhadap Modul ...........................

112

Lampiran IV Lembar Respon Angket Siswa .............................................

114

Lampiran V Dokumentasi Hasil Uji Modul di Sekolah .............................
`

115

i

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pemerintah telah menyelenggarakan perbaikan-perbaikan dalam rangka peningkatan
mutu pendidikan pada berbagai jenis jenjang untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pemerintah maupun lembaga-lembaga yang bergerak di bidang pendidikan telah melakukan
berbagai pembaharuan dan penyempurnaan yang berskala nasional maupun global.
Salah satu perbaikan yang ditempuh pemerintah adalah perubahan kurikulum yakni
perubahan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan menjadi Kurikulum 2013. Peluncuran
Kurikulum 2013 sangat berarti bagi perubahan paradigma pendidikan. Melalui kurikulum
2013, pendidikan akan diarahkan untuk mengembangkan potensi peserta didik untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengenalan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia serta keterampilan diri.
Proses pelaksanaan pendidikan dapat berlangsung dalam keluarga, masyarakat, dan
prasekolah. Dengan melalui proses pendidikan, diharapkan manusia dapat meningkatkan
taraf hidupnya melalui usaha dan kerja keras sesuai dengan keterampilan yang dimilikinya.
Pendidikan yang berkualitas akan melahirkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang handal,
dan sebaliknya pendidikan yang berlangsung hanya mementingkan segi kuantitasnya saja,
akan menjadi beban bagi pembangunan bangsa.
Herdian (2009:1) menyatakan bahwa proses pendidikan dan pengajaran yang ideal
pada hakikatnya merupakan ajakan seorang pendidik untuk menghantarkan seorang peserta
didik untuk menghantarkan seorang pendidik ke tujuan belajarnya dengan cara menyediakan
situasi dan kondisi serta fasilitas yang kondusif sehingga lahirlah suatu interaksi edukatif
yang harmonis. Terkait dengan fasilitas belajar, bahan ajar merupakan salah satu akses

pendidikan yang penting dalam menyelenggarakan pendidikan nasional. Lee, dkk(2010:57)
menyatakan bahwa salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah melalui
pengadaan materi pelajaran yang bermutu.
Materi pembelajaran yang bermutu akan berhasil mencapai tujuan pembelajaran
apabila pendidik mengorganisasikannya ke dalam bahan ajar dengan baik dan benar. Bahan
ajar merupakan salah satu sumber belajar vital bagi keberhasilan pembelajaran di sekolah
sehingga tidak terdapat lagi budaya verbalistik di kalangan siswa, terutama untuk mencapai
tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia mengingat bahwa bahasa merupakan penghela bagi
pemahaman semua ilmu pengetahuan.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 20
menyatakan bahwa rencana pembelajaran mencakup silabus dan RPP yang selanjutnya diatur
dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 41 Tahun 2007
tentang Standar Proses Pendidikan merupakan salah satu faktor terpenting dalam upaya
peningkatan sumber daya manusia suatu bangsa. Salah satu kompenen rencana pembelajaran
yang memegang peranan penting dari keseluruhan isi kurikulum adalah materi ajar.Pendidik
harus mampu memilih dan menyiapkan materi ajar sesuai dengan prinsip pengembangan nya
agar peserta didik dapat mencapai kompetisi yang diharapkan.
Pendidik harus mampu mengorganisasikan materi ajar yang telah dikembangkan ke
dalam bahan ajar agar memudahkan pendidik dalam menyajikan materi ajar dalam proses
pembelajaran dan memudahkan peserta didik untuk mempelajarinya. Selaras dengan tuntutan
empat kompetensi yang harus dimiliki seorang pendidik (kompetensi pedagogik, komptensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesi), penguasaan substansi bidang studi
dan metodologi keilmuan (disciplinary content knowledge) serta kemampuan memilih dan
mengembangkan bahan ajar bidang studi yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik
(pedagogical content knowledge) merupakan salah satu kewajiban yang diemban oleh

