PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TUTORIAL MATERI GAYA, HUKUM NEWTON DAN PESAWAT SEDERHANA MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TUTORIAL MATERI GAYA, HUKUM NEWTON DAN PESAWAT SEDERHANA

MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

Oleh

DITA HARYANINGTIAS

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Fisika

Jurusan Pendidikan Matematika Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2013

Dita Haryaningtias

i ABSTRAK

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TUTORIAL MATERI GAYA, HUKUM NEWTON DAN PESAWAT SEDERHANA

MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

Oleh

Dita Haryaningtias

Hasil analisis kebutuhan dan hasil pengalaman peneliti saat PPL, ketersediaan sumber belajar utama siswa masih bergantung pada guru. Kegiatan belajar siswa yang umumnya hanya mengandalkan buku cetak sebagai media pembelajaran. Hal tersebut membuat siswa merasa bosan dan kurang tertarik serta mengalami kesulitan terhadap pembelajaran fisika khususnya materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana. Untuk itu, diperlukan media pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa serta memudahkan siswa dalam memahami pelajaran fisika. Multimedia interaktif tutorial dapat menjadi solusi keterbatasan media serta dapat menarik perhatian siswa. Didukung dengan hasil observasi yang memiliki fasilitas mendukung untuk melakukan pembelajaran multimedia interakti tutorial, terlebih lagi dengan menggunakan pendekatan kontekstual dapat mendorong siswa untuk aktif belajar. Mempertimbangkan masalah tersebut, maka peneliti bermaksud mengembangkan multimedia interaktif tutorial materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana dengan menggunakan pendekatan kontekstua.

Dita Haryaningtias

ii

Metode pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari pengembangan media pendidikan menurut sadiman yang meliputi analisis kebutuhan, merumuskan tujuan pembelajaran, merumuskan butir-butir materi, menyusun alat ukur keberhasilan, menyusun naskah, melakukan validasi ahli, melakukan uji coba dan revisi, dan produksi naskah.

Hasil uji ahli menunjukan media yang dikembangkan telah sesuai dengan komponen pendekatan kontekstual, teori dan layak digunakan sebagai media pembelajaran. Hasil uji satu lawan satu memperlihatkan bahwa siswa dapat memperlajari media dengan baik. Hasil uji lapangan menunjukan bahwa kualitas media sangay menarik, sangat mudah digunakan, dan sangan bermanfaat serta efektif digunakan sebagai media pelajaran. Jadi, dapat disimpulkan bahwa

dihasilkan multimedia interaktif tutorial materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana dengan menggunakan pendekatan kontekstual yang telah teruji dan layak digunakan dengan kualitas sangat menarik, sangat mudah, sangat bermanfaat dan dinyatakan efektif digunakan sebagai media pembelajaran.

Kata kunci: pengembangan multimedia, media interaktif tutorial, pendekatan kontekstual

'.rulrl

_{Skipsi PENGEMSANGAN MULTIMEDIA}

_IFNE*AKTIF

TUTORIAL MATERI GAYA IIUKUM FTEVyTON, DAN P.ESAWAT SEDEREAFIA MEHGGUNAKAN

PN-IC

KATAHNONTEKSTUAL

.'.Nama _Mahasiswa

r

_.<-:

:>.4

'

lOr".,le!s

$uydna;

mSf

.HF. _{,19600821 198503}

_I

_m4

mPd,

$lta*I

891302?.831

.

Fqqi$kaq:Fisika

Pendidika&I\4IPA

2. Ketqa Ju$$an P€trdidikan _MIPA

Dr,

C*ryvih M,$t

NIP

19671$04"19303,1 004

' ;..'1ii:ii!i'li "r,"--. =iia i

!' i .r::: il' +rre'n :4l$a-l':ii-:l: I

:-ii:i::ii r_:{::i q r: ,. .,.;i. ,:ii';i : *r:lr:a:rE:

lr ! +i

: '!i a

:' -:TE.,:r :,;' ::' :r:,

r E15h: :: j: ::r: :r i

::::-::;.!r+ r: ..

f!+4 r, ,'

,+'-. +

'-'.r

--MEl ...'. .:

':r .+ ' -€r :

MENGESAHKAFI

: Dr, Agps

Suy*tnq M.gi.

xiii DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR ISI ... xiii

DAFTAR TABEL ... xvi

DAFTAR GAMBAR ... xvii

I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Rumusan Masalah ... 4

1.3 Tujuan Penelitian ... 4

1.4 Manfaat Penelitian... 5

1.5 Spesifikasi Prodk ... 5

1.6 Asumsi dan Ruang Lingkup Penelitian ... 7

II. TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Multimedia Interaktif ... 8

2.1.1 Format Multimedia Interaktif ... 9

a. Tutorial ... 9

b. Praktek dan Latihan (Drill and Practice) ... 10

c. Simulasi ... 11

d. Permainan (Inructional Games) ... 11

2.2 Desain Multimedia Interaktif Tutorial ... 12

2.3 Pendekatan Kontekstual ... 17

2.4 Gaya dan Hukum Newton ... 21

2.4.1 Pengertia Gaya ... 21

xiv

2.4.3 Resultan Gaya ... 22

2.4.4 Gaya Gesek ... 25

2.4.5 Gaya Berat... 26

2.4.6 Hukum Newton ... 26

a. Hukum I Newton ... 27

b. Hukum II Newton ... 28

c. Hukum III Newton ... 29

2.5 Pesawat Sederhana ... 30

2.5.1 Tuas atau Pengungkit ... 30

2.5.2 Katrol ... 33

2.5.3 Bidang Miring ... 37

III. METODE PENELITIAN 3.1 Metode Penelitian ... 40

3.2 Subjek Penelitian ... 40

3.3 Prosedur Pengembangan... 41

1. Analisis Kebutuhan ... 42

2. Merumuskan Tujuan Pembelajaran ... 43

3. Merumuskan Butir-Butir Materi ... 43

4. Menyusun Alat Ukur Keberhasilan ... 44

5. Menyusun Naskah/Draft Media ... 44

6. Melakukan Validasi Ahli ... 44

7. Melakukan Uji Coba dan Revisi ... 45

8. Produk Akhir ... 47

3.4 Teknik Pengumpulan Data ... 47

3.5 Teknik Analisis Data ... 49

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ... 52

4.2 Pembahasan ... 71

V. SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ... 78

xv DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

1. Lembar Observasi Sarana dan Prasarana SMP Negeri 12 Bandar

Lampung ... 82

2. Transkip Wawancara Guru dan Siswa Kelas IX... 85

3. Angket Analisis Kebutuhan Siswa kelas VIII ... 91

a. Hasil Analisis Angket Pengungkapan Siswa Kelas VIII ... 93

b. Rekapitulasi Hasil Angket Pengungukapan Kebutuhan Siswa . 94

4. Pemetaan ... 96

5. Silabus ... 99

6. Kisi-kisi Penyusunan Evaluasi Pembelajaran ... 105

7. Naskah Pengembangan Multimedia Interaktif Tutorial ... 115

8. Teknik Pembuatan Multimedia Interaktif Tutorial ... 143

9. Kisi-Kisi Penyusunan Instrumen Uji Ahli ... 146

10. Intrumen Uji Ahli Desain ... 149

11. Intrumen Uji Ahli Materi ... 157

12. Intrumen Uji Kesesuaian Pendekatan Kontekstual ... 172

13. Kisi-kisi Penyusunan Intrumen Uji Kemenarikan Kemudahan dan Kemanfaatan ... 176

14. Intrumen Uji Satu Lawan Satu ... 181

15. Hasil Uji Satu Lawan Satu ... 184

16. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Uji Lapangan... 185

17. Intrumen Uji Lapangan... 194

18. Hasil Uji Lapangan... 197

19. Intrumen Uji Keefektifan... 200

20. Hasil Uji Keefektifan... 205

21. Surat Izin Penelitian ... 207

1

I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pelajaran fisika telah diperkenalkan kepada siswa di Sekolah Dasar (SD) dan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) secara umum dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), serta di Sekolah Menengah Atas (SMA) dalam mata pelajaran fisika. Pada pelajaran fisika, media pembelajaran sebagai sumber belajar sudah memiliki kesediaan yang beraneka ragam seperti media berbasis manusia contohnya guru, media berbasis cetakan contohnya buku dan LKS, media audio-visual contohnya video dan film, dan media berbasis komputer contohnya, interaktif video dan hypertext. Berdasarkan pengalaman langsung peneliti saat program pengalaman lapangan (PPL), ketersediaan sumber belajar tersebut sampai saat ini belum dapat dikelolah dan dimanfaatkan secara optimal. Hal tersebut dikarenakan sumber belajar utama siswa masih bergantung pada guru dan sumber belajar yang dimanfaatkan siswa adalah buku cetak. Namun pemanfaatan buku cetak sebagai sumber belajar masih bergantung kepada kehadiran guru. Jika guru tidak hadir, maka sumber belajar berupa bukupun tidak dimanfaatkan oleh siswa.

Kegiatan belajar siswa yang umumnya hanya mengandalkan buku cetak sebagai media pembelajaran. Hal ini membuat siswa kadang merasa bosan dan kurang

2 tertarik dalam pembelajaran fisika yang akhirnya membuat siswa mengalami kesulitan dalam pelajaran fisika dan kurang paham akan konsep pembelajaran yang diberikan oleh guru. Hal ini terlihat pada observasi lanjutan yang

menunjukan bahwa sebanyak 37% tidak tertarik terhadap pelajaran fisika, dan sebanyak 44% menggangap pelajaran fisika membosankan. Untuk itu, pelajaran fisika perlu ditunjang dengan media pembelajaran yang menarik perhatian siswa, akan lebih mudah untuk memahami pelajaran fisika. Media pembelajaran yang mampu menarik perhatian siswa adalah media yang berbasis komputer.

Peran teknologi komputer sebagai media yang dapat menyajian pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan sehingga akan mudah untuk siswa mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. Respon dan ketertarikan siswa akan kegunaan komputer sebagai media pembelajaran dapat memberikan sumbangan besar terhadap keberhasilan belajar siswa.

Multimedia interaktif tutorial dapat menjadi solusi keterbatasan media

pembelajaran sebagai sumber belajar bagi siswa. Multimedia interktif tutorial merupakan format sajian multimedia pembelajaran yang dalam penyampaiannya materinya dilakukan secara tutorial, materi yang disajikan dengan memadukan teks, gambar, animasi dan audio, serta terdapat soal uji kompetensi untuk menguji sebatas mana pemahaman siswa dan mengajak siswa untuk belajar mandiri. Berdasarkan hasil observasi di SMP N 12 Bandar Lampung diperoleh fakta, bahwa guru belum pernah menggunakan multimedia interaktif tutorial dalam proses pembelajaran khususnya pelajaran fisika.

