PEMBELAJARAN TARI MULI SIGER MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI PADA KEGIATAN EKSTRAKURIKULER DI SMP NEGERI 10 BANDAR LAMPUNG
ABSTRACT
THE LEARNING OF MULI SIGER DANCE BY USING
DEMONSTRATIVE METHOD IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES
AT SMP NEGERI 10 BANDAR LAMPUNG
By
AGUS WANTORO SAPUTRA
Formulation of the problem in this research was how the learning process and
learning outcomes of muli siger dance learning using demontrative method in
extracurricular activities at SMPN 10 Bandar Lampung. This study aims to
describe was the learning process and student learning outcomes of muli siger
dance learning using demontrative method in extracurricular at SMPN 10 Bandar
Lampung. Teachers was implemented a demonstrative method on any learning
process, but the teachers was also used other methods, namely a lecture and
audio-visual media methods that support learning dance used demontrative
method. Source of data in this study were 12 eight grade student who participated
in extracurricular and extracurricular teacher. This study design was using
qualitative descriptive research. Descriptive qualitative data obtained from the
quality of the student movement as seen from the result of practical test and
observations of student learning activities and the activities of teachers in
theaching muli siger dance using demonstrative method.
The percentage of the benchmark used by the scale of five of the test result sheet
practices and student learning activities to see the quality of the student
movement. Based on the analysis of observation sheets practice, it can be seen
demonstrating the ability of the students in the muli siger dance in extracurricular
activities at SMPN 10 Bandar Lampung classified in both criteria with the
capability of increasing student movement and overall scored 75,75. In this
research, teachers was use more than one method in the learning process.
Key words: learning, demonstrative method, muli siger dance.
ABSTRAK
PEMBELAJARAN TARI MULI SIGER MENGGUNAKAN METODE
DEMONSTRASI PADA KEGIATAN EKSTRAKURIKULER DI SMP
NEGERI 10 BANDAR LAMPUNG
Oleh
AGUS WANTORO SAPUTRA
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah proses dan hasil
pembelajaran tari muli siger menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan
ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Penelitian ini bertujuan
untuk mendeskripsikan proses dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tari
muli siger menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di
SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Guru telah menerapkan metode demonstrasi
pada setiap proses pembelajaran, namun guru juga menggunakan metode lain
yaitu metode ceramah dan metode media audio visual yang menunjang
pembelajaran tari menggunakan metode demonstrasi. Sumber data dalam
penelitian ini adalah 12 siswi kelas VIII yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler
dan guru pembimbing ekstrakurikuler. Desain penelitian ini menggunakan jenis
penelitian deskriptif kualitatif. Data deskriptif kualitatif diperoleh dari kualitas
gerak siswa yang dilihat dari hasil tes praktik dan pengamatan aktivitas belajar
siswa serta aktivitas guru dalam pembelajaran tari muli siger menggunakan
metode demonstrasi.
Digunakan presentase patokan dengan skala lima dari hasil tes praktik dan lembar
aktivitas belajar siswa untuk melihat kualitas gerak siswa. Berdasarkan analisis
pada lembar pengamatan praktik, dapat diketahui kemampuan siswa dalam
memperagakan tari muli siger pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10
Bandar Lampung tergolong dalam kriteria baik dengan kemampuan gerak siswi
yang semakin meningkat dan secara keseluruhan mendapat nilai 75,75. Dalam
penelitian ini terdapat beberapa temuan yaitu guru menggunakan lebih dari satu
metode pada proses pembelajaran.
Kata kunci : pembelajaran, metode demonstrasi, tari muli siger.
PEMBELAJARAN TARI MULI SIGER MENGGUNAKAN METODE
DEMONSTRASI PADA KEGIATAN EKSTRAKURIKULER DI SMP
NEGERI 10 BANDAR LAMPUNG
Oleh
AGUS WANTORO SAPUTRA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Seni Tari
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2015
PEMBELAJARAN TARI MULI SIGER MENGGUNAKAN METODE
DEMONSTRASI PADA KEGIATAN EKSTRAKURIKULER DI SMP
NEGERI 10 BANDAR LAMPUNG
(Skripsi)
Oleh
AGUS WANTORO SAPUTRA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SENI TARI
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2015
DAFTAR DIAGRAM
Halaman
Diagram 4.1 Aktivitas belajar siswa pertemuan pertama...........................................67
Diagram 4.2 Aktivitas belajar siswa pertemuan kedua ..............................................75
Diagram 4.3 Aktivitas belajar siswa pertemuan ketiga..............................................84
Diagram 4.4 Aktivitas belajar siswa pertemuan keempat..........................................94
Diagram 4.5 Aktivitas belajar siswa pertemuan kelima.............................................102
Diagram 4.6 Aktivitas belajar siswa pertemuan keenam ...........................................111
Diagram 4.7 Aktivitas belajar siswa pertemuan ketujuh ...........................................120
Diagram 4.8 Aktivitas belajar siswa pertemuan kedelapan .......................................127
Diagram 4.9 Pengamatan aktivitas belajar siswa dari seluruh pertemuan .................134
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 SMP Negeri 10 Bandar Lampung ..........................................................56
Gambar 4.2 Gerak yang diajarkan pada pertemuan kedua ........................................69
Gambar 4.3 Gerak yang diajarkan pada pertemuan kedua ........................................70
Gambar 4.4 Gerak yang diajarkan pada pertemuan ketiga ........................................79
Gambar 4.5 Gerak yang diajarkan pada pertemuan ketiga ........................................80
Gambar 4.6 Gerak yang diajarkan pada pertemuan keempat ....................................88
Gambar 4.7 Gerak yang diajarkan pada pertemuan keempat ....................................89
Gambar 4.8 Gerak yang diajarkan pada pertemuan kelima .......................................98
Gambar 4.9 Gerak yang diajarkan pada pertemuan keenam......................................107
Gambar 4.10 Gerak yang diajarkan pada pertemuan ketujuh ....................................116
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK...............................................................................................................i
ABSTRACT ............................................................................................................ii
HALAMAN JUDUL ...............................................................................................iii
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................iv
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................v
PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA.............................................................vi
RIWAYAT HIDUP .................................................................................................vii
MOTTO ...................................................................................................................viii
PERSEMBAHAN....................................................................................................ix
SANWACANA .......................................................................................................xi
DAFTAR ISI ...........................................................................................................xiii
DAFTAR TABEL ...................................................................................................xvi
DAFTAR GAMBAR...............................................................................................xviii
DAFTAR DIAGRAM .............................................................................................xix
BAB I. PENDAHULUAN........................................................................................1
1.1. Latar Belakang..................................................................................................1
1.2. Rumusan Masalah.............................................................................................5
1.3. Tujuan Penelitian ..............................................................................................5
1.4. Manfaat Penelitian ............................................................................................6
1.5. Ruang Lingkup Penelitian ................................................................................6
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA.............................................................................8
2.1.Penelitian Terdahulu ..........................................................................................8
2.2.Belajar................................................................................................................8
2.3. Pembelajaran.....................................................................................................9
2.3.1. Teori-teori Pembelajaran ........................................................................9
2.3.2. Pengertian Pembelajaran ........................................................................11
2.3.3. Tujuan Pembelajaran ..............................................................................12
2.3.4. Unsur-unsur Pembelajaran......................................................................13
2.3.5. Ciri-ciri Pembelajaran.............................................................................14
2.3.6. Aktivitas Belajar .....................................................................................15
2.4. Pengertian Metode Pembelajaran .....................................................................16
2.5. Metode Demonstrasi .........................................................................................16
2.5.1. Kelebihan Metode Demonstrasi .............................................................17
2.5.2. Kelemahan Metode Demonstrasi............................................................17
2.5.3. Langkah-langkah Menggunakan Metode Demonstrasi ..........................18
2.6. Tari dan Seni Tari.............................................................................................20
2.7. Tari muli siger..................................................................................................22
2.7.1. Tema Tari Muli Siger ..............................................................................23
2.7.2. Fungsi Tari Muli Siger ............................................................................24
2.7.3. Personil Tari Muli Siger ..........................................................................24
2.7.4. Lama Tarian ............................................................................................24
2.7.5. Waktu Penyajian .....................................................................................25
2.7.6. Busana Tari Muli Siger ...........................................................................25
2.7.7. Iringan Tari Muli Siger............................................................................26
2.7.8. Ragam Gerak Tari Muli Siger .................................................................29
BAB III. METODE PENELITIAN ........................................................................43
3.1. Desain Penelitian ..............................................................................................43
3.2. Sumber Data .....................................................................................................43
3.3. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................................44
3.4. Instrumen Penilaian ..........................................................................................47
3.5. Teknik Analisis Data ........................................................................................54
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................56
4.1. Lokasi Penelitian ..............................................................................................56
4.1.1. Situasi dan Kondisi Sekolah ...................................................................56
4.2. Kondisi Siswa ...................................................................................................58
4.3. Hasil Penelitian .................................................................................................59
4.3.1. Laporan Hasil Penelitian.........................................................................59
4.3.2. Pertemuan Pertama .................................................................................61
4.3.3. Pertemuan Kedua....................................................................................68
4.3.4. Pertemuan Ketiga....................................................................................77
4.3.5. Pertemuan Keempat................................................................................86
4.3.6. Pertemuan Kelima ..................................................................................96
4.3.7. Pertemuan Keenam.................................................................................104
4.3.8. Pertemuan Ketujuh .................................................................................114
4.3.9. Pertemuan Kedelapan .............................................................................122
4.4. Temuan .............................................................................................................135
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................................136
5.1. Simpulan ...........................................................................................................136
5.2. Saran .................................................................................................................137
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Waktu penelitian ........................................................................................7
Tabel 2.1 Busana tari Muli Siger ...............................................................................25
Tabel 2.2 Ragam gerak tari Muli Siger ......................................................................29
Tabel 3.1 Lembar pengamatan tes praktik pada tari Muli Siger ................................47
Tabel 3.2 Penentuan patokan dengan perhitungan skor untuk skala lima .................49
Tabel 3.3 Lembar penilaian aktivitas siswa ...............................................................50
Tabel 3.4 Lembar pengamatan aktivitas guru ............................................................52
Tabel 4.1 Jumlah dan keadaan sarana pendidikan SMPN 10 Bandar Lampung .......57
Tabel 4.2 Jumlah kelas VII ........................................................................................58
Tabel 4.3 Jumlah kelas VIII .......................................................................................58
Tabel 4.4 Jumlah kelas IX..........................................................................................59
Tabel 4.5 Daftar nama siswi yang mengikuti ekstrakurikuler seni tari......................64
Tabel 4.6 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan pertama.......65
Tabel 4.7 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan pertama...........66
Tabel 4.8 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan kedua ..........72
Tabel 4.9 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan kedua ..............73
Tabel 4.10 Hasil belajar ragam gerak tari Muli Siger pada pertemuan kedua ...........76
Tabel 4.11 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan ketiga........81
Tabel 4.12 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan ketiga ............82
Tabel 4.13 Hasil belajar ragam gerak tari Muli Siger pada pertemuan ketiga...........85
Tabel 4.14 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan keempat....90
Tabel 4.15 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan keempat ........91
Tabel 4.16 Hasil belajar ragam gerak tari Muli Siger pada pertemuan keempat .......95
Tabel 4.17 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan kelima.......99
Tabel 4.18 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan kelima ...........100
Tabel 4.19 Hasil belajar ragam gerak tari Muli Siger pada pertemuan kelima..........103
Tabel 4.20 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan keenam .....108
Tabel 4.21 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan keenam .........109
Tabel 4.22 Hasil belajar ragam gerak tari Muli Siger pada pertemuan keenam ........113
Tabel 4.23 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan ketujuh .....117
Tabel 4.24 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan ketujuh..........118
Tabel 4.25 Hasil belajar ragam gerak tari Muli Siger pada pertemuan ketujuh.........122
Tabel 4.26 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan kedelapan .125
Tabel 4.27 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan kedelapan......126
Tabel 4.28 Hasil tes praktik tari Muli Siger pada pertemuan kedelapan ...................128
Tabel 4.29 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru setiap pertemuan ........130
Tabel 4.30 Pengamatan aktivitas belajar siswi dari seluruh pertemuan.....................131
MOTO
“Lakukanlah yang justru kamu takuti, karena yang kamu takuti itu adalah
hal yang akan membuat kamu berhasil”
(Mario Teguh)
“Kadang kita harus bisa menjadi orang yang buta dan tuli agar kita bisa
menjadi diri sendiri bukan menjadi pribadi yang orang lain inginkan”
(Suroto)
“Payah bagi orang yang ingin merubah dunia tetapi dia tidak memulainya
dengan merubah dirinya sendiri”
(Buya Hamka)
PERSEMBAHAN
Bismillahirohmanirohim
Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Segala
puji hanya milik Allah, atas rahmat dan nikmat yang tak terhitung. Sholawat serta
salam selalu tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW. Kupersembahkan
karya ini sebagai tanda bukti dan cinta kasihku kepada:
1. Ibunda Tri Sumiyati tercinta yang telah memberikan segala hidupnya untuk
anak-anaknya, do’a dan semua kasih sayangmu yang telah mengantarkan anakanaknya sampai pada titik menuju keberhasilan sekarang, serta ayahanda
Suroto, S.Pd sebagai sosok pahlawan yang selalu mengajarkan agar bisa
menjadi pribadi yang kuat, teguh, bisa menghadapi masalah sendiri serta yang
selalu memberikan dorongan moril dan materiil.