pendidik untuk mengembangkan kompetensi yang dimilikinya sebagai sosok guru
profesional.
Kemampuan guru dalam mengembangkan bahan ajar terkait dengan kompetensi
pedagogik dan kompetensi profesional seperti yang tercantum dalam lampiran Permendiknas
Nomor 16 tahun 2007 tentang standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Guru
sebagai pendidik profesional diharapkan memiliki kemampuan mengembangkan bahan ajar
sesuai mekanisme yang ada dengan memperhatikan karakteristik dan lingkungan sosial
peserta didik.
Berdasarkan hasil evaluasi, supervisi, dan evaluasi keterlaksanaan RSKM/RSSN (
Rintisan Sekolah Kategori Mandiri/Rintisan Sekolah Standar Nasional dan RPBKL (Rintisan
Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal tahun 2009 yang diselenggarakan ole Direktorat
Pembinaan SMA, ditemukan bahwa masih banyak guru yang belum mampu mengembangkan
bahan ajar secara mandiri. Guru lebih banyak mengandalkan buku paket atau bahan ajar yang
disusun oleh guru lain karena kurangnya kesadaran pentingnya menyusun bahan ajar yang
sesuai dengan kebutuhan, manfaat bahan ajar dalam penyiapan perangkat pembelajaran, serta
kurangnya pemahaman guru akan mekanisme dan teknis menyusun bahan ajar yang benar(
Direktorat SMA,2010:25).
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. Sofan dan Iif (2010:161) menyatakan bahwa
jenis bahan ajar harus disesuaikan dengan kurikulum dan setelah itu dibuat rancangan
pembelajaran seperti di bawah ini:
1) Bahan ajar pandang (visual) terdiri atas bahan cetak (printed) seperti handout,
buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, dan
noncetak, seperti model/maket.
2) Bahan ajar dengan (audio) seperti kaset, radio, piringan hitam, dan compact disk,

3) Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video compact disk, film,
4) Bahan ajar multimedia interaktif (interactive teaching material) seperti CAI
(Computer Assisted Intuction), compact disk (CD) multimedia pembelajaran
interaktif, dan bahan ajar berbasis web (web based learning materials)
Berdasarkan penjabaran di atas, bahan ajar dapat di klasifikasikan menjadi bahan ajar tertulis
dan bahan ajar tidak tertulis. Buku ajar adalah salah satu bentuk dari bahan ajar tertulis.
Menurut Sitepu (2005:114) buku ajar merupakan satu sumber ajar dan membelajarkan yang
memberikan andil cukup besar dalam upaya memperluas kesempatan memperoleh
pendidikan sekaligus juga meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran.
Dalam kurikulum 2013, menurut Mahsun (2013, dalam Kompas) semua pelajaran
bahasa Indonesia mulai jenjang sekolah dasar (SD) sampai dengan sekolah menengah atas
(SMA) berbasis Teks. Dengan berbasis teks, siswa menggunakan bahasa tidak saja hanya
dijadikan sebagai sarana komunikasi, tetapi sebagai sarana mengembangkan kemampuan
berpikir.
Teks terbentuk dari pengembangan ide-ide utama dan penjelas yang tertuang dalam
paragraf –paragraf yang membangun teks. Terdapat variasi pengembangan ide atu pesan
dalam membangun sebuah teks. Hal ini ditunjukkan dalam presentasi pengembangan ide teks
ilmu sosial terdapat kecenderungan pengembangan ide atau pesan berdasarkan pola konstan
(76,9%),

sedangkan

pola

pengembangan

campuran

(7,7%),

dan

linier

(15,4%),

(Gurning,2005:33).
Berdasarkan kurikulum selama ini yang selalu memperhatikan adanya pembelajaran
kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra, maka teks dalam kurikulum 2013 dapat
juga dibedakan antara teks sastra dan teks nonsastra. Berdasrkan kajian kompetensi dasar
pada kurikulum 2013 untuk SD/MI (Kemendikbud,2013a) mata pelajaran bahasa Indonesia
28 teks yang meliputi 7 teks sastra (25%) dan 21 teks nonsastra( 75%). Adapun di