3 Didukung dengan data hasil observasi di SMP Negeri 12 Bandar Lampung yang sudah memiliki fasilitas yang memadai dan memungkinkan para guru IPA untuk melakukan pembelajaran fisika dengan menggunakan multimedia interaktif

tutorial. Fasilitas-fasilitas yang tersedia adalah adanya ruang multimedia disekolah tersebut, laboratotium komputer yang sudah terkoneksi dengan internet sebanyak 40 unit. Ditunjang dengan kemampuan guru dalam mengoprasikan fasilitas-fasilitas komputer. Jadi sangat disayangkangkan bila tersedianya fasilitas-fasilitas yang mampu meningkatkan efektivitas dan efesiensi pelajaran tidak dimanfaatkan secara optimal. Melihat dari hasil observasi mengenai fasilitas yang tersedia di sekolah serta ketertarikan siswa dan guru, maka perlu dilakukan pengembangan multimedia interaktif tutorial.

Berdasarkan hasil wawancara, media pembelajaran yang digunakan dalam materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana hanya berbekal sumber ajar berupa buku dan guru, untuk menambah alternatif sumber belajar pada materi tersebut, serta kebutuhan siswa yang menyatakan sebanyak 74% menyatakan

membutuhkan sumber belajar mandiri dan sebanyak 70% membutuhkan multimedia interakaktif tutorial pada materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana. Oleh karena itu Multimedia interaktif tutorial pada materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana sangat diperlukan. Apabila guru dan siswa

menggunakan media tutorial yang sudah tersedia disitus-situs internet, maka banyak kendala yang harus dihadapi seperti media tutorial yang disajikan di internet kebanyakan hanya sebatas video tutorial saja, sehingga siswa hanya bisa menonton pelajaran yang disajikan dan hanya menyajikan sub-sub bahasan tertentu, tidak terdapat soal-soal yang dapat menguji kemampuan siswa.

4 Berdasarkan hal tersebut maka diperlukan multimedia interaktif tutorial pada materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana.

Pengembangan multimedia interaktif tutorial yang akan dikembangkan, peneliti menggunakan pendekatan kontekstual, maksudnya materi yang sajikan dalam multimedia interaktif tutorial dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari. Jadi konsep belajar yang menghubungkan antara materi yang diajarkan dengan situasi atau konteks dunia nyata siswa dan mendorong siswa untuk aktif dalam belajar. Mempertimbangkan kemanfaatan multimedia interaktif tutorial dan masalah-masalah yang sudah dipaparkan maka peneliti mengembangkan multimedia interaktif tutorial pada materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana dengan menggunakan pendekatan kontektual di SMP Negeri 12 Bandar Lampung.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Diperlukan multimedia interaktif tutorial pada materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana dengan menggunakan pendekatan kontekstual

1. 3 Tujuan Pengembangan

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini sebagai berikut:

Menghasilkan multimedia interaktif tutorial pada materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana dengan menggunakan pendekatan kontekstual yang layak dan efektif.

5 1.4 Manfaat Pengembangan

Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian pengembangan ini diantaranya: 1. Memberikan alternatif pemecahan masalah dalam kurangnya media

pembelajaran di SMP N 12 Bandar Lampung dalam mempelajari konsep gaya, hukum newton dan pesawat sederhana.

2. Menyediakan alternatif/pilihan sumber belajar yang menarik bagi siswa dalam mengembangkan pengetahuan dan pengalaman serta meningkatkan motivasi untuk terus belajar, baik secara mandiri maupun berkelompok. 1.5 Spesifikasi Produk

Produk yang diharapkan dari penelitian ini adalah menghasilkan multimedia interaktif tutorial materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana dengan menggunaka pendekatan kontekstual yang layak dan efektif. Spesifikasi produk yang akan dibuat adalah Perangkat lunak yang dikembangkan berupa multimedia interaktif tutorial yang memuat komposisi halaman sebagai berikut :

a) Halaman muka merupakan bagian paling penting untuk mengoperasikan keseluruhan materi/pelajaran yang akan disajikan dalam suatu program tutorial.

b) Menu Utama yang terdiri dari (gaya dan hukum newton serta pesawat sederhana)

Menu Gaya dan Hukum Newton:

1) Petunjuk Penggunaan berisikan petunjuk untuk mengopersikan multimedia interaktif tutorial, sehingga penggunaan atau user tidak merasa bingung dalam mengoperasikan multimedia interaktif tutorial.

6 2) Tujuan pembelajaran yang terdiri dari Standar Kompetensi, Kompetensi

Dasar, Indikator dan Tujuan Pembelajaran.

3) Isi Materi dari materi gaya dan hukum newton yang terdiri atas: teks, gambar, animasi, simulasi dan audio visual. Materi yang disajikan dalam multimedia ini dikaitkan kedalam kehidupan sehari-hari siswa.

4) Evaluasi berisika soal soal untuk menguji hasil belajar siswa 5) Sumber berisikan refrensi dalam pembuatan multimedia interaktif

tutorial

Menu Pesawat sederhana :

1) Petunjuk penggunaan berisikan petunjuk untuk mengopersikan multimedia interaktif tutorial, sehingga penggunaan atau user tidak merasa bingung dalam mengoperasikan multimedia interaktif tutorial. 2) Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai berisikan SK, KD, indikator,

dan tujuan pembelajaran.

3) Isi Materi dari pesawat sederhana yang terdiri dari teks, gambar, animasi, simulasi, dan suara.

4) Evaluasi berisikan soal-soal untuk menguji hasil belajar siswa.

5) Sumber berisika refrensi dalam pembuatan multimedia interaktif turorial. c) Tentang Pengarang, berisikan riwayat pengarang.

7 1.6 Asumsi dan Ruang Lingkup Pengembangan

Asumsi dan ruang lingkup pengembangan yang dilakukan : 1.6.1 Asumsi Pengembangan

Dalam penelitian ini software multimedia interaktif tutorial dengan menggunakan pendekatan kontekstual ini dikembangkan dengan beberapa asumsi yaitu :

a) Belajar aktif yang memotivasi dan menyenangkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

b) Belajar akan lebih mudah jika pesan yang diajarkan lebih jelas yaitu dengan menggunakan multimedia interaktif tutorial.

c) Menggunakan Multimedia Interaktif Tutorial siswa dapat belajar mandiri dalam memperoleh pengetahuannya.

1.6.2 Ruang Lingkup Pengembangan

Dalam pengembangan software multimedia interaktif tutorial ini terdapat keterbatasan masalah, antara lain:

a) Materi pembelajaran dalam media yang dikembangkan hanya menyangkut materi SMP pada pokok bahasan gaya, hukum newton dan pesawat sederhana b) Metode pengembangan yang digunakan diadaptasi dari Sadiman

(2009:99-187)

c) Jenis tampilan multimedia interaktif yang dikembangkan adalah jenis tutorial. d) Uji coba produk penelitian pengembangan dilakukan pada siswa kelas VIII

SMP Negeri 12 Bandar Lampung.

e) Pendekatan yang dipakai dalam multimedia interaktif tutorial ini adalah pendekatan kontekstual.

II. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Multimedia Interaktif

Multimedia merupakan penggabungan dua kata “multi” dan “Media”. Multi berarti “banyak” sedangkan media berarti “medium”. Multimedia merupakan perpaduan berbagai macam kombinasi grafik, teks, suara, video dan animasi. Penggabungan ini merupakan satu kesatuan yang secara bersama-sama

menampilkan informasi, pesan atau isi pembelajaran Multimedia sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran, pemilihan dan penggunaan multimedia pembelajaran harus memperhatikan karakteristik komponen lain, seperti tujuan, materi, strategi dan juga evaluasi pembelajaran.

Menurut Daryanto (2010: 51), multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna,

sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Berdasarkan pengertian tersebut, multimedia interaktif dapat didefinisikan

perpaduan berbagai macam kombinasi seperti teks, grafik, suara dan animasi, perpaduan tersebut dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna.

9 2.1.1 Format Multimedia Interaktif

Format sajian multimedia interaktif dapat dikategorikan ke dalam lima kelompok sebagai berikut:

a. Tutorial

Format sajian ini merupakan multimedia interaktif yang dalam penyampaian materinya dilakukan secara tutorial. Tutorial didefinisikan sebagai bentuk pembelajaran khusus yang bertujuan memberikan bantuan kepada siswa agar dapat mencapai hasil belajar yang lebih efektif dan efesien. Informasi yang disajikan berupa teks, gambar, baik diam maupun bergerak dan suara. Setelah pengguna telah membaca dan menyerap konsep. Selajutnya

diajukan serangkaian pertanyaan. Jika jawaban atau respon pengguna salah maka pengguna harus mengulang memahami konsep secara keseluruhan atau pada bagian tertentu.

Rusman (2012: 210) mendefinisikan,

Tutorial merupakan bimbingan pembelajarana dalam bentuk pemberian arahan, bantuan, petunjuk, dan motivasi agar para siswa belajar secara efisien dan efektif. Pemberi bantuan berarti membantu siswa dalam mempelajari materi pelajaran. Petunjuk berarti memberi informasi tentang cara belajar secara efisien dan efektif. Arahan berarti mengarahkan para siswa untuk mencapai tujuan masing-masing. Motivasi berarti menggerakan kegiatan siswa dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran. Bimbingan berarti menuntun siswa dalam kegiatan yang disajikan.

Sedangkan menurut Daryanto (2010: 54).

Tutorial merupakan format sajian multimedia pembelajaran dalam penyampaian materinya dilakukan secara tutorial, sebagaimana layaknya tutorial yang dilakukan oleh guru atau intruktur. Informasi yang disajikan berisi teks, gambar, baik diam atau bergerak dan grafik

10 Jadi tutorial merupakan format sajian multimedia interaktif yang

mempunyai bimbingan dalam pemberian arahan, bantuan dan petunjuk agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien.

Komputer sebagai tutor berorientasi pada upaya dalam membangun prilaku siswa melalui penggunaan komputer. Secara sederhana pola-pola

pengoperasiannya adalah sebagai berikut 1) komputer menyajikan materi, 2) siswa memberi respon, 3) respon siswa dievaluasi oleh komputer dengan orientasi pada siswa dalam menempuh prestasi berikutnya dan 4)

menjalankan atau mengulangi tahap selanjutnya.

b. Praktek dan Latihan (Drill and Practice) Menurut Rusman (2012: 192) menjelaskan

Drill and Practice merupakan model pembelajaran dengan jalan melatih siswa terhadap bahan pelajaran yang telah diberikan. melalui model ini akan ditanamkan kebiasaan tertentu dalam bentuk latihan, dengan latihan terus menerus akan tertanam kebiasaan yang dapat menambah kecepatan, ketepatan, kesempurnaan serta kesempurnaan. Sedangkan menurut Daryanto (2010: 54)

Format yang dimaksud untuk melatih pengguna sehingga mempunyai kemahiran didalam suatu ketrampilan atau memperkuat penguasaan terhadap suatu konsep. Program ini menyediakan serangkaian soal atau pertanyaan yang biasanya ditampilkan secara acak, sehingga setiap kali digunakan makas soal yang tampil akan selalu berbeda, atau paling tidak dalam kombinasi berbeda.