2. Adik-adikku Anisya Oktavia Saputrri dan Adyasta Davian AL-Rasyid semoga
kelak menjadi pribadi yang berprestasi seperti kakaknya atau paling tidak
lebih.
3. Guru-guru serta dosen-dosen Universitas Lampung yang telah memberikan
segala ilmu dan wawasannya.
4. Tri Handayani yang selalu menyayangi dan menemani disetiap perjuangan
dan dikeadaan apapun, mamak bapak yang selalu mendukungku.
5. Keluarga kontrakan komaber Ariyadi, Bambang, Kak Tanjung, Bang Andre
yang selalu mendukung dalam setiap keadaan.
6. Keluarga seniman lampung Kak Wisnu yang selalu menjadi guru terbaikku
selalu memberikan dorongan moril, memberikan semangat dan selalu
mengajarkan banyak hal, Bang Sendy, Kak Richard, Kak Andi, Kak Frisyam,
Kak Ilham yang selalu memotivasi.
7. Keluarga mahasiswa seni tari angkatan 2011 semua perjuangan kita yang tidak
akan pernah terlupakan.
8. Almamater Universitas Lampung tercinta.
RIWAYAT HIDUP
Penulis lahir di Endang Rejo pada 16 Agustus 1993, merupakan anak pertama
dari tiga bersaudara pasangan bapak Suroto, S.Pd dan ibu Tri Sumiyati.
Pendidikan yang ditempuh penulis adalah Taman Kanak-kanak (TK) Endang Rejo
pada 1999, Sekolah Dasar (SD) Negeri 3 Endang Rejo Kecamatan Seputih Agung
diselesaikan pada 2006, Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Seputih
Agung diselesaikan pada 2008, Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1
Terbanggi Besar diselesaikan pada 2011. Tahun 2011 penulis terdaftar sebagai
mahasiswa Universitas Lampung melalui Seleksi Nasional Mahasiswa Perguruan
Tinggi Negeri (SNMPTN) pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Jurusan
Pendidikan Bahasa dan Seni pada Program Studi Seni Tari. Tahun 2014 penulis
melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Pekon Sumber Agung Kecamatan
Ngambur Kabupaten Pesisir Barat, serta Program Pengalaman Lapangan (PPL) di
SMP Negeri 1 Ngambur Pesisir Barat. Pada tahun 2015 penulis melaksanakan
penelitian di SMP Negeri 10 Bandar Lampung untuk meraih gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd).
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah yang maha esa, atas segala rahmat dan nikmatNya
sehingga tugas akhir ini dapat diselesaikan sebagai salah satu syarat dalam meraih
gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Seni Tari Jurusan
Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung. Tugas akhir ini berjudul “Pembelajaran Tari Muli Siger Menggunakan
Metode Demonstrasi Pada Kegiatan Ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar
Lampung”.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tugas akhir ini tidak terlepas dari
peranan dan bantuan berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Dr. I Wayan Mustika, M.Hum. selaku pembimbing I atas kesabaran,
bimbingan, dan masukannya kepada penulis.
2. Riyan Hidayatullah, S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing II atas kesabaran,
bimbingan, dan masukannya kepada penulis.
3. Fitri Daryanti, S.Sn., M.Sn. selaku penguji sekaligus Kepala Program Studi
Seni Pertunjukan yang telah banyak memberikan motivasi dan wawasan.
4. Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
5. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan
Seni FKIP Universitas Lampung.
6. Ibu Nurhayati, S.Pd., MM. Selaku Kepala SMP Negeri 10 Bandar Lampung
dan Ibu Ade Herliyanti, S.Pd. selaku guru pembimbing ekstrakurikuler seni
tari yang telah memberikan izin dan bantuan selama penelitian.
7. Seluruh dewan guru, staf, dan siswa-siswi kelas VIII SMP Negeri 10 Bandar
Lampung atas kerjasama yang baik selama penelitian berlangsung.
8. Bapak dan Ibuku tercinta yang tak pernah berhenti mendoakan dan
menyayangiku serta adik-adikku tercinta Anis dan Davi kalian motivasi
terbesarku.
9. Yani yang selalu memberikan suport dan selalu temani hari-hariku bahkan
dikeadaan yang sulit sekalipun.
10. Teman-teman seni tari angkatan 2011 khususnya Doni, Aryadi, Pungky,
Bambang, Geby, Dona, Fany, Resa, Ardan, Andini, terima kasih atas
dukungan, semangat, bantuan, dan kebersamaan selama penyusunan hingga
skripsi ini dapat selesai serta seluruh angkatan Pendidikan Seni Tari FKIP
Universitas Lampung atas persahabatan yang kalian berikan.
11. Teman-teman KKN dan PPL (Agus, Satrya, Galant, Marelita, Dwi, Tika,
Rika, Hani, Irine, Nyoman, Ria) yang tetep solid sampai hari ini tidak lupa
kepada Bapak Arsan Efendi Ngambur yang selalu memberikan dukungan.
12. Mas Jaya, Mbah Bari, Pak Mariman, Pak Heru dan seluruh staf kampus Seni
Pertunjukan FKIP Universitas Lampung atas dukungan dan partisipasinya.
13. Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, tetapi sedikit
harapan semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita yang
membaca, amin.
Bandar Lampung, Juni 2015
Agus Wantoro Saputra
NPM 1113043002
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Tujuan pendidikan adalah seperangkat hasil pendidikan yang tercapai oleh peserta
didik setelah diselenggarakannya kegiatan pendidikan. Seluruh kegiatan pendidikan,
yakni bimbingan pengajaran, dan atau latihan diarahkan untuk mencapai tujuan
pendidikan. Tujuan pendidikan dalam konteks ini merupakan suatu komponen sistem
pendidikan yang menempati kedudukan dan fungsi sentral, itu sebabnya setiap tenaga
kependidikan perlu memahami dengan baik tujuan pendidikan agar selalu berupaya
melaksanakan tugas dan fungsinya untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah
ditentukan. Strategi pelaksanaan pendidikan dilakukan dalam bentuk kegiatan
bimbingan, pengajaran, dan atau latihan. (Hamalik, 2011: 2). Pendidikan tidak
terlepas dari kegiatan pembelajaran di dalamnya.
Pembelajaran dimaknai sebagai proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau
makhluk hidup belajar (Fadlillah, 2013: 172). Artinya, dengan kegiatan pembelajaran
seseorang dapat memperoleh ilmu pengetahuan tentang materi yang dipelajari.
Pembelajaran merupakan proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman
2
individu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Proses pembelajaran
memerlukan langkah-langkah atau metode untuk pelaksanaannya.
Metode merupakan upaya untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun
tercapai secara optimal. Metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah
ditetapkan. Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu,
sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi.
Dengan demikian suatu strategi dapat dilaksanakan dengan berbagai metode (Wetty,
2011: 5). Salah satu metode yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah
metode demonstrasi.
Demonstrasi merupakan metode yang membantu siswa untuk mencari jawaban
dengan usaha sendiri berdasarkan fakta atau data yang benar. Metode demonstrasi
merupakan metode penyajian pelajaran dengan memeragakan dan mempertunjukkan
kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau
hanya sekadar tiruan. Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari
penjelasan secara lisan oleh guru. Walupun dalam proses demonstrasi peran siswa
hanya sekadar memperhatikan, akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan
pelajaran lebih konkret. Dalam strategi pembelajaran, demonstrasi dapat digunakan
untuk mendukung keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori dan inkuiri
misalnya pada pembelajaran tari (Hamdani, 2011: 158). Metode demonstrasi
membantu siswa untuk memudah mengetahui gerak-gerak tari karena guru secara
langsung memperagakan gerak-gerak tari kepada siswa.
3
Tari merupakan ungkapan ekspresi jiwa yang berbentuk gerakan tubuh. Seni tari
adalah keindahan ekspresi jiwa manusia yang diungkapkan dalam bentuk gerak tubuh
yang diperhalus melalui estetika. Hawkins dalam Mustika (2012) menyatakan bahwa
tari adalah ekspresi jiwa manusia yang diubah oleh imajinasi dan diberi bentuk
melalui media gerak sehingga menjadi bentuk gerak yang simbolis dan sebagai
ungkjapan si pencipta. Seni tari ini lebih banyak dikenal dimasyarakat luas dan
banyak juga dari mereka yang terjun langsung dalam bidang seni tari ini. Bagi
masyarakat umumnya tarian sebagai sarana hiburan mulai dari kalangan atas,
menengah sekalipun kalangan bawah juga ikut menikmati keindahan dari gerak tubuh
yang sudah terpola dan memiliki nilai estetika.
Tari muli siger adalah tari kreasi baru karya I Wayan Mustika dari hasil penelitian.
