Maksim Kecocokan Maksim Kesimpatian

2.6.2.4 Maksim Kerendahan Hati

Maksim kerendahan hati juga diungkapkan dengan kalimat ekspresif dan asertif. Bila maksim kemurahan berpusat pada orang lain, maksim kerendahan hati berpusat pada diri sendiri. Maksim kerendahan hati menuntut setiap peserta pertuturan untuk memaksimalkan ketidakhormatan pada diri sendiri dan meminimalkan rasa hormat pada diri sendiri. Dengan ketentuan yang sama dapat diputuskan bahwa 48 mematuhi maksim kesopanan, dan bagian tuturan b dalam 49 melanggarnya: 48 a: Betapa pandainya orang itu. b: Betul, dia memang pandai. 49 a: Kau sangat pandai. b: Ya, saya memang pandai. Agar jawaban b dalam 49 terasa sopan, b dapat menjawab seperti 50 di bawah ini sehingga ia terkesan meminimalkan rasa hormat pada dirinya sendiri: 50 a: Kau sangat pandai. b: Ah tidak, biasa-biasa saja. Itu hanya kebetulan.

2.6.2.5 Maksim Kecocokan

Seperti hanya maksim penerimaan dan maksim kerendahan hati, maksim kecocokan juga diungkapkan dengan kalimat ekspresif dan asertif. Maksim kecocokan menggariskan setiap penutur dan lawan tutur untuk memaksimalkan kecocokan di antara mereka, dan meminimalkan ketidakcocokan di antara mereka. Untuk jelasnya dapat diperhatikan wacana 51 dan 52 berikut: 51 a: Bahasa Inggris sukar, iya? b: Ya 52 a: Bahasa Inggris sukar, iya? b: Siapa bilang, mudah sekali. Kontribusi b dalam 51 lebih sopan dibandingkan dengan dalam 52 karena dalam 52 b memaksimalkan ketidakcocokan dengan pernyataan a. Dalam hal ini tidak berarti orang harus senantiasa setuju dengan pendapat atau pernyataan lawan tuturnya. Dalam hal ini tidak menyetujui apa yang dinyatakan oleh lawan tuturnya ia dapat membuat pernyataan yang mengandung ketidaksetujuan atau ketidakcocokan partial partial agreement.

2.6.2.6 Maksim Kesimpatian

Sebagaimana halnya maksim kecocokan, maksim ini juga diungkapkan dengan tuturan asertif dan ekspresif. Maksim kesimpatian ini mengharuskan setiap peserta pertuturan untuk memaksimalkan rasa simpati, dan meminimalkan rasa antipati kepada lawan tuturnya. Jika lawan tutur mendapatkan kesuksesan atau kebahagiaan, penutur wajib memberikan ucapan selamat. Bila lawan tutur mendapatkan kesusahan, atau musibah penutur layak berduka, atau mengutarakan ucapan bela sungkawa sebagai tanda kesimpatian. Wacana 53 dan 54 sopan karena penutur mematuhi maksim kesimpatian, yakni memaksimalkan rasa simpati kepada lawan tuturnya yang mendapatkan kebahagiaan 53, dan kedudukan 54: 53 a: Aku lolos di UMPTN, Jon b: Selamat, ya 54 a: Bibi baru-baru ini sudah tidak ada. b: Oh, aku turut berduka cita. Berbeda dengan 53 dan 54, 55 dan 56 berikut tidak mematuhi maksim kesimpatian karena tuturan b memaksimalkan rasa antipati terhadap kegagalan atau kedukaan yang menimpa a. 55 a: Aku gagal di UMPTN b: Wah, pintar kamu. Selamat, ya 56 a: Bibi baru-baru ini sudah tidak ada. b: Aku ikut senang Jon. Dengan penjelasan yang sama, 57 dan 58 lebih sopan dibandingkan dengan 55 dan 56. 79 a: Aku gagal di UMPTN. b: Jangan sedih. Banyak orang seperti kamu. 80 a: Bibi baru-baru ini sudah tiada. b: Ikhlaskan saja, mungkin sudah takdir, Jon. Dari apa yang terurai di atas dapat diketahui bahwa maksim kebijaksanaan, maksim penerimaan, maksim kemurahan dan maksim kerendahan hati adalah maksim yang berskala dua kutub bipolar scale maxim} karena berhubungan dengan keuntungan atau kerugian diri sendiri dan orang lain. Sementara itu, maksim kecocokan dan maksim kesimpatian adalah maksim yang berskala satu kutub unipolar scale maxim karena berhubungan dengan penilaian buruk baik penutur terhadap dirinya sendiri atau orang lain. Dalam kaitannya dengan maksim berskala dua kutub, maksim kebijaksanaan dan maksim kemurahan adalah maksim yang berpusat pada orang lain other centred maxim, dan maksim penerimaan dan maksim kerendahan hati adalah maksim yang berpusat pada diri sendiri self centred maxim.

2.7 Tunagrahita

Dokumen yang terkait

ANALISIS PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERINTERAKSI SOSIAL PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH INKLUSI DENGAN SEKOLAH LUAR BIASA

1 15 31

KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU PADA SEKOLAH DASAR LUAR BIASA NEGERI BANDA ACEH

0 6 1

PERANAN SEKOLAH LUAR BIASA DALAM PEMBINAAN ANAK TUNAGRAHITA (Studi Pada Sekolah Luar Biasa Kecamatan Kemiling Bandar Lampung)

0 59 143

TINDAK TUTUR MENOLAK PADA ANAK TUNAGRAHITA KELAS 6 SEKOLAH DASAR LUAR BIASA PKK SUKARAME BANDAR LAMPUNG SERTA IMPLIKASINYA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH LUAR BIASA TAHUN PELAJARAN 2011/2012

1 11 73

TINDAK TUTUR MENOLAK PADA ANAK TUNAGRAHITA KELAS 6 SEKOLAH DASAR LUAR BIASA PKK SUKARAME BANDAR LAMPUNG SERTA IMPLIKASINYA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH LUAR BIASA TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 22 67

TINDAK TUTUR MENOLAK PADA ANAK TUNAGRAHITA KELAS 6 SEKOLAH DASAR LUAR BIASA PKK SUKARAME BANDAR LAMPUNG SERTA IMPLIKASINYA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH LUAR BIASA TAHUN PELAJARAN 2011/2012

7 95 69

PENDAYAGUNAAN KONTEKS DALAM TINDAK TUTUR ANAK USIA TUJUH TAHUN DAN IMPLIKASINYA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR

1 10 48

PEMBELAJARAN IPS TERPADU PADA SISWA SMA LUAR BIASA (STUDI KASUS PADA SMA LUAR BIASA B DHARMA BHAKTI DHARMA PERTIWI BANDAR LAMPUNG TAHUN AJARAN 2013/2014)

0 13 71

PERAN IBU PADA ANAK AUTIS DI SEKOLAH LUAR BIASA SEMESTA KOTA MOJOKERTO

0 0 7

GANGGUAN INTERAKSI SOSIAL PADA ANAK AUTIS DI SEKOLAH LUAR BIASA SEMESTA MOJOKERTO

1 8 5