Jadi format Drill and Practice adalah format sajian multimedia interaktif yang betujuan untuk melatih pengguna sehingga mempunyai kemahiran melalui serangkaian latihan yang ditampilkan secara acak. Sehingga latihan yang digunakan akan selalu berbeda atau paling tidak dengan kombinasi

11 berbeda. Proses model drill and practice adalah 1) penyajian soal-soal dalam bentuk latihan, 2) siswa mengerjakan soal, 3) Program merekam pekerjaan siswa, 4) Jika jawaban siswa benar program akan melanjutkan materi selanjutnya apabila salah, program menyediakan fasilitas untuk mengulangi latihan.

c. Simulasi

Menurut Rusman (2012: 231) mendefinisikan.

Simulasi adalah sajian multimedia yang pengajarannya dikemas dalam bentuk simulasi-simulasi pembelajaran dalam bentuk animasi yang menjelaskan konten secara menarik hidup dan memadukan teks, gambar, animasi dan perpaduan warna yang serasi dan harminis. Secara umum tahapan simulasi diantaranya pengenalan, penyajian informasi berupa kumpulan dari suatu simulasi, pertanyaan, penilaian dan penutup.

Sedangkan menurut Daryanto (2010: 55)

Multimedia dengan format ini mencoba menyamai proses dinamis yang terjadi dalam dunia nyata, misalnya untuk mensimulasikan pesawat terbang, perusahaan bangkrut atau malapetaka nuklit Jadi simulasi merupakan sajian multimedia yang pengajarannya dikemas dalam bentuk simulasi untuk memperjelas konten secara menarik. Tahapan simulasi ini diantaranya pengenalan, kumpulan simulasi, pertanyaan, penilaian dan penutup.

d. Permainan (Instructional Games)

Menurut Rusman (2012: 236) menjelaskan,

Intructional Games merupakan salah satu bentuk metode dalam bentuk metode pembelajaran berbasis komputer. Tujuannya adalah untuk menyediakan pengalaman yang memberikan fasilitas belajar untuk menambah pengetahuannya melalui bentuk permainan.

12 Sedangkan menurut Daryanto (2010: 56) mendefinisikan,

Permainan merupakan bentuk sajian multimedia yang tetap mengacu pada proses pembelajaran dan dengan format ini diharapkan terjadi aktifitas belajar sambil bermain.

Berdasarkan pengertian tersebut, maka Instructional games merupakan sajian multimedia interaktif yang sajiannya berisikan permainan, dimana siswa belajar sambil bermain.

Berdasarkan penjelasan diatas tentang format sajian multimedia interaktif, format sajian yang dipaparkan mempunyai kelebihan dan kelemahan di setiap sajian format tersebut. Untuk itu diperlukan pemilihan format yang tepat untuk

tercapainya pembelajaran yang efektif dan efisien. Multimedia interaktif tutorial dapat menjadi solusi tercapainya pembelajaran yang efektif dan efesien dengan bimbingan, arahan, dan petunjuk yang diberikan pada multimedia interaktif tutorial ini, diharapkan siswa dapat belajar secara efektif dan efisien serta mengajarkan siswa untuk belajar mandiri dan memperoleh pengetahuannya sendiri.

2.2 Desain Multimedia Interaktif Tutorial

Perancangan multimedia interaktif tutorial haruslah sistematis sehingga tidak membingungkan user atau pemakai program. Tahapan proses produksi, multimedia interaktif tutorial yang diadaptasi dari pembelajaran berbasis komputer menurut Rusman terdiri atas:

13 1. Bagian Pendahuluan

a. Judul Program (title page)

Program tutorial diawali dengan tampilan halaman judul, serta bentuk-bentuk lain yang dapat menarik perhatian siswa. Judul ini merupakan bagian paling penting untuk mengoperasikan keseluruhan materi/pelajaran yang akan disajikan dalam suatu program tutorial.

b. Petunjuk Penggunaan (usage instructions)

Berisikan petunjuk penggunaan untuk mengopersikan multimedia interaktif tutorial, sehingga penggunaan atau user tidak merasa bingung dalam mengoperasikan multimedia interaktif tutorial.

c. Penyajian tujuan (Presentation of Objective)

Perumusan tujuan pembelajaran yang akan dicapai berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan digunakan, serta indikator yang akan dicapai. Tampilan tujuan minimal memuat indikator.

d. Kontrol awal terhadap siswa (early control of the student)

Pengontrolan terhadap kegiatan belajar siswa dilakukan dengan pembuatan menu pelajaran. Hal ini dilakukan karena dalam program tutorial suatu bahan pelajaran dapat dipecah beberapa topik

2. Penyajian Informasi

Hal-hal yang perlu dipastikan dalam penyajian informasi dalam program tutorial diantaranya adalah

a. Metode Penyajian

Metode penyajian berarti apakah informasi yang disajikan kepada siswa dalam bentuk teks, grafik, suara, animasi, video atau kombinasi kelimanya.

14 b. Penggunaan warna

warna yang digunakan secara efektif untuk menarik minat siswa dan memusatkan perhatian mereka pada pelajaran yang disajikan.

c. Tata letak teks dan panjang teks

Tata letak teks dan panjang teks perlu diperhatikan untuk menciptakan keseimbangan antara teks yang disajikan dengan kemampuan monitor untuk menampilkannya.

d. Memusatkan perhatian siswa

Memusatkan perhatian siswa pada materi pelajaran dilakukan dengan mempergunakan gambar, animasi, audio, video dan penggunaan warna-warna yang menarik perhatian siswa.

e. Tipe Informasi

Informasi yang diberikan disajikan dalam bentuk verbal, tutorial dll. 3. Pertanyaan/Evaluasi

Fungsi dari pertanyaan adalah agar siswa fokus pada pelajaran dan untuk mengetahui pencapaian tujuan pelajaran yang dicapai dengan menggunakan multimedia interaktif tutorial. Pertanyaan dalam bentuk pilihan ganda. Cara menjawabnya dilakuakan dengan menekan atau mengklik jawaban yang menurut siswa benar.

4. Penilaian

Penilaian adalah proses mengevaluasi respon agar umpan balik (feed back) dapat diberikan kepada siswa. Proses penilaian berbentuk benar salah. Fungsi dari penilaian ini adalah untuk menilai apakah hasil belajar siswa fokus dalam pelajaran atau tidak, serta membuat keputusan apakah prosess belajar dapat

15 dilanjutkan ketopik selanjutnya atau mengulang kembali ke materi

sebelumnya.

5. Menyiapkan umpan balik (Feed back)

Umpan balik (Feed back) merupakan reaksi dari program terhadap respon yang diberikan siswa. Umpan balik dapat berupa pesan-pesan dalam bentuk teks, juga dalam bentuk ilustrasi. Fungsi umpan balik adalah untuk

menginformasikan kepada siswa apakah respon yang diberikan tepat atau tidak. Desain multimedia interaktif tutorial harus mempunyai prescription yang dapat menggambarkan desain yang baik sehingga media yang dikembangkan dapat dikatakan layak. Penyajian multimedian interaktif tutorial tergolong sebagai media presentasi. Menurut Chaeruman dalam pengembangan multimedia, font yang digunakan dalam suatu media presentasi haruslah konsisten, sederhana dan jelas. Sedangkan menurut Daryanto (2010: 72) dan PUSTEKKOM, menjelaskan format naskah media presentasi yang baik, diantaranya:

1. Memilih jenis huruf (font) yang memiliki tingkat keterbacaan tinggi seperti Arial, Verdana, atau Tahoma. Hindari penggunaan huruf yang rumit.

2. Menggunakan ukuran huruf (Font size) 32 untuk Judul, 22-28 untuk sub judul dan 17-20 untuk isi teks (18 untuk audiens 50 orang).

3. Mengusahakan dalam satu slide/frame tidak memuat lebih dari 18 baris teks. 4. Hindari kombinasi lebih dari tiga jenis warna font dalam satu slide.

5. Menggunakan warna yang kontras, misalnya terang diatas gelap dan gelap diatas terang.

16 Gambar dan animasi merupakan bagian dari multimedia interaktif tutorial.

Rancangan dan pemilihan gamabar, animasi dan simulasi harus diperhatikan sehingga pesan yang terdapat dalam multimedia interaktif tutorial dapat tersampaikan dengan baik. Beikut kriteria pembuatan dan memilihan suatu

gambar dan animasi yang diadaptasi menurut Munir (2012: 261-263) untuk tujuan pembelajaran diantaranya:

1. Gambar dan animasi harus memadai artinya pantas untuk tujuan pembelajaran yaitu dapat menampilkan gagasan atau konsep yang jelas sehingga mendukung tujuan pembelajaran.

2. Gambar dan animasi harus memiliki artistik yang bermutu yaitu harus bernilai proposional, persektif, keseimbangan dan keterpaduan dengan tampilan.

3. Ukuran gambar dan animasi harus cukup besar dan jelas.

4. Validitas gambar dan animasi yaitu gambar melukiskan suasana ideal atau lebih pantas ditampilkan sehingga pesan yang disampaikan tepat untuk pembelajaran yang sahih.

5. Gambar dan animasi yang memikat perhatian peserta didik

Audio merupakan media yang ampuh untuk menyajikan informasi berupa suara seperti narasi dan musik. Suara merupakan simbol yang digunakan untuk

berkomunikasi. Suara yang ditampilkan haruslah sesuai dengan tampilannya dan kejelasan suara untuk menjelaskan suatu tampilan haruslah jelas sehingga pesan yang tersampaikan dapat bermakna.

17 2.3 Pendekatan Kontekstual

Pendekatan Kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru atau tutor dalam mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi atau konteks dunia nyata siswa. Pendekatan kontekstual dapat mendorong siswa untuk aktif sehingga memungkinkan siswa menghubungkan isi materi dengan kehidupan sehari-hari, dan dalam kegiatan pembelajaran dapat dilakukan secara mandiri maupun berkelompok. Karakteristik pendekatan kontekstual menurut Nurhadi dalam Muslich (2008: 42) yaitu saling menunjang, menyenangkan, tidak membosankan, belajar bergairah, siswa aktif dan guru kreatif.