Beliau adalah seorang seniman lampung sekaligus dosen program studi pendidikan
seni tari Universitas Lampung. Tari muli siger bertemakan tentang gadis-gadis cantik
Lampung yang sedang berhias dengan menggunakan siger emas sebagai lambang
kehormatan. Kedudukan tari muli siger hanya sebagai tari kreasi baru yang berfungsi
untuk penyajian estetis dan sekaligus hiburan. Tari muli siger murni menonjolkan
keindahan gerak serta komposisinya dan menjadi materi pembelajaran pada kegiatan
ekstrakulikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru seni budaya yaitu ibu Ade Herliyanti pada
hari sabtu tanggal 13 desember 2014, dapat diperoleh data bahwa metode yang akan
4
diterapkan dalam pembelajaran tari pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10
Bandar Lampung adalah metode demonstrasi. Kegiatan ekstrakurikuler seni tari
merupakan salah satu kegiatan non-akademik di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
Pada kegiatan ekstrakurikuler seni tari sebelumnya di SMP Negeri 10 Bandar
Lampung guru pembimbing hanya memperlihatkan video tari melalui media audio
visual dan siswa dituntut untuk menirukan gerak yang ada divideo tersebut, oleh
karena itu siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran seni tari,
sehingga disetiap perlombaan kurang mendapatkan prestasi. Faktor inilah yang
membuat peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pada kegiatan ekstrakurikuler
seni tari di SMP Negeri 10 Bandar Lampung, untuk mengatasi masalah tersebut guru
mencoba menggunakan metode lain yaitu metode demonstrasi untuk menunjang
pembelajaran seni tari dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Metode demonstrasi adalah metode yang dimana guru secara langsung memeragakan
proses gerak tari kepada siswa sehingga penyajiannya lebih kongkret, dengan ini
siswa dapat mengikuti proses pembelajaran tari dengan metode demonstrasi yang
mana metode ini mudah dipahami dan diikuti oleh siswa. Salah satu tarian yang
diajarkan dan diperkenalkan dalam kegiatan ekstrakurikuler di sekolah ini adalah tari
muli siger. Guru memilih tari muli siger karena sebelumnya para siswa telah
mempelajari tari sigeh penguten dan tari bedana sebagai materi pembelajaran tari
baku, sehingga guru menerapkan tarian ini sebagai materi pembelajaran tari kreasi
pada kegiatan ekstrakurikuler. Tarian ini juga sudah dibukukan serta sudah
5
didokumentasikan sehingga tepat sebagai materi pembelajaran tari kreasi pada
kegiatan ekstrakrikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka akan diterapkan metode demonstrasi pada
kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung, dan mengangkat judul
penelitian yaitu pembelajaran tari muli siger menggunakan metode demonstrasi pada
kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Metode ini diharapkan
dapat membuat pembelajaran seni tari menjadi lebih efektif khususnya tari muli siger.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka didapatkan rumusan masalah sebagai
berikut :
1. Bagaimanakah proses pembelajaran tari muli siger menggunakan metode
demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung?
2. Bagaimanakah hasil belajar siswa dalam pembelajaran tari muli siger dengan
menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri
10 Bandar Lampung?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka dapat dijelaskan tujuan penelitian ini yaitu :
1. Mendeskripsikan proses pembelajaran tari muli siger menggunakan metode
demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
6
2. Mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tari muli siger
menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri
10 Bandar Lampung.
1.4 Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti berharap dapat memberikan manfaat yaitu :
1. Sebagai bahan masukan bagi guru dan sekolah agar dapat menggunakan hasil
penelitian untuk mengetahui ketrampilan siswa pada pembelajaran tari muli siger
pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
2. Mendeskripsikan hasil pembelajaran tari muli siger menggunakan metode
demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
3. Menambah pengetahuan guru dan peneliti tentang metode pembelajaran seni tari,
bahwa metode demonstrasi merupakan metode yang sesuai dalam pembelajaran
tari muli siger.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini mencakup hal-hal sebagai berikut :
1. Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah pembelajaran, tari muli siger, metode
demonstasi, dan kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
2. Subjek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswi SMP Negeri 10 Bandar
Lampung, sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah 12 siswi yang mengikuti
7
kegiatan ekstrakurikuler seni tari. Dengan demikian subjek penelitian ini adalah
variabel yang dijadikan sampel yaitu 12 siswi yang mengikuti kegiatan
ekstrakurikuler tari di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
3. Tempat penelitian
Tempat penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
4. Waktu Penelitian
Tabel 1.1 Waktu dalam penelitian yakni tahun ajaran 2014/2015
No
1
2
3
4
Uraian Kegiatan
Menyusun proposal
Menyusun instrumen
Pelaksanaan penelitian
Pengolahan data
Menyusun laporan hasil
5 penelitian
6 Seminar penelitian
Februari
Maret
WAKTU
April
Mei
Juni
Juli
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Penelitian Terdahulu
Penelitian mengenai penerapan metode demonstrasi dalam pembelajaran tari
sebelumnya telah dilakukan oleh beberapa mahasiswa program studi seni
pertunjukan diantaranya oleh Zefrisya mahasiswi angkatan 2009 dan Martliendha
Syahyana Putra mahasiswi angkatan 2008. Penelitian dari mahasiswi di atas
menerapkan metode demonstrasi dan menggunakan jenis penelitian deskriptif
kualitatif. Rata-rata aspek yang dilihat hanya bagaimana hasil belajar siswa yang
telah melaksanakan pembelajaran menggunakan metode demonstrasi. Oleh karena
itu, aspek prosedur dari metode demonstrasi itu sendiri dan kesesuaian aktivitas
guru dengan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau Rancangan
Kegiatan Harian (RKH) kurang diperhatikan, sehingga dalam penelitian ini akan
mendeskripsikan penerapan metode demonstrasi termasuk kesesuaian prosedur
serta hasil belajar siswa menggunakan metode demonstrasi.
2.2 Belajar
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh
perubahan tingkah laku
yang baru secara
keseluruhan, sebagai
hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Hamdani, 2011:
20). Perubahan ini bersifat relatif konstan dan berbekas. Proses belajar dan
perubahan merupakan bukti hasil yang dari belajar itu sendiri. Belajar tidak hanya
9
mempelajari mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, persepsi,
kesenangan atau minat, penyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan lain,
dan cita-cita. Seseorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan pada dirinya
akibat adanya latihan atau pengalaman melalui interaksi dengan lingkungan.
2.3 Pembelajaran
Menurut (Fadlillah, 2013: 172) dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,
pembelajaran dimaknai sebagai proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau
makhluk hidup belajar. Artinya, dengan kegiatan pembelajaran seseorang dapat
memperoleh ilmu pengetahuan tentang materi yang dipelajari. Tentunya melalui
proses atau usaha sadar yang disengaja guna untuk menjadikan orang atau
makhluk hidup itu sendiri belajar.
2.3.1 Teori-teori pembelajaran
Oleh Hamalik (2011: 57-65) dalam bukunya menjelaskan bahwa:
a. Mengajar adalah upaya menyampaikan pengetahuan kepada peserta didik/
siswa di sekolah
Rumusan ini sesuai
degan pendapat dalam teori pendidikan
yang
mementingkan mata ajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik. Dalam
rumusan tersebut terkandung konsep-konsep, yaitu pembelajaran merupakan
persiapan di masa depan, pembelajaran merupakan suatu proses penyampaian
pengetahuan, tinjauan utama pembelajaran ialah penguasaan pengetahuan, guru
dipandang sebagai orang yang sangat berkuasa, siswa selalu bersikap dan
bertindak pasif, kegiatan pembelajaran hanya berlangsung dalam kelas.
10
b. Mengajar adalah mewariskan kebudayaan kepada generasi muda melalui
lembaga pendidikan sekolah.
Rumusan ini bersifat lebih umum bila dibandingkan dengan rumusan pertama,
namun antara keduanya memiliki pola pikiran yang seirama. Implikasi dari
rumusan ini, yaitu pembelajaran bertujuan membentuk manusia berbudaya,
pembelajaran berarti suatu proses pewarisan, bahan pembelajarn bersumber
dari kebudayaan, siswa sebagai generasi muda ahli waris kebudayaan.
c. Pembelajaran adalah upaya mengorganisasi lingkungan untuk menciptakan
kondisi belajar bagi peserta didik
Rumusan ini dianggap lebih maju dibandingkan dengan rumusan terdahulu,
sebab lebih menitikberatkan pada unsur peserta didik, lingkungan, dan proses
belajar. Implikasi arti pengertian tersebut, yaitu pendidikan bertujuan
mengembangkan atau mengubah tingkah-laku peserta didik, kegiatan
pembelajaran berupa pengorganisasian lingkungan, peserta didik sebagai suatu
organisme yang hidup.
d. Pembelajaran adalah upaya mempersiapkan peserta didik untuk menjadi warga
masyarakat yang baik
Rumusan ini didukung oleh para pakar yang menganut pandangan bahwa
pendidikan itu berorientasi kepada kebutuhan dan tuntutan masyarakat.
Implikasi dari rumusan atau pengertian ini, yaitu tujuan pembelajaran,
pembelajaran berlangsung dalam suasana kerja, peserta didik atau siswa
sebagai calon warga negara yang memiliki potensi untuk bekerja, guru sebagai
pimpinan dan pembimbing bengkel kerja.
11
e. Pembelajaran adalah suatu proses membantu siswa menghadapi kehidupan
masyarakat sehari-hari
Pandangan ini didukung oleh para pakar yang berorientasi pada kehidupan
masyarakat, sekolah dan masyarakat adalah suatu integrasi. Pendidikan adalah
disini dan sekarang ini. Implikasi dari pengertian di atas, yaitu tujuan
pembelajaran ialah mempersiapkan siswa untuk hidup dalam masyarakatnya,
kegiatan pembelajaran berlangsung dalam hubungan sekolah dan masyarakat,
siswa belajar secara aktif, guru juga bertugas sebagai komunikator (Hamalik,
2011: 57-65).
2.3.2 Pengertian pembelajaran
Suyono dalam Fadlillah (2013) istilah pembelajaran berasal dari kata belajar,
yaitu suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan,
meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengukuhkan
kepribadian. Pengertian ini lebih diarahkan kepada perubahan individu, baik
menyangkut ilmu pengetahuan maupun berkaitan dengan sikap dan kepribadaian
dalam kehidupan sehari-hari. Melalui pembelajaran, harapannya ilmu akan
bertambah, keterampilan meningkat, dan dapat membentuk akhlak mulia.
Pendapat lain menyebutkan bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang
berupaya membelajarkan siswa secara terintegrasi dengan memperhitungkan
faktor lingkungan belajar, karakteristik siswa, karakteristik bidang studi serta
berbagai strategi pembelajaran, baik penyampaian, pengolahan, maupun
pengorganisasian pembelajaran (Hamzah, 2009: 5). Berbagai uraian tentang
definisi pembelajaran tersebut secara umum memiliki pengertian yang sama, yaitu
12
proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik maupun antar peserta didik.
Proses interaksi ini bisa dilakukan dengan berbagai media dan sumber belajar
yang menunjang keberhasilan belajar peserta didik. Oleh karenanya, pembelajaran
dalam hal ini dapat didefinisikan sebagai proses interaksi antara pendidik dengan
peserta didik dan peserta didik dengan peserta didik dalam rangka memperoleh
pengetahuan yang baru dikehendaki dengan menggunakan media, metode dan
sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan.
2.3.3 Tujuan pembelajaran
Menurut (Hamalik, 2011: 76-77) yang menjadi kunci dalam rangka menentukan
tujuan pembelajaran adalah kebutuhan siswa, mata ajaran, dan guru itu sendiri.
