PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PETA PIKIRAN (MIND MAPPING) TERHADAP HASIL BELAJAR MUSIK MANCANEGARA EROPA-AMERIKA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1 PERBAUNGAN.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
PETA PIKIRAN (MIND MAPPING) TERHADAP HASIL
BELAJAR MUSIK MANCANEGARA EROPA–
AMERIKA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1
PERBAUNGAN
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
DANI ADE PUTRA GINTING
NIM. 2123140011
JURUSAN SENDRATASIK
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
ABSTRAK
Dani Ade Putra Ginting. NIM 2123140011. PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PETA PIKIRAN (MIND
MAPPING) TERHADAP HASIL BELAJAR MUSIK MANCANEGARA
EROPA-AMERIKA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1 PERBAUNGAN.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind Mapping) terhadap hasil belajar musik
mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan.
Penelitian ini berdasarkan pada landasan teoritis yang menjelaskan model
pembelajaran Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind Mapping), model konvensional,
hasil belajar, dan musik mancanegara Eropa-Amerika beserta hipotesis.
Metode penelitian dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian
eksperimen. Jenis penelitian ini adalah True Experimental Design dengan desain
Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi dalam penelitian adalah seluruh
siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan yang terdiri dari 9 kelas. Pengambilan
sampel dilakukan dengan cara random sampling dengan mengambil 2 kelas yaitu
kelas IX1 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 32 orang dan kelas IX2
sebagai kelas kontrol yang berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan untuk
mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar yang berbentuk pilihan
berganda berjumlah 30 dan 20 butir soal yang telah dinyatakan valid untuk kelas
eksperimen dan kelas kontrol yang telah diujikan di SMP Negeri 1 Perbaungan.
Kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen dengan model
pembelajaran Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind Mapping) dan kelas kontrol
dengan pembelajaran konvensional (langsung). Setelah pembelajaran selesai
diberikan, diperoleh postes dengan nilai rata-rata kelas eksperimen 87,66 dan
kelas kontrol 64,06. Hasil uji hipotesis menggunakan uji beda (uji-t) diperoleh
thitung > ttabel maka Ha diterima, sehingga hasil penelitian menunjukkan bahwa ada
16,81% pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind
Mapping) terhadap hasil belajar musik mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas
IX SMP Negeri 1 Perbaungan
Kata kunci: Model pembelajaran Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind Mapping),
konvensional, musik mancanegara Eropa-Amerika .
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan yang Maha Esa, karena
berkat dan perlindungan-Nya, penulis dapat menyelesaikan penelitian ini hingga
dalam bentuk Skripsi. Penelitian ini mengambil judul “Pengaruh model pembelajaran
Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind Mapping) terhadap Hasil Belajar Musik
Mancanegara Eropa-Amerika Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan”.
Dalam penyelesaian Skripsi ini, penulis telah berupaya semaksimal dan
seoptimal mungkin untuk mencapai hasil yang terbaik. Namun dalam pelaksanaan
penelitian dan proses bimbingan, tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Maka
untuk itu penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri
Medan.
3. Uyuni Widiastuti, M.Pd. Ketua Jurusan Sendratasik Universitas Negeri Medan
sekaligus Penguji I
4. Dr. Pulumun P. Ginting, S.Sn., M.Sn. Ketua Program Studi Pendidikan Musik
Universitas Negeri Medan.
5. Danny Ivanno Ritonga, M.Pd. Dosen Pembimbing Skripsi I
6. Herna Hirza, S.Pd., M.Sn. Dosen Pembimbing Skripsi II.
7. Dra. Pita H.D Silitonga, M.Pd. Penguji II.
8. Drs. Hambali, M.Pd. Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Perbaungan.
9. Rosa, S.Pd. Guru mata pelajaran Seni Budaya di SMP Negeri 1 Perbaungan dan
Siswa/i SMP Negeri 1 Perbaungan.
10. Seluruh Dosen Sendratasik Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan .
11. Orang tua tercinta Gloria Ginting, S.Pd. dan Niah Sari Br. Singarimbun atas
dukungan serta motivasi baik secara moril maupun materil, serta doa restu demi
tercapainya cita-cita.
ii
12. Teman-teman terbaik penulis (Ibrahim, Andi, Chenly, Masniari, Roma,
Chatherine, Ruth, Maeninta, Noralisa, Prima dan juga kepada teman-teman yang
tidak dapat disebutkan satu persatu) yang telah memberikan semangat, perhatian
dan dukungan kepada penulis.
Penulis menyadari bahwa Skripsi ini masih terdapat banyak kelemahan dan
kekurangan, untuk itu penulis mengharapkan saran, kritik dan koreksi yang
membangun guna perbaikan Skripsi ini. Akhirnya penulis mengucapkan banyak
terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat membantu penyusunan Skripsi
ini. Dengan harapan Skripsi ini dapat bermanfaat dalam meningkatkan mutu
pendidikan di masa yang akan datang.
Medan,
April 2017
Penulis
Dani Ade Putra Ginting
iii
DAFTAR ISI
ABSTRAK ……………………………………………………………………….…..i
KATA PENGANTAR……………………………………………………………...ii
DAFTAR ISI ……………………………………………………………………….iii
DAFTAR TABEL ………………………………………………………………...vii
DAFTAR GAMBAR …………………………………………………………….viii
DAFTAR lAMPIRAN ……………………………………………………………..ix
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ……………………………………………………1
B. Identifikasi Masalah ………………………………………………………...5
C. Pembatasan Masalah ………………………………………………………..6
D. Rumusan Masalah ………………………………………………………….7
E. Tujuan Penelitian …………………………………………………………...8
F. Manfaat Penelitian …………………………………………………………8
BAB II LANDASAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
PENELITIAN
A. Landasan Teoritis …………………………………………………………11
1. Pengertian Pengaruh ……………………………………………………11
2. Pengertian Model Pembelajaran.………………………………………..12
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping …………………..14
4. Pembelajaran Konvensional(Langsung)………………………………...21
5. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar ………………………………………25
a. Teori Belajar …………………………………………………………25
iv
b. Teori Pembelajaran …………………………………………………..26
c. Materi Pembelajaran Musik Mancanegara Eropa-Amerika………….27
d. Hasil Belajar …………………………………………………………41
B. Kerangka Berpikir………………………………………………………....45
C. Hipotesis ………………………………………………………………….48
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A.Lokasi dan Waktu …………..……………………………………………….50
B. Populasi dan Sampel ……….………………………………………………50
C. Desain Penelitian …………………………………………………………..51
D. Teknik Pengumpulan Data …………………………………………………52
E. Instrumen Penelitian ………………………………………………………..56
F. Uji Coba Instrumen …………………………………………………………57
G. Teknik Analisis Data ……….………………………………………………62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian …………………………………………………………….66
1. Data Hasil Penelitian…………………………………………………….66
