PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN PROJECT BASED LEARNING (PJBL) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI, KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP PEDULI LINGKUNGAN PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN SISWA SMA NEGERI 2 KOTA TEBINGTINGGI.

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatu. Alhamdulillah, puji syukur penulis
ucapkan kehadirat ALLAH SWT yang telah memberikan rahmat, taufiq dan hidayah-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan baik. Sholawat beriring salam penulis
hadiahkan kepada Nabi Muhammad SAW, semoga kita semua mendapat syafaatnya kelak.
Tesis ini berjudul “Pengaruh Model problem based learning (PBL) dan project based
learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar Biologi, Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Peduli
Lingkungan Pada Materi Pencemaran Lingkungan Siswa SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi”, yang
disusun untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan
Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa tesis ini tidak akan dapat diselesaikan dengan baik tanpa
adanya bantuan, bimbingan, dan motivasi dari banyak pihak. Oleh sebab itu maka dengan
segala kerendahan hati dan rasa tulus yang dalam, penulis mengucapkan terima kasih kepada
semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian tesis ini. Ucapan terima kasih secara
khusus yang setinggi-tingginya penulis sampaikan kepada Ibu Dr. Fauziyah Harahap, M.Si,
Bapak Dr. Mufti Sudibyo, M.Si, selaku dosen pembimbing tesis yang dengan sabar telah
banyak memberikan bimbingan, arahan, masukan dan motivasi serta meluangkan waktu
kepada penulis sejak awal penulisan hingga selesainya tesis ini.
Penulis juga mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada ketiga
narasumber, Bapak Prof. Dr. Herbert Sipahutar, M.Sc, Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd dan
Bapak Dr. Syahmi Edi, M.Si, yang telah memberikan masukan dan koreksi untuk

kesempurnaan penulisan tesis ini. Tidak lupa juga terimakasih kepada seluruh Bapak dan Ibu
dosen yang dengan tulus dan ikhlas telah memberikan ilmu kepada penulis selama
menempuh pendidikan di Program Pascasarjana Unimed. Ucapan terima kasih juga penulis
sampaikan kepada Bapak Drs. Sariono dan Bapak Paino, S.Pd, M.Si, selaku kepala sekolah
iii

SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi. Serta Bapak, Ibu guru biologi di Kota Tebingtinggi atas
bantuan berupa motivasi dan kerjasamanya selama penelitian berlangsung.
Terimakasih yang teristimewa kepada kedua orangtua dan keluarga. Ayah Jufri, Ibu
Sri Subardini, Suami Chalid Mawardi, S.Pd, Adinda Sekar BidaSari, S.Psi dan Ananda
tercinta almarhumah Rizky Zahfira dan Rizky Absyar Mumtaz, Sahabat yang telah sudi
membantu penulis dalam menyelesaikan pendidikan ini.
Semoga seluruh bantuan yang telah diberikan kepada penulis mendapat balasan
kebaikan dari Allah SWT. Penulis sudah berupaya dengan maksimal dalam penyelesaian
tesis ini, namun penulis sangat menyadari masih banyak terdapat kekurangan dalam
penulisan tesis ini. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik, saran maupun masukan
demi kesempurnaan tesis ini agar dapat bermanfaat bagi pembaca terlebih dalam dunia
pendidikan ke depan.

Medan, Pebruari 2017

Penulis,

Eka Prihatini
NIM. 8136174037

iv

DAFTAR ISI

ABSTRAK .....................................................................................................
ABSTRACT.....................................................................................................
KATA PENGANTAR ...................................................................................
DAFTAR ISI..................................................................................................
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
DAFTAR GAMBAR .....................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................

Halaman
i
ii

iii
v
vii
viii
ix

BAB.I PENDAHULUAN ..............................................................................
1.1. Latar Belakang Masalah ........................................................................
1.2. Identifikasi Masalah ................................................................................
1.3. Batasan Masalah ....................................................................................
1.4. Rumusan Masalah ...................................................................................
1.5. Tujuan Penelitian ....................................................................................
1.6. Manfaat penelitian ..................................................................................

1
1
7
7
8
9

9

BAB.II KAJIAN PUSTAKA .........................................................................
2.1. Kerangka Teoritis....................................................................................
2.1.1. Hakekat Belajar ..................................................................................
2.1.2. Hasil Belajar.......................................................................................
2.1.3. Kemampuan Berpikir Kritis...............................................................
2.1.4. Sikap Peduli Lingkungan ...................................................................
2.1.5. Teori Pembelajaran Konstruktivisme ................................................
2.1.6. Model Problem Based Learning (PBL) ............................................
2.1.7. Model Project Based Learning (PjBL ...............................................
2.1.8. Model Pembelajaran Konvensional ...................................................
2.2. Penelitian yang Relevan .........................................................................
2.3. Kerangka Berpikir ...................................................................................
2.3.1. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) dan Project
Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil belajar Biologi pada Materi
Pencemaran Lingkungan Siswa SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi….
2.3.2. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) dan Project
Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
pada Materi Pencemaran Lingkungan Siswa SMA Negeri 2

Kota Tebingtinggi…………………………………………………..
2.3.3. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) dan Project
Based Learning (PjBL) Terhadap Sikap Peduli Lingkungan
pada Materi Pencemaran Lingkungan Siswa SMA Negeri 2
Kota Tebingtinggi…………………………………………………..
2.4. Materi Pelajaran Pencemaran Lingkungan .............................................
2.5. Hipotesis Penelitian ................................................................................