Berdasarkan kebutuhan siswa dapat ditetapkan apa yang hendak dicapai,
dikembangkan dan diapresiasi. Tujuan (goals) adalah rumusan yang luas
mengenai hasil-hasil pendidikan yang diinginkan yaitu tujuan yang menjadi target
pembelajaran
dan
menyediakan
pilar
untuk
menyediakan
pengalaman-
pengalaman belajar, untuk merumuskan tujuan pembelajaran kita harus
mengambil suatu rumusan tujuan dan menentukan tingkah laku siswa yang
spesifik yang mengacu ke tujuan tersebut. Tingkah laku yang spesifik harus dapat
diamati oleh guru yang ditunjukan oleh siswa, misalnya membaca lisan, menulis
karangan,
untuk
mengoperasionalkan
tujuan
suatu
tingkah
laku
harus
didefinisikan dimana guru dapat mengamati dan menentukan kemajuan siswa
sehubungan dengan tujuan tersebut. Suatu tujuan pembelajaran seyogianya
memenuhi kriteria sebagai berikut:
13
1. Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar, misalnya dalam
situasi bermain peran;
2. Tujuan medefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat diukur dan dapat
diamati;
3. Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dikehendaki;
2.3.4 Unsur-unsur pembelajaran
Oleh (Hamalik, 2011: 66-70) unsur-unsur minimal yang harus ada dalam sistem
pembelajaran adalah seorang siswa atau peserta didik suatu tujuan dan suatu
prosedur kerja untuk mencapai tujuan. Dalam hal ini, guru (pengajar) tidak
termasuk sebagai unsur sistem pembelajaran, fungsinya dapat digantikan atau
dialihkan kepada media sebagai pengganti, seperti: buku, slide, teks yang
diprogram, dan sebagainya. Namun seorang kepala sekolah dapat menjadi salah
satu unsur sistem pembelajaran, karena berkaitan dengan prosedur perencanaan
dan pelaksanaan pembelajaran.
● Unsur dinamis pembelajaran pada diri guru
a. Motivasi membelajarkan siswa
b. Kondisi guru siap membelajarkan siswa
● Unsur pembelajaran konkruen dengan unsur belajar
a. Motivasi belajar menuntut sikap tanggap dari pihak guru serta kemampuan
untuk mendorong motivasi dengan berbagai upaya pembelajaran.
b. Sumber-sumber yang digunakan sebagai bahan belajar terdapat pada buku
pelajaran, pribadi guru sendiri, sumber masyarakat.
14
c. Pengadaan alat-alat bantu belajar dilakukan oleh guru, siswa sendiri dan
bantuan orang tua.
d. Untuk menjamin dan membina suasana belajar yang efektif, guru dan siswa
dapat melakukan beberapa upaya, yaitu sikap guru sendiri terhadap
pembelajaran di kelas, perlu adanya kesadaran yang tinggi di kalangan siswa
untuk membina disiplin dan tata tertib yang baik dalam kelas, guru dan siswa
berupaya menciptakan hubungan dan kerja sama yang serasi, selaras dan
seimbang dalam kelas, yang dijiwai oleh rasa kekeluargaan dan kebersamaan.
e. Subjek belajar yang berada dalam kondisi kurang mantap perlu diberikan
binaan.
2.3.5 Ciri-ciri pembelajaran
Ada tiga ciri khas yang terkandung dalam sistem pembelajaran oleh (Hamdani,
2011: 31-32), ialah:
1. Rencana, ialah penataan ketenagaan, material, dan prosedur, yang merupakan
unsur-unsur sistem pembelajaran, dalam suatu rencana khusus.
2. Kesalingtergantungan, antara unsur-unsur sistem pembelajaran yang serasi
dalam suatu keseluruhan. Tiap unsur bersifat esensial, dan masing-masing
memberikan sumbangan kepada sistem pembelajaran.
3. Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang hendak dicapai.
Ciri ini menjadi dasar perbedaan antara sistem yang dibuat oleh manusia dan
sistem ang alami (natural). Tujuan utama siswa pembelajaran agar siswa
belajar. Tugas utama seorang perancang sistem ialah mengorganisasi tenaga,
material, dan prosedur agar siswa belajar secara efisien dan efektif.
15
2.3.6 Aktivitas belajar
Aktivitas belajar merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi
belajar mengajar (Sardiman, 2012: 96). Dalam aktivitas belajar mengajar ada
beberapa prinsip yang berorientasi pada pandangan ilmu jiwa lama dan pandangan
ilmu jiwa modern. Menurut pandangan ilmu jiwa lama aktivitas didominasi oleh
guru, sedang menurut pandangan ilmu jiwa modern aktivitas didominasi oleh
siswa. Kemudian untuk aktivitas belajar dapat digolongkan dalam beberapa
klasifikasi antara lain: visual activities, oral activities, listening activities, writing
activities, drawing activities, motor activities, mental activities, dan emotional
activities (Sardiman, 2012: 101).
Dalam penelitian ini jenis aktivitas yang dilakukan siswa dalam proses belajar
mengajar adalah sebagai berikut:
1. Visual activities, yaitu dalam aktivitas ini siswa memperhatikan ragam gerak
yang didemonstrasikan oleh guru.
2. Listening activities, yaitu siswa mendengarkan uraian ragam gerak yang
didemonstrasikan oleh guru sesuai dengan ketepatan hitungan gerak.
3. Motor activities, yaitu siswa melakukan percobaan dengan ikut memeragakan
ragam gerak yang dicontohkan oleh guru.
4. Emotional activities, yaitu siswa memiliki rasa gembira dan semangat pada
saat menggerakan ragam gerak dan serta berantusias.
16
2.4 Pengertian Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk menyampaikan
pelajaran kepada siswa (Hamdani, 2011: 80). Karena penyampaian itu
berlangsung dalam interaksi edukatif, metode pembelajaran dapat diartikan
sebagai cara yang dipergunakan oleh guru dalam mengadakan hubungan dengan
siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Dengan demikian, metode
pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan proses belajar mengajar.
2.5 Metode Demonstrasi
Metode
demonstrasi
merupakan
metode
penyajian
pelajaran
dengan
memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi
atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekadar tiruan. Sebagai metode
penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari penjelasan secara lisan oleh guru
(Hamdani, 2011: 157). Walaupun dalam proses demonstrasi peran siswa hanya
sekadar memerhatikan, akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran
lebih konkret. Metode demonstrasi dapat dilaksanakan dalam situasi kegiatan
pembelajaran yang bersifat normal, magang, atau latihan bekerja, serta materi
pelajaran yang berbentuk keterampilan gerak. Dalam strategi pembelajaran,
demonstrasi
dapat
digunakan
untuk
mendukung
keberhasilan
pembelajaran ekspositori dan inkuiri misalnya pada pembelajaran tari.
strategi
17
2.5.1. Kelebihan metode demonstrasi
Oleh (Wetty, 2011: 16-18), sebagai suatu metode pembelajaran, demonstrasi
memiliki beberapa kelebihan diantaranya:
a. Melalui metode demonstrasi guru dapat menunjukan suatu standar penampilan.
b. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak hanya mendengar,
tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.
c. Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan
untuk membandingkan antara teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa
akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran.
d. Menumbuhkan motivasi siswa tentang latihan atau praktik yang dilaksanakan.
e. Beberapa masalah yang menimbulkan pertanyaan pada siswa dapat dijawab
lebih teliti saat proses demonstrasi.
2.5.2 . Kelemahan metode demonstrasi
Metode demonstrasi juga memiliki beberapa kelemahan, diantaranya:
a. Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa
persiapan yang memadai demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan
metode ini tidak efektif lagi. Bahkan sering terjadi untuk menghasilkan
pertunjukan suatu proses tertentu, guru harus beberapa kali mencobanya
terlebih dahulu, sehingga dapat memakan waktu yang banyak.
b. Demonstrasi menjadi kurang efektif apabila tidak diikuti dengan aktivitas yang
melibatkan para siswa untuk ikut bereksperimen dan menjadikan aktivitas itu
sebagai pengalaman pribadi.
18
c. Demonstrasi memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru yang khusus,
sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih profesional
d. Demonstrasi memerlukan kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk
keberhasilan proses pembelajaran siswa.
2.5.3. Langkah-langkah menggunakan metode demonstrasi
Oleh (Wetty, 2011: 16-18), langkah-langkah metode demonstrasi dalam
pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan:
1. Rumuskan tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah proses demonstrasi
berakhir.
2. Persiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan.
3. Lakukan uji coba demonstrasi.
b. Tahap Pelaksanaan
1. Langkah Pembukaan
Sebelum demonstrasi dilakukan ada beberapa hal yang harus diperhatikan,
diantaranya:
a. Aturlah tempat duduk atau barisan yang memungkinkan semua siswa dapat
memperhatikan dengan jelas apa yang didemonstrasikan.
b. Kemukakan tujuan apa yang harus dicapai oleh siswa.
19
c. Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya
siswa ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting dari
pelaksanaan demonstrasi.
2. Langkah Pelaksanaan Demonstrasi
a. Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa
untuk berpikir, misalnya mealui pertanyaan-pertanyaan yang mengandung
teka-teki
sehingga
mendorong siswa
untuk
tertarik
memperhatikan
demonstrasi.
b. Ciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana yang
menegangkan.
c. Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonstrasi dengan
memerhatikan reaksi seluruh siswa.
d. Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih
lanjut sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu.
3. Langkah mengakhiri demonstrasi
Apabila demonstrasi selesai dilakukan, proses pembelajaran perlu diakhiri
dengan memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya dengan
pelaksanaan demonstrasi dan proses pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini
diperlukan untuk meyakinkan apakah siswa memahami proses demonstrasi itu
atau tidak. Selain memberikan tugas yang relevan, ada baiknya guru dan siswa
melakukan evaluasi bersama tentang jalannya proses demonstrasi itu untuk
perbaikan selanjutnya.
20
2.6 Tari dan Seni Tari
Seni menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia memiliki pengertian: (1) halus,
kecil, tipis, lembut, mungil, elok; (2) keahlian membuat karya yang bermutu; (3)
kesanggupan akal untuk menciptakan sesuatu yang bernilai tinggi. Suzzane dalam
Mustika (2012) menyatakan seni merupakan penciptaan wujud-wujud yang
merupakan simbol dari perasaan manusia. Seni merupakan gagasan manusia yang
diekspresikan melalui pola kelakuan tertentu sehingga menghasilkan karya yang
indah dan bermakna. Artinya, seni lebih berbicara tentang penuangan suatu
gagasan atau ekspresi jiwa manusia yang di implementasikan menjadi sebuah
karya dengan tujuan untuk menyampaikan suatu gagasan kepada penikmatnya.
Tari adalah anggitan ritme atau gerak yang terpola (F. X.Widaryanto, 2007: 4).
Gerak yang dimaksud adalah gerak yang tidak saja sembarang bergerak namun
mempunyai pola tertentu sehingga membentuk suatu komposisi. Tari disebut
sebagai seni yang paling tua. Artinya, unsur terpenting dalam tari adalah gerak,
namun berbeda dengan gerak yang dilakukan manusia sehari-hari. Gerak yang
dimaksud dalam tari merupakan gerak murni yang sudah distilasi menjadi gerak
yang mempunyai makna.
Tari adalah “bicara gerak” dalam melukiskan suatu kisah atau cerita
(Wahyudiyanto, 2010 : 10).