a. Uji Validitas ………………………………………………………….67
b. Uji Reliabilitas ……………………………………………………….68
c. Tingkat Kesukaran …………………………………………………...70
d. Uji Daya Pembeda…………………………………………………...71
2. Analisis Data Penelitian………………………………………………...74
a. Uji Normalitas Data………………………………………………….75
b. Uji Homogenitas Data………………………………………………76
c. Pengujian
Hipotesis………………………………………………………………..77
B. Pembahasan Hasil Penelitian………………………………………………78
v
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan………………………………………………………………...82
B. Saran……………………………………………………………………….83
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………......................85
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Desain Eksperimen Pretest – posttest control group design……………51
Tabel 3.2 Kisi Tes Hasil Belajar....………………………………………………...54
Tabel 3.3 Pedoman Penilaian……………………………………………………...57
Tabel 4.1. Data Nilai Pretes Kelas Kontrol………………………………………...72
Tabel 4.2. Data Nilai Pretes Kelas Eksperimen ……………………………………72
Tabel 4.3. Data Nilai Postest Kelas Kontrol………………………………………..72
Tabel 4.4. Data Nilai Postest Kelas Eksperimen……………………………………73
Tabel 4.5. Ringkasan Hasil Perhitungan Pretes Nilai Rata-rata, Standar Deviasi
dan
Varians…………………………………………………………………..74
Tabel 4.6. Ringkasan Hasil Perhitungan Postes Nilai Rata-rata, Standar Deviasi
dan Varians …………..………………………………………………….75
Tabel 4.7. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Pretes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol ……………………………………………………….75
Tabel 4.8. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Postes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol………………………………………………………..75
Tabel 4.9. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Pretes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol ……………………………………………………….76
Tabel 4.10. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Postes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol ……………………………………………………….77
Tabel 4.11. Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Postest Siswa…………….….….78
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Tahapan Model Pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping……….21
Gambar 2.2 Tahapan Model Pembelajaran Konvensional ………………………..25
Gambar 2.3 contoh lagu klasik ……………………………………………………..29
Gambar 2.4 contoh lagu Jazz ……………………………………………………...30
Gambar 2.5 Contoh Lagu Country….……………………………………………...32
Gambar 2.6 Contoh lagu Rock …………………………………………………….33
Gambar 2.7 Contoh lagu Pop………………………………………………………35
Gambar 2.8 ritme atau irama ……………………………………………………….38
Gambar 2.9 not dalam birama………………………………………………………38
Gambar 2.10 contoh melodi ……………………………………………………….39
Gambar 2.11 contoh harmoni ……………………………………………………...39
Gambar 2.12 Keterkaitan antar komponen dalam pembelajaran
musik mancanegara..……………………………………………….…40
Gambar 4.1 Diagram Batang Rata-rata frekuensi Nilai Pretes Kelas Kontrol
dan Eksperimen ………………………………………………………73
Gambar 4.2 Diagram Batang Rata-rata frekuensi Nilai Postes Kelas Kontrol
dan Eksperimen ………………………………………………………74
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ………………………………………………………………..86
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ………………………………….87
Lampiran 3 Tes hasil Belajar ………………………………………….………….117
Lampiran 4 Validasi Uji Test ………………………………………….………….123
Lampiran 5 Tabel Uji Reliabilitas Test……………………………………………124
Lampiran 6 Perhitungan Uji Reliabilitas Test………………………….………….125
Lampiran 7 Uji Tingkat Kesukaran Test……………………………….………….127
Lampiran 8 Perhitungan Tingkat Kesukaran Test……………………….………..128
Lampiran 9 Tabel Uji Daya Pembeda Test……………………………….……….130
Lampiran10 Perhitungan Daya beda Soal………………………………….……...131
Lampiran 11 Tabulasi data Pre Test kelas Kontrol………………………………..133
Lampiran 12 Tabulasi data Post Test kelas Kontrol……………………………….134
Lampiran 13 Perhitungan Rata-rata,Standar Deviasi dan Varians
kelas Kontrol…………………………………………………….…..135
Lampiran 14 Tabulasi data Pre Test kelas Eksperimen…………………………...138
Lampiran 15 Tabulasi data Post Test kelas Eksperimen ……………………….…139
Lampiran 16 Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians
kelas Eksperimen……………..……………………………………...140
Lampiran 17 Uji Normalitas Pre test dan Post Test kelas Kontrol
& Eksperimen ……………………………………………………….142
Lampiran 18 Uji Homogenitas……...……………………………………………..146
ix
Lampiran 19 Uji Hipotesis…………………………………………………….......148
Lampiran 20 Dokumentasi Penelitian …………………………………...………..151
Lampiran 21 Tabel Harga Kritik dari r-Product Moment ………………………..153
Lampiran 22 Nilai-nilai dalam Distribusi t……………………………………….154
Lampiran 23 Tabel Uji Liliefors………………………………………………… 155
Lampiran 24 Tabel Wilayah Di Bawah Kurva Normal………………………… 156
Lampiran 25 Tabel Nilai Kritis Distribusi F……………………………………. 158
x
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Pendidikan merupakan sebuah proses pembelajaran bagi setiap individu
untuk mencapai pengetahuan dan pemahaman yang lebih tinggi mengenai obyek
tertentu dan spesifik. Pengetahuan yang diperoleh melalui proses pembelajaran
tersebut berakibat pada setiap individu yang memiliki pola pikir, perilaku dan
akhlak yang sesuai dengan pendidikan yang diperolehnya. Dunia pendidikan tidak
terlepas dari tujuan pendidikan yang ada.
Tujuan pendidikan merupakan masalah sentral dalam pendidikan. Sebab,
tanpa tujuan pendidikan yang jelas, perbuatan menjadi acak-acakan, tanpa arah
bahkan bisa sesat atau salah langkah. Oleh karena itu untuk mencapai tujuan
pendidikan Indonesia dibutuhkan proses belajar mengajar yang membentuk
manusia seutuhnya, dalam arti berkembangnya potensi-potensi individu secara
berimbang, optimal, dan terintegrasi.
Dalam keseluruhan pendidikan disekolah, kegiatan belajar merupakan
yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan
pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami
oleh siswa sebagai anak didik. Belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan
dengan melibatkan dua unsur yaitu jiwa dan raga. Gerak tubuh yang terlihat harus
sejalan dengan proses jiwa untuk memperoleh perubahan. Perubahan yang
1
2
didapatkan itu bukan perubahan fisik saja, tetapi juga perubahan jiwa dengan
sebab masuknya kesan-kesan yang baru. Perubahan sebagai hasil dari proses
belajar adalah perubahan yang berpengaruh terhadap tingkah laku seseorang,
begitu juga upaya untuk mencapai tujuan pendidikan.
Berdasarkan penjabaran diatas, salah satu upaya untuk mencapai tujuan
pendidikan adalah dengan melakukan pemabaharuan dibidang pendidikan itu
sendiri. Cara yang dapat dilakukan adalah melalui peningkatan kualitas
pembelajaran yaitu dengan pendekatan atau peningkatan model pembelajaran.
Model pembelajaran adalah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan
hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pembelajaran. Model juga
dapat dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Model pembelajaran dikatakan relevan jika dalam prosesnya mampu
mengantarkan siswa mencapai tujuan pendidikan melalui pembelajaran.