11
11
11
12
16
18
20
23
26
29
32
36

BAB.III METODE PENELITIAN ................................................................
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian ..............................................................
3.3. Jenis dan Desain Penelitian .....................................................................
3.4. Variabel Penelitian ..................................................................................
v

36

38

41
42
48
49
49
49
50
50

3.5. Pengontrolan Perlakuan ..........................................................................
3.6. Definisi Operasional ...............................................................................
3.7. Prosedur dan Pelaksanaan Penelitian ......................................................
3.7.1. Prosedur Penelitian ..............................................................................
3.7.2. Pelaksanaan Penelitian .........................................................................
3.8. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................
3.8.1. Tes Hasil Belajar Biologi .....................................................................
3.8.2. Tes Kemampuan Berpikir Kritis ..........................................................
3.8.3. Angket Sikap Peduli Lingkungan ........................................................
3.9. Validitas Instrumen Penelitian .................................................... ….......
3.9.1. Validitas Pakar
.............................................................................
3.9.2. Uji Coba Instrumen .................................................................. ….......
3.10. Teknik Analisis Data.............................................................................

51
51
53
53

56
58
59
60
60
61
61
61
65

BAB.IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..............................
4.1. Hasil Penelitian .......................................................................................
4.1.1. Hasil Belajar Siswa ..............................................................................
4.1.2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ......................................................
4.1.3. Sikap Peduli Lingkungan Siswa ..........................................................
4.2. Pengujian Hipotesis ................................................................................
4.2.1. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar ........................
4.2.2. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
4.2.3. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Sikap Peduli Lingkungan
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................

4.3.1. Pengaruh model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar ........................
4.3.2. Pengaruh model Pembelajaran terhadap Kemampuan Berpikir Kritis.
4.3.3. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Sikap Peduli Lingkungan ....
4.4. Keterbatasan Penelitian ...........................................................................

67
67
67
68
68
69
69
71
73
75
75
77
80
82

BAB.V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN........................................
5.1. Simpulan ................................................................................................
5.2. Implikasi .................................................................................................
5.3. Saran .......................................................................................................

84
84
84
86

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................

87

vi

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel. 2.1. Perbedaan Situasi Pembelajaran Berdasarkan
Konstruktivisme dan Pembelajaran Tradisional .........................

Tabel. 2.2. Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah ..........................
Tabel. 2.3. Sintaks Model Pembelajaran Konvensional ................................
Tabel. 3.1. Pretest-Posttest Control Group Design .......................................
Tabel 3.2. Prosedur Perlakuan Model PBL ...................................................
Tabel 3.3. Prosedur Perlakuan Model PjBL ..................................................
Tabel 3.4. Prosedur Perlakuan Model Konvensional (Kontrol) ....................
Tabel 3.5. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Biologi ..............................................
Tabel 3.6. Kisi-Kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis ...................................
Tabel 3.7. Kisi-Kisi Angket Sikap Peduli Lingkungan .................................
Tabel 3.8. Derajat Reliabilitas ......................................................................
Tabel 3.9. Klasifikasi Daya Beda ..................................................................
Tabel 3.10. Tingkat Kesukaran ......................................................................

vii

22
26
31
50
56
57
58
59
60
61
63
64
65

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Tahapan Pelaksanaan PjBL…………………………………

28

Gambar 3.1. Bagan Alur Perlakuan Penelitian Model PBL dan Model
PjBL terhadap Hasil Belajar Biologi. Kemampuan
Berpikir Kritis dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa
SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi. ............................................

55

Gambar 4.1. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa
Kelas X SMAN 2 Kota Tebingtinggi........................................

70

Gambar 4.2. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMAN 2 Kota Tebingtinggi......

72

Gambar 4.3. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Sikap Peduli
Lingkungan Siswa Kelas X SMAN 2 Kota Tebingtinggi ..........

74

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus ......................................................................................
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...............................
Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa (LKS) .......................................................
Lampiran 4. Tes Hasil Belajar .......................................................................
Lampiran 5. Tes Kemampuan Berpikir Kritis ...............................................
Lampiran 6. Angket Sikap Peduli Lingkungan..............................................
Lampiran 7. Rubrik Penilaian Tes Hasil Belajar ...........................................
Lampiran 8. Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Berpikir Kritis ...................
Lampiran 9. Tabel Uji Validitas Soal Uraian (Hasil Belajar) ........................
Lampiran 10. Tabel Uji Reliabilitas Soal Uraian (Hasil Belajar) ..................
Lampiran 11. Tabel Uji Daya Beda Soal Uraian (Hasil Belajar) ..................
Lampiran 12. Tabel Uji Tingkat Kesukaran Soal Uraian (Hasil Belajar)......
Lampiran 13. Tabel Uji Validitas Soal Berpikir Kritis ..................................
Lampiran 14. Tabel Uji Reliabilitas Soal Berpikir Kritis .............................
Lampiran 15. Tabel Uji Daya Beda Soal Berpikir Kritis...............................
Lampiran 16. Tabel Uji Tingkat Kesukaran Soal Berpikir Kritis ..................
Lampiran 17. Tabel Uji Validitas Soal Sikap Peduli Lingkungan.................
Lampiran 18. Tabel Uji Reliabilitas Soal Sikap Peduli Lingkungan .............
Lampiran 19. Tabel Uji Daya Beda Soal Sikap Peduli Lingkungan ............
Lampiran 20. Tabel Uji Tingkat Kesukaran Soal Sikap Peduli Lingkungan
Lampiran 21. Data Hasil Penelitian ..............................................................
Lampiran 22. Hasil Analisis Data dengan SPSS ........................................
Lampiran 23. Hasil Uji ANAKOVA Hasil Belajar ....................................
Lampiran 24. Hasil Uji ANAKOVA Kemampuan Berpikir Kritis .............
Lampiran 25. Hasil Uji ANAKOVA Sikap Peduli Lingkungan..................