THE LEARNING OF MULI SIGER DANCE BY USING
DEMONSTRATIVE METHOD IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES
AT SMP NEGERI 10 BANDAR LAMPUNG
By
AGUS WANTORO SAPUTRA
Formulation of the problem in this research was how the learning process and
learning outcomes of muli siger dance learning using demontrative method in
extracurricular activities at SMPN 10 Bandar Lampung. This study aims to
describe was the learning process and student learning outcomes of muli siger
dance learning using demontrative method in extracurricular at SMPN 10 Bandar
Lampung. Teachers was implemented a demonstrative method on any learning
process, but the teachers was also used other methods, namely a lecture and
audio-visual media methods that support learning dance used demontrative
method. Source of data in this study were 12 eight grade student who participated
in extracurricular and extracurricular teacher. This study design was using
qualitative descriptive research. Descriptive qualitative data obtained from the
quality of the student movement as seen from the result of practical test and
observations of student learning activities and the activities of teachers in
theaching muli siger dance using demonstrative method.
The percentage of the benchmark used by the scale of five of the test result sheet
practices and student learning activities to see the quality of the student
movement. Based on the analysis of observation sheets practice, it can be seen
demonstrating the ability of the students in the muli siger dance in extracurricular
activities at SMPN 10 Bandar Lampung classified in both criteria with the
capability of increasing student movement and overall scored 75,75. In this
research, teachers was use more than one method in the learning process.
Key words: learning, demonstrative method, muli siger dance.
ABSTRAK
PEMBELAJARAN TARI MULI SIGER MENGGUNAKAN METODE
DEMONSTRASI PADA KEGIATAN EKSTRAKURIKULER DI SMP
NEGERI 10 BANDAR LAMPUNG
Oleh
AGUS WANTORO SAPUTRA
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah proses dan hasil
pembelajaran tari muli siger menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan
ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Penelitian ini bertujuan
untuk mendeskripsikan proses dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tari
muli siger menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di
SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Guru telah menerapkan metode demonstrasi
pada setiap proses pembelajaran, namun guru juga menggunakan metode lain
yaitu metode ceramah dan metode media audio visual yang menunjang
pembelajaran tari menggunakan metode demonstrasi. Sumber data dalam
penelitian ini adalah 12 siswi kelas VIII yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler
dan guru pembimbing ekstrakurikuler. Desain penelitian ini menggunakan jenis
penelitian deskriptif kualitatif. Data deskriptif kualitatif diperoleh dari kualitas
gerak siswa yang dilihat dari hasil tes praktik dan pengamatan aktivitas belajar
siswa serta aktivitas guru dalam pembelajaran tari muli siger menggunakan
metode demonstrasi.
Digunakan presentase patokan dengan skala lima dari hasil tes praktik dan lembar
aktivitas belajar siswa untuk melihat kualitas gerak siswa. Berdasarkan analisis
pada lembar pengamatan praktik, dapat diketahui kemampuan siswa dalam
memperagakan tari muli siger pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10
Bandar Lampung tergolong dalam kriteria baik dengan kemampuan gerak siswi
yang semakin meningkat dan secara keseluruhan mendapat nilai 75,75. Dalam
penelitian ini terdapat beberapa temuan yaitu guru menggunakan lebih dari satu
metode pada proses pembelajaran.
Kata kunci : pembelajaran, metode demonstrasi, tari muli siger.
PEMBELAJARAN TARI MULI SIGER MENGGUNAKAN METODE
DEMONSTRASI PADA KEGIATAN EKSTRAKURIKULER DI SMP
NEGERI 10 BANDAR LAMPUNG
Oleh
AGUS WANTORO SAPUTRA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Seni Tari
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2015
PEMBELAJARAN TARI MULI SIGER MENGGUNAKAN METODE
DEMONSTRASI PADA KEGIATAN EKSTRAKURIKULER DI SMP
NEGERI 10 BANDAR LAMPUNG
(Skripsi)
Oleh
AGUS WANTORO SAPUTRA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SENI TARI
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2015
DAFTAR DIAGRAM
Halaman
Diagram 4.1 Aktivitas belajar siswa pertemuan pertama...........................................67
Diagram 4.2 Aktivitas belajar siswa pertemuan kedua ..............................................75
Diagram 4.3 Aktivitas belajar siswa pertemuan ketiga..............................................84
Diagram 4.4 Aktivitas belajar siswa pertemuan keempat..........................................94
Diagram 4.5 Aktivitas belajar siswa pertemuan kelima.............................................102
Diagram 4.6 Aktivitas belajar siswa pertemuan keenam ...........................................111
Diagram 4.7 Aktivitas belajar siswa pertemuan ketujuh ...........................................120
Diagram 4.8 Aktivitas belajar siswa pertemuan kedelapan .......................................127
Diagram 4.9 Pengamatan aktivitas belajar siswa dari seluruh pertemuan .................134
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 SMP Negeri 10 Bandar Lampung ..........................................................56
Gambar 4.2 Gerak yang diajarkan pada pertemuan kedua ........................................69
Gambar 4.3 Gerak yang diajarkan pada pertemuan kedua ........................................70
Gambar 4.4 Gerak yang diajarkan pada pertemuan ketiga ........................................79
Gambar 4.5 Gerak yang diajarkan pada pertemuan ketiga ........................................80
Gambar 4.6 Gerak yang diajarkan pada pertemuan keempat ....................................88
Gambar 4.7 Gerak yang diajarkan pada pertemuan keempat ....................................89
Gambar 4.8 Gerak yang diajarkan pada pertemuan kelima .......................................98
Gambar 4.9 Gerak yang diajarkan pada pertemuan keenam......................................107
Gambar 4.10 Gerak yang diajarkan pada pertemuan ketujuh ....................................116
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK...............................................................................................................i
ABSTRACT ............................................................................................................ii
HALAMAN JUDUL ...............................................................................................iii
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................iv
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................v
PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA.............................................................vi
RIWAYAT HIDUP .................................................................................................vii
MOTTO ...................................................................................................................viii
PERSEMBAHAN....................................................................................................ix
SANWACANA .......................................................................................................xi
DAFTAR ISI ...........................................................................................................xiii
DAFTAR TABEL ...................................................................................................xvi
DAFTAR GAMBAR...............................................................................................xviii
DAFTAR DIAGRAM .............................................................................................xix
BAB I. PENDAHULUAN........................................................................................1
1.1. Latar Belakang..................................................................................................1
1.2. Rumusan Masalah.............................................................................................5
1.3. Tujuan Penelitian ..............................................................................................5
1.4. Manfaat Penelitian ............................................................................................6
1.5. Ruang Lingkup Penelitian ................................................................................6
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA.............................................................................8
2.1.Penelitian Terdahulu ..........................................................................................8
2.2.Belajar................................................................................................................8
2.3. Pembelajaran.....................................................................................................9
2.3.1. Teori-teori Pembelajaran ........................................................................9
2.3.2. Pengertian Pembelajaran ........................................................................11
2.3.3. Tujuan Pembelajaran ..............................................................................12
2.3.4. Unsur-unsur Pembelajaran......................................................................13
2.3.5. Ciri-ciri Pembelajaran.............................................................................14
2.3.6. Aktivitas Belajar .....................................................................................15
2.4. Pengertian Metode Pembelajaran .....................................................................16
2.5. Metode Demonstrasi .........................................................................................16
2.5.1. Kelebihan Metode Demonstrasi .............................................................17
2.5.2. Kelemahan Metode Demonstrasi............................................................17
2.5.3. Langkah-langkah Menggunakan Metode Demonstrasi ..........................18
2.6. Tari dan Seni Tari.............................................................................................20
2.7. Tari muli siger..................................................................................................22
2.7.1. Tema Tari Muli Siger ..............................................................................23
2.7.2. Fungsi Tari Muli Siger ............................................................................24
2.7.3. Personil Tari Muli Siger ..........................................................................24
2.7.4. Lama Tarian ............................................................................................24
2.7.5. Waktu Penyajian .....................................................................................25
2.7.6. Busana Tari Muli Siger ...........................................................................25
2.7.7. Iringan Tari Muli Siger............................................................................26
2.7.8. Ragam Gerak Tari Muli Siger .................................................................29
BAB III. METODE PENELITIAN ........................................................................43
3.1. Desain Penelitian ..............................................................................................43
3.2. Sumber Data .....................................................................................................43
3.3. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................................44
3.4. Instrumen Penilaian ..........................................................................................47
3.5. Teknik Analisis Data ........................................................................................54
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................56
4.1. Lokasi Penelitian ..............................................................................................56
4.1.1. Situasi dan Kondisi Sekolah ...................................................................56
4.2. Kondisi Siswa ...................................................................................................58
4.3. Hasil Penelitian .................................................................................................59
4.3.1. Laporan Hasil Penelitian.........................................................................59
4.3.2. Pertemuan Pertama .................................................................................61
4.3.3. Pertemuan Kedua....................................................................................68
4.3.4. Pertemuan Ketiga....................................................................................77
4.3.5. Pertemuan Keempat................................................................................86
4.3.6. Pertemuan Kelima ..................................................................................96
4.3.7. Pertemuan Keenam.................................................................................104
4.3.8. Pertemuan Ketujuh .................................................................................114
4.3.9. Pertemuan Kedelapan .............................................................................122
4.4. Temuan .............................................................................................................135
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................................136
5.1. Simpulan ...........................................................................................................136
5.2. Saran .................................................................................................................137
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Waktu penelitian ........................................................................................7
Tabel 2.1 Busana tari Muli Siger ...............................................................................25
Tabel 2.2 Ragam gerak tari Muli Siger ......................................................................29
Tabel 3.1 Lembar pengamatan tes praktik pada tari Muli Siger ................................47
Tabel 3.2 Penentuan patokan dengan perhitungan skor untuk skala lima .................49
Tabel 3.3 Lembar penilaian aktivitas siswa ...............................................................50
Tabel 3.4 Lembar pengamatan aktivitas guru ............................................................52
Tabel 4.1 Jumlah dan keadaan sarana pendidikan SMPN 10 Bandar Lampung .......57
Tabel 4.2 Jumlah kelas VII ........................................................................................58
Tabel 4.3 Jumlah kelas VIII .......................................................................................58
Tabel 4.4 Jumlah kelas IX..........................................................................................59
Tabel 4.5 Daftar nama siswi yang mengikuti ekstrakurikuler seni tari......................64
Tabel 4.6 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan pertama.......65
Tabel 4.7 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan pertama...........66
Tabel 4.8 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan kedua ..........72
Tabel 4.9 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan kedua ..............73
Tabel 4.10 Hasil belajar ragam gerak tari Muli Siger pada pertemuan kedua ...........76
Tabel 4.11 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan ketiga........81
Tabel 4.12 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan ketiga ............82
Tabel 4.13 Hasil belajar ragam gerak tari Muli Siger pada pertemuan ketiga...........85
Tabel 4.14 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan keempat....90
Tabel 4.15 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan keempat ........91
Tabel 4.16 Hasil belajar ragam gerak tari Muli Siger pada pertemuan keempat .......95
Tabel 4.17 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan kelima.......99
Tabel 4.18 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan kelima ...........100
Tabel 4.19 Hasil belajar ragam gerak tari Muli Siger pada pertemuan kelima..........103
Tabel 4.20 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan keenam .....108
Tabel 4.21 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan keenam .........109
Tabel 4.22 Hasil belajar ragam gerak tari Muli Siger pada pertemuan keenam ........113
Tabel 4.23 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan ketujuh .....117
Tabel 4.24 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan ketujuh..........118
Tabel 4.25 Hasil belajar ragam gerak tari Muli Siger pada pertemuan ketujuh.........122
Tabel 4.26 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru pertemuan kedelapan .125
Tabel 4.27 Lembar penilaian aktivitas belajar siswa pada pertemuan kedelapan......126
Tabel 4.28 Hasil tes praktik tari Muli Siger pada pertemuan kedelapan ...................128
Tabel 4.29 Langkah-langkah metode demonstrasi oleh guru setiap pertemuan ........130
Tabel 4.30 Pengamatan aktivitas belajar siswi dari seluruh pertemuan.....................131
MOTO
“Lakukanlah yang justru kamu takuti, karena yang kamu takuti itu adalah
hal yang akan membuat kamu berhasil”
(Mario Teguh)
“Kadang kita harus bisa menjadi orang yang buta dan tuli agar kita bisa
menjadi diri sendiri bukan menjadi pribadi yang orang lain inginkan”
(Suroto)
“Payah bagi orang yang ingin merubah dunia tetapi dia tidak memulainya
dengan merubah dirinya sendiri”
(Buya Hamka)
PERSEMBAHAN
Bismillahirohmanirohim
Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Segala
puji hanya milik Allah, atas rahmat dan nikmat yang tak terhitung. Sholawat serta
salam selalu tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW. Kupersembahkan
karya ini sebagai tanda bukti dan cinta kasihku kepada:
1. Ibunda Tri Sumiyati tercinta yang telah memberikan segala hidupnya untuk
anak-anaknya, do’a dan semua kasih sayangmu yang telah mengantarkan anakanaknya sampai pada titik menuju keberhasilan sekarang, serta ayahanda
Suroto, S.Pd sebagai sosok pahlawan yang selalu mengajarkan agar bisa
menjadi pribadi yang kuat, teguh, bisa menghadapi masalah sendiri serta yang
selalu memberikan dorongan moril dan materiil.