SMP/MTS,(Kemendikbud,2013b) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia ditemukan 14 teks
yang meliputi 3 teks sastra (23%) dan 11 teks nonsastra (77%). Adapun di SMA/MA
(kemendikbud, 2013c) dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia ditemukan 14 teks yang
meliputi 6 teks sastra (43%) dan 8 teks nonsastra (57%). Temuan ini berbeda dengan apa
yang disampaikan oleh Mahsun (Kompas,27 Februari 2013) yang menyatakan bahwa di
jenjang SD sebanyak 30 jenis teks, SMP 45 jenis teks, SMA 60 jenis teks.
Salah satu jenis teks yang terdapat dalam kurikulum 2013 untuk jenjang kelas XI
SMA adalah teks eksplanasi. Teks eksplanasi merupakan istilah baru yang muncul dalam
pembelajaran bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013. Eksplanasi adalah karangan yang
menerangkan atau menjelaskan proses dari suatu gejala alam maupun sosiokultural.
Pembelajaran teks eksplanasi akan memberikan pengetahuan mengenai sebuah proses
yang berrnula dari sebab dan akibat dari sebab-sebab tersebut. Informasi –informasi dalam
teks eksplanasi juga sangat membantu siswa untuk memahami berbagai fenomena baik
fenomena

alam

maupun

sosial.

Teks

eksplanasi

dapat

mewadahi

siswa

untuk

mengembangkan penalaran dalam mengkaji sebab terjadinya sebuah fenomena dan akibat
yang dihasilkan oleh fenomena tersebut.
Bahan ajar mengenai teks eksplanasi yang terdapat dalam buku siswa kurikulum 2013
masih terbatas sampai pengenalan struktur. Di dalam buku tersebut, teks eksplanasi
diperkenalkan dari muatan struktur yang terdiri dari pernyataan umum, penjelasan, dan
interpretasi. Siswa hanya dibekali pengertian dan ciri-ciri teks eksplanasi.
Dalam membuat sebuah teks, seseorang harus mengetahui ciri-ciri kebahasaan
mengenai teks tersebut tidak sekedar ciri-ciri(struktur) sebuah teks. Pemahaman mengenai isi
atau substansi yang membangun sebuah teks. Pemahaman mengenai isi atu substansi yang
membangun sebuah teks akan mempermudah seseorang dalam membuat sebuah teks. Hal

tersebut tidak terdapat dalam kurikulum 2013 yang lebih menekankan pada pengenalan
struktur. Pengembangan bahan ajar yang dilakukan akan memberikan kontribusi sangat
berarti dalam dunia pendidikan karena selain keterbatasan bahan ajar mengenai teks
eksplanasi, bahan ajar ini juga akan memberikan pemahaman mendalam mengenai struktur
dan substasi atau isi secara kebahasaan.
Pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia yang akan dilakukan hendaknya dapat
memberi masukan pada pendidikan sekarang ini yang diarahkan untuk membekali peserta
didik dengan pengetahuan bahasa sekaligus aktualisasi pengetahuan tersebut pada konteks
sosial, budaya, dan akademis. Hal ini disebabkan teks pada pembelajaran bahasa Indonesia
dipandang sebagai satuan bahasa yang bermakna kontekstual. Hasil yang diharapkan dari
penelitian pengembangan ini adalah untuk menghasilkan bahan ajar berupa bahan ajar yang
dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan dan memahami dan menulis paragraf
eksplanasi peserta didik.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya timbul beberapa
permasalahan yang memerlukan alternatif solusi antara lain: (1) Teks Eksplanasi termasuk
pembelajaran yang masih sulit untuk dipahami siswa karena bahan ajar yang sudah ada hanya
mengenalkan siswa dengan struktur dan ciri-ciri teks eksplanasi; (2) minimnya pengetahuan
tentang teks eksplanasi karena pembahasan mengenai eksplanasi belum tersentuh dalam
kurikulum KTSP secara eksplisit maupun implisit; (3) bahan ajar bahasa Indonesia selama ini
belum menjabarkan mengenai apa yang seharusnya dijabarkan dalam buku yang digunakan
di sekolah mengenai teks eksplanasi kompleks di jenjang SMA; (4) perlunya pengembangan
bahan ajar yang menyajikan teks-teks eksplanasi kompleks dari berbagai jenis otentik
terutama berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.