ix

Halaman
92
95
125
133
134
140
142
145
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
164
167
170
173

1

BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di era globalisasi sekarang
ini sudah semakin pesat. Perkembangan ini membawa pengaruh positif dan
pengaruh negatif terhadap kehidupan manusia. Salah satu pengaruh negatif yang
diakibatkan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi adalah masalah
lingkungan seperti pencemaran udara, pencemaran tanah, dan pencemaran air.
Pendidikan berperan penting dalam membentuk karakter, mental serta
potensi yang dimiliki oleh siswa. Melalui pendidikan diharapkan bangsa ini dapat
mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin
berkembang. Pendidikan di Indonesia saat ini masih menghadapi beberapa
permasalahan. Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah
lemahnya proses pembelajaran. Pembelajaran di sekolah kurang menjadikan siswa
belajar secara aktif. Guru sebagai sumber informasi utama memberikan
pengetahuan secara satu arah baik melalui ceramah, tanya jawab, diskusi dan
kadang-kadang menampilkan gambar.
Untuk menciptakan sumber daya manusia yang unggul dan mampu
bersaing dalam menghadapi era globalisasi maka diperlukan pendidikan yang
berkualitas yang dapat diciptakan melalui pembelajaran bermutu yang mampu
mengembangkan potensi yang dimiliki siswa.
Pembelajaran biologi merupakan salah satu sektor penting dalam
menghasilkan sumber daya manusia yang kompetitif dan memiliki daya saing.
Dalam pembelajaran sains dalam hal ini biologi di sekolah hendaknya tidak
berorientasi semata-mata untuk mempersiapkan siswa untuk melanjutkan ke
1

2

jenjang pendidikan yang lebih tinggi, melainkan menyiapkan siswa untuk (1)
mampu memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari dengan
menggunakan konsep-konsep sains yang telah mereka pelajari; (2) mampu
mengambil keputusan yang tepat dengan menggunakan konsep-konsep ilmiah;
dan (3) mempunyai sikap ilmiah dalam memecahkan masalah yang dihadapi
sehingga memungkinkan mereka untuk berpikir dan bertindak secara ilmiah
(Wahyudi, 2002).
Salah satu materi pelajaran biologi yang berkaitan dengan dunia nyata dan
dekat dengan kehidupan sehari-hari adalah pencemaran lingkungan. Pembelajaran
biologi dapat dilakukan dengan pendekatan teori konstruktivisme. Siswa dapat
membangun dan mengembangkan pengetahuannya sendiri melalui pengalaman
belajar yang dilakukannya. Para siswa membutuhkan cara belajar aktif yang
memungkinkan mereka mendapatkan pengetahuan berdasarkan kegiatan yang
mereka lakukan sendiri (Suryosubroto, 2002).
Beberapa syarat yang diperlukan agar siswa dapat berhasil belajar antara
lain: (1) kemampuan berpikir tinggi; (2) minat yang tinggi terhadap mata
pelajaran; (3) bakat dan minat khusus dikembangkan sesuai potensinya; (4)
menguasai bahan-bahan dasar; (5) menguasai salah satu bahasa asing; (6)
stabilitas psikis; (7) kesehatan jasmani; (8) lingkungan yang tenang; (9) kehidupan
ekonomi yang memadai; dan (10) menguasai teknik belajar di sekolah dan di luar
sekolah (Sagala, 2005).
Dari hasil wawancara beberapa guru biologi di Kota Tebingtinggi,
mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran guru lebih sering menggunakan
model pembelajaran konvensional sehingga proses belajar mengajar didominasi