2. Adik-adikku Anisya Oktavia Saputrri dan Adyasta Davian AL-Rasyid semoga
kelak menjadi pribadi yang berprestasi seperti kakaknya atau paling tidak
lebih.
3. Guru-guru serta dosen-dosen Universitas Lampung yang telah memberikan
segala ilmu dan wawasannya.
4. Tri Handayani yang selalu menyayangi dan menemani disetiap perjuangan
dan dikeadaan apapun, mamak bapak yang selalu mendukungku.
5. Keluarga kontrakan komaber Ariyadi, Bambang, Kak Tanjung, Bang Andre
yang selalu mendukung dalam setiap keadaan.
6. Keluarga seniman lampung Kak Wisnu yang selalu menjadi guru terbaikku
selalu memberikan dorongan moril, memberikan semangat dan selalu
mengajarkan banyak hal, Bang Sendy, Kak Richard, Kak Andi, Kak Frisyam,
Kak Ilham yang selalu memotivasi.
7. Keluarga mahasiswa seni tari angkatan 2011 semua perjuangan kita yang tidak
akan pernah terlupakan.
8. Almamater Universitas Lampung tercinta.
RIWAYAT HIDUP
Penulis lahir di Endang Rejo pada 16 Agustus 1993, merupakan anak pertama
dari tiga bersaudara pasangan bapak Suroto, S.Pd dan ibu Tri Sumiyati.
Pendidikan yang ditempuh penulis adalah Taman Kanak-kanak (TK) Endang Rejo
pada 1999, Sekolah Dasar (SD) Negeri 3 Endang Rejo Kecamatan Seputih Agung
diselesaikan pada 2006, Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Seputih
Agung diselesaikan pada 2008, Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1
Terbanggi Besar diselesaikan pada 2011. Tahun 2011 penulis terdaftar sebagai
mahasiswa Universitas Lampung melalui Seleksi Nasional Mahasiswa Perguruan
Tinggi Negeri (SNMPTN) pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Jurusan
Pendidikan Bahasa dan Seni pada Program Studi Seni Tari. Tahun 2014 penulis
melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Pekon Sumber Agung Kecamatan
Ngambur Kabupaten Pesisir Barat, serta Program Pengalaman Lapangan (PPL) di
SMP Negeri 1 Ngambur Pesisir Barat. Pada tahun 2015 penulis melaksanakan
penelitian di SMP Negeri 10 Bandar Lampung untuk meraih gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd).
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah yang maha esa, atas segala rahmat dan nikmatNya
sehingga tugas akhir ini dapat diselesaikan sebagai salah satu syarat dalam meraih
gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Seni Tari Jurusan
Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung. Tugas akhir ini berjudul “Pembelajaran Tari Muli Siger Menggunakan
Metode Demonstrasi Pada Kegiatan Ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar
Lampung”.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tugas akhir ini tidak terlepas dari
peranan dan bantuan berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Dr. I Wayan Mustika, M.Hum. selaku pembimbing I atas kesabaran,
bimbingan, dan masukannya kepada penulis.
2. Riyan Hidayatullah, S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing II atas kesabaran,
bimbingan, dan masukannya kepada penulis.
3. Fitri Daryanti, S.Sn., M.Sn. selaku penguji sekaligus Kepala Program Studi
Seni Pertunjukan yang telah banyak memberikan motivasi dan wawasan.
4. Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
5. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan
Seni FKIP Universitas Lampung.
6. Ibu Nurhayati, S.Pd., MM. Selaku Kepala SMP Negeri 10 Bandar Lampung
dan Ibu Ade Herliyanti, S.Pd. selaku guru pembimbing ekstrakurikuler seni
tari yang telah memberikan izin dan bantuan selama penelitian.
7. Seluruh dewan guru, staf, dan siswa-siswi kelas VIII SMP Negeri 10 Bandar
Lampung atas kerjasama yang baik selama penelitian berlangsung.
8. Bapak dan Ibuku tercinta yang tak pernah berhenti mendoakan dan
menyayangiku serta adik-adikku tercinta Anis dan Davi kalian motivasi
terbesarku.
9. Yani yang selalu memberikan suport dan selalu temani hari-hariku bahkan
dikeadaan yang sulit sekalipun.
10. Teman-teman seni tari angkatan 2011 khususnya Doni, Aryadi, Pungky,
Bambang, Geby, Dona, Fany, Resa, Ardan, Andini, terima kasih atas
dukungan, semangat, bantuan, dan kebersamaan selama penyusunan hingga
skripsi ini dapat selesai serta seluruh angkatan Pendidikan Seni Tari FKIP
Universitas Lampung atas persahabatan yang kalian berikan.
11. Teman-teman KKN dan PPL (Agus, Satrya, Galant, Marelita, Dwi, Tika,
Rika, Hani, Irine, Nyoman, Ria) yang tetep solid sampai hari ini tidak lupa
kepada Bapak Arsan Efendi Ngambur yang selalu memberikan dukungan.
12. Mas Jaya, Mbah Bari, Pak Mariman, Pak Heru dan seluruh staf kampus Seni
Pertunjukan FKIP Universitas Lampung atas dukungan dan partisipasinya.
13. Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, tetapi sedikit
harapan semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita yang
membaca, amin.
Bandar Lampung, Juni 2015
Agus Wantoro Saputra
NPM 1113043002
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Tujuan pendidikan adalah seperangkat hasil pendidikan yang tercapai oleh peserta
didik setelah diselenggarakannya kegiatan pendidikan. Seluruh kegiatan pendidikan,
yakni bimbingan pengajaran, dan atau latihan diarahkan untuk mencapai tujuan
pendidikan. Tujuan pendidikan dalam konteks ini merupakan suatu komponen sistem
pendidikan yang menempati kedudukan dan fungsi sentral, itu sebabnya setiap tenaga
kependidikan perlu memahami dengan baik tujuan pendidikan agar selalu berupaya
melaksanakan tugas dan fungsinya untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah
ditentukan. Strategi pelaksanaan pendidikan dilakukan dalam bentuk kegiatan
bimbingan, pengajaran, dan atau latihan. (Hamalik, 2011: 2). Pendidikan tidak
terlepas dari kegiatan pembelajaran di dalamnya.
Pembelajaran dimaknai sebagai proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau
makhluk hidup belajar (Fadlillah, 2013: 172). Artinya, dengan kegiatan pembelajaran
seseorang dapat memperoleh ilmu pengetahuan tentang materi yang dipelajari.
Pembelajaran merupakan proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman
2
individu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Proses pembelajaran
memerlukan langkah-langkah atau metode untuk pelaksanaannya.
Metode merupakan upaya untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun
tercapai secara optimal. Metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah
ditetapkan. Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu,
sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi.
Dengan demikian suatu strategi dapat dilaksanakan dengan berbagai metode (Wetty,
2011: 5). Salah satu metode yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah
metode demonstrasi.
Demonstrasi merupakan metode yang membantu siswa untuk mencari jawaban
dengan usaha sendiri berdasarkan fakta atau data yang benar. Metode demonstrasi
merupakan metode penyajian pelajaran dengan memeragakan dan mempertunjukkan
kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau
hanya sekadar tiruan. Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari
penjelasan secara lisan oleh guru. Walupun dalam proses demonstrasi peran siswa
hanya sekadar memperhatikan, akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan
pelajaran lebih konkret. Dalam strategi pembelajaran, demonstrasi dapat digunakan
untuk mendukung keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori dan inkuiri
misalnya pada pembelajaran tari (Hamdani, 2011: 158). Metode demonstrasi
membantu siswa untuk memudah mengetahui gerak-gerak tari karena guru secara
langsung memperagakan gerak-gerak tari kepada siswa.
3
Tari merupakan ungkapan ekspresi jiwa yang berbentuk gerakan tubuh. Seni tari
adalah keindahan ekspresi jiwa manusia yang diungkapkan dalam bentuk gerak tubuh
yang diperhalus melalui estetika. Hawkins dalam Mustika (2012) menyatakan bahwa
tari adalah ekspresi jiwa manusia yang diubah oleh imajinasi dan diberi bentuk
melalui media gerak sehingga menjadi bentuk gerak yang simbolis dan sebagai
ungkjapan si pencipta. Seni tari ini lebih banyak dikenal dimasyarakat luas dan
banyak juga dari mereka yang terjun langsung dalam bidang seni tari ini. Bagi
masyarakat umumnya tarian sebagai sarana hiburan mulai dari kalangan atas,
menengah sekalipun kalangan bawah juga ikut menikmati keindahan dari gerak tubuh
yang sudah terpola dan memiliki nilai estetika.
Tari muli siger adalah tari kreasi baru karya I Wayan Mustika dari hasil penelitian.