1.3 Batasan Masalah
Peneliti tanpa pembahasan masalah yang akan diteliti, akan mengakibatkan penelitian
yang tidak terarah. Untuk mempermudah penelitian ini penulis membuat batasan masalah.
Batasan masalah tersebut penulis rangkum sebagai berikut.
1. Bahan ajar yang dikembangkan berupa buku ajar yang terbatas hanya pada materi
memahami teks eksplanasi kompleks di kelas XI,
2. Penelitian pengembangan ini dilakukan sampai uji coba kelompok terbatas,
3. Uji coba produk dari penelitian pengembangan ini dilakukan untuk mengetahui efektifitas
buku ajar yang dikembangkan.
1.4 Rumusan Masalah
Suatu penelitian dapat dilakukan secara sistematis apabila permasalahan telah
terangkum dalam suatu perumusan masalah. Berdasarkan batasan masalah, masalah yang
dibahas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.Bagaimana pengembangan bahan ajar bahasa Indonesia untuk pembelajaran teks eksplanasi
siswa kelas XI SMK YAPIM Biru-Biru ?
2. Bagaimana kemampuan memahami teks eksplanasi siswa kelas XI SMK YAPIM BiruBiru dengan menggunakan bahan ajar yang dikembangkan ?
3. Manakah yang lebih efektif antara bahan ajar teks eksplanasi kompleks yang
dikembangkan dengan buku bahasa Indonesia pegangan siswa?

1.5 Tujuan Penelitian
Dengan adanya tujuan penelitian, maka kegiatan penelitian yang dilakukan dapat
tercapai secara efektif dan efisien. Tujuan umum penelitian ini adalah untuk membuat bahan
ajar bahasa Indonesia SMA kelas XI mengenai teks eksplanasi kompleks dengan mengacu
pada kurikulum 2013 dalam meningkatkan hasil belajar siswa terhadap kemampuan
memahami teks eksplanasi. Sedangkan tujuan khusus penelitian ini adalah untuk:
1. mengembangkan bahan ajar bahasa Indonesia mengenai materi teks eksplanasi kompleks
siswa kelas XI SMK YAPIM Biru-biru,
2. mengetahui kemampuan siswa dalam memahami teks eksplanasi kompleks dengan
menggunakan bahan ajar yang dikembangkan,
3. mengetahui efektifitas penggunaan bahan ajar bahasa Indonesia mengenai teks eksplanasi
kompleks untuk siswa kelas XI SMK YAPIM Biru-biru.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara teoretis
dan praktis. Manfaat teoretis penelitian ini antara lain adalah: (1) bahan ajar yang dihasilkan
diharapkan dapat memberikan kontribusi yang positif dalam dunia pendidikan, (2) sebagai
sumbangan pemikiran dan bahan acuan bagi guru, pengelola, pengembang, lembaga
pendidikan, dan peneliti selanjutnya yang ingin mengkaji dan mengembangkan secara
mendalam tentang pengembangan bahan ajar bahasa Indonesia, dan (3) membantu
memahami tentang pengembangan bahan ajar teks eksplanasi kompleks.
Manfaat secara praktis dari penelitian ini adalah bahan ajar yang dikembangkan dapat
digunakan sebagai: (1) sebagai sumber belajar mandiri, sehingga diharapkan mampu
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, (2) bahan ajar yang dihasilkan dapat

digunakan sebagai sarana utama maupun sarana pendamping dalam menyampaikan mata
pelajaran bahasa Indonesia mengenai teks eksplanasi kompleks, dan (3)