Pengembangan materi pembelajaran berbasis kontekstual menurut Komalasari (2011: 38) memiliki karakteristik tersendiri yaitu 1) keterkaitan dengan konteks lingkungan dimana siswa berada, 2) mampu diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, 3) memberikan pengalaman langsung, 4) mengembangkan

kemampuan kemandirian, 5) mengembangkan kemampuan refleksi/umpan balik. Multimedia interaktif tutorial dengan pendekatan kontekstual dapat membuat siswa belajar mandiri dan membuat siswa belajar lebih bermakna, karena keterkaitan siswa dapat menghubungkan antara materi yang dengan kehidupan sehari-hari siswa. Tanpa bimbingan oleh guru atau tutor diharapkan siswa dapat memahami konsep yang diberikan dengan menggunakan multimedia interaktif tutorial dan dengan menggunakan pendekatan kontekstual siswa dapat mengalami proses pembelajaran melalui penalaran atau pengetahuan awal siswa sehingga siswa dapat memperoleh pengetahuan baru siswa.

18 Peran guru atau tutor diantaranya:

a. sebagai fasilitator

b. membangun pembelajaran yang interaktif.

c. membantu siswa dalam menafsirkan persoalan real d. mengaitkan materi dengan dunia real.

Multimedia interaktif tutorial dengan menggunakan pendekatan kontekstual dapat membantu siswa belajar lebih efektif dan efisien, sehingga siswa dapat

memperoleh pembelajaran yang optimal.

Komponen dan prinsip pendekatan kontekstual adalah 1) Konstruktivisme (Contructivisme)

Mengembangkan pemikiran bahwa siswa aka lebih bermakna jika ia diberi kesempatan untuk berkerja, menemukan dan mengontrol sendiri

pengetahuannya. 2) Menemukan (Inquiry)

Memfasilitasi kegiatan penemuan agar memperoleh pengetahuan, dalam kegiatan pembelajaran siswa belajar memahami konsep melalui aktivitas yang dilakukan sendiri hanya bantuan media.

3) Bertanya (Question)

Aktifitas bertanya ditemukan ketika siswa berdiskusi dan berkerja kelompok.

4) Masyarakat belajar (Learning Comunity)

Menciptakan masyarakt belajar (learning comunity) dengan membangun kerja sama antar siswa.

19 5) Refleksi (Refleksion)

Refleksi adalah cara berfikir tentang apa yang baru saja dipelajari atau berfikir kebelakang tentang apa yang sudah dilakukan. Realisasi pada tahap refleksi bisa berupa simpulan

6) Pemodelan (Modeling)

Kegiatan yang bisa menunjukan model yang bisa dipakai rujukan/panutan siswa. Model yang dimaksud bisa berupa pemberian contoh, misalnya cara mengoprasikan sesuatu, petunjuk penggunaan, demontrasi,

mempertontonkan sesuatu penampilan. Cara belajar seperti ini lebih cepat dipahami siswa daripada hanya bercerita atau memberikan penjelasan kepada siswa.

7) Penilaian yang Sebenarnya (Authentik Assesment)

Prinsip authentik assesment pada hakikatnya menerapkan prinsip siswa tahu apa yang akan dinilai, bagaimana proses penilaiannya serta mengapa ia tuntas/belum tuntas mempelajari sebuah kompetensi dasar. Semua itu dilakukan transparan.

(Muslich, 2007: 41-49) Berdasarkan komponen dan prinsip pendekatan kontekstual yang dapat dipenuhi dalam multimedia interaktif tutorial diantarannya:

1) Kontruktivisme.

Multimedia interaktif tutorial yang dikembangkan, siswa dapat mengontrol sendiri pengetahuan yang ingin diketahui pada materi pelajaran.

20 2) Menemukan (Inquiry)

Kontruktivisme mengakibatkan siswa menemukan sendiri pengetahuannya karena melalui multimedia interaktif tutorial, siswa dapat memahami konsep melalui aktivitas yang dilakukan sendiri maupun berkelompok dan hanya dibantu melalui media yang dikembangkan.

3) Refleksi

Multimedia interakti tutorial yang dikembangkan membantu siswa menyimpulkan apa yang baru saja dipelajari berupa simpulan materi. 4) Pemodelan (Modeling)

Multimedia interaktif tutorial dapat membantu siswa memahami konsep melalui pemodelan. Karena siswa lebih mudah memahami melalui

pemberian contoh daripada hanya bercerita dan menjelaskan sesuatu secara konvensional.

5) Penilaian yang Sebenarnya (Authentik Assesmen)

Multimedia interaktif tutorial yang dikembangkan terdapat sebuah evaluasi yang membantu siswa mengetahui proses penilaian dan mengetahui

kesalahan siswa dalam menjawab melalui solusi jawaban. Skor total penilaian autentik assesmen tidak hanya berupa evaluasi pembelajaran tapi juga dapat berupa penugasan dan daftar cek prilaku siswa saat

menggunakan multimedia interaktif tutorial.

Sedangkan komponen pendekatan lainnya seperti bertanya dan masyarakat belajar (Learning comunity) diharapkan dapat dipenuhi melalui proses siswa

21 2.4 Gaya dan Hukum Newton

2.4.1 Pengertian Gaya

Gaya dapat didefinisika sebagai suatu tarikan atau dorongan. Gaya dapat menyebabkan sebuah benda berubah bentuk, berubah panjang atau volume, berubah posisi, berubah kecepatan atau berubah arah gerak. Sebuah gaya disimbolkan dengan huruf F singkatan dari Force.

Untuk dapat mengetahui besar gaya, dapat diukur dengan menggunakan alat ukur yatu dinamometer dengan satuan gaya dalam Satuan Internasional ( SI ) adalah Newon (N). Satuan ini dipakai sebagai penghormatan bagi seorang ilmu fisika berkebangsaan inggris yang bernama Sir Isaac Newton (1642-1727)

Pengertian gaya dapat dijelaskan secara manarik dan dapat membuat perhatian siswa terpusat melalu multimedia interaktif tutorial. Penyajian multimedia interaktif tutorial pada pengertian gaya ini berupa suara, teks, animasi dan gambar. Animasi yang disajikan berupa orang yang mendorong dan menarik lemari dilengkapi denga arah gayanya, serta terdapat tombol kontrol siswa dimana siswa dapat mengotrol sendiri pengetahuannya.

2.4.2 Jenis gaya

Gaya dibedakan menjadi dua jenis yaitu:

a) Gaya sentuh yaitu gaya yang berkerja pada suaru benda melalui sentuhan pada permukaan benda tersebut atau sentuhan langsung. Contoh gaya sentuh adalah seseorang mendorong mobil, mengangkat benda, dan sebagainya.

22 b. Gaya tak sentuh didefinisikan sebagai gaya yang berkerja pada benda tanpa

menyentuh benda tersebut. contoh gaya tak sentuh adalah besi yang tertarik oleh magnet, gaya listrik dan gaya gravitasi.

Jenis gaya dapat dijelaskan melalui multimedia interaktif tutorial. Penyajian multimedia interaktif pada jenis gaya berupa tombol kontrol/pemilihan gaya sentuh dan gaya tak sentuh. Penyajian ini berupa teks, gambar dan animasi yang dapat menarik perhatihan siswa.

2.4.3 Resultan Gaya

Gaya termasuk besaran vektor, artinya gaya adalah suatu besaran yang memiliki nilai dan juga arah. Sebuah besaran gaya dapat digambarkan dengan sebuah anak panah seperti pada Gambar 2.1

3

O F A Gambar 2.1 Vektor Gaya

Berdasarkan Gambar 2.1 Titik O disebut titik pangkal dan titik A disebut titik ujung. Panjang OA menyatakan nilai gaya sebersar 3 newton dan arah panah menyatakan arah gaya. Apabila terdapat beberapa gaya yang berkerja pada suatu benda, penjumlahan dari gaya-gaya yang berkerja pada suatu benda disebut resultan gaya. Resultan yang berkerja dengan arah yang sama akan saling menguatkan, hal ini dapat dilihat pada Gambar 2.2 dua orang anak mendorong meja menghasilkan gaya-gaya searah.

23

Gambar 2.2 Dua Anak yang Mendorong Meja

Gambar 2.2 menujukan bahwa dua orang anak berusaha mendorong meja pada arah yang sama. Jika anak pertama mengeluarkan gaya sebesar 10 N dana anak kedua 15 N. Besar resultan gaya yang dikeluarkan oleh kedua anak tersebut dapat dilukiskan dengan menggunakan diagram panah seperti gambar 2.3

Gambar 2.3 Diagram Panah Resultan Dua Gaya yang Searah (FR = F1 + F2)

Resultan gaya dari kedua gaya tersebut dapat dinyatakan dengan

FR = F1 + F2 = 10 N + 15 N = 25 N. Panjang anak panah menyatakan nilai atau

besar gaya, sedangkan arah anak panah menyatakan arah gaya. Gaya yang

mengarah ke kanan atau atas bernilai positif dan gaya yang mengarah ke kiri atau bawah bernilai negatif. Resultan gaya yang berkerja dengan arah yang

berlawanan, maka besar resultan gayanya akan saling melemahkan, seperti pada Gambar 2.4

10N 15 N 25 N

F1

F2

24

Gambar 2.4 Lomba Tarik Tambang Menghasilkan Gaya-Gaya yang Berlawanan Arah

Gambar 2.4 menunjukan bahwa sekumpulan anak sedang bermain tarik tambang. Gaya-gaya yang berkerja pada tambang tersebut berlawanan arah. Misal

kelompok pertama pada gambar 2.4 menarik tambang ke kiri sebesar 40 N dan kelompok kedua menarik tambang ke kanan sebesar 50 N. Besar resultan yang diperoleh dapat dilukiskan menggunakan diagram panah seperti gambar 2.5

Gambar 2.5 Resultana Dua Gaya yang Berlawanan

Gambar 2.5 menunjukkan resultan gaya kedua vektor itu dapat dinyatakan dengan FR = F1 + F2 = (-40 N) + 50 N = 10 N. Karena gaya yang dihasillka kelompok

kedua lebih besar daripada gaya yang dihasilkan kelompok pertama, maka resultan gaya yang berkerja pada tambang adalah 15 N ke arah kanan.

Resultan gaya dapat dijelaskan melalui multimedia interaktif tutorial. Penyajian multimedia interaktif tutorial pada resultan gaya ini berupa teks dan animasi

40 N

50 N

10 N F1

F2

25 berserta contoh soal beserta jawabannya. Apabila contoh soal ini dibelajarkan secara berkelompok maka karakteristik pendekatan kontekstual dimana siswa dapat berbagi informasi. Animasi yang disajikan berupa ilustrasi resultan vektor sehingga tampilannya dapat menarik perhatian sisiwa.