Beliau adalah seorang seniman lampung sekaligus dosen program studi pendidikan
seni tari Universitas Lampung. Tari muli siger bertemakan tentang gadis-gadis cantik
Lampung yang sedang berhias dengan menggunakan siger emas sebagai lambang
kehormatan. Kedudukan tari muli siger hanya sebagai tari kreasi baru yang berfungsi
untuk penyajian estetis dan sekaligus hiburan. Tari muli siger murni menonjolkan
keindahan gerak serta komposisinya dan menjadi materi pembelajaran pada kegiatan
ekstrakulikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru seni budaya yaitu ibu Ade Herliyanti pada
hari sabtu tanggal 13 desember 2014, dapat diperoleh data bahwa metode yang akan
4
diterapkan dalam pembelajaran tari pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10
Bandar Lampung adalah metode demonstrasi. Kegiatan ekstrakurikuler seni tari
merupakan salah satu kegiatan non-akademik di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
Pada kegiatan ekstrakurikuler seni tari sebelumnya di SMP Negeri 10 Bandar
Lampung guru pembimbing hanya memperlihatkan video tari melalui media audio
visual dan siswa dituntut untuk menirukan gerak yang ada divideo tersebut, oleh
karena itu siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran seni tari,
sehingga disetiap perlombaan kurang mendapatkan prestasi. Faktor inilah yang
membuat peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pada kegiatan ekstrakurikuler
seni tari di SMP Negeri 10 Bandar Lampung, untuk mengatasi masalah tersebut guru
mencoba menggunakan metode lain yaitu metode demonstrasi untuk menunjang
pembelajaran seni tari dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Metode demonstrasi adalah metode yang dimana guru secara langsung memeragakan
proses gerak tari kepada siswa sehingga penyajiannya lebih kongkret, dengan ini
siswa dapat mengikuti proses pembelajaran tari dengan metode demonstrasi yang
mana metode ini mudah dipahami dan diikuti oleh siswa. Salah satu tarian yang
diajarkan dan diperkenalkan dalam kegiatan ekstrakurikuler di sekolah ini adalah tari
muli siger. Guru memilih tari muli siger karena sebelumnya para siswa telah
mempelajari tari sigeh penguten dan tari bedana sebagai materi pembelajaran tari
baku, sehingga guru menerapkan tarian ini sebagai materi pembelajaran tari kreasi
pada kegiatan ekstrakurikuler. Tarian ini juga sudah dibukukan serta sudah
5
didokumentasikan sehingga tepat sebagai materi pembelajaran tari kreasi pada
kegiatan ekstrakrikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka akan diterapkan metode demonstrasi pada
kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung, dan mengangkat judul
penelitian yaitu pembelajaran tari muli siger menggunakan metode demonstrasi pada
kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Metode ini diharapkan
dapat membuat pembelajaran seni tari menjadi lebih efektif khususnya tari muli siger.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka didapatkan rumusan masalah sebagai
berikut :
1. Bagaimanakah proses pembelajaran tari muli siger menggunakan metode
demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung?
2. Bagaimanakah hasil belajar siswa dalam pembelajaran tari muli siger dengan
menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri
10 Bandar Lampung?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka dapat dijelaskan tujuan penelitian ini yaitu :
1. Mendeskripsikan proses pembelajaran tari muli siger menggunakan metode
demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
6
2. Mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tari muli siger
menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri
10 Bandar Lampung.
1.4 Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti berharap dapat memberikan manfaat yaitu :
1. Sebagai bahan masukan bagi guru dan sekolah agar dapat menggunakan hasil
penelitian untuk mengetahui ketrampilan siswa pada pembelajaran tari muli siger
pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
2. Mendeskripsikan hasil pembelajaran tari muli siger menggunakan metode
demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
3. Menambah pengetahuan guru dan peneliti tentang metode pembelajaran seni tari,
bahwa metode demonstrasi merupakan metode yang sesuai dalam pembelajaran
tari muli siger.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini mencakup hal-hal sebagai berikut :
1. Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah pembelajaran, tari muli siger, metode
demonstasi, dan kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
2. Subjek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswi SMP Negeri 10 Bandar
Lampung, sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah 12 siswi yang mengikuti
7
kegiatan ekstrakurikuler seni tari. Dengan demikian subjek penelitian ini adalah
variabel yang dijadikan sampel yaitu 12 siswi yang mengikuti kegiatan
ekstrakurikuler tari di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
3. Tempat penelitian
Tempat penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
4. Waktu Penelitian
Tabel 1.1 Waktu dalam penelitian yakni tahun ajaran 2014/2015
No
1
2
3
4
Uraian Kegiatan
Menyusun proposal
Menyusun instrumen
Pelaksanaan penelitian
Pengolahan data
Menyusun laporan hasil
5 penelitian
6 Seminar penelitian
Februari
Maret
WAKTU
April
Mei
Juni
Juli
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Penelitian Terdahulu
Penelitian mengenai penerapan metode demonstrasi dalam pembelajaran tari
sebelumnya telah dilakukan oleh beberapa mahasiswa program studi seni
pertunjukan diantaranya oleh Zefrisya mahasiswi angkatan 2009 dan Martliendha
Syahyana Putra mahasiswi angkatan 2008. Penelitian dari mahasiswi di atas
menerapkan metode demonstrasi dan menggunakan jenis penelitian deskriptif
kualitatif. Rata-rata aspek yang dilihat hanya bagaimana hasil belajar siswa yang
telah melaksanakan pembelajaran menggunakan metode demonstrasi. Oleh karena
itu, aspek prosedur dari metode demonstrasi itu sendiri dan kesesuaian aktivitas
guru dengan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau Rancangan
Kegiatan Harian (RKH) kurang diperhatikan, sehingga dalam penelitian ini akan
mendeskripsikan penerapan metode demonstrasi termasuk kesesuaian prosedur
serta hasil belajar siswa menggunakan metode demonstrasi.
2.2 Belajar
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh
perubahan tingkah laku
yang baru secara
keseluruhan, sebagai
hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Hamdani, 2011:
20). Perubahan ini bersifat relatif konstan dan berbekas. Proses belajar dan
perubahan merupakan bukti hasil yang dari belajar itu sendiri. Belajar tidak hanya
9
mempelajari mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, persepsi,
kesenangan atau minat, penyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan lain,
dan cita-cita. Seseorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan pada dirinya
akibat adanya latihan atau pengalaman melalui interaksi dengan lingkungan.
2.3 Pembelajaran
Menurut (Fadlillah, 2013: 172) dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,
pembelajaran dimaknai sebagai proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau
makhluk hidup belajar. Artinya, dengan kegiatan pembelajaran seseorang dapat
memperoleh ilmu pengetahuan tentang materi yang dipelajari. Tentunya melalui
proses atau usaha sadar yang disengaja guna untuk menjadikan orang atau
makhluk hidup itu sendiri belajar.
2.3.1 Teori-teori pembelajaran
Oleh Hamalik (2011: 57-65) dalam bukunya menjelaskan bahwa:
a. Mengajar adalah upaya menyampaikan pengetahuan kepada peserta didik/
siswa di sekolah
Rumusan ini sesuai
degan pendapat dalam teori pendidikan
yang
mementingkan mata ajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik. Dalam
rumusan tersebut terkandung konsep-konsep, yaitu pembelajaran merupakan
persiapan di masa depan, pembelajaran merupakan suatu proses penyampaian
pengetahuan, tinjauan utama pembelajaran ialah penguasaan pengetahuan, guru
dipandang sebagai orang yang sangat berkuasa, siswa selalu bersikap dan
bertindak pasif, kegiatan pembelajaran hanya berlangsung dalam kelas.
10
b. Mengajar adalah mewariskan kebudayaan kepada generasi muda melalui
lembaga pendidikan sekolah.
Rumusan ini bersifat lebih umum bila dibandingkan dengan rumusan pertama,
namun antara keduanya memiliki pola pikiran yang seirama. Implikasi dari
rumusan ini, yaitu pembelajaran bertujuan membentuk manusia berbudaya,
pembelajaran berarti suatu proses pewarisan, bahan pembelajarn bersumber
dari kebudayaan, siswa sebagai generasi muda ahli waris kebudayaan.
c. Pembelajaran adalah upaya mengorganisasi lingkungan untuk menciptakan
kondisi belajar bagi peserta didik
Rumusan ini dianggap lebih maju dibandingkan dengan rumusan terdahulu,
sebab lebih menitikberatkan pada unsur peserta didik, lingkungan, dan proses
belajar. Implikasi arti pengertian tersebut, yaitu pendidikan bertujuan
mengembangkan atau mengubah tingkah-laku peserta didik, kegiatan
pembelajaran berupa pengorganisasian lingkungan, peserta didik sebagai suatu
organisme yang hidup.
d. Pembelajaran adalah upaya mempersiapkan peserta didik untuk menjadi warga
masyarakat yang baik
Rumusan ini didukung oleh para pakar yang menganut pandangan bahwa
pendidikan itu berorientasi kepada kebutuhan dan tuntutan masyarakat.
Implikasi dari rumusan atau pengertian ini, yaitu tujuan pembelajaran,
pembelajaran berlangsung dalam suasana kerja, peserta didik atau siswa
sebagai calon warga negara yang memiliki potensi untuk bekerja, guru sebagai
pimpinan dan pembimbing bengkel kerja.
11
e. Pembelajaran adalah suatu proses membantu siswa menghadapi kehidupan
masyarakat sehari-hari
Pandangan ini didukung oleh para pakar yang berorientasi pada kehidupan
masyarakat, sekolah dan masyarakat adalah suatu integrasi. Pendidikan adalah
disini dan sekarang ini. Implikasi dari pengertian di atas, yaitu tujuan
pembelajaran ialah mempersiapkan siswa untuk hidup dalam masyarakatnya,
kegiatan pembelajaran berlangsung dalam hubungan sekolah dan masyarakat,
siswa belajar secara aktif, guru juga bertugas sebagai komunikator (Hamalik,
2011: 57-65).
2.3.2 Pengertian pembelajaran
Suyono dalam Fadlillah (2013) istilah pembelajaran berasal dari kata belajar,
yaitu suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan,
meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengukuhkan
kepribadian. Pengertian ini lebih diarahkan kepada perubahan individu, baik
menyangkut ilmu pengetahuan maupun berkaitan dengan sikap dan kepribadaian
dalam kehidupan sehari-hari. Melalui pembelajaran, harapannya ilmu akan
bertambah, keterampilan meningkat, dan dapat membentuk akhlak mulia.
Pendapat lain menyebutkan bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang
berupaya membelajarkan siswa secara terintegrasi dengan memperhitungkan
faktor lingkungan belajar, karakteristik siswa, karakteristik bidang studi serta
berbagai strategi pembelajaran, baik penyampaian, pengolahan, maupun
pengorganisasian pembelajaran (Hamzah, 2009: 5). Berbagai uraian tentang
definisi pembelajaran tersebut secara umum memiliki pengertian yang sama, yaitu
12
proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik maupun antar peserta didik.
Proses interaksi ini bisa dilakukan dengan berbagai media dan sumber belajar
yang menunjang keberhasilan belajar peserta didik. Oleh karenanya, pembelajaran
dalam hal ini dapat didefinisikan sebagai proses interaksi antara pendidik dengan
peserta didik dan peserta didik dengan peserta didik dalam rangka memperoleh
pengetahuan yang baru dikehendaki dengan menggunakan media, metode dan
sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan.
2.3.3 Tujuan pembelajaran
Menurut (Hamalik, 2011: 76-77) yang menjadi kunci dalam rangka menentukan
tujuan pembelajaran adalah kebutuhan siswa, mata ajaran, dan guru itu sendiri.