Bermacam peralatan dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan
ajaran kepada siswa melalui penglihatan dan pendengaran untuk menghindari
tidak tercapainya tujuan pendidikan. Namun kenyataannya masih banyak guru
yang mengajar secara monoton yaitu hanya dengan menggunakan satu model saja,
misalnya model konvensional (langsung) yang tidak sesuai dengan materi ajar
yang diberikan guru kepada peserta didik. Selama ini di SMP Negeri 1
Perbaungan, guru hanya menggunakan model konvensional saja, sehingga materi
yang akan diajarkan tidak tepat sasaran. Misalnya materi yang akan diajarkan
tentang praktek, tetapi metode yg digunakan guru tetap ceramah, sehingga siswa
tidak memahami apa yg sebenarnya ingin disampaikan oleh guru.
3
Selain guru, beberapa komponen yang sangat mempengaruhi keberhasilan
dalam proses pembelajaran seni musik yaitu sebagai berikut: 1) komponen siswa
yang meliputi minat, bakat, intelegensi, motivasi, sikap, perasaan, keadaan psikis
dan fisik ; 2) penggunaan kurikulum ; 3) media atau alat peraga ; 4) sarana dan
prasarana.
Pencapaian keberhasilan tujuan pembelajaran merupakan target bagi guru
dalam melaksanakan kegiatan belajar. Untuk itu pula guru berusaha menggunakan
metode, model dan teknik yang dianggap efektif. Ketika guru memberikan
penyajian bahan-bahan pelajaran, guru selalu berharap bahwa siswa dapat
menguasai bahan pelajaran dengan baik. Namun kenyataannya, hal ini sering
tidak terwujud. Keadaan ini disebabkan oleh salah satu diantaranya adalah kurang
bervariasinya model dengan materi ajar yang diberikan oleh guru.
Kurangnya variasi dalam teknik pembelajaran juga merupakan salah satu
faktor lesunya siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar sehingga berakibat
pada ketuntasan hasil belajar untuk itu perlu diterapkan teknik-teknik
pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
Musik mancanegara adalah musik yang berasal atau lagu yang berada di
luar negeri atau di negara asing disebut musik mancanegara. Musik mancanegara
Eropa-Amerika mempunyai pengertian musik yang berasal dari luar negeri dalam
lingkup dan dibatasi di Eropa-Amerika, seperti musik yang berasal dari Jamaica,
Inggris, Amerika Serikat, dan lain-lain.
Berbicara tentang materi ajar, musik mancanegara Eropa-Amerika
merupakan salah satu materi pembelajaran seni budaya kelas IX. Musik
4
mancanegara Eropa-Amerika mendeskripsikan tentang apresiasi. Melalui hasil
pengamatan awal penulis di SMP Negeri 1 Perbaungan, masalah yang ditemukan
yaitu rendahnya hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran seni musik. Dari
hasil wawancara dengan guru bidang studi seni budaya ibu Rosa, sekitar 55%
siswa yang mendapat nilai rata-rata yang memenuhi nilai Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) dengan nilai 77. Selebihnya siswa harus mengikuti remedial
dengan nilai dibawah KKM. Disamping itu sistem pengajaran masih berfokus
pada guru sebagai sumber utama pengetahuan (teacher oriented) didukung dengan
model pembelajaran konvensional (langsung) yang dilakukan oleh guru.
Dalam penelitian Tapantoko (2011) yang berjudul “Penggunaan Model
Pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Seni Budaya Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4
Depok”. Nilai rata-rata pada Siklus I pertemuan pertama 55,5 dan pertemuan II
64,5. Nilai rata-rata pada Siklus ke II pertemuan I 78,5 dan pertemuan ke II 87,5.
Berdasarkan masalah diatas, maka perlu penggunaan model pembelajaran
yang tepat agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam musik mancanegara
Eropa-Amerika. Maka, penulis ingin mencoba eksperimen dengan menggunakan
model pembelajaran Peta Pikiran (Mind Mapping) dalam pembelajaran musik
mancanegara Eropa-Amerika, untuk melihat apakah ada hasil yang signifikan
terhadap hasil belajar musik mancanegara Eropa-Amerika di SMP Negeri 1
Perbaungan.
Model pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran) adalah cara mencatat
yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran kita.
5
Secara harfiah Mind Mapping adalah suatu teknik pembuatan catatan-catatan yang
dapat digunakan pada situasi, kondisi tertentu, seperti dalam pembuatan
perencanaan, penyelesaian masalah, pengumpulan ide-ide. Tujuan menggunakan
Mind Mapping adalah untuk melatih siswa berfikir secara lebih kritis dan bersikap
aktif dalam pembelajaran dengan usahanya untuk mencari dan menemukan materi
pembelajaran yang akan dipelajarinya kemudian mencatat hasilnya dengan cara
membuat peta pikirannya sendiri (Mind Mapping).
Berdasarkan latar belakang masalah yang terlah diuraikan maka penulis
tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind Mapping) Terhadap Hasil
Belajar Musik Mancanegara Eropa-Amerika Siswa Kelas IX SMP Negeri 1
Perbaungan”.
B.
Identifikasi Masalah
Menurut Sugiyono (2010:385) menjelaskan bahwa: “Identifikasi masalah
merupakan semua masalah dalam obyek, baik yang akan diteliti maupun yang
tidak akan diteliti sedapat mungkin dikemukakan”.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, maka
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind
Mapping pada pembelajaran musik mancanegara Eropa-Amerika siswa
kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan?
6
2. Bagaimana langkah-langkah Model Konvensional pada pembelajaran
musik mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1
Perbaungan?
3. Bagaimana interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping
dengan model konvensional pada pembelajaran musik mancanegara
Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan ?
4. Bagaimana pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe mind mapping
terhadap hasil belajar musik mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX
SMP Negeri 1 Perbaungan ?
5. Bagaimana pengaruh model pembelajaran konvensional terhadap hasil
belajar musik mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1
Perbaungan ?
C.
Pembatasan Masalah
Menurut pendapat Sumadi (2000:15) mengatakan bahwa “Dari masalah-
masalah tersebut perlu dipilih salah satu, yaitu yang mana paling layak dan sesuai
untuk di teliti. Jika yang dikemukakan sekitarnya hanya satu masalah, masalah
tersebut juga dipertimbangkan layak dan tidaknya serta sesuai dan tidaknya untuk
diteliti”.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas, maka penulis membatasi masalah
sebagai berikut:
7
1.
Bagaimana pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe mind
mapping terhadap hasil belajar musik mancanegara Eropa-Amerika
siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan ?
2. Bagaimana pengaruh model konvensional terhadap hasil belajar musik
mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan?
3. Bagaimana interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping
dengan model konvensional pada pembelajaran musik mancanegara
Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan ?
D.
Rumusan masalah
Rumusan masalah merupakan jawaban yang rinci dari sebuah topik
penelitian. Menurut Sugiyono (2009:55) ”bahwa rumusan masalah merupakan
sebuah pertanyaan yang akan dicarikan jawabannya melalui pengumpulan data”.