2.4.4 Gaya gesek

Gaya gesek adalah gaya yang berkerja antara dua permukaan benda yang saling bersentuhan, arah gaya gesek berlawanan dengan kecenderungan arah gerak benda. Besar gaya gesekan ditentukan oleh kehalusan atau kekasaran permukaan benda yang bersentuhan. Penerapan kehidupan sehari-hari gaya gesekan yang menguntungkan dan gaya gesek yang merugikan. Contoh gaya gesek yang menguntungkan diataranya :

1) gaya gesek pada rem,dapat mempelambat laju kecepatan

2) gaya gesekan pada alas sepatu saay sedang berjalan, jika jalan licin orang berjalan bisa tergelincir

Contoh gaya gesek yang merugikan dalam kehidupan sehari diantarannya 1) gaya gesekan antara kompling dengan mesin mobil dapat menimbulkan

panas sehingga mesin cepat rusak.

2) gaya gesekan antara udara dan mobil dapat menghambat gerak mobil 3) gaya gesekan antaran ban kendaraan dan jalan yang mengakibatkan ban

menjadi tipis

Gaya gesek dapat dijelaskan melalui multimedia interaktif tutorial. Penyajian multimedia interaktif tutorial pada gaya gesek berupa teksm gambar animasi dan

26 suara., melalui multimedia interaktif tutorial ini diharapkan siswa dapat

menyimpulkan bahwa besar gesekan ditentukan oleh kehalusan dan kekasaran permukaan benda yang saling bersentuhan. Gaya gesek ini juga terdapat

penugasan dimana siswa mencari informasi gaya gesek yang menguntungkan dan merugikan dalam kehidupan sehari-hari.

2.4.5 Gaya Berat

Gaya berat adalah gaya gravitasi bumi yang berkerja pada benda yang mengarah kepusat bumi. Secara matematis persamaan gaya berat sebagai berikut ;

= (2.1)

keterangan : w = gaya berat (N) m = massa ( kg )

g = percepatan gravitasi bumi (N/kg)

Gaya berat dapat dijelaskan melalui multimedia interaktif tutorial. Penyajian multimedia interaktif tutorial pada gaya berat ini berupa teks, gambar, animasi suara. Pada gaya berat terdapat animasi kontrol siswa, sehingga berdasarkan animasi tersebut siswa dapat membandingkan hubungan berat dan massa suatu benda.

2.4.6 Hukum Newton

Pada tahun 1687, Sir Isaac Newton, ilmuan fisika berkebangsaan Inggris berhasil menemukan hubungan antara gaya dan gerak. Berdasarkan hasil pengamatan dan

27 eksperimennya, newton merumuskan menjadi tiga hukum mengenai gaya dan gerak yang dikenal dengan Hukum I Newton, Hukum II Newton dan Hukum III newton.

a. Hukum I Newton

Jika seseorang menaiki kendaraan umum yang sedang melaju tiba-tiba berhenti mendadak tubuh seseorang tersebut pasti akan terdorong kedepan berlawanan arah denga gaya pengereman yang arahnya kebelakang, hal ini terjadi karena tubuh orang tersebut cendrum mempertahankan posisi yang terus bergerak kearah depan, begitu juga ketika kita berada dikendaraan yang diam tiba-tiba maju, tubuh akan terasa seperti terdorong ke belakang. Hal ini terjadi karena tuuh cendrum mempertahankan posisi diam.

Kejadian tersebut dijelaskan dalam hukum I newton menyatakan bahwa “Suatu benda akan tetap diam atau tetap bergerak jika resultan gaya yang berkerja sama dengan nol”. Secara matematis, hukum I newton dinyatakan sebagai berikut :

∑ = 0 (2.2)

Hukum I newton juga menggambarkan sifat benda yang selalu mempertahankan keadaan diam atau bergerak yang dinamakan inersia atau kelembaman. Oleh karena itu hukum I newtom dikenal dengan sebutan Hukum Kelembaman. Hukum I newton dapat dijelaskan melalui multimedia unteraktif tutorial.

Penyajian multimedia interaktif tutorial yang disajikan berupa teks, gambar, suara, animasi. Animasi yang disajikan berupa kejadian atau fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari siswa. Pada multimedia interaktif tutorial ini terdapat

28 penugasan siswa untuk mencari informasi penerapan hukum I newton dalam kehidupan sehari-hari.

b. Hukum II Newton

Jika resultan gaya yang berkerja pada benda tidak sama dengan nol, kecepatannya berubah secara beraturan sehingga mengalami percepatan tetap. Besarnya

percepatan suatu benda sebanding dengan resultan gayanya. Semakin besar resultan gaya yang berkerja pada suatu benda, percepatanya akan semakin besal yang dismbolkan dengan a. Hal ini bisa terlihat pada benda yang bergerak dengan percepatan tertentu, massa benda ditambah maka percepatan benda akan semakin kecil. Ini membuktikan bahwa percepatan benda berbanding terbalik dengan massa benda.

Kejadian tersebut telah dipelajari oleh newton sehingga menghasilkan hukum II newton yang menyatakan bahwa “percepatan yang dihasilkan gaya pada suatu benda sebanding dengan resultan gaya dengan berbanding terbalik dengan masa benda”, secara matematis dinyatakan sebagai berikut :

= ∑

Keterangan : a = percepatan benda (m/s2) m = massa beban (kg)

∑F = total gaya yang berkerja

Hukum II newton dapat dijelaskan melalui multimedia interakfti tutorial. Penyajian multimedia interaktif tutorial dapat berupa teks, gambar, animasi dan

29 suara. Animasi pada hukum II newton berupa kejadian yang terjadi dalam

kehidupan sehari-hari. Pada multimedia ini terdapat penugasan siswa untuk mencari informasi penerapan hukum II newton dalam kehidupan sehari-hari.

c. Hukum III Newton

Bila seseorang melakukan dorongan dorongan terhadap dinding, seolah-olah ada dorongan dari dinding, hal ini menunjukan bahwa apabila kita memberikan gaya aksi pada suatu benda ternyata benda tersebut akan mengadakan gaya aksi yang arahnya berlawanan.

Kejadian tersebut merupakan jawaban dari hukum III newton atau aksi reaksi yang menyatakan bahwa “apabila sebuah benda mengerjakan gaya (gaya aksi) kepada benda lain, benda kedua akaan mengerjakan gaya (gaya reaksi) pada benda yang pertama yang besarnya sama dan arahnya berlawanan.

Secara matematis hukum III newton dapat ditanyakan dengan rumus berikut, = −

Hukum III newton berlaku pada dua gaya yang merupakan paangan aksi reaksi. Dua gaya dikatakan aksi reaksi jika :

1. Berkerja pada dua benda yang berbeda 2. Saling berinteraksi

3. Besar sama dan berlawanan arah

Hukum III newton dapat dijelaskan melalui multimedia interaktif tutorial. Penyajian multimedia interaktif tutorial pada hukum III newton berupa teks,

30 gambar, animasi dan suara. Animasi yang disajikan berupa konseptual yang telah dipaparkan. dilengkapi dengan arah gaya aksi dan gaya reaksinya.

2.5. Pesawat Sederhana

Alat yang digunakan untuk mempermudah dalam melakukan kerja atau usaha disebut pesawat. Pesawat sederhana merupakan peralatan yang dibuat sangat praktis dan mudah digunakan. Pembuka tutup botol, gunting dan tang merupaka contoh pesawat sederhana.

Pesawat sederhana banyak sekali jenisnya dan semuanya dibuat untuk

memudahkan melakukan usaha. Prinsip kerja pesawat sederhana dikelompokkan menjadi beberapa bagian diantaranya tuas, katrol dan bidang miring.

2.5.1 Tuas atau Pengungkit

Gambar 2.6 memperlihatkan dua anak yang sedang bermain jungkat-jungkit. Jungkat-jungkit adalah sejenis pesawat sederhana yang disebut pengungkit atau tuas. Tuas memiliki banyak kegunaan di antaranya adalah untuk mengangkat atau memindahkan benda yang berat. Gambar 2.7 merupakan tuas yang digunakan orang untuk memindahkan sebuah batu yang berat. Berat beban yang akan digunakan disebut gaya beban (Fb) dan gaya yang digunakan untuk mengangkat batu atau beban disebut gaya kuasa (Fk). Jarak antara penumpu dan beban disebut lengan beban (lb) dan jarak antara penumpu dengan kuasa disebut lengan kuasa (lk).

31

Gambar 2.6 Anak-anak yang sedang Bermain Jungkat Jungkit

Gambar 2.7 Penggunaan Tuas

Hubungan antara besaran-besaran tersebut menunjukkan bahwa perkalian gaya kuasa dan lengan kuasa (Fklk) sama dengan gaya beban dikalikan dengan lengan beban (Fblb). Artinya besar usaha yang dilakukan kuasa sama dengan besarnya usaha yang dilakukan beban. Oleh sebab itu, pada tuas berlaku persamaan sebagai berikut :

=

dengan Fk = gaya kuasa (N) Fl = gaya beban (N) lk = lengan kuasa (m)

lb = lengan beban (m)

Keuntungan pada pesawat sederhana disebut keuntungan mekanis (KM), secara umum keuntungan mekanis didefinisikan sebagai perbandingan gaya beban dengan gaya kuasa = , sehingga keuntungan mekanis pada tuas atau

32 pengungkit bergantung pada panjang masing-masing lengan. Semakin panjang lengan kuasanya, semakin besar keuntungan mekanisnya. Secara matematis keuntungan mekanis ditulis sebagai berikut :

= =

Berdasarkan letak titik tumpunya tuas atau pengungkit diklasifikasika menjadi tiga golongan yaitu sebagai berikut :

a. Tuas Golongan Pertama

Titik tumpu berada diantara titik beban dan titik kuasa, contoh tuas golongan pertama gunting, tang pemotong, gunting kuku, dan linggis

Gambar 2.8 a) Tuas Jenis Pertama b) Gunting Kuku b. Tuas Golongan Kedua

Titik beban berada diantara titik tumpu dan titik kuasa. Contoh tuas jenis ini diantaranya adalah gerobak beroda satu, pemotong kertas, dan pelubang kertas.

33 c. Tuas Golongan ketiga

Titik kuasa berada diantara titik tumpu dan titik kuasa. Contoh tuas jenis ini adalah lengan, alat pancing, sekop

Gambar 2.10 a) Tuas Golongan Ketiga b) Sekop

Tuas atau pengungkit dapat dijelaskan melalui multimedia interaktif tutorial. Penyajian multimedia interaktif tutorial pada tuas atau pengungkit berupa teks, gambar, animasi dan suara. Pada bagian ini terdapat tombol kontrol siswa. Gambar yang disajikan menggambarkan contoh-contoh tuas untuk setiap

golongan. pada bagian ini terdapat contoh soal yang dapat membantu siswa untuk menambah pemahaman siswa.