Penyampaian

pembelajaran yang disajikan lebih menarik dan memperjelas pemahaman konsep teks
eksplanasi kompleks sehingga dapat menarik perhatian siswa dalam belajar.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Hakikat Bahan Ajar
Bahan atau materi pelajaran adalah segala sesuatu yang menjadi isi kurikulum yang
harus dikuasai oleh siswa sesuai dengan kompetensi dasar dalam rangka pencapaian standar
kompetensi setiap mata pelajaran dalam satuan pendidikan tertentu (Sanjaya, 2010:141).
Bahan ajar atau materi pembelajaran secara garis besar terdiri dari pengetahuan,
keterampilan, sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi
yang telah ditentukan. Secara terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri dari
pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai yang harus
dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan.
Bahan ajar merupakan seperangkat materi/substansi pelajaran yang disusun secara
sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam
kegiatan pembelajaran. Penggunaan bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari
suatu kompetensi atau kompetensi dasar secara runtut dan sistematis sehingga secara
akumulatif

mampu

menguasai

semua

kompetensi

secara

utuh

dan

terpadu

(http://musyawarahipa.wordpress.com).
Berdasarkan pendapat-pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa bahan ajar adalah
merupakan seperangkat substansi pelajaran yang mencakup isi kurikulum yang harus dicapai
siswa dalam kegiatan pembelajaran dan disusun secara sistematis sehingga tercipta
lingkungan/ suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Bahan ajar diperoleh dari sumber-sumber yang mendukung life-skill, bahan otentik,
dan memiliki nilai kultural, yang disesuaikan dengan pengalaman belajar siswa (Hayat dan

Yusuf, 2010:412). Sofan dan lif (2010:166) juga mengemukakan bahwa sumber belajar
bahan ajar merupakan tempat diperolehnya bahan ajar. Dalam mencari sumber bahan ajar,
siswa dapat dilibatkan untuk mencarinya sesuai dengan prinsip pembelajaran siswa aktif.
2.1.1 Buku sebagai Sumber Belajar
Peningkatan mutu kualitas pendidikan dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah
satunya adalah dengan berusaha untuk memahami bagaimana peserta didik belajar dan
bagaimana informasi yang diperoleh dapat diproses dalam pikiran mereka sehingga milik
mereka serta bertahan lama dalam pikirannya. Disisi lain adanya tuntutan untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan prestasi belajar siswa sendiri erat kaitannya
dengan pengelolaan, ketersediaan sumber belajar, dan pemanfaatannya dalam proses
pembelajaran.
Salah satu sumber belajar dan media pembelajaran yang sangat penting untuk
mendukung tercapainya kompetensi-kompetensi yang menjadi tujuan pembelajaran adalah
buku ajar. Buku ajar disusun dengan cara yang dapat memenuhi keperluan belajar.
Diantaranya, memperhatikan isinya benar dari segi keilmuan, disusun secara sistematis,
mengandung informasi yang kaya, lengkap, dan relevan dengan tujuan pelajaran tersebut,
serta mempunyai kesinambungan, keseksamaan, dan keteraturan.
Buku ajar yang berkualitas dapat menyajikan informasi yang mudah dipahami oleh
pembacanya, dalam hal ini guru dan siswa. Penambahan tulisan atau gambar untuk
mempermudah pembaca dalam memahami isi buku.isi buku harus dicetak jelas dan berwarna
agar menarik dan disukai serta dapat menimbulkan rasa keingintahuan pembaca. Pada saat
membaca buku diharapkan terjadinya jalinan komunikasi batin, seakan-akan pembaca sedang
berguru kepada sang pengarang. Buku yang berkualitas memuat visi (arah), misi (pesan),
konteks (kaitan), konten (isi), dan proses dari suatu informasi yang disajikan (Martono:2005).