Antara masalah dan rumusan masalah mempunyai kaitan yang sangat erat, karena
setiap rumusan masalah yang dibuat seorang peneliti haruslah sesuai dengan
masalah yang ada.
Berdasakan pendapat tersebut memiliki uraian latar belakang masalah,
identifikasi masalah, dan pembatasan masalah, maka permasalahan dalam
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut “Bagaimana pengaruh model
pembelajaran Kooperatif Tipe mind mapping terhadap hasil belajar musik
mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan ?”
8
E.
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian selalu dirumuskan untuk mendapat gambaran yang jelas
tentang hasil yang akan dicapai. Hal ini sesuai dengan pendapat Arikunto
(2013:97) yang menyatakan “Tujuan penelitian adalah rumusan kalimat yang
menunjukan adanya sesuatu hal yang diperoleh setelah penelitian selesai”.
Yang menjadi tujuan penelitian dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran Kooperatif
Tipe mind mapping terhadap hasil belajar musik mancanegara EropaAmerika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan.
2. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh model konvensional terhadap
hasil belajar musik mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP
Negeri 1 Perbaungan.
3. Untuk mengetahui bagaimana interaksi model pembelajaran kooperatif
tipe Mind Mapping dengan model konvensional pada pembelajaran
musik mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1
Perbaungan .
F.
Manfaat penelitian
Setiap penelitian harus memiliki manfaat, sehingga penelitian tersebut
tidak hanya teori semata tetapi dapat dilihat oleh pihak-pihak yang membutuhkan.
Menurut Sugiyono (2009:213) yang mengatakan bahwa ”manfaat penelitian
merupakan dampak dari tercapainya tujuan dan terjawabnya rumusan masalah
secara akurat”. Berdasarkan pendapat tersebut maka, manfaat penelitian
9
merupakan kegunaan dari penelitian yang dapat dijadikan sumber informasi dalam
mengembangkan kegiatan penelitian selanjutnya.
Adapun manfaat penelitian ini terbagi atas dua, yaitu :
1. Manfaat Teoritis
a. Bagi Siswa
1. Untuk menambah ilmu pengetahuan seni musik siswa dalam musik
mancanegara Eropa-Amerika.
b. Bagi guru
1. Memberikan informasi pada guru tentang model pembelajaran yang
tepat untuk setiap materi yang akan diajarkan.
c. Bagi Peneliti
1. Menambah referensi untuk penelitian yang akan datang.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
1) Meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar mandiri maupun
kelompok dalam menyelesaikan masalah yang diberikan guru
2) Memberi kesempatan pada siswa untuk menggali kemampuan dalam
memecahkan masalah
b. Bagi guru
1) Memberikan informasi pada guru untuk semakin meningkatkan
kemampuan dalam merancang pembelajaran di dalam kelas guna
meningkatkan hasil belajar siswa
10
2) Memotivasi guru dan siswa saling bekerja sama dalam memecahkan
permasalahan dalam materi pembelajaran
c. Bagi peneliti
1) Mengembangkan wawasan dan pengetahuan penulis mengenai Model
Pembelajaran kooperatif tipe Peta Pikiran (Mind Mapping), sebagai
calon guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan uji statistik serta pembahasan maka
disimpulkan hasil belajar Seni budaya pada materi musik mancanegara EropaAmerika di SMP Negeri 1 Perbaungan sebagai berikut:
1. Kelas kontrol tidak adanya perlakuan. Kelas kontrol menggunakan
model
pembelajaran
konvensional
yaitu
model
pembelajaran
sebagaimana biasa dilakukan dikelas oleh guru mata pelajaran. Setelah
diujikan dengan instrumen penelitian yaitu 20 butir soal pilihan
berganda maka hasil rata-rata pretes siswa sebesar 63,83 dan postest
siswa diperoleh sebesar 75,83
2. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan yaitu pembelajaran dengan
model pembelajaran Kooperatif tipe Mind Mapping Siswa saling
bertukar informasi musik mancanegara Eropa-Amerika. Materi ini
menjadi pendukung bagi siswa untuk lebih memahami tentang musik
musik mancanegara Eropa-Amerika itu sendiri untuk mencapai hasil
belajar yang semakin baik. Setelah diujikan dengan instrumen penelitian
yaitu 20 butir soal pilihan berganda maka hasil rata-rata pretes siswa
sebesar 64,06 dan postest siswa diperoleh sebesar 87,66.
82
83
Terdapat pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping
terhadap hasil belajar siswa pada materi musik mancanegara Eropa-Amerika kelas
IX SMP Negeri 1 Perbaungan. Persentase pengaruh model pembelajaran
Kooperatif tipe Mind Mapping terhadap hasil belajar diperoleh hasil sebesar
16,81 . (lampiran 19).
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, saran yang dapat diberikan untuk
pelaksanaan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping
adalah:
1. Diharapkan kepada guru mata pelajaran Seni Budaya agar mencoba untuk
menerapkan model pembelajaran kooperatif Mind Mapping ini dalam proses
belajar mengajar untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar.
2. Dari berbagai sumber yang dicari peneliti, tidak ada sumber yang
menjelaskan model pembelajaran ini secara bertahap. Ini merupakan salah
satu kendala yang dialami peneliti dalam melaksanakan penelitian. Model
pembelajaran kooperatif Mind Mapping ini seharusnya lebih disusun dengan
langkah-langkah yang bertahap sehingga dalam penerapannya lebih mudah
dilakukan.
3. Siswa belum terbiasa dengan cara pembelajaran yang tiba-tiba berubah
ditengah pelajaran yang telah mereka ikuti. Selain itu keadaan siswa di kelas
kurang kondusif pada saat guru menjelaskan materi saat murid duduk
dengan kelompoknya masing-masing. Hal ini menimbulkan suasana kelas
84
yang sedikit ribut. Disarankan bagi peneliti selanjutnya hendaknya lebih
memahami situasi dan kondisi dalam proses belajar mengajar, dan lebih
mampu mengontrol siswa dengan baik.
85
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsim. 2013. Prosedur
Jakarta : PT Rineka Cipta.
Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Reneka
Cipta.
Forum
komunikasi guru seni budaya SMP Kabupaten Cilacap
http://mgmpseni.wordpress.com/materi-belajar/seni-musik/semester2/kelas-IX/-musik-mancanegara/ di akses pada tanggal 10 Oktober 2016
pukul 14.00
Hamalik Oemar.2013. kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara
Istarani, 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada.
Miftahul Huda. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Mudjiono, Dimyanti. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta : Rajawali Pers.
Slameto. 2003. Belajar dan faktor2 yang mempengaruhinya. Yudhistira : jakarta
Sudjana, 2005. Metoda Statiska. Bandung : PT Tarsito Bandung.
Sudjana, 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya Offset.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung :
Alfabeta
Syahroni. 2008. Aplikasi Praktis Pengajaran Seni Musik. Bandung : PT Karsa
Mandiri Persada.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
Tukiran Taniredja, Efi, dkk. 2012. Model-Model Pembelajaran Inovatif.
Bandung : Alfabeta.