2.5.2 Katrol

Katrol merupakan pesawat sederhana berupa roda yang dikelilingi rantai atau tali. kegunaan katrol untuk mengangkat beban atau menarik suatu benda. sama seperti halnya tuas, katrol juga memiliki kuasa, beban dan titik tumpu dengan demikian katrol juga memiliki keuntungan mekanis. Katrol dapat dibedakan menjadi tiga jenis katrol yaitu katrol tetap, katrol bergerak dan katrol majemuk.

34 a.. Katrol Tetap

Katrol tetap adalah katrol yang tidak dapat bergerak, melainkan hanya berputar pada porosnya, seperti pada Gambar 2.11

Gambar 2.11 Katrol Tetap Keterangan: BO = lengan beban (m)

AO = lengan kuasa (m) W = gaya beban (N) F = gaya kuasa (N)

Katrol berfungsi untuk membelokan gaya sehingga berat beban tetap sama dengan gaya kuasanya tetapi dapat dilakukan dengan mudah. Keuntungan katrol tetap sama denga satu. Katrol tetap digunakan untuk menimba air. Berdasarkan persamaan dibawah ini,

= (2.7)

oleh karena

= ( 2.8) =

sehingga keuntungan mekanisnya adalah

= = , = = 1 ( 2.9) B

W

A

35 b. Katrol Bebas/katrol tunggal bergerak

Katrol bebas adalah katrol yang dapat bergerak bebas apabila digunakan untuk mengangkat benda. Prinsip katrol bebas hampir sama dengan dengan tuas jenis kedua yaitu titik beban berada diantara titik tumpu dan titik kuasa

Gambar 2.12 Katrol Bebas

Perhatikan gambar 2.12 titik tumpu katrol tunggal bergerak berada dititik A. Lengan beban (lb) adalah jarak AO dan lengan kuasa (lk) adalah jarak AB, dengan demikian berlaku persamaan sebagai berikut

= 2 Jadi keuntungan mekanis katrol bebas adalah

= = = 2 ( 2.10) Adapun besar gaya kuasa yang harus dilakukan untuk mengangkat beban adalah

=

= 2 ( 2.11) = 1

2 A

F B

36 c. Katro Majemuk/ Katrol Gabungan

Katrol majemuk merupakan gabungan antara katrol tetap dan katrol bergerak yang digunakan bersama-sama. Gambar 2.13 menampilkan contoh katrol majemuk. Gambar katrol dibawah terdiri atas 2 katrol tetap dan 2 katrol bergerak, dengan menggunakan katrol bergerak keuntungan mekanisnya lebih besar. Keuntungan mekanis katrol dapat ditentukan dengan menghitung jumlah tali yang

menghubungkan katrol bergerak atau menghitung banyaknya gaya yang berkerja melawan beban. Pada gambar 2.13 jumlah tali yang menghubungkan katrol bergerak ada 4, dengan demikian keuntungan mekanis katrol tersebut adalah 4

Gambar 2.13 Katrol Majemuk Keuntungan mekanis katrol majemuk adalah

= = 2 ( 2.12)

Keterangan : x = banyaknya tali

n = banyaknya katrol yang bergerak

Katrol dapat dijelaskan melalui multimedia interaktif tutorial. Penyajian multimedia interakktif tutorial dapat berupa teks, gamabar, animasi dan suara. Pada multimedia ini terdapat tombol kontrol siswa, dimana siswa dapat memilih sendiri pengetahuannya. Gambar dan animasi yang disajikan untuk memperjelas

37 bagian-bagian untuk setiap jenis katrol. Pada bagian ini terdapat contoh soal yang dapat membantu siwa untuk menambah pemahaman siswa.

2.5.3 Bidang Miring

Bidang miring merupakan bidang datar yang diletakkan miring atau membentuk sudut terhadap lantai, seperti pada gambar 2.14

Gambar 2.14 Keuntungan Mekanis Bidang Mirinng

=

ℎ ( 2.13) Dalam Kehiduapan sehari-hari, penggunaan bidang miring terdapat pada tangga, lereng gunung dan jalan didaerah pegunungan. Semakin landai tangga, semakin mudah dilalui. sama halnya dengan lereng gunung semakin landai lereng gunung maka semakin mudah untuk menaikinya.Walaupun semakin jauh jarak

tempuhnya. Jalan-jalan dipegunungan dibuat berkelok-kelok dan sangat panjang. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan keuntungan mekanis yang cukup besar agar dapat menaikinya.

a. Sekrup

Sekrup adalah alat yang digunakan untuk memudahkan kerja. Sekrup merupakan bidang miring yang dililitkan pada sebuah tabung sehingga lilitannya berbentuk sepiral. Jarak antara ulir-ulir sekrup disebut interval

38 sekrup. Untuk membuktikan bahwa sekrup merupakan penerapan bidang miring

Gambar 2.15 a) Kertas Berbentuk Segitiga dan Pensil, b) Kertas Model Bidang Miring seterlah Digulung Pensil.

Pesawat sederhana yang prinsip kerjanya berdasarkan sekrup adalah dongkrk mobil mekanik, paku ulir, dan baut.

Gambar 2.16 Prinsip kerja sekrup digunakan pada a) baut, b) paku ulir dan c) dongkrak

Bidang miring dapat dijelaskan melalui multimedia interaktif tutorial. Penyajian multimedia interaktif pada bidang miring berupa teks, gambar, animasi, suara dan contoh soal. Pada bagian ini terdapat tombol kontrol siswa dimana siswa dapat memilih sendiri pengetahuannya. Gambar dan animasi digunakan untuk memperjelas konsep yang diberikan. Serta contoh soal yang digunakan untuk menambah pemahaman siswa.

39 Penyajian multimedia interaktif tutorial pada materi gaya dan hukum newton serta pesawat sederhana ini berupa teks untuk menjelaskan materi, gambar diam atau bergerak untuk memperjelas materi yang diajarkan, serta suara baik intrumen musik yang dapat menghibur maupun suara narator yang dapat menjelaskan materi. Karena pembelajaran yang efektif dan efesien, dimana siswa dapat melihat, mendengar dan melakukan sendiri kegiatan pembelajaran yang ada, membangun pengetahuannya melalui materi yang disajikan dan isi materi ini dibuat berdasarkan karakteristik pendekatan kontekstual, yaitu pembelajaran yang interaktif, mandiri, learning comunity dan materi yang disajikan dihubungkan dengan kehidupan sehari siswa. Sehingga siswa tidak hanya membayangkan apa yang dijelaskan tapi melihat. Misalnya pada hukum I newton yang menjelaskan peristiwa kehidupan sehari-hari yaitu pada saat mengendarai mobil yang tiba-tiba bergerak atau berhenti maka orang yang ada didalam mobil akan berusaha mempertahankan keadaan awalnya dan pada jenis-jenis tuas, jenis katrol, dan bidang miring, alat apa saja yang digunakan dalam kehidupan sehari hari yang berdasarkan prinsip kerja pada masing pesawat sederhana. Pada penyajian materi ini terdapat contoh soal berserta kunci jawaban yang dapat membantu siswa. Pada multimedia interakti tutorial ini terdapat penugasan-penugasan, dimana siswa dapat menemukan dan dapat menghubungkan antar pengetahuannya. Apabila pembelajaran ini dilakuka secara berkelompok maka karakteristik pendekatan kontekstual akan terpenuhi dimana siswa dapat membangun pengetahuannya, pembelajaran yang interaktif serta siswa dapat berbagi informasi antar teman (learning Cominity) sehingga pembelajaran mejadi lebih bermakna.

III. METODE PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian

Metode penelitian ini adalah research and development atau penelitian

pengembangan. Metode pengembangan produk yang menjadi pedoman dalam penelitian ini diadaptasi dari pengembangan media pendidikan menurut Sadiman dkk (2011: 99-187) dengan prosedur meliputi: 1) analisis kebutuhan dan

karakteristik siswa, 2) merumuskan tujuan pembelajaran, 3) merumuskan butir-butir materi, 4) perumusan alat pengukur keberhasilan, 5) menyusun naskah/draft media, 6) melakukan validasi ahli, 7) melakukan uji coba dan revisi, 8) produk akhir.

3.2 Subjek Penelitian

Penelitian pengembangan ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2012/2013 di SMP Negeri 12 Bandar Lampung. Peneliti memilih sekolah tersebut didasarkan pada hasil observasi pada tahap analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan menunjukan bahwa guru dan siswa membutuhkan multimedia interaktif tutorial materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Sedangkan subjek dalam penelitian ini adalah para ahli yang menguji kevalidan multimedia interaktif tutorial dengan menggunakan pendekatan kontekstual yang terdiri atas ahli desain, ahli materi, ahli kesesuaian

41 pendekatan kontekstual, 2 siswa kelas VIII sebagai pengguna untuk melihat kesesuaian media yang dikembangkan dan satu kelas sampel secara acak terhadap siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Bandar Lampung sebagai pengguna untuk melihat tingkat kemenarikan, kemanfaatan, dan kemudahan, serta keefektifan multimedia interaktif tutorial materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana dengan menggunakan pendekatan kontekstual.

3.3 Prosedur Pengembangan

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang mengacu pada

prosedur pengembangan media pendidikan menurut Sadiman dkk (2011: 99-187). Prosedur pengembangan dalam penelitian ini meliputi: 1) analisis kebutuhan dan karakteristik siswa, 2) merumuskan tujuan pembelajaran, 3) merumuskan butir-butir materi, 4) perumusan alat pengukur keberhasilan, 5) menyusun naskah/draft media, 6) melakukan validasi ahli, 7) melakukan uji coba dan revisi, 8) produk akhir. Tahapan menyusun rancangan media dapat dilihat pada gambar berikut:

42

Gambar 3.1. Prosedur pengembangan media pembelajaran menurut Sadiman dkk (2011: 99-187).

1. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengumpulkan informasi bahwa diperlukannya media pembelajaran di sekolah. Analisis kebutuhan ini dilakukan dengan cara obsevasi, menggunakan angket kemampuan guru dalam mengoperasikan komputer dan wawancara kepada guru serta

membagikan angket kebutuhan siswa kelas VIII, dalam tahap ini dicari data kesediaan sumber, media, dan fasilitas yang mendukung pembelajaran pada materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana. Hasil observasi, angket dan wawancara ini menyatakan bahwa kurangnya media media tersebut. Hal tersebut kemudian dijadikan landasan dalam penyusunan latar belakang masalah dan gambaran dari analisis kebutuhan.