Menurut Sitepu (2008:101), dalam menyusun naskah buku teks pelajaran secara
umum perlu memperhatikan (a) isi, (b) metode pembelajaran, (c) bahasa, (d) ilustrasi, (e)
unsur-unsur grafika. Isi buku berkaitan dengan kompetensi inti, kompetensi dasar, dan
indikator pembelajaran. Materi pokok bahan ajar telah disebutkan di dalam kurikulum untuk
mencapai kompetensi tersebut. Penyusunan buku mengembangkan materi pokok itu sehingga
dapat mencapai masing-masing kompetensi dasar. Kedalaman dan keluasan uraian
bergantung pada indikator kompetensi yang hendak dicapai. Konsep dan teori yang
disampaikan harus relevan dengan pokok bahasan, mutakhir dan benar berdarkan disiplin
ilmunya. Susunan dan urutan konsep dan teori didasarkan pada hubungan yang dapat bersifat
hierarkis, prosedural, kelompok atau campuran ketiganya. Contoh aplikasi atau kegunaan
teori sedapat mungkin diambil dan dikembangkan dari lingkungan serta kehidupan peserta
didik. Dengan demikian, belajar secara kontekstual dapat juga terlihat dari materi isi bahan
ajar. Perubahan paradigma atas pendidikan telah mengakibatkan perubahan dalam praktik
belajar dan membelajarkan. Perkembangan dalam metode belajar dan membelajarkan juga
telah mengubah fungsi dan peran sumber-sumber belajar yang ada. Upaya yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik, diperlukan pembelajran
aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan dengan menggunakan berbagai sumber
belajar. Dengan pemikiran yang demikian maka pengembangan bahan ajar berbentuk buku
ajar perlu disesuaikan dengan perkembangan teori belajar dan membelajarkan. Isi dan
penyajian bahan ajar dalam buku teks pelajaran perlu disusun mendukung terwujudnya
pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, efektif dan menyenangkan.
2.1.2 Buku sebagai Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar, bahan ajar adalah segala bentuk
bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan kegiatan

belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak
tertulis.
Bahan ajar atau teaching-material, terdiri atas dua kata yaitu teaching atau mengajar
dan meterial atau bahan. Menurut Wignal (2011) pada situs on teaching online, “Teaching is
the presentation of information in ways that provide for and improve the cognitive
development of student.” Mengajar adalah presentasi informasi yang direncanakan dengan
cara-cara yang menyediakan dan mengembangkan kemampuan kognitif siswa.
Banyak alasan yang mengharuskan seorang guru untuk mengembangkan bahan ajar,
yakni ketersediaan bahan sesuai tuntutan kurikulum, karakteristik sasaran, dan tuntutan
pemecahan masalah belajar. Pengembangan bahan ajar harus memperhatikan tuntutan
kurikulum,artinya bahan ajar yang akan dikembangkan harus sesuai dengan kurikulum.
Sebuah bahan ajar bisa saja menempati posisi sebagai bahan ajar pokok ataupun suplementer
untuk mendukung kurikulum. Bahan ajar pokok adalah bahan ajar yang memenuhi tuntutan
kurikulum. Sedangkan bahan ajar suplementer adalah bahan ajar yang dimaksudkan untuk
memperkaya, menambah, ataupun memperdalam isi kurikulum.
Berdasarkan teknologi yang digunakan bahan ajar dapat dikelompokkan menjadi
empat kategori yaitu bahan ajar cetak, bahan ajar dengar, bahan ajar pandang dengar, dan
bahan ajar multimedia interaktif. Buku merupakan salah satu jenis bahan ajar yang dapat
digolongkan pada jenis bahan ajar cetak. Buku adalah bahan yang tertulis yang menyajikan
ilmu pengetahuan atau buah pikiran pengarangnya. Isi buku dapat diperoleh melalui berbagai
cara, misalnya hasil penelitian, hasil pengamatan, aktualisasi pengalaman, otobiografi atau
hasil imajinasi seseorang yang disebut fiksi.
Buku ajar atau buku teks yaitu buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran
atau bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi berdasarkan

tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, perkembangan siswa, untuk diasimilasikan. Buku
dipakai sebagai sarana belajar dalam kegiatan pembelajaran di sekolah (Muslich 2010:24).
Buku ajar tidak semuanya sama baik, hendaknya ada beberapa buku yang berlainan
tentang bidang studi yang sama. Materi yang kurang jelas dalam buku yang satu mungkin
lebih mudah dipahami dalam buku yang lain. Mengingat penggunaannya dalam kegiatan
belajar, buku ajar perlu disusun dengan cara yang dapat memenuhi keperluan belajar tersebut.
Di samping itu, buku ajar juga mempunyai kesinambungan, keseksamaan, dan keteraturan.
Buku ajar merupakan salah satu jenis bahan ajar. Muslich (2010:24) mendefinisikan
buku ajar sebagai buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran atu bidang studi
tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi berdasarkan tujuan tertentu,
orientasi pembelajaran, dan perkembangan siswa untuk diasimilasikan. Hal ini senada dengan
pengertian buku teks menurut Pusat Perbukuan (2006:1) yang menyatakan bahwa buku ajar
adalah buku yang dijadikan pegangan siswa pada jenjang tertentu sebagai media
pembelajaran (intruksional), berkaitan dengan bidang studi tertentu.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 11 tahun 2005 menjelaskan bahwa
buku ajar adalah buku acuan untuk digunakan sekolah yang memuat materi pembelajaran
dalam rangka peningkatan keimanan dan ketaqwaan, budi pekerti, dan kepribadian,
kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis,
serta potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar pendidikan.
Berdasarkan rumusan diatas, dapat disimpulkan bahwa dalam menyusun buku ajar
harus memperhatikan indikator buku ajar, seperti: a) buku ajar merupakan buku sekolah yang
ditujukan pada jenjang pendidikan tertentu, b) buku ajar berisi bahan yang telah terseleksi, c)
buku ajar selalu berkaitan dengan bidang studi atau mata pelajaran tertentu, d) buku ajar
biasanya disusun oleh pakar bidangnya, e) buku ajar ditulis untuk tujuan pembelajaran

tertentu, f) buku ajar biasanya dilengkapi dengan saran pembelajaran, g) buku ajar disusun
secara sistematis mengikuti strategi pembelajaran tertentu, h) buku ajar diasimilasikan dalam
pembelajaran, dan i) buku ajar disusun untuk menunjang program pembelajaran. Sembilan
indikator tersebut dapat dilihat lebih jelas pada gambar 1 berikut,