Wena Made. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi
Aksara.
PETA PIKIRAN (MIND MAPPING) TERHADAP HASIL
BELAJAR MUSIK MANCANEGARA EROPA–
AMERIKA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1
PERBAUNGAN
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
DANI ADE PUTRA GINTING
NIM. 2123140011
JURUSAN SENDRATASIK
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
ABSTRAK
Dani Ade Putra Ginting. NIM 2123140011. PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PETA PIKIRAN (MIND
MAPPING) TERHADAP HASIL BELAJAR MUSIK MANCANEGARA
EROPA-AMERIKA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1 PERBAUNGAN.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind Mapping) terhadap hasil belajar musik
mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan.
Penelitian ini berdasarkan pada landasan teoritis yang menjelaskan model
pembelajaran Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind Mapping), model konvensional,
hasil belajar, dan musik mancanegara Eropa-Amerika beserta hipotesis.
Metode penelitian dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian
eksperimen. Jenis penelitian ini adalah True Experimental Design dengan desain
Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi dalam penelitian adalah seluruh
siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan yang terdiri dari 9 kelas. Pengambilan
sampel dilakukan dengan cara random sampling dengan mengambil 2 kelas yaitu
kelas IX1 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 32 orang dan kelas IX2
sebagai kelas kontrol yang berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan untuk
mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar yang berbentuk pilihan
berganda berjumlah 30 dan 20 butir soal yang telah dinyatakan valid untuk kelas
eksperimen dan kelas kontrol yang telah diujikan di SMP Negeri 1 Perbaungan.
Kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen dengan model
pembelajaran Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind Mapping) dan kelas kontrol
dengan pembelajaran konvensional (langsung). Setelah pembelajaran selesai
diberikan, diperoleh postes dengan nilai rata-rata kelas eksperimen 87,66 dan
kelas kontrol 64,06. Hasil uji hipotesis menggunakan uji beda (uji-t) diperoleh
thitung > ttabel maka Ha diterima, sehingga hasil penelitian menunjukkan bahwa ada
16,81% pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind
Mapping) terhadap hasil belajar musik mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas
IX SMP Negeri 1 Perbaungan
Kata kunci: Model pembelajaran Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind Mapping),
konvensional, musik mancanegara Eropa-Amerika .
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan yang Maha Esa, karena
berkat dan perlindungan-Nya, penulis dapat menyelesaikan penelitian ini hingga
dalam bentuk Skripsi. Penelitian ini mengambil judul “Pengaruh model pembelajaran
Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind Mapping) terhadap Hasil Belajar Musik
Mancanegara Eropa-Amerika Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan”.
Dalam penyelesaian Skripsi ini, penulis telah berupaya semaksimal dan
seoptimal mungkin untuk mencapai hasil yang terbaik. Namun dalam pelaksanaan
penelitian dan proses bimbingan, tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Maka
untuk itu penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri
Medan.
3. Uyuni Widiastuti, M.Pd. Ketua Jurusan Sendratasik Universitas Negeri Medan
sekaligus Penguji I
4. Dr. Pulumun P. Ginting, S.Sn., M.Sn. Ketua Program Studi Pendidikan Musik
Universitas Negeri Medan.
5. Danny Ivanno Ritonga, M.Pd. Dosen Pembimbing Skripsi I
6. Herna Hirza, S.Pd., M.Sn. Dosen Pembimbing Skripsi II.
7. Dra. Pita H.D Silitonga, M.Pd. Penguji II.
8. Drs. Hambali, M.Pd. Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Perbaungan.
9. Rosa, S.Pd. Guru mata pelajaran Seni Budaya di SMP Negeri 1 Perbaungan dan
Siswa/i SMP Negeri 1 Perbaungan.
10. Seluruh Dosen Sendratasik Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan .
11. Orang tua tercinta Gloria Ginting, S.Pd. dan Niah Sari Br. Singarimbun atas
dukungan serta motivasi baik secara moril maupun materil, serta doa restu demi
tercapainya cita-cita.
ii
12. Teman-teman terbaik penulis (Ibrahim, Andi, Chenly, Masniari, Roma,
Chatherine, Ruth, Maeninta, Noralisa, Prima dan juga kepada teman-teman yang
tidak dapat disebutkan satu persatu) yang telah memberikan semangat, perhatian
dan dukungan kepada penulis.
Penulis menyadari bahwa Skripsi ini masih terdapat banyak kelemahan dan
kekurangan, untuk itu penulis mengharapkan saran, kritik dan koreksi yang
membangun guna perbaikan Skripsi ini. Akhirnya penulis mengucapkan banyak
terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat membantu penyusunan Skripsi
ini. Dengan harapan Skripsi ini dapat bermanfaat dalam meningkatkan mutu
pendidikan di masa yang akan datang.
Medan,
April 2017
Penulis
Dani Ade Putra Ginting
iii
DAFTAR ISI
ABSTRAK ……………………………………………………………………….…..i
KATA PENGANTAR……………………………………………………………...ii
DAFTAR ISI ……………………………………………………………………….iii
DAFTAR TABEL ………………………………………………………………...vii
DAFTAR GAMBAR …………………………………………………………….viii
DAFTAR lAMPIRAN ……………………………………………………………..ix
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ……………………………………………………1
B. Identifikasi Masalah ………………………………………………………...5
C. Pembatasan Masalah ………………………………………………………..6
D. Rumusan Masalah ………………………………………………………….7
E. Tujuan Penelitian …………………………………………………………...8
F. Manfaat Penelitian …………………………………………………………8
BAB II LANDASAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
PENELITIAN
A. Landasan Teoritis …………………………………………………………11
1. Pengertian Pengaruh ……………………………………………………11
2. Pengertian Model Pembelajaran.………………………………………..12
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping …………………..14
4. Pembelajaran Konvensional(Langsung)………………………………...21
5. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar ………………………………………25
a. Teori Belajar …………………………………………………………25
iv
b. Teori Pembelajaran …………………………………………………..26
c. Materi Pembelajaran Musik Mancanegara Eropa-Amerika………….27
d. Hasil Belajar …………………………………………………………41
B. Kerangka Berpikir………………………………………………………....45
C. Hipotesis ………………………………………………………………….48
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A.Lokasi dan Waktu …………..……………………………………………….50
B. Populasi dan Sampel ……….………………………………………………50
C. Desain Penelitian …………………………………………………………..51
D. Teknik Pengumpulan Data …………………………………………………52
E. Instrumen Penelitian ………………………………………………………..56
F. Uji Coba Instrumen …………………………………………………………57
G. Teknik Analisis Data ……….………………………………………………62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian …………………………………………………………….66
1. Data Hasil Penelitian…………………………………………………….66
a. Uji Validitas ………………………………………………………….67
b. Uji Reliabilitas ……………………………………………………….68