3

oleh guru dan siswanya kurang aktif dan cenderung mendengarkan semua
informasi dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar, hal ini mengakibatkan
minimnya umpan balik dari siswa terhadap materi pelajaran yang dijelaskan oleh
guru. Pembelajaran yang berpusat pada guru menyebabkan siswa kurang
memahami materi yang diajarkan guru. Proses pembelajaran seperti ini
menyebabkan siswa kurang memahami hubungan antara materi pelajaran dengan
kehidupan nyata dan ketika diberikan suatu permasalahan terkait dengan materi
pembelajaran yang dihubungkan dengan permasalahan dalam kehidupan nyata,
siswa tidak tidak memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah. Kurangnya
pemahaman materi dan kemampuan memecahkan masalah menyebabkan hasil
belajar siswa, kemampuan berpikir kritis dan sikap peduli lingkungan siswa
rendah.
Berdasarkan hasil wawancara beberapa guru biologi di Kota Tebingtinggi,
maka peneliti juga mengobservasi dan menemukan hal yang sama terjadi di SMA
Negeri 2 Kota Tebingtinggi. Proses pembelajaran biologi masih menghadapi
beberapa permasalahan, khususnya pada materi pencemaran lingkungan. Siswa
tidak aktif dalam pembelajaran, siswa hanya mendengarkan penjelasan dan
mencatat materi pelajaran yang disampaikan guru. Siswa jarang bertanya kepada
guru terkait materi pelajaran, bahkan ketika guru memberikan pertanyaanpertanyaan siswa tidak berani menjawab tetapi menunggu jawaban dari temannya.
Kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah karena siswa kurang dilibatkan
dalam proses pembelajaran yang membahas tentang masalah ataupun pertanyaan
yang memacu berkembangnya kemampuan berpikir kritis. Siswa belum memiliki
sikap peduli lingkungan yang memadai. Menurut kementrian pendidikan nasional,

4

peduli lingkungan adalah salah satu indikator nilai untuk pendidikan budaya dan
karakter bangsa yang berdasarkan pada agama, pancasila, budaya dan tujuan pendidikan nasional. Siswa hanya memahami prinsip etika lingkungan secara teoritis,
tetapi kurang dapat merealisasikan dalam kehidupan sehari hari. Hal ini dapat
diindikasikan dari sikap siswa yang tidak menjaga kebersihan kelas dan
lingkungan sekolah. Di lingkungan sekitar kelas masih banyak terlihat sampah
yang berserakan bahkan masih banyak siswa yang menyimpan sampah bungkus
jajanan di dalam laci mejanya. Siswa tidak menjaga bunga-bunga yang ditanam
pada taman-taman di depan kelas. Siswa tidak menggunakan air dan listrik sesuai
kebutuhan.
Hasil observasi di atas dikuatkan dengan rata-rata nilai ujian nasional
(UN) biologi siswa SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi dua tahun terakhir sebagai
berikut: tahun pelajaran 2012/2013 menunjukkan bahwa rata-rata nilai UN biologi
sebesar 8,65 ± 0,56 dan pada tahun pelajaran 2013/2014 menunjukkan bahwa
rata-rata nilai UN biologi sebesar 7,91 ± 1,08.
Dari hasil ini dapat dilihat bahwa hasil belajar biologi siswa SMA Negeri
2 Kota Tebingtinggi kecenderungan mengalami penurunan. Hasil belajar yang
dimaksud merupakan hasil belajar pada ranah kognitif. Kecenderungan penurunan
nilai hasil belajar siswa SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi sesuai dengan hasil
observasi yang peneliti lakukan yaitu penggunaan model pembelajaran yang
kurang bervariasi dan lebih dominan menggunakan model pembelajaran
konvensional. Guru masih cenderung menggunakan model pembelajaran
konvensional karena dinilai lebih praktis dan lebih mudah mencapai tujuan
pembelajaran. Akibatnya pembelajaran lebih bersifat berpusat pada guru, dan

5

guru hanya menyampaikan pelajaran biologi sebagai produk dan siswa menghafal
informasi faktual yang diperolehnya sehingga siswa kurang optimal dalam
memahami konsep-konsep materi biologi yang saling berkaitan dan kompleks.
Proses pembelajaran konvensional yang dilakukan secara terus menerus dan tidak
bervariasi dapat mengakibatkan siswa bosan dan tidak aktif yang akhirnya
berdampak pada hasil belajar yang rendah, tidak merangsang cara berpikir siswa
untuk kritis memberi alasan dan solusi dari permasalahan yang terkait materi
pelajaran dan tidak mampu menanamkan sikap kepada siswa dalam hal ini terkait
materi pelajaran pencemaran lingkungan yaitu sikap peduli lingkungan.
Berdasarkan hal tersebut maka penting dilakukan penelitian yang
mengimplementasikan model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran
biologi yang dekat dengan kehidupan sehari-hari sebagai solusi untuk mengatasi
masalah pembelajaran. Salah satu alternatif solusi adalah dengan menggunakan
model problem based learning (PBL) dan model project based learning (PjBL)
yang diharapkan mampu untuk meningkatkan hasil belajar biologi, untuk
kemampuan berpikir kritis, dan sikap peduli lingkungan siswa SMA Negeri 2
Kota Tebingtinggi.
Pembelajaran dengan model problem based learning (PBL) adalah suatu
pendekatan pembelajaran dengan model yang menerapkan proses belajar
mengajar berorientasi pada masalah yang berkaitan dengan kehidupan nyata.
Sedangkan pembelajaran dengan model project based learning (PjBL)
berorientasi pada suatu proyek untuk menghasilkan sebuah produk. Sejalan
dengan ungkapan Cinar (dalam Sembiring: 2014), pembelajaran yang berpusat
pada siswa mampu membangkitkan diskusi, dapat meningkatkan kemampuan

6

berpikir kritis dan hasil belajar dengan menerapkan pembelajaran berbasis
masalah. Bangun (2012), mengungkapkan bahwa penggunaan problem based
learning dapat meningkatkan hasil belajar biologi dibandingkan dengan
pembelajaran tradisional. Khanafiyah dan Yulianti (2013), mengungkapkan
bahwa pembelajaran fisika lingkungan yang dilaksanakan dengan model problem
based instruction dapat meningkatkan sikap kepedulian lingkungan dan
kemampuan

mahasiswa

dalam

memecahkan

masalah.