Berdasarkan kebutuhan siswa dapat ditetapkan apa yang hendak dicapai,
dikembangkan dan diapresiasi. Tujuan (goals) adalah rumusan yang luas
mengenai hasil-hasil pendidikan yang diinginkan yaitu tujuan yang menjadi target
pembelajaran
dan
menyediakan
pilar
untuk
menyediakan
pengalaman-
pengalaman belajar, untuk merumuskan tujuan pembelajaran kita harus
mengambil suatu rumusan tujuan dan menentukan tingkah laku siswa yang
spesifik yang mengacu ke tujuan tersebut. Tingkah laku yang spesifik harus dapat
diamati oleh guru yang ditunjukan oleh siswa, misalnya membaca lisan, menulis
karangan,
untuk
mengoperasionalkan
tujuan
suatu
tingkah
laku
harus
didefinisikan dimana guru dapat mengamati dan menentukan kemajuan siswa
sehubungan dengan tujuan tersebut. Suatu tujuan pembelajaran seyogianya
memenuhi kriteria sebagai berikut:
13
1. Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar, misalnya dalam
situasi bermain peran;
2. Tujuan medefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat diukur dan dapat
diamati;
3. Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dikehendaki;
2.3.4 Unsur-unsur pembelajaran
Oleh (Hamalik, 2011: 66-70) unsur-unsur minimal yang harus ada dalam sistem
pembelajaran adalah seorang siswa atau peserta didik suatu tujuan dan suatu
prosedur kerja untuk mencapai tujuan. Dalam hal ini, guru (pengajar) tidak
termasuk sebagai unsur sistem pembelajaran, fungsinya dapat digantikan atau
dialihkan kepada media sebagai pengganti, seperti: buku, slide, teks yang
diprogram, dan sebagainya. Namun seorang kepala sekolah dapat menjadi salah
satu unsur sistem pembelajaran, karena berkaitan dengan prosedur perencanaan
dan pelaksanaan pembelajaran.
● Unsur dinamis pembelajaran pada diri guru
a. Motivasi membelajarkan siswa
b. Kondisi guru siap membelajarkan siswa
● Unsur pembelajaran konkruen dengan unsur belajar
a. Motivasi belajar menuntut sikap tanggap dari pihak guru serta kemampuan
untuk mendorong motivasi dengan berbagai upaya pembelajaran.
b. Sumber-sumber yang digunakan sebagai bahan belajar terdapat pada buku
pelajaran, pribadi guru sendiri, sumber masyarakat.
14
c. Pengadaan alat-alat bantu belajar dilakukan oleh guru, siswa sendiri dan
bantuan orang tua.
d. Untuk menjamin dan membina suasana belajar yang efektif, guru dan siswa
dapat melakukan beberapa upaya, yaitu sikap guru sendiri terhadap
pembelajaran di kelas, perlu adanya kesadaran yang tinggi di kalangan siswa
untuk membina disiplin dan tata tertib yang baik dalam kelas, guru dan siswa
berupaya menciptakan hubungan dan kerja sama yang serasi, selaras dan
seimbang dalam kelas, yang dijiwai oleh rasa kekeluargaan dan kebersamaan.
e. Subjek belajar yang berada dalam kondisi kurang mantap perlu diberikan
binaan.
2.3.5 Ciri-ciri pembelajaran
Ada tiga ciri khas yang terkandung dalam sistem pembelajaran oleh (Hamdani,
2011: 31-32), ialah:
1. Rencana, ialah penataan ketenagaan, material, dan prosedur, yang merupakan
unsur-unsur sistem pembelajaran, dalam suatu rencana khusus.
2. Kesalingtergantungan, antara unsur-unsur sistem pembelajaran yang serasi
dalam suatu keseluruhan. Tiap unsur bersifat esensial, dan masing-masing
memberikan sumbangan kepada sistem pembelajaran.
3. Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang hendak dicapai.
Ciri ini menjadi dasar perbedaan antara sistem yang dibuat oleh manusia dan
sistem ang alami (natural). Tujuan utama siswa pembelajaran agar siswa
belajar. Tugas utama seorang perancang sistem ialah mengorganisasi tenaga,
material, dan prosedur agar siswa belajar secara efisien dan efektif.
15
2.3.6 Aktivitas belajar
Aktivitas belajar merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi
belajar mengajar (Sardiman, 2012: 96). Dalam aktivitas belajar mengajar ada
beberapa prinsip yang berorientasi pada pandangan ilmu jiwa lama dan pandangan
ilmu jiwa modern. Menurut pandangan ilmu jiwa lama aktivitas didominasi oleh
guru, sedang menurut pandangan ilmu jiwa modern aktivitas didominasi oleh
siswa. Kemudian untuk aktivitas belajar dapat digolongkan dalam beberapa
klasifikasi antara lain: visual activities, oral activities, listening activities, writing
activities, drawing activities, motor activities, mental activities, dan emotional
activities (Sardiman, 2012: 101).
Dalam penelitian ini jenis aktivitas yang dilakukan siswa dalam proses belajar
mengajar adalah sebagai berikut:
1. Visual activities, yaitu dalam aktivitas ini siswa memperhatikan ragam gerak
yang didemonstrasikan oleh guru.
2. Listening activities, yaitu siswa mendengarkan uraian ragam gerak yang
didemonstrasikan oleh guru sesuai dengan ketepatan hitungan gerak.
3. Motor activities, yaitu siswa melakukan percobaan dengan ikut memeragakan
ragam gerak yang dicontohkan oleh guru.
4. Emotional activities, yaitu siswa memiliki rasa gembira dan semangat pada
saat menggerakan ragam gerak dan serta berantusias.
16
2.4 Pengertian Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk menyampaikan
pelajaran kepada siswa (Hamdani, 2011: 80). Karena penyampaian itu
berlangsung dalam interaksi edukatif, metode pembelajaran dapat diartikan
sebagai cara yang dipergunakan oleh guru dalam mengadakan hubungan dengan
siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Dengan demikian, metode
pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan proses belajar mengajar.
2.5 Metode Demonstrasi
Metode
demonstrasi
merupakan
metode
penyajian
pelajaran
dengan
memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi
atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekadar tiruan. Sebagai metode
penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari penjelasan secara lisan oleh guru
(Hamdani, 2011: 157). Walaupun dalam proses demonstrasi peran siswa hanya
sekadar memerhatikan, akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran
lebih konkret. Metode demonstrasi dapat dilaksanakan dalam situasi kegiatan
pembelajaran yang bersifat normal, magang, atau latihan bekerja, serta materi
pelajaran yang berbentuk keterampilan gerak. Dalam strategi pembelajaran,
demonstrasi
dapat
digunakan
untuk
mendukung
keberhasilan
pembelajaran ekspositori dan inkuiri misalnya pada pembelajaran tari.
strategi
17
2.5.1. Kelebihan metode demonstrasi
Oleh (Wetty, 2011: 16-18), sebagai suatu metode pembelajaran, demonstrasi
memiliki beberapa kelebihan diantaranya:
a. Melalui metode demonstrasi guru dapat menunjukan suatu standar penampilan.
b. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak hanya mendengar,
tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.
c. Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan
untuk membandingkan antara teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa
akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran.
d. Menumbuhkan motivasi siswa tentang latihan atau praktik yang dilaksanakan.
e. Beberapa masalah yang menimbulkan pertanyaan pada siswa dapat dijawab
lebih teliti saat proses demonstrasi.
2.5.2 . Kelemahan metode demonstrasi
Metode demonstrasi juga memiliki beberapa kelemahan, diantaranya:
a. Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa
persiapan yang memadai demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan
metode ini tidak efektif lagi. Bahkan sering terjadi untuk menghasilkan
pertunjukan suatu proses tertentu, guru harus beberapa kali mencobanya
terlebih dahulu, sehingga dapat memakan waktu yang banyak.
b. Demonstrasi menjadi kurang efektif apabila tidak diikuti dengan aktivitas yang
melibatkan para siswa untuk ikut bereksperimen dan menjadikan aktivitas itu
sebagai pengalaman pribadi.
18
c. Demonstrasi memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru yang khusus,
sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih profesional
d. Demonstrasi memerlukan kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk
keberhasilan proses pembelajaran siswa.
2.5.3. Langkah-langkah menggunakan metode demonstrasi
Oleh (Wetty, 2011: 16-18), langkah-langkah metode demonstrasi dalam
pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan:
1. Rumuskan tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah proses demonstrasi
berakhir.
2. Persiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan.
3. Lakukan uji coba demonstrasi.
b. Tahap Pelaksanaan
1. Langkah Pembukaan
Sebelum demonstrasi dilakukan ada beberapa hal yang harus diperhatikan,
diantaranya:
a. Aturlah tempat duduk atau barisan yang memungkinkan semua siswa dapat
memperhatikan dengan jelas apa yang didemonstrasikan.
b. Kemukakan tujuan apa yang harus dicapai oleh siswa.
19
c. Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya
siswa ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting dari
pelaksanaan demonstrasi.
2. Langkah Pelaksanaan Demonstrasi
a. Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa
untuk berpikir, misalnya mealui pertanyaan-pertanyaan yang mengandung
teka-teki
sehingga
mendorong siswa
untuk
tertarik
memperhatikan
demonstrasi.
b. Ciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana yang
menegangkan.
c. Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonstrasi dengan
memerhatikan reaksi seluruh siswa.
d. Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih
lanjut sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu.
3. Langkah mengakhiri demonstrasi
Apabila demonstrasi selesai dilakukan, proses pembelajaran perlu diakhiri
dengan memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya dengan
pelaksanaan demonstrasi dan proses pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini
diperlukan untuk meyakinkan apakah siswa memahami proses demonstrasi itu
atau tidak. Selain memberikan tugas yang relevan, ada baiknya guru dan siswa
melakukan evaluasi bersama tentang jalannya proses demonstrasi itu untuk
perbaikan selanjutnya.
20
2.6 Tari dan Seni Tari
Seni menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia memiliki pengertian: (1) halus,
kecil, tipis, lembut, mungil, elok; (2) keahlian membuat karya yang bermutu; (3)
kesanggupan akal untuk menciptakan sesuatu yang bernilai tinggi. Suzzane dalam
Mustika (2012) menyatakan seni merupakan penciptaan wujud-wujud yang
merupakan simbol dari perasaan manusia. Seni merupakan gagasan manusia yang
diekspresikan melalui pola kelakuan tertentu sehingga menghasilkan karya yang
indah dan bermakna. Artinya, seni lebih berbicara tentang penuangan suatu
gagasan atau ekspresi jiwa manusia yang di implementasikan menjadi sebuah
karya dengan tujuan untuk menyampaikan suatu gagasan kepada penikmatnya.
Tari adalah anggitan ritme atau gerak yang terpola (F. X.Widaryanto, 2007: 4).
Gerak yang dimaksud adalah gerak yang tidak saja sembarang bergerak namun
mempunyai pola tertentu sehingga membentuk suatu komposisi. Tari disebut
sebagai seni yang paling tua. Artinya, unsur terpenting dalam tari adalah gerak,
namun berbeda dengan gerak yang dilakukan manusia sehari-hari. Gerak yang
dimaksud dalam tari merupakan gerak murni yang sudah distilasi menjadi gerak
yang mempunyai makna.
Tari adalah “bicara gerak” dalam melukiskan suatu kisah atau cerita
(Wahyudiyanto, 2010 : 10).