c. Tingkat Kesukaran …………………………………………………...70
d. Uji Daya Pembeda…………………………………………………...71
2. Analisis Data Penelitian………………………………………………...74
a. Uji Normalitas Data………………………………………………….75
b. Uji Homogenitas Data………………………………………………76
c. Pengujian
Hipotesis………………………………………………………………..77
B. Pembahasan Hasil Penelitian………………………………………………78
v
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan………………………………………………………………...82
B. Saran……………………………………………………………………….83
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………......................85
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Desain Eksperimen Pretest – posttest control group design……………51
Tabel 3.2 Kisi Tes Hasil Belajar....………………………………………………...54
Tabel 3.3 Pedoman Penilaian……………………………………………………...57
Tabel 4.1. Data Nilai Pretes Kelas Kontrol………………………………………...72
Tabel 4.2. Data Nilai Pretes Kelas Eksperimen ……………………………………72
Tabel 4.3. Data Nilai Postest Kelas Kontrol………………………………………..72
Tabel 4.4. Data Nilai Postest Kelas Eksperimen……………………………………73
Tabel 4.5. Ringkasan Hasil Perhitungan Pretes Nilai Rata-rata, Standar Deviasi
dan
Varians…………………………………………………………………..74
Tabel 4.6. Ringkasan Hasil Perhitungan Postes Nilai Rata-rata, Standar Deviasi
dan Varians …………..………………………………………………….75
Tabel 4.7. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Pretes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol ……………………………………………………….75
Tabel 4.8. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Postes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol………………………………………………………..75
Tabel 4.9. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Pretes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol ……………………………………………………….76
Tabel 4.10. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Postes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol ……………………………………………………….77
Tabel 4.11. Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Postest Siswa…………….….….78
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Tahapan Model Pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping……….21
Gambar 2.2 Tahapan Model Pembelajaran Konvensional ………………………..25
Gambar 2.3 contoh lagu klasik ……………………………………………………..29
Gambar 2.4 contoh lagu Jazz ……………………………………………………...30
Gambar 2.5 Contoh Lagu Country….……………………………………………...32
Gambar 2.6 Contoh lagu Rock …………………………………………………….33
Gambar 2.7 Contoh lagu Pop………………………………………………………35
Gambar 2.8 ritme atau irama ……………………………………………………….38
Gambar 2.9 not dalam birama………………………………………………………38
Gambar 2.10 contoh melodi ……………………………………………………….39
Gambar 2.11 contoh harmoni ……………………………………………………...39
Gambar 2.12 Keterkaitan antar komponen dalam pembelajaran
musik mancanegara..……………………………………………….…40
Gambar 4.1 Diagram Batang Rata-rata frekuensi Nilai Pretes Kelas Kontrol
dan Eksperimen ………………………………………………………73
Gambar 4.2 Diagram Batang Rata-rata frekuensi Nilai Postes Kelas Kontrol
dan Eksperimen ………………………………………………………74
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ………………………………………………………………..86
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ………………………………….87
Lampiran 3 Tes hasil Belajar ………………………………………….………….117
Lampiran 4 Validasi Uji Test ………………………………………….………….123
Lampiran 5 Tabel Uji Reliabilitas Test……………………………………………124
Lampiran 6 Perhitungan Uji Reliabilitas Test………………………….………….125
Lampiran 7 Uji Tingkat Kesukaran Test……………………………….………….127
Lampiran 8 Perhitungan Tingkat Kesukaran Test……………………….………..128
Lampiran 9 Tabel Uji Daya Pembeda Test……………………………….……….130
Lampiran10 Perhitungan Daya beda Soal………………………………….……...131
Lampiran 11 Tabulasi data Pre Test kelas Kontrol………………………………..133
Lampiran 12 Tabulasi data Post Test kelas Kontrol……………………………….134
Lampiran 13 Perhitungan Rata-rata,Standar Deviasi dan Varians
kelas Kontrol…………………………………………………….…..135
Lampiran 14 Tabulasi data Pre Test kelas Eksperimen…………………………...138
Lampiran 15 Tabulasi data Post Test kelas Eksperimen ……………………….…139
Lampiran 16 Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians
kelas Eksperimen……………..……………………………………...140
Lampiran 17 Uji Normalitas Pre test dan Post Test kelas Kontrol
& Eksperimen ……………………………………………………….142
Lampiran 18 Uji Homogenitas……...……………………………………………..146
ix
Lampiran 19 Uji Hipotesis…………………………………………………….......148
Lampiran 20 Dokumentasi Penelitian …………………………………...………..151
Lampiran 21 Tabel Harga Kritik dari r-Product Moment ………………………..153
Lampiran 22 Nilai-nilai dalam Distribusi t……………………………………….154
Lampiran 23 Tabel Uji Liliefors………………………………………………… 155
Lampiran 24 Tabel Wilayah Di Bawah Kurva Normal………………………… 156
Lampiran 25 Tabel Nilai Kritis Distribusi F……………………………………. 158
x
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Pendidikan merupakan sebuah proses pembelajaran bagi setiap individu
untuk mencapai pengetahuan dan pemahaman yang lebih tinggi mengenai obyek
tertentu dan spesifik. Pengetahuan yang diperoleh melalui proses pembelajaran
tersebut berakibat pada setiap individu yang memiliki pola pikir, perilaku dan
akhlak yang sesuai dengan pendidikan yang diperolehnya. Dunia pendidikan tidak
terlepas dari tujuan pendidikan yang ada.
Tujuan pendidikan merupakan masalah sentral dalam pendidikan. Sebab,
tanpa tujuan pendidikan yang jelas, perbuatan menjadi acak-acakan, tanpa arah
bahkan bisa sesat atau salah langkah. Oleh karena itu untuk mencapai tujuan
pendidikan Indonesia dibutuhkan proses belajar mengajar yang membentuk
manusia seutuhnya, dalam arti berkembangnya potensi-potensi individu secara
berimbang, optimal, dan terintegrasi.
Dalam keseluruhan pendidikan disekolah, kegiatan belajar merupakan
yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan
pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami
oleh siswa sebagai anak didik. Belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan
dengan melibatkan dua unsur yaitu jiwa dan raga. Gerak tubuh yang terlihat harus
sejalan dengan proses jiwa untuk memperoleh perubahan. Perubahan yang
1
2
didapatkan itu bukan perubahan fisik saja, tetapi juga perubahan jiwa dengan
sebab masuknya kesan-kesan yang baru. Perubahan sebagai hasil dari proses
belajar adalah perubahan yang berpengaruh terhadap tingkah laku seseorang,
begitu juga upaya untuk mencapai tujuan pendidikan.
Berdasarkan penjabaran diatas, salah satu upaya untuk mencapai tujuan
pendidikan adalah dengan melakukan pemabaharuan dibidang pendidikan itu
sendiri. Cara yang dapat dilakukan adalah melalui peningkatan kualitas
pembelajaran yaitu dengan pendekatan atau peningkatan model pembelajaran.
Model pembelajaran adalah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan
hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pembelajaran. Model juga
dapat dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Model pembelajaran dikatakan relevan jika dalam prosesnya mampu
mengantarkan siswa mencapai tujuan pendidikan melalui pembelajaran.