Rohmah

(2014),

menunjukkan bahwa pendekatan salingtemas dengan penggunaan model PBL
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan sikap peduli lingkungan siswa
kelas X-C MAN 2 Tulungagung. Guedri (2001), menyatakan bahwa PBL dapat
mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi karena dalam proses
menemukan dan memecahkan masalah akan merangsang siswa untuk
menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi permasalahan tersebut.
Hasil penelitian Kurniawan dan Annas (2012), merekomendasikan bahwa
model pembelajaran berbasis proyek dapat digunakan sebagai alternatif model
pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan sikap terkait
sains. Hasil penelitian Sastrika dkk (2013), menyimpulkan bahwa terdapat
perbedaan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa antara siswa
yang mengikuti model pembelajaran berbasis proyek dan siswa yang mengikuti
model pembelajaran konvensional. Sejalan dengan Mahanal dkk (2009),
menyatakan bahwa ada pengaruh pembelajaran PjBL terhadap peningkatan sikap
dan hasil belajar

pada materi ekosistem siswa SMA Negeri 2 Malang.

Selanjutnya Huda (2009), mengungkapkan bahwa PjBL memberikan kemampuan
kognitif yang menghasilkan peningkatan pembelajaran dan kemampuan untuk

7

lebih baik mempertahankan/menerapkan pengetahuan. Rahmawati (2014),
menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pengetahuan siswa artinya perilaku siswa
mengalami peningkatan yang cukup dengan menerapkan strategi project based
learning (PjBL) berbantuan modul pengelolaan sampah berbasis 6M. Titin dkk
(2012), menemukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar mahasiswa pada
aspek kognitif, apektif, kemampuan proses sains dan sikap peduli lingkungan
terhadap siswa yang menggunakan model STM berbasis proyek.
Bertolak dari latar belakang tersebut, maka perlu dilakukan suatu
penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) dan
Project Based Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar Biologi, Kemampuan
Berpikir Kritis dan Sikap Peduli Lingkungan pada Materi Pencemaran
Lingkungan Siswa SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi”.

1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa
masalah dalam penelitian ini antara lain: (1) guru pada umumnya menggunakan
model pembelajaran konvensional (teacher centre); (2) siswa tidak aktif dalam
proses pembelajaran; (3) hasil belajar biologi siswa SMA Negeri 2 Kota
Tebingtinggi cenderung mengalami penurunan; (4) kemampuan berpikir kritis
siswa masih rendah; dan (5) siswa hanya memahami prinsip etika lingkungan
secara teoritis, tetapi kurang dapat merealisasikan dalam kehidupan sehari-hari.

1.3.

Batasan Masalah
Dari uraian identifikasi masalah, maka perlu dibuat batasan masalah agar

pembahasan dalam penelitian ini lebih terarah. Maka batasan masalah pada

8

penelitian ini adalah: (1) model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini
adalah model problem based learning (PBL) dan model project based learning
(PjBL); (2) materi yang di ajarkan dalam penelitian ini adalah pencemaran
lingkungan; (3) hasil belajar biologi dibatasi pada ranah kognitif berdasarkan
taksonomi Bloom dari C1-C6 pada materi pencemaran lingkungan, kemampuan
berpikir kritis yang dimaksud adalah siswa dapat menjawab dan memberikan
alasan pada tes kemampuan berpikir kritis yang diadaptasi dari tes Cornell, dan
sikap peduli lingkungan pada penelitian ini mencakup sikap menjaga kebersihan
lingkungan, memelihara keindahan lingkungan dan meningkatkan manfaat
lingkungan dengan berkreasi; dan (4) siswa kelas X SMA Negeri 2 Kota
Tebingtinggi.

1.4.

Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah terdapat pengaruh model problem based learning (PBL) dan model
project based learning (PjBL) terhadap hasil belajar biologi pada materi
pencemaran lingkungan siswa kelas X SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi?
2. Apakah terdapat pengaruh model problem based learning (PBL) dan model
project based learning terhadap (PjBL) kemampuan berpikir kritis pada
materi pencemaran lingkungan siswa kelas X SMA Negeri 2 Kota
Tebingtinggi?
3. Apakah terdapat pengaruh model problem based learning (PBL) dan model
project based learning terhadap (PjBL) terhadap sikap peduli lingkungan pada

9

materi pencemaran lingkungan siswa kelas X SMA Negeri 2 Kota
Tebingtinggi?

1.5.

Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini sebagai berikut:

1.

Untuk mengetahui pengaruh model problem based learning (PBL) dan
model project based learning terhadap (PjBL) terhadap hasil belajar biologi
pada materi pencemaran lingkungan siswa kelas X SMA Negeri 2 Kota
Tebingtinggi.

2.