2.1.3 Komponen-komponen buku ajar
Triatno (2011:227) menyatakan bahwa buku ajar merupakan buku bacaan siswa yang
digunakan sebagai panduan dalam proses pembelajaran di kelas maupun belajar mandiri.
Komponen-komponen pembelajaran yang terdapat di dalam buku ajar terdiri dari a) materi
yang berisikan garis bab, b) kata-kata yang dibaca pada uraian materi pelajaran, c) tujuan
yang memuat tujuan yang hendak dicapai setelah mempelajari materi ajar, d) materi pelajaran
berisi uraian materi yang harus dipelajari, e) bagan atau gambar yang mendukung ilistrasi
pada uraian materi, f) kegiatan percobaan menggunakan alat dan bahan sederhana yang dapat
dikerjakan oleh siswa, g) ujian dari setiap subbab materi pokok, dan h) masalah-masalah
dalam kehidupan sehari-hari yang perlu didiskusikan.
2.2 Hakikat Teks dan Pengembangan Teks
Teks merupakan suatu kesatuan bahasa yang kompleks yang memiliki isi dan bentuk.
Sebuah teks dapat berupa tulisan maupun lisan yang disampaikan penulis (tulisan) atau
pembicara (lisan) kepada penerima ( pembaca atau pendengar) untuk menyampaikan pesan
tertentu.
Teks ialah ungkapan bahasa yang menurut sintaksis dan pragmatik merupakan satu
kesatuan Luxemburg, dkk (dalam Permadi, 2011:1). Istilah teks sebenarnya berasal dari kata
text yang berarti “tenunan”. Teks dalam filologi diartikan sebagai “tenunan kata-kata”, yakni
serangkaian kata-kata yang berinteraksi membentuk satu kesatuan makna yang utuh. Teks
dapat terdiri dari beberapa kata, namun dapat pula terdiri dari milyaran kata yang tertulis
dalam sebuah naskah cerita panjang Sudardi (dalam Permadi 2011:1).
Menurut Baried (dalam Permadi, 2011:1), teks artinya kandungan atau muatan
naskah, sesuatu yang abstrak hanya dapat dibayangkan saja. Teks terdiri atas isi, yaitu ide-ide

atau amanat yang hendak disampaikan pengarang kepada pembaca. Dan bentuk, yaitu cerita
dalam teks yang dapat dibaca dan dipelajari menurut berbagai pendekatan melalui alur,
perwatakan, gaya bahasa, dan sebagainya.
Pengertian teks dalam kurikulum ini berbeda dengan pengertian teks selama ini. Teks
selama ini diartikan sebagai wacana tertulis Alwi (dalam Mahsun,2013:1). Dalam kurikulum
2013 teks tidak diartikan sebagai bentuk bahasa tulis. Teks itu adalah ungkapan pikiran
manusia yang lengkap yang didalamnya ada situasi dan konteksnya (Mahsun,2013:1). Teks
dibentuk oleh konteks situasi penggunaan bahasa yang di dalamnya ada register atau ragam
bahasa yang melatarbelakangi lahirnya teks tersebut. Maryanto (Kompas, 3 April 2013) juga
menyatakan bahwa yang dimaksud teks dalam kurikulum 2013 berbentuk tulisan, lisan, dan
bahwa multimodal seperti gambar.
Hartoko dan Rahmanto (1986:141) mendefinisikan teks adalah urutan teratur
sejumlah kalimat yang dihasilkan dan atau ditafsirkan sebagai suatu keseluruhan yang kait
mengkait. Pengertian ini mendukung pendapat bahwa teks dapat terdiri dari teks tulis dan
lisan. Kim dan Gilman (2008:114) juga membedakan teks dengan istilah visual text dan
spoken text. Pengertian inilah yang tergambar dalam kurikulum 2013. Sebagai contoh,
pengertian teks dalam KD SMP/MTs kelas VII:2.1 berikut: “Menyusun teks hasil observasi,
tanggapan, deskriptif, eksplanasi, dan cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks yang
akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan” (Kemendikbud,2013b:40).
Langkah pengembangan teks dalam pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan
empat langkah, yakni a) membangun konteks, b) membentuk model teks (Pemodelan), c)
membangun teks bersama-sama, dan d) membangun teks secara mandiri. Pembelajaran
bahasa Indonesia berbasis teks memiliki implikasi terhadap pelaksanaan pembelajaran tidak
terlepas dari teks dalam bentuk lisan maupun tulisan. Proses pembelajaran saintifik menjadi

terintegrasi dengan empat langkah kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar,
menyaji, dan mencipta.
Integrasi khas dalam pembelajaran bahasa Indonesia akan menghasilkan model berikut.
1. Membangun konteks melalui kegiatan mengamati teks dalam konteksnya dan menanya
tentang berbagai hal yang berkaitan dengan teks yang diamatinya. Pada langkah membangun
konteks sisw