Bermacam peralatan dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan
ajaran kepada siswa melalui penglihatan dan pendengaran untuk menghindari
tidak tercapainya tujuan pendidikan. Namun kenyataannya masih banyak guru
yang mengajar secara monoton yaitu hanya dengan menggunakan satu model saja,
misalnya model konvensional (langsung) yang tidak sesuai dengan materi ajar
yang diberikan guru kepada peserta didik. Selama ini di SMP Negeri 1
Perbaungan, guru hanya menggunakan model konvensional saja, sehingga materi
yang akan diajarkan tidak tepat sasaran. Misalnya materi yang akan diajarkan
tentang praktek, tetapi metode yg digunakan guru tetap ceramah, sehingga siswa
tidak memahami apa yg sebenarnya ingin disampaikan oleh guru.
3
Selain guru, beberapa komponen yang sangat mempengaruhi keberhasilan
dalam proses pembelajaran seni musik yaitu sebagai berikut: 1) komponen siswa
yang meliputi minat, bakat, intelegensi, motivasi, sikap, perasaan, keadaan psikis
dan fisik ; 2) penggunaan kurikulum ; 3) media atau alat peraga ; 4) sarana dan
prasarana.
Pencapaian keberhasilan tujuan pembelajaran merupakan target bagi guru
dalam melaksanakan kegiatan belajar. Untuk itu pula guru berusaha menggunakan
metode, model dan teknik yang dianggap efektif. Ketika guru memberikan
penyajian bahan-bahan pelajaran, guru selalu berharap bahwa siswa dapat
menguasai bahan pelajaran dengan baik. Namun kenyataannya, hal ini sering
tidak terwujud. Keadaan ini disebabkan oleh salah satu diantaranya adalah kurang
bervariasinya model dengan materi ajar yang diberikan oleh guru.
Kurangnya variasi dalam teknik pembelajaran juga merupakan salah satu
faktor lesunya siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar sehingga berakibat
pada ketuntasan hasil belajar untuk itu perlu diterapkan teknik-teknik
pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
Musik mancanegara adalah musik yang berasal atau lagu yang berada di
luar negeri atau di negara asing disebut musik mancanegara. Musik mancanegara
Eropa-Amerika mempunyai pengertian musik yang berasal dari luar negeri dalam
lingkup dan dibatasi di Eropa-Amerika, seperti musik yang berasal dari Jamaica,
Inggris, Amerika Serikat, dan lain-lain.
Berbicara tentang materi ajar, musik mancanegara Eropa-Amerika
merupakan salah satu materi pembelajaran seni budaya kelas IX. Musik
4
mancanegara Eropa-Amerika mendeskripsikan tentang apresiasi. Melalui hasil
pengamatan awal penulis di SMP Negeri 1 Perbaungan, masalah yang ditemukan
yaitu rendahnya hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran seni musik. Dari
hasil wawancara dengan guru bidang studi seni budaya ibu Rosa, sekitar 55%
siswa yang mendapat nilai rata-rata yang memenuhi nilai Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) dengan nilai 77. Selebihnya siswa harus mengikuti remedial
dengan nilai dibawah KKM. Disamping itu sistem pengajaran masih berfokus
pada guru sebagai sumber utama pengetahuan (teacher oriented) didukung dengan
model pembelajaran konvensional (langsung) yang dilakukan oleh guru.
Dalam penelitian Tapantoko (2011) yang berjudul “Penggunaan Model
Pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Seni Budaya Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4
Depok”. Nilai rata-rata pada Siklus I pertemuan pertama 55,5 dan pertemuan II
64,5. Nilai rata-rata pada Siklus ke II pertemuan I 78,5 dan pertemuan ke II 87,5.
Berdasarkan masalah diatas, maka perlu penggunaan model pembelajaran
yang tepat agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam musik mancanegara
Eropa-Amerika. Maka, penulis ingin mencoba eksperimen dengan menggunakan
model pembelajaran Peta Pikiran (Mind Mapping) dalam pembelajaran musik
mancanegara Eropa-Amerika, untuk melihat apakah ada hasil yang signifikan
terhadap hasil belajar musik mancanegara Eropa-Amerika di SMP Negeri 1
Perbaungan.
Model pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran) adalah cara mencatat
yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran kita.
5
Secara harfiah Mind Mapping adalah suatu teknik pembuatan catatan-catatan yang
dapat digunakan pada situasi, kondisi tertentu, seperti dalam pembuatan
perencanaan, penyelesaian masalah, pengumpulan ide-ide. Tujuan menggunakan
Mind Mapping adalah untuk melatih siswa berfikir secara lebih kritis dan bersikap
aktif dalam pembelajaran dengan usahanya untuk mencari dan menemukan materi
pembelajaran yang akan dipelajarinya kemudian mencatat hasilnya dengan cara
membuat peta pikirannya sendiri (Mind Mapping).
Berdasarkan latar belakang masalah yang terlah diuraikan maka penulis
tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Peta Pikiran (Mind Mapping) Terhadap Hasil
Belajar Musik Mancanegara Eropa-Amerika Siswa Kelas IX SMP Negeri 1
Perbaungan”.
B.
Identifikasi Masalah
Menurut Sugiyono (2010:385) menjelaskan bahwa: “Identifikasi masalah
merupakan semua masalah dalam obyek, baik yang akan diteliti maupun yang
tidak akan diteliti sedapat mungkin dikemukakan”.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, maka
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind
Mapping pada pembelajaran musik mancanegara Eropa-Amerika siswa
kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan?
6
2. Bagaimana langkah-langkah Model Konvensional pada pembelajaran
musik mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1
Perbaungan?
3. Bagaimana interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping
dengan model konvensional pada pembelajaran musik mancanegara
Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan ?
4. Bagaimana pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe mind mapping
terhadap hasil belajar musik mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX
SMP Negeri 1 Perbaungan ?
5. Bagaimana pengaruh model pembelajaran konvensional terhadap hasil
belajar musik mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1
Perbaungan ?
C.
Pembatasan Masalah
Menurut pendapat Sumadi (2000:15) mengatakan bahwa “Dari masalah-
masalah tersebut perlu dipilih salah satu, yaitu yang mana paling layak dan sesuai
untuk di teliti. Jika yang dikemukakan sekitarnya hanya satu masalah, masalah
tersebut juga dipertimbangkan layak dan tidaknya serta sesuai dan tidaknya untuk
diteliti”.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas, maka penulis membatasi masalah
sebagai berikut:
7
1.
Bagaimana pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe mind
mapping terhadap hasil belajar musik mancanegara Eropa-Amerika
siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan ?
2. Bagaimana pengaruh model konvensional terhadap hasil belajar musik
mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan?
3. Bagaimana interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping
dengan model konvensional pada pembelajaran musik mancanegara
Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan ?
D.
Rumusan masalah
Rumusan masalah merupakan jawaban yang rinci dari sebuah topik
penelitian. Menurut Sugiyono (2009:55) ”bahwa rumusan masalah merupakan
sebuah pertanyaan yang akan dicarikan jawabannya melalui pengumpulan data”.
Antara masalah dan rumusan masalah mempunyai kaitan yang sangat erat, karena
setiap rumusan masalah yang dibuat seorang peneliti haruslah sesuai dengan
masalah yang ada.