Untuk mengetahui pengaruh model problem based learning (PBL) dan model
project based learning terhadap (PjBL) terhadap kemampuan berpikir kritis
pada materi pencemaran lingkungan siswa kelas X SMA Negeri 2 Kota
Tebingtinggi.

3.

Untuk mengetahui pengaruh model problem based learning (PBL) dan model
project based learning terhadap (PjBL) terhadap sikap peduli lingkungan
pada materi pencemaran lingkungan siswa kelas X SMA Negeri 2 Kota
Tebingtinggi.

1.6.

Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan

pada umumnya dan pembelajaran biologi pada khususnya, baik secara teoritis
maupun secara praktis. (1) manfaat teoritis yaitu: a) memperkaya khasanah ilmu
pengetahuan khususnya yang berkaitan dengan model problem based learning
dan model project based learning, b) sebagai landasan empiris dan bahan
pertimbangan bagi peneliti pendidikan yang relevan di masa yang akan dating; (2)

10

manfaat praktis yaitu: a) meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
biologi, b) memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa untuk memecahkan
masalah dalam kehidupan sehari-hari, c) menimbulkan karakter yang melekat
pada sikap peduli lingkungan siswa untuk memecahkan masalah dalam kehidupan
sehari-hari, d) memberikan suasana yang kondusif dan variatif sehingga
pembelajaran biologi berlangsung menyenangkan, e) memberi masukan kepada
guru dalam rangka pemilihan model pembelajaran biologi yang dapat digunakan
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, dan f) memberikan solusi terhadap
kendala pelaksanaan pembelajaran biologi khususnya terkait dengan hasil belajar
kognitif, kemampuan berpikir kritis dan sikap peduli lingkungan.

84

BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang telah diuraikan oleh
peneliti, maka dapat diperoleh beberapa simpulan antara lain:
1. Terdapat pengaruh model problem based learning (PBL) dan model project
based learning (PjBL) terhadap hasil belajar biologi pada materi pencemaran
lingkungan siswa kelas X SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi.
2. Terdapat pengaruh model problem based learning (PBL) dan model project
based learning (PjBL) terhadap kemampuan berpikir kritis pada materi
pencemaran lingkungan siswa kelas X SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi.
3. Terdapat pengaruh model problem based learning (PBL) dan model project
based learning (PjBL) terhadap sikap peduli lingkungan pada materi
pencemaran lingkungan siswa kelas X SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi.

5.2. Implikasi
Dalam pelaksanaan penelitian ini diperoleh bahwa hasil belajar siswa,
kemampuan berpikir kritis siswa dan sikap peduli lingkungan siswa yang
dibelajarkan dengan model problem based learning (PBL) tidak berbeda
signifikan dibandingkan dengan model project based learning (PjBL) dan
keduanya berbeda signifikan dengan model pembelajaran konvensional, ini di
karenakan bahwa siswa lebih aktif dan antusias dalam pelaksaaan proses belajar
mengajar dengan menggunakan model problem based learning (PBL) dan model
project based learning (PjBL). Pada model problem based learning (PBL) siswa
secara berkelompok diberikan permasalahan mengenai materi pencemaran

85

lingkungan oleh guru, kemudian siswa akan membahas permasalahan tersebut dan
mendapatklan solusi serta mengevaluasi dari permasalahan yang telah diberikan
oleh guru. Pada model project based learning (PjBL) siswa secara berkelompok
diberikan permasalahan mengenai materi pencemaran lingkungan oleh guru,
kemudian siswa akan merencanakan pembuataan sebuah produk sebagai solusi
dari permasalahan yang dibahas kemudian melakukan refleksi dan evaluasi
kegiatan yang telah dilakukan. Kegiatan ini tidak lepas dari pengawasan yang
dilakukan guru terhadap siswa-siswi yang sedang melaksanakan proses
pembelajarannya sehingga didapatkan hasil yang maksimal.
Dengan diterapkannya model pembelajaran ini, maka tentunya diharapkan
hasil belajar siswa dapat meningkat, sikap siswa terhadap lingkungan juga
perlahan akan lebih baik, dan ini sesuai dengan hasil penelitian yang telah
diperoleh dan siswa juga diharapkan dapat berpikir kritis, lebih bijak dan arif
dalam menyikapi kerusakan lingkungan saat ini agar lingkungan kita lebih baik
kedepannya. Karena dengan pedulinya kita terhadap lingkungan dapat
menyelamatkan hidup banyak orang dan hidup kita sendiri.
Keberhasilan seorang guru dapat dilihat dari hasil belajar siswa, sikap
siswa dan cara berpikir siswa dalam menghadapi sebuah permasalahan secara
kritis, bijak dan arif untuk dapat menyelesaikan dan memberikan solusi terhadap
permasalahan yang diperoleh dan mendapatkan hasil yang positif dari
permasalahan tersebut dan hasil ini sejalan dengan penelitian yang telah
dilakukan. Semoga dengan penerapan model problem based learning (PBL) dan
model project based learning (PjBL) siswa menjadi lebih baik dalam hal hasil
belajar, cara berfikir dan sikap.

