Salatiga, 15 Juni 2013, Vol 4, No.1, ISSN:2087‐0922
207 tujuan dan karakteristik matematika, dimana
kebanyakan guru mengajar masih menggunakan cara-cara konvensional dan
jarang sekali menerapkan pendekatan belajar yang sesuai dengan topik pelajaran
matematika itu sendiri. Hal ini senada dengan apa yang dikatakan Wina Sanjaya, 2008:1
yaitu salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya
proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk
mengembangkan kemampuan berfikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada
kemampuan anak untuk menghapal informasi; otak anak dipaksa untuk mengigat dan
menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya
itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari serta untuk
memecahkan masalah
Maka salah satu jalan keluar untuk memperbaiki persoalan di atas adalah guru
mestinya memperhatikan betul strategi pembelajaran yang sesuai dengan topik materi
ajar yang akan diajarkan.
Penerapan pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran di kelas didasarkan pada teori
bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep sulit apabila
mereka saling mendiskusikan dan sharing pengetahuan untuk menyelesaikan masalah
yang dihadapinya.
Cooperative learning dalam
pembelajaran matematika dapat membantu siswa meningkatkan sikap positif. Siswa
belajar membangun kepercayaan diri terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan masalah
matematika. Terjadinya interaksi dalam kelompok, dapat melatih siswa menerima
siswa lain yang berkemampuan dan berlatar belakang berbeda.
1.2 Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah di atas maka dapat diidentifikasi faktor-faktor
yang memengaruhi rendahnya mutu pendidikan matematika yaitu :
1. Strategi pembelajaran yang selama ini
diterapkan kurang meningkatkan kemampuan koneksi matematika
2. Strategi pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw jarang diterapkan di sekolah. 3.
Kemampuan koneksi matematika masih rendah.
4. Hasil belajar matematika siswa rendah.
1.3 Pembatasan Masalah
Rendahnya penguasaan kompetensi matematika siswa dipengaruhi oleh banyak
faktor, antara lain adalah kurangnya kemamapuan koneksi matematika siswa dan
pemecahan masalah. Namun karena keterbatasan waktu, dana, dan pengetahuan
peneliti, maka permasalahan penelitian ini dibatasi sabagai berikut :
1.
Kemampuan koneksi matematika siswa masih rendah
1.4 Rumusan Masalah
Rumusan masalah disimpulkan sebagai berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan peningkatan
kemampuan koneksi matematika antara siswa yang diberi pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw dengan siswa yang diberi pengajaran langsung?
2. Bagaimana respon siswa terhadap
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah: 1.
Menelaah perbedaan kemampuan koneksi matematika siswa antara siswa yang diberi
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, dengan siswa yang diberi pengajaran
langsung
2. Untuk mengetahui respon siswa terhadap
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah: 1.
Bagi guru, untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan memberikan informasi
penerapan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
2. Bagi siswa, penelitian ini dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa, dan belajar lebih bermakna melalui
Salatiga, 15 Juni 2013, Vol 4, No.1, ISSN:2087‐0922
208 pembelajaran pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw. 3.
Bagi peneliti diharapkan dapat memberikan suatu wacana pembelajaran
yang dapat dijadikan sebagai bahan dalam pengembangan matematika
nantinya.
KAJIAN PUSTAKA 2.1 Pengertian, Prinsip dan Hakekat
Pembelajaran Matematika
Suatu proses aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif
antara seseorang organisme dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan-
perubahan tingkah laku, baik pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai atau sikap,
bukan hanya penguasaan hasil latihan, bukan hanya suatu hasil atau tujuan, bukan hanya
mengingat melainkan mengalami Suryosubroto, 1997,
2.2.1 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif
yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas
penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota
lain dalam kelompoknya. 2.2.2 Hakikat Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw.
Penerapan pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran di kelas didasarkan pada
teori bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep
sulit apabila mereka saling mendiskusikan dan sharing pengetahuan untuk menyelesaikan
masalah yang dihadapinya.
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu model
pembelajaran yang mendukung pembelajaran kontekstual.
2.2.3 Tujuan Model Pembelajaran Kooperative Tipe Jigsaw.
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-
tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yang dirangkum oleh Ibrahim, et al. 2000,
yaitu: a. Hasil belajar akademik
b. Penerimaan terhadap perbedaan individu c. Pengembangan keterampilan sosial
2.2.4 Langkah-langkah dalam penerapan Model Pembelajaran Koperatif tipe
Jigsaw adalah sebagai berikut :
• Guru membagi suatu kelas menjadi beberapa kelompok, dengan setiap
kelompok terdiri dari 4 – 6 siswa dengan kemampuan yang berbeda. Kelompok ini
disebut kelompok asal. Jumlah anggota dalam kelompok asal menyesuaikan
dengan jumlah bagian materi pelajaran yang akan dipelajari siswa sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai. memfasilitasi diskusi kelompok baik yang
ada pada kelompok ahli maupun kelompok asal.
Gambar Contoh Pembentukan Kelompok
Jigsaw Home Teams 4 or 6 members
heterogeneously Grouped
Gambar 2.1. Pembentukan Kelompok Kooperatif Tipe Jigsaw
• Setelah siswa berdiskusi dalam kelompok ahli maupun kelompok asal, selanjutnya
dilakukan presentasi masing-masing kelompok atau dilakukan pengundian
salah satu kelompok untuk menyajikan hasil diskusi kelompok yang telah
dilakukan agar guru dapat menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang
telah didiskusikan.
• Guru memberikan kuis untuk siswa secara individual.
• Guru memberikan penghargaan pada kelompok melalui skor penghargaan
berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke
skor kuis berikutnya.
• Materi sebaiknya secara alami dapat dibagi menjadi beberapa bagian materi
pembelajaran.
2.2.5 Kelebihan dan Kelemahan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Salatiga, 15 Juni 2013, Vol 4, No.1, ISSN:2087‐0922
209 Kelebihan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw ¾ Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa
terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.
¾ Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus
siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang
lain, sehingga pengetahuannya jadi bertambah.
¾ Meningkatkan bekerja sama secara
kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.
Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
¾ Jika guru tidak mengingatkan agar siswa selalu menggunakan keterampilan-
keterampilan kooperatif dalam kelompok masing-masing maka dikhawatirkan
kelompok akan macet dalam pelaksanaan diskusi.
¾ Membutuhkan waktu yang lebih lama, apalagi bila penataan ruang belum
terkondisi dengan baik sehingga perlu waktu untuk merubah posisi yang dapat
menimbulkan kegaduhan.
Urutan langkah-langkah perilaku guru menurut model pembelajaran kooperatif yang
diuraikan oleh Arends 2001:332 adalah sebagaimana terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran Koopera- tif Tipe Jigsaw
2.3 Model Pengajaran Langsung
Model pengajaran langsung adalah suatu model pengajaran yang bersifat teaching
center. Menurut Arends dalam Trianto, 2010 model pengajaran langsung adalah salah satu
model mengajar yang dirancang kusus menunjang proses belajar siswa yang berkaitan
dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural yang terstruktur
dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap selangkah demi
selangkah. Ciri-ciri Model pengajaran langsung Kardi
dan Nur dalam Trianto, 2010 adalah sebagai berikut :
1.
Tujuan dan hasil belajar siswa 2.
Sintaks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran.
3. Lingkungan Belajar dan sistem
Pengelolaan
2.4 Koneksi Matematik 2.4.1 Pengetian Koneksi Matematik