Berdasakan pendapat tersebut memiliki uraian latar belakang masalah,
identifikasi masalah, dan pembatasan masalah, maka permasalahan dalam
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut “Bagaimana pengaruh model
pembelajaran Kooperatif Tipe mind mapping terhadap hasil belajar musik
mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan ?”
8
E.
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian selalu dirumuskan untuk mendapat gambaran yang jelas
tentang hasil yang akan dicapai. Hal ini sesuai dengan pendapat Arikunto
(2013:97) yang menyatakan “Tujuan penelitian adalah rumusan kalimat yang
menunjukan adanya sesuatu hal yang diperoleh setelah penelitian selesai”.
Yang menjadi tujuan penelitian dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran Kooperatif
Tipe mind mapping terhadap hasil belajar musik mancanegara EropaAmerika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Perbaungan.
2. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh model konvensional terhadap
hasil belajar musik mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP
Negeri 1 Perbaungan.
3. Untuk mengetahui bagaimana interaksi model pembelajaran kooperatif
tipe Mind Mapping dengan model konvensional pada pembelajaran
musik mancanegara Eropa-Amerika siswa kelas IX SMP Negeri 1
Perbaungan .
F.
Manfaat penelitian
Setiap penelitian harus memiliki manfaat, sehingga penelitian tersebut
tidak hanya teori semata tetapi dapat dilihat oleh pihak-pihak yang membutuhkan.
Menurut Sugiyono (2009:213) yang mengatakan bahwa ”manfaat penelitian
merupakan dampak dari tercapainya tujuan dan terjawabnya rumusan masalah
secara akurat”. Berdasarkan pendapat tersebut maka, manfaat penelitian
9
merupakan kegunaan dari penelitian yang dapat dijadikan sumber informasi dalam
mengembangkan kegiatan penelitian selanjutnya.
Adapun manfaat penelitian ini terbagi atas dua, yaitu :
1. Manfaat Teoritis
a. Bagi Siswa
1. Untuk menambah ilmu pengetahuan seni musik siswa dalam musik
mancanegara Eropa-Amerika.
b. Bagi guru
1. Memberikan informasi pada guru tentang model pembelajaran yang
tepat untuk setiap materi yang akan diajarkan.
c. Bagi Peneliti
1. Menambah referensi untuk penelitian yang akan datang.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
1) Meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar mandiri maupun
kelompok dalam menyelesaikan masalah yang diberikan guru
2) Memberi kesempatan pada siswa untuk menggali kemampuan dalam
memecahkan masalah
b. Bagi guru
1) Memberikan informasi pada guru untuk semakin meningkatkan
kemampuan dalam merancang pembelajaran di dalam kelas guna
meningkatkan hasil belajar siswa
10
2) Memotivasi guru dan siswa saling bekerja sama dalam memecahkan
permasalahan dalam materi pembelajaran
c. Bagi peneliti
1) Mengembangkan wawasan dan pengetahuan penulis mengenai Model
Pembelajaran kooperatif tipe Peta Pikiran (Mind Mapping), sebagai
calon guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan uji statistik serta pembahasan maka
disimpulkan hasil belajar Seni budaya pada materi musik mancanegara EropaAmerika di SMP Negeri 1 Perbaungan sebagai berikut:
1. Kelas kontrol tidak adanya perlakuan. Kelas kontrol menggunakan
model
pembelajaran
konvensional
yaitu
model
pembelajaran
sebagaimana biasa dilakukan dikelas oleh guru mata pelajaran. Setelah
diujikan dengan instrumen penelitian yaitu 20 butir soal pilihan
berganda maka hasil rata-rata pretes siswa sebesar 63,83 dan postest
siswa diperoleh sebesar 75,83
2. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan yaitu pembelajaran dengan
model pembelajaran Kooperatif tipe Mind Mapping Siswa saling
bertukar informasi musik mancanegara Eropa-Amerika. Materi ini
menjadi pendukung bagi siswa untuk lebih memahami tentang musik
musik mancanegara Eropa-Amerika itu sendiri untuk mencapai hasil
belajar yang semakin baik. Setelah diujikan dengan instrumen penelitian
yaitu 20 butir soal pilihan berganda maka hasil rata-rata pretes siswa
sebesar 64,06 dan postest siswa diperoleh sebesar 87,66.
82
83
Terdapat pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping
terhadap hasil belajar siswa pada materi musik mancanegara Eropa-Amerika kelas
IX SMP Negeri 1 Perbaungan. Persentase pengaruh model pembelajaran
Kooperatif tipe Mind Mapping terhadap hasil belajar diperoleh hasil sebesar
16,81 . (lampiran 19).
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, saran yang dapat diberikan untuk
pelaksanaan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping
adalah:
1. Diharapkan kepada guru mata pelajaran Seni Budaya agar mencoba untuk
menerapkan model pembelajaran kooperatif Mind Mapping ini dalam proses
belajar mengajar untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar.
2. Dari berbagai sumber yang dicari peneliti, tidak ada sumber yang
menjelaskan model pembelajaran ini secara bertahap. Ini merupakan salah
satu kendala yang dialami peneliti dalam melaksanakan penelitian. Model
pembelajaran kooperatif Mind Mapping ini seharusnya lebih disusun dengan
langkah-langkah yang bertahap sehingga dalam penerapannya lebih mudah
dilakukan.
3. Siswa belum terbiasa dengan cara pembelajaran yang tiba-tiba berubah
ditengah pelajaran yang telah mereka ikuti. Selain itu keadaan siswa di kelas
kurang kondusif pada saat guru menjelaskan materi saat murid duduk
dengan kelompoknya masing-masing. Hal ini menimbulkan suasana kelas
84
yang sedikit ribut. Disarankan bagi peneliti selanjutnya hendaknya lebih
memahami situasi dan kondisi dalam proses belajar mengajar, dan lebih
mampu mengontrol siswa dengan baik.
85
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsim. 2013. Prosedur
Jakarta : PT Rineka Cipta.
Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Reneka
Cipta.
Forum
komunikasi guru seni budaya SMP Kabupaten Cilacap
http://mgmpseni.wordpress.com/materi-belajar/seni-musik/semester2/kelas-IX/-musik-mancanegara/ di akses pada tanggal 10 Oktober 2016
pukul 14.00
Hamalik Oemar.2013. kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara
Istarani, 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada.
Miftahul Huda. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Mudjiono, Dimyanti. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta : Rajawali Pers.
Slameto. 2003. Belajar dan faktor2 yang mempengaruhinya. Yudhistira : jakarta
Sudjana, 2005. Metoda Statiska. Bandung : PT Tarsito Bandung.
Sudjana, 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya Offset.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung :
Alfabeta
Syahroni. 2008. Aplikasi Praktis Pengajaran Seni Musik. Bandung : PT Karsa
Mandiri Persada.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
Tukiran Taniredja, Efi, dkk. 2012. Model-Model Pembelajaran Inovatif.
Bandung : Alfabeta.
Wena Made. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi
Aksara.