86

5.3. Saran
Dari hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan yang diperoleh, maka
peneliti menyarankan beberapa hal agar penelitian ini menjadi lebih baik
kedepannya, yaitu:
1. Bagi guru khususnya guru biologi diharapkan dalam mengajarkan materi
biologi, hendaknya dapat menggunakan model pembelajaran yang bervariasi
dan mampu menyesuaikan model pembelajaran dengan materi biologi yang
akan diajarkan, karena tidak semua materi pelajaran biologi dapat disesuaikan
dengan model problem based learning (PBL) maupun project based learning
(PjBL). Agar proses belajar lebih menarik sehingga hasil belajar yang
diharapkan dapat diperoleh secara maksimal.
2. Bagi guru sebelum proses belajar mengajar dilaksanakan, sebaiknya mampu
menguasai langka/sintaks dari model pembelajaran yang akan digunakan dan
dapat menggunakan waktu secara optimal. Agar proses belajar mengajar
berjalan dengan baik, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Bagi mahasiswa, peneliti, guru dan pemerhati pendidikan khususnya bidang
pendidikan biologi yang ingin melanjutkan penelitian ini, peneliti menyarankan
bahwa model problem based learning (PBL) maupun project based learning
(PjBL) dapat dikembangkan pada materi biologi yang lainnya. Dengan adanya
penelitian ini, semoga dapat menjadi bahan rujukan bagi penelitian selanjutnya
dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning (PBL) dan
problem based learning (PjBL) pada materi pelajaran yang berbeda.

87

DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, G. P. 2009. Meningkatkan Kualitas Aktivitas Belajar, Keterampilan
Berpikir Kritis, dan Pemahaman Konsep Biologi Siswa Kelas X-5 SMA
Negeri 1 Banjar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah. Jurnal Pendidikan Kerta Mandala. 1 (001). (online) diakses: 2
Pebruari 2015
Afcariona, M. 2008. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa pada Mata Pelajaran Biologi.
Jurnal Pendidikan Inovatif. 3(2): 65-68
Angkat, A. 2013. Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Keterampilan
Proses Sains, Sikap Ilmiah, dan Hasil Belajar Siswa Tentang Ekologi di
SMK Negeri 1 Penanggalan Kota Subussalam. Tesis. Program
Pascasarjana. Medan: Universitas Negeri Medan
Anonim. 2014. Pembelajaran Konvensional. (online) diakses: 2 Desember 2014
Arends, R.I. 2008. learning to teach: belajar untuk mengajar. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidika. Edisi Kedua. Jakarta: Bumi
Aksara,
Astika, I. K. U. Suma, I. K. Suastra, I. W. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Masalah terhadap Sikap Ilmiah dan Keterampilan Berpikir
Kritis. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Program Studi IPA. 3: 1-10
Bangun, J. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Aktivitas Siswa,
Hasil Belajar Biologi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP
Negeri 21 Medan. Tesis. Program Pascasarjana. Medan: Universitas
Negeri Medan
Bahrudin, S. 2009. Berbakti Untuk Bumi. Bandung: Rosdakarya
Bruner, J. S. 1961. The Act Of Discovery. Harvard Educational Review 3: 21-32
Djamarah, S. B. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Fadhila. 2013. Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan
Berpikir Tingkat Tinggi dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN 7
Malang. Malang: Universitas Negeri Malang
Fisher, A. 2009. Berpikir Kritis. Cambridge University: Penerbit Erlangga

88

Gunawan, A. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri 2 Metro.
Metro: Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro
Guedri, P. 2001. Problem Based Learning: Bringing Higher Order Thinking to
Business School
Habibullah. 2012. Perbedaan Kemampuan Pemahaman dan Komunkasi
Matematika. Tesis. Program Pascasarjana. Medan: Universitas Negeri
Medan
Hamalik, O. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Hamid, A. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Medan: Program Pascasarjana
UNIMED
Hartanto, E. P.,2012. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
terhadap Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas XII IIS SMA Brawijaya
Smart School pada Mata Pelajaran Geografi. Malang: Fakultas Ilmu
Sosial Universitas Negeri Malang
Huda, A. 2009. Peningkatan Mutu Pembelajaran dengan Pembelajaran Berbasis
Proyek. (online) diakses: 2 Desember 2014
Irianto, K. 2010. Pelestarian Lingkungan Hidup. Bandung: Penerbit Epsilon Grup
Khanafiyah, S dan Yulianti. 2013. Model Problem Based Instruction Pada
Perkuliahan Fisika Lingkungan Untuk Mengembangkan Sikap
Kepedulian Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 9: 35-42
Kunandar. 2008. Guru Professional Implementasi KTSP dan Sukses dalam
Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Kurniawan dan Annas. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Terkait Sains Siswa
SMP. Studi Eksperimen di SMP Negeri 4 Singaraja
Lestari, R, P. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) Terhadap Sikap Peduli Lingkungan Siswa SMAN 6 Malang.
Malang: Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Malang
Luthvitasari, N. Made, N. D. P. Linuwih, S. 2012. Implementasi Pembelajaran
Fisika Berbasis Proyek Terhadap Keterampilan Berfikir Kritis, Berfikir
Kreatif dan Kemahiran Generik SAINS. Journal of Innovative Science
Education. 1 (2): 93-97