1. Menganalsis Kebutuhan dan Karakteristik Siswa

2.Perumusan Tujuan Pembelajaran

3. Perumusan Butir Materi

4. Perumusan Alat Pengukur Keberhasilan

5. Penulisan Naskah Media/Prototipe

6. Validasi Ahli

7.a. Uji Coba

7.b. Revisi

43 2. Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Tujuan didasarkan pada kompetensi akhir yang ingin dicapai dari suatu proses pembelajaran. Perumusan tujuan pembelajaran dirumuskan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:

a) menganalisis kompetensi dasar yang digunakan;

b) menentukan indikator berdasarkan ranah kognitif kompetensi dasar yang digunakan;

c) membuat silabus/garis-garis besar isi media;

Tujuan yang ingin dicapai memiliki empat unsur pokok yang dapat kita akronimkan dalam ABCD (Audience, Behavior, Condition dan Degree). Penjelasan masing-masing komponen tersebut diantaranya:

A = Audience adalah menyebutkan sasaran/audien yang dijadikan sasaran pembelajaran.

B = Behavior adalah menyatakan prilaku spesifik yang diharapkan atau yang dapat dilakukan setelah pembelajaran langsung.

C = Condition adalah menyebutkan kondisi yang bagaimana atau dimana sasaran dapat mendemontrasikan kemampuan atau keterampilannya. D = Degree adalah menyebutkan batasan tingkatan minimal yang diharapkan

dapat dicapai.

3. Merumuskan Butir-butir Materi

Selanjutnya, berdasarkan standa isi, SK, KD, Indikator dan tujuan pembelajaran dirumuskan butir-butir materi yang menjadi topik materi. Kemudian butir-butir materi yang dirumuskan, dimasukan kedalam sub materi multimedia interaktif tutorial.

44 4. Menyusun Alat Ukur Keberhasilan

Alat ukur keberhasilan dikembangkan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Alat pengukur keberhasilan berupa intrumen evaluasi seperti tes, penugasan, atau daftar cek prilaku.

5. Menyusun Naskah/Draft Media

Naskah media yang dikembangkan peneliti adalah naskah audio visual. Naskah audio-visual yang dikembangkan adalah multimedia interaktif tutorial. Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: a) membuat sinopsis;

b) membuat flowchart; c) membuat storyboard; d) menyusun soal evaluasi; 6. Melakukan Validasi Ahli

Setiap naskah dan prototipe media pembelajaran yang sudah selesai disusun akan divalidasi oleh tim ahli yang terdiri dari ahli desain, ahli materi dan ahli kesesuaian pendekatan kontekstual. Uji ahli materi yaitu seorang dosen pendidikan fisika FKIP untuk mengevaluasi materi pembelajaran gaya dan hukum newton serta pesawat sederhana, seperti mengkaji aspek sajian materi dan aspek pembelajaran. Misalnya aspek materi: kesesuaian materi,

kebenaran, kecakupan materi dan pemilihan aplikasi atau contohnya. Uji ahli desain merupakan seorang dosen program studi pascasarjana Teknologi Pendidikan Unila untuk mengevaluasi desain yang telah dibuat seperti mengkaji, pemilihan font, suara dan aspek keinteraktifan multimedia interaktif tutorial secara menyeluruh serta bentuk, tata letak, pilihan warna

45 komponen penyusunnya. Selanjutnya uji ahli kesesuaian pendekatan

kontekstual merupakan dosen FKIP Pendidikan Fisika untuk mengkaji aspek komponen pendekatan kontekstual yang tersaji dalam multimedia interaktif tutorial. Selanjutnya, jika ada saran atau masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan, maka naskah perlu direvisi.

7. Melakukan Uji Coba dan Revisi

Media atau prototipe media yang selesai dibuat dan divalidasi oleh tim ahli, selanjutnya diujicobakan. Uji coba ini dimaksud untuk melihat kesesuaian dan efektivitas media. Hal ini diperlukan karena kadang-kadang apa yang dikonsepkan oleh peneliti dan para ahli belum tentu sesuai dengan kenyataan dilapangan. Uji coba ini terbagi menjadi dua tahap yaitu

a) Uji Satu Lawan Satu

Uji satu lawan satu dilakukan untuk melihat kesesuaian produk yang dibuat. Uji ini dilakukan dengan memilih 2 siswa yang dapat mewakili populasi target dari media. Pemilihan ini berdasarkan satu orang dari populasi target yang kemampuan umumnya sedikit dibawah rata-rata dan satu orang lagi memiliki kemampuan yang di atas rata-rata. Kemudian menyajikan multimedia interaktif tutorial tersebut kepada mereka. Prosedur pelaksanaan uji satu lawan satu adalah sebagai berikut

1) Menjelaskan kepada siswa bahwa anda sedang merancang suatu media baru dan ingin mengetahui bagaimana reaksi siswa terhadap media yang dibuat.

2) Mengusahakan agar siswa bersikap rileks dan bebas mengemukakan pendapatnya tentang media tersebut.

46 3) Mensajikan media interaktif tutorial kepada siswa, biarkan siswa

mempelajarinya.

4) Siswa diminta mencurahkan pendapat tentang multimedia interaktif yang dibuat.

5) Menganalisis informasi yang terkumpul.

Setelah didapatkan hasil pada uji satu lawan satu dan revisi (jika diperlukan), selanjutnya dilakukan uji lapangan.

b) Uji Lapangan

Uji coba dikenakan kepada satu kelas sampel yaitu sebanyak 31 orang siswa dengan berbagai karakteristik (tingkat kepandaian, latar belakang, jenis kelamin, kemajuan belajar dan sebagainya). Tujuan dari uji coba ini, untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami media, kemudahan dan kemenarikan.

Prosedur pelaksanaannya adalah sebagai berikut:

1) Menjelaskan bahwa media ini berada pada tahap uji coba dan memerlukan umpan balik untuk menyempurnakannya. 2) Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran yang dikembangkan. Isi pembelajaran yang

disampaikan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ada pada media yang dikembangkan.

3) Memberikan tes untuk mengetahui tingkat tujuan yang tercapai. 4) Membagikan kuesioner dan meminta siswa mengisinya. Kuesioner

yang dibagikan yaitu mengetahui tingkat kemudahan, kemanfaatan, dan kemenarikan serta efektivitas media sebagai sumber belajar.

47 5) Menganalisis hasil uji lapangan untuk melihat kekurangan dan

kelebihan media pembelajaran yang digunakan.

Data hasil uji coba ini akan dijadikan sebagai dasar merevisi prosuk, sehingga produk yang dihasilkan benar-benar layak untuk digunakan dalam pembelajaran.

8. Produk Akhir

Setelah produk direvisi dan layak digunakan, selanjutnya produk

disebarluaskan ke sekolah, guru fisika dan beberapa siswa. Produk akhir yang dihasilkan berupa multimedia interaktif tutorial (movie Flash).

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Data dalam penelitian pengembangan ini menggunakan dua metode pengumpulan data. Kedua metode tersebut ialah :

1. Metode Angket dan Observasi

Metode angket digunakan untuk mengukur indikator program yang berkenaan dengan kriteria pendidikan, tampilan program, dan kualitas teknis. Instrumen meliputi dua tahap yaitu angket uji ahli dan angket respon pengguna.

Instrumen angket uji ahli digunakan untuk menilai dan mengumpulkan data tentang kelayakan produk berdasarkan sesuai atau tidaknya produk yang dihasilkan sebagai sumber belajar dan media pembelajaran. Sedangkan angket respon pengguna dilakukan melalui uji satu lawan satu dan uji lapangan. Uji satu lawan satu untuk melihat respon peguna terhadap produk

48 yang telah dibuat. Sedangkan uji lapangan digunakan untuk mengumpullkan data tingkat kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan produk.

2. Metode Tes Khusus

Metode tes khusus untuk mengetahui tingkat efektifitas ketergunaan produk yang dihasilkan sebagai media pembelajaran. Pada tahap ini produk

digunakan sebagai sumber belajar, pengguna (siswa) diambil berdasarkan teknik acak dasar kesetaraan subjek penelitian untuk memenuhi kebutuhan berdasarkan analisis kebutuhan dan menggunakan desain penelitian One Shot Case Study, yaitu memberikan perlakukan tertentu pada subjek, kemudian dilakukan pengukuran terhadap variabel tanpa adanya kelompok pembanding dan tes awal. Perlakuan tersebut dilakukan pada tahap uji coba lapangan. Desain penelitian tersebut mempunyai pola sebagai berikut:

(Borg, 2003: 385) Gambar 3.2 Desain Penelitian One Shot Case Study

Dimana X adalah perlakukan terhadap produk yang diuji dan O adalah observasi mengenai hasil perlakuan tersebut.

Tes Khusus ini dilakukan oleh satu kelas sampel siswa kelas VIII C SMP N 12 Bandar Lampung, Pada tahap ini siswa menggunakan multimedia interaktif tutorial sebagai sumber sekaligus media pembelajaran, kemudian siswa diberi soal post-test. Hasil post-test dianalisis ketercapaian tujuan pembelajaran sesuaai dengan KKM yang diggunakan disekolah tersebut.

49 3.5 Teknik Analisis Data

Data hasil analisis kebutuhan yang diperoleh dari guru dan siswa digunakan untuk menyusun latar belakang dan mengetahui tingkat kebutuhan program

pengembangan. Data kesesuaian desain dan materi pembelajaran pada produk diperoleh dari ahli materi dan ahli desain melalui uji validasi ahli. Data

kesesuaian tersebut digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk yang dihasilkan untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Data kemenarikan, kemudahan pengguna dan kemanfaatan produk diperoleh melalui evaluasi lapangan kepada pengguna secara langsung. Sedangkan data hasil belajar yang diperoleh melalui tes setelah menggunakan produk digunakan untuk menentukan tingkat keefektifan produk sebagai media pembelajaran.

Analisis data berdasarkan instrumen uji ahli dan lapangan dilakukan untuk menilai sesuai atau tidaknya produk yang dihasilkan sebagai sumber belajar dan media pembelajaran. Intrumen penilaian ujia ahli spesifikasi maupun uji kualitas produk oleh ahli desain dan ahlli isi/materi memiliki 2 pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan, yaitu “Ya” dan “Tidak”. Revisi dilakukan pada konten pertanyaan yang diberi pilihan jawaban “Tidak”, atau para ahli memberikan masukan khusus terhadap media/prototipe yang sudah dibuat.

Data instrumen uji satu lawan satu dilakuakn untuk mengetahui respon dari siswa terhadap media yang sudah dibuat. Intrumen penilaian uji satu lawan satu

memiliki 2 pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan, yaitu: “Ya” dan “Tidak”. Revisi dilakukan pada konten pertanyaan yang diberi pilihan jawaban “Tidak”.

50 Data kemudahan kemenarikan, kemanfaatan dan efektivitas media sebagai sumber belajar diperoleh dari siswa sebagai pengguna angket respon terhadap pengguna produk memiliki 4 pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan, misalnya : “sangat menarik”, “menarik”, “kurang menarik” dan “tidak menarik” atau “sangat baik”, “baik”,”kurang baik” dan “tidak baik”. Masing-masing pilihan jawaban memiliki skor berbeda yang mengartikan tingkat kesesuaian produk bagi pengguna.