89

Mahanal, S. Darmawan, E. Corebima, A. D. Zubaidah, S. 2009. Pengaruh
Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada Materi Ekosistem
terhadap Sikap dan Hasil Belajar Siswa SMAN 2 Malang. Jurusan
Biologi FMIPA. Malang: Universitas Negeri Malang
Maiderawati. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Sikap Ilmiah,
Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMAN 1
Telukkuantan Riau. Tesis. Program Pascasarjana. Medan: Universitas
Negeri Medan
Murka, R. 2016. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Project
Based Learning pada Materi Pencemaran dan Pelestarian Lingkungan
Hidup di Kelas X SMA Prayatna Medan T.P. 2015/2016. Tesis. Program
Pascasarjana. Medan: Universitas Negeri Medan
Nuryanti, A. Yuliati, L. Suyudi, A. 2014. Pengaruh Project Based Learning
Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Optik
Geometris SMA Laboratorium UM. Malang: Universitas Negeri Malang
Octaviani, S, A. 2015. Perbedaan Hasil Belajar Biologi Antara Pembelajaran
Berbasis Masalah Dengan Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Siswa
Kelas VII SMP Muhammadiyah 2 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015.
Tesis. Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta
Pidarta, M. 2000. Landasan Kependidikan. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta
Primarinda, I. Prayitno. B. A. Maridi. 2014. Pengembangan Modul Berorientasi
Problem Based Learning (PBL) pada Materi Pencemaran untuk
Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Peduli
Lingkungan Siswa SMA Negeri 1 Karanganyar. Tesis. Program Studi
Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Purworini, S. E. 2006. Pembelajaran Berbasis Proyek Sebagai Upaya
Mengembangkan Habit Of Mind. Studi Kasus di SMP Nasional KPS
Balikpapan. Jurnal Pendidikan Inovatif. 1 (2): 17-19
Rahmawati, F. 2014. Penerapan Strategi Project Based Learning (PjBL)
Berbantuan Modul Pengelolaan Sampah Berbasis 6M Untuk
Meningkatkan Pengetahuan, Sikap, dan Perilaku Siswa SMPN 26
Malang Guna Menuju Program Sekolah Adiwiyata. Tesis. Program
Studi Pendidikan Biologi. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri
Malang
Riyanto, Y. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran Sebagai Referensi Bagi
Guru/Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan
Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

90

Rohmah, N. 2014. Penerapan Pendekatan SALINGTEMAS dengan Penggunaan
Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis dan Sikap Peduli Lingkungan pada Siswa Kelas X MAN 2
Tulungagung. Skripsi. Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam. Malang: Universitas Negeri Malang
Sagala, S. 2005.
Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu
Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta
Sani, R. A. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013.
Jakarta: Bumi Aksara
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana
Saragih, S. Z. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis, Kecakapan Sosial dan Hasil Belajar Pengetahuan
Lingkungan. Tesis. Program Pascasarjana. Medan: Universitas Negeri
Medan
Sastrika, I. A. K. Sadia, I. W. Muderawan, I. W. 2013. Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Pemahaman Konsep Kimia dan
Keterampilan Berpikir kritis. e-Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. 3: 1-10
Schunk, D. H. 2012. Learning Theories: an educational perspective, Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Sembiring, F. R. 2014. Pengaruh Strategi Peta Konsep dalam Problem Based
Learning Terhadap Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis pada
kelas X Madrasa Aliyah Negeri Binjai. Tesis. Program Pascasarjana.
Medan: Universitas Negeri Medan
Siagian, M. F. 2014. Hubungan Pengetahuan Lingkungan, Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa dan Sikap dengan Kesadaran Lingkungan pada Siswa SMA
Se Kota Sibolga. Tesis. Program Pascasarjana. Medan: Universitas
Negeri Medan
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Penerbit Rineka Cipta
Suryobroto, S. 2002. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Syah, M. 1999. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Tanjung, I. F. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share (TPS) dan Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil
Belajar Biologi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Madrasah Aliyah

91

Negeri 1 Medan. Tesis. Program Pascasarjana. Medan: Universitas
Negeri Medan
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka
Titin. Sunarno. Masykuri. 2012. Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Sains
Teknologi Masyarakat (STM) Berbasis Proyek untuk Meningkatkan
Hasil Belajar dan Sikap Peduli Lingkungan. Jurnal Inkuiri. 1(3): 245257
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran inovatif Progresif: Konsep,
Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana
Ubis. Ngangi. Tuju. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran PBL terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis pada Materi Pencemaran Lingkungan di
SMA Negeri 3 Manado, JSME MIPA UNIMA. 2 (8). (online) diakses: 25
Pebruari 2015
Wahyudi. 2002. Tingkat Pemahaman Siswa terhadap Materi Pembelajaran IPA.
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 3(6): 389-401
Weni, E. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan
Peragkat Pembelajaran Struktur dan Fungsi Sel Berbasis Molekuler
Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Pemahaman Konsep
Siswa RSBI SMAN 1 Blitar. Tesis. Malang: Jurusan Biologi FMIPA UM
Yudawan, A. Rubini, B. Kurniasih, S. 2015. Model Pembelajaran Problem Based
Learning dan Guided Discovery Learning Berbantu Media Pembelajaran
Muvis Terhadap Literasi. Sciences Pedagogia. Volume 7 (2)