Penilaian intrumen total dilakukan dari jumlah skor yang diperoleh kemudian dibagi dengan jumlah total skor kemuadian hasilnya dikalikan dengan banyaknya pilihan jawaban. Skor penilaian dari setiap pilihan jawaban ini dapat dilihat dalam Tabel 3.1.

Tabel 3.1. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban dalam suyanto Pilihan

Jawaban

Pilihan Jawaban

Skor

Sangat menarik Sangat baik 4

Menarik Baik 3

Kurang Menari Kurang Baik 2

Tidak Menarik Tidak baik 1

Intrumen yang digunakan memiliki 4 pilihan jawaban, sehingga skor penilaian total dapat dicari dengan menggunkan rumus :

= ℎ

ℎ 4

Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dicari rata-ratanya dari sejumlah subjek sampel uji coba dan dikonversikan ke pertanyaan penilaian untuk

menentukan kualitas dan tingkat kemanfaatan produk yang dihasilkan berdasarkan pendapat pengguna. Pengkonversikan skor menjadi pernyataan penilaian ini dapat dilihat dalam Tabel 3.2

51 Tabel 3.2. Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas

dalam Suyanto (2009:227)

Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi

4 3,26-4,00 Sangat Baik

3 2,51-3,25 Baik

2 1,76-2.50 Kurang Baik

1 1,01-1,75 Tidak Baik

Sedangkan untuk hasil tes, digunakan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran fisika disekolah sebagai pembanding. Apabila 75% nilai siswa yang diberlakukan uji coba telah mencapai KKM, dapat disimpulkan produk pengembangan layak dan efektif digunakan sebagai media pembelajaran.

V. SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Simpulan penelitian pengembangan ini sebagai berikut:

1. Dihasilkan multimedia interaktif tutorial materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana dengan menggunakan pendekatan kontekstual.

2. Multimedia interaktif tutorial dengan pendekatan kontekstual telah teruji sesuai teori dengan kualitas: sangat menarik, sangat mudah digunakan, dan sangat bermanfaat.

3. Multimedia interaktif tutorial dengan pendekatan kontekstual dinyatakan efektif digunakan sebagai media pembelajaran berdasarkan perolehan hasil belajar siswa pada uji lapangan terhadap siswa kelas VIIIC SMPN 12 Bandar Lampung 2012/2013.

5.2 Saran

Saran penelitian pengembangan ini sebagai berikut:

1. Pengembangan multimedia interaktif tutorial materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana ini ditujukan untuk siswa kelas VIII di SMP Negeri 12 Bandar Lampung. Apabila multimedia interaktif tutorial tersebut digunakan

79 untuk sekolah sederajat lainnya perlu adanya pengkajian kembali tentang identifikasi kebutuhan, kondisi sekolah, dan karakteristik siswa.

2. Guru dan siswa yang hendak menggunakan multimedia interaktif tutorial tersebut diharapkan dapat berlatih sebelum digunakan dalam pembelajaran. 3. Pengoptimalan peranan guru sebagai fasilitator selama proses pembelajaran

berlangsung, sehingga pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif yang kontekstual menjadi menarik, efektif, dan bermakna.

DAFTAR PUSTAKA

Asyhar, Rayanda. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press Jakarta.

Borg, D. Walter, Joyce P. Gall and Meredith D. Gall. 2003. Educational Research An Introduction. Boston: Pearson Education, Inc.

BSNP. 2006. Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran SMP/MTs dan SMA/MA. BSNP. Jakarta.

Chaeruman, Uwes. 2012. Kiat Menghidupkan Media Presentasi Menjadi Lebih Hidup. Diakses pada 7 Januari 2013 dari

http://slideshare.net/Ivan_Nur_Romadhoni/kiat-menghidupkan-media-presentasi-lebih-hidup.html.

Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT Gava Media Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual.Bandung: PT Rafika

Aditama

Karim, Saeful. 2008. Belajar IPA. Jakarta: Pusat Pembukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Munir. 2012. Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: CV Afabeta.

Muslich, Mansur. 2007. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: PT.Bumi Aksara.

Noperi, Hendri. 2011. Pengembangan Komik Pembelajaran Fisika Berbasis Desain Grafis Materi Gerak SMP. Skripsi: Universitas Lampung.

Pustekkom. 2012. Pengembangan Media Presentasi. Diakses pada 7 Januari 2013 dari http://slideshare.net/iksan35/10-pembuatan-media-presentasi.html. Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: CV

81 Sadiman, Arief S., R. Raharjo, Anung Haryono & Rahardjito. 2011. Media

Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sukamto, Ismu. 2012. Pengembangan Media Alat-alat Optik Berbasis Teknologi dan Komunikasi. Skripsi: Universita Lampung

Suyanto, Eko dan Sartinem. 2009. Pengembangan Contoh Lembar Kerja Fisika Siswa dengan Latar Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan Proses untuk SMA Negeri 3 Bandar Lampung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2009. Bandar lampung : Unila.

Yudhiantoro, Dhani.2006.Membuat Animasi Web dengan Macromedia Flash.. Yogyakarta: CV Andi Offset

50 Data kemudahan kemenarikan, kemanfaatan dan efektivitas media sebagai sumber belajar diperoleh dari siswa sebagai pengguna angket respon terhadap pengguna produk memiliki 4 pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan, misalnya : “sangat menarik”, “menarik”, “kurang menarik” dan “tidak menarik” atau “sangat baik”, “baik”,”kurang baik” dan “tidak baik”. Masing-masing pilihan jawaban memiliki skor berbeda yang mengartikan tingkat kesesuaian produk bagi pengguna.

Penilaian intrumen total dilakukan dari jumlah skor yang diperoleh kemudian dibagi dengan jumlah total skor kemuadian hasilnya dikalikan dengan banyaknya pilihan jawaban. Skor penilaian dari setiap pilihan jawaban ini dapat dilihat dalam Tabel 3.1.

Tabel 3.1. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban dalam suyanto Pilihan

Jawaban

Pilihan Jawaban

Skor

Sangat menarik Sangat baik 4

Menarik Baik 3

Kurang Menari Kurang Baik 2

Tidak Menarik Tidak baik 1

Intrumen yang digunakan memiliki 4 pilihan jawaban, sehingga skor penilaian total dapat dicari dengan menggunkan rumus :

= ℎ

ℎ 4

Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dicari rata-ratanya dari sejumlah subjek sampel uji coba dan dikonversikan ke pertanyaan penilaian untuk

menentukan kualitas dan tingkat kemanfaatan produk yang dihasilkan berdasarkan pendapat pengguna. Pengkonversikan skor menjadi pernyataan penilaian ini dapat dilihat dalam Tabel 3.2

51 Tabel 3.2. Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas

dalam Suyanto (2009:227)

Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi

4 3,26-4,00 Sangat Baik

3 2,51-3,25 Baik

2 1,76-2.50 Kurang Baik

1 1,01-1,75 Tidak Baik

Sedangkan untuk hasil tes, digunakan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran fisika disekolah sebagai pembanding. Apabila 75% nilai siswa yang diberlakukan uji coba telah mencapai KKM, dapat disimpulkan produk pengembangan layak dan efektif digunakan sebagai media pembelajaran.

V. SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Simpulan penelitian pengembangan ini sebagai berikut:

1. Dihasilkan multimedia interaktif tutorial materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana dengan menggunakan pendekatan kontekstual.

2. Multimedia interaktif tutorial dengan pendekatan kontekstual telah teruji sesuai teori dengan kualitas: sangat menarik, sangat mudah digunakan, dan sangat bermanfaat.

3. Multimedia interaktif tutorial dengan pendekatan kontekstual dinyatakan efektif digunakan sebagai media pembelajaran berdasarkan perolehan hasil belajar siswa pada uji lapangan terhadap siswa kelas VIIIC SMPN 12 Bandar Lampung 2012/2013.

5.2 Saran

Saran penelitian pengembangan ini sebagai berikut:

1. Pengembangan multimedia interaktif tutorial materi gaya, hukum newton dan pesawat sederhana ini ditujukan untuk siswa kelas VIII di SMP Negeri 12 Bandar Lampung. Apabila multimedia interaktif tutorial tersebut digunakan

79 untuk sekolah sederajat lainnya perlu adanya pengkajian kembali tentang identifikasi kebutuhan, kondisi sekolah, dan karakteristik siswa.

2. Guru dan siswa yang hendak menggunakan multimedia interaktif tutorial tersebut diharapkan dapat berlatih sebelum digunakan dalam pembelajaran. 3. Pengoptimalan peranan guru sebagai fasilitator selama proses pembelajaran

berlangsung, sehingga pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif yang kontekstual menjadi menarik, efektif, dan bermakna.

DAFTAR PUSTAKA

Asyhar, Rayanda. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press Jakarta.

Borg, D. Walter, Joyce P. Gall and Meredith D. Gall. 2003. Educational Research An Introduction. Boston: Pearson Education, Inc.

BSNP. 2006. Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran SMP/MTs dan SMA/MA. BSNP. Jakarta.

Chaeruman, Uwes. 2012. Kiat Menghidupkan Media Presentasi Menjadi Lebih Hidup. Diakses pada 7 Januari 2013 dari

http://slideshare.net/Ivan_Nur_Romadhoni/kiat-menghidupkan-media-presentasi-lebih-hidup.html.

Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT Gava Media Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual.Bandung: PT Rafika

Aditama

Karim, Saeful. 2008. Belajar IPA. Jakarta: Pusat Pembukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Munir. 2012. Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: CV Afabeta.

Muslich, Mansur. 2007. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: PT.Bumi Aksara.

Noperi, Hendri. 2011. Pengembangan Komik Pembelajaran Fisika Berbasis Desain Grafis Materi Gerak SMP. Skripsi: Universitas Lampung.

Pustekkom. 2012. Pengembangan Media Presentasi. Diakses pada 7 Januari 2013 dari http://slideshare.net/iksan35/10-pembuatan-media-presentasi.html. Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: CV

81 Sadiman, Arief S., R. Raharjo, Anung Haryono & Rahardjito. 2011. Media

Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sukamto, Ismu. 2012. Pengembangan Media Alat-alat Optik Berbasis Teknologi dan Komunikasi. Skripsi: Universita Lampung

Suyanto, Eko dan Sartinem. 2009. Pengembangan Contoh Lembar Kerja Fisika Siswa dengan Latar Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan Proses untuk SMA Negeri 3 Bandar Lampung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2009. Bandar lampung : Unila.

Yudhiantoro, Dhani.2006.Membuat Animasi Web dengan Macromedia Flash.. Yogyakarta: CV Andi Offset