PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIK SISWA KELAS XI SMA.

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

MATEMATIK SISWA KELAS XI SMA Oleh:

Elisa NIM 409111025

Program Studi Pendidikan Matematika

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2016

RIWAYAT HIDUP

Elisa dilahirkan di desa Hessa Perlompongan atau dikenal dengan desa Sipaku, pada tanggal 10 September 1991. Dari ayah bernama Dusli dan ibu bernama Nurwaini merupakan anak keempat dari 4 bersaudara. Pada tahun 1997 penulis memasuki SD Negeri 018091 Hessa Perlompongan dan lulus tahun 2003. Penulis melanjutkan sekolah di SMP Negeri 1 Simpang Empat dan lulus tahun 2006. Kemudian penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 1 Kisaran dan lulus pada tahun 2009. Pada tahun 2009, penulis melanjutkan studi S1 dan diterima di FMIPA Jurusan Matematika dengan Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan.

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

MATEMATIK SISWA KELAS XI SMA

ELISA (409111025)

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis matematik siswa dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah pada pokok bahasan aturan sinus dan kosinus di kelas XI IPA SMA Swasta Tamansiswa Kisaran tahun ajaran 2015/2016.

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Swasta Tamansiswa Kisaran yang berjumlah 18 orang dan objek dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis matematik siswa pada pokok bahasan aturan sinus dan kosinus dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes dan observasi.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dibagi atas 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 3 pertemuan. Sebelum memberikan tindakan, siswa diberikan tes awal dan di setiap akhir siklus diberikan tes berpikir kritis. Dari hasil analisis data diperoleh peningkatan kemampuan berpikir kritis matematik siswa pada pokok bahasan aturan sinus dan kosinus di kelas XI IPA mulai dari tes awal sampai tes berpikir kritis. Banyak siswa yang mencapai keberhasilan dari tes awal tidak ada. Kemudian di siklus I diperoleh 7 siswa yang mencapai keberhasilan belajar (38,89 %) dari 18 orang siswa. Pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 50,00 % atau menjadi 88,89 %. Diperoleh 16 siswa dari 18 orang siswa mencapai keberhasilan belajar. Tingkat kemampuan berpikir kritis siswa dalam kategori yang diharapkan yaitu sedang dan tinggi. Dari hasil observasi siklus I dan II diperoleh bahwa pembelajaran dalam kategori baik. Berdasarkan indikator keberhasilan penelitian maka pembelajaran ini dikatakan berhasil.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematik siswa kelas XI IPA SMA Swasta Tamansiswa Kisaran khususnya pada materi aturan sinus dan kosinus.

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat dan anugerah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “ Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa Kelas XI SMA”

Dalam penyusunan skripsi ini penulis telah banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak, baik dalam bentuk moril maupun material sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Untuk itu, dengan sepenuh hati penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor UNIMED beserta staf-stafnya. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Dr. Asrin Lubis, M.Pd, selaku Dekan FMIPA UNIMED, Bapak Dr. Edy Surya, M.Si, selaku Ketua Jurusan Matematika beserta staf-stafnya. Terima kasih kepada Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak memberikan bantuan berupa arahan, bimbingan dan saran kepada penulis guna kesempurnaan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Drs. H. Banjarnahor, M.Pd; Ibu Faridawaty Marpaung, S.Si, M.Si; dan Ibu Dr. Ani Minarni, M.Si, selaku Dosen Penguji yang telah memberi masukan mulai dari perencanaan penelitian sampai penyusunan skripsi ini. Terima kasih juga kepada Ibu Dra. Katrina Samosir, M.Pd, selaku dosen Pembimbing Akademik dan seluruh dosen serta staf pegawai FMIPA UNIMED lainnya. Terima kasih untuk Bapak Karno, S.Pd, selaku Kepala SMA Swasta Tamansiswa Kisaran; Ibu Gustina Murty, S.Pd, Ibu Uwis Budiarti, S.Pd, selaku guru matematika; dan seluruh Bapak/Ibu guru serta staf pegawai SMA Swasta Tamansiswa Kisaran yang telah membantu penulis selama melakukan penelitian. Teristimewa penulis sampaikan terima kasih kepada ayahanda Dusli dan ibunda Nurwaini serta keluarga yang telah banyak memberikan kasih sayang, doa-doa dan dukungannya untuk kemajuan dan keberhasilan penulis. Untuk teman-teman, adik-adik kost di Pondok Putri Tuamang Indah, dan rekan-rekan kerja terima kasih telah memberikan motivasi dan dorongan kepada penulis agar segera menyelesaikan skripsi ini.

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyusunan skripsi ini, namun kemungkinan masih banyak kekurangan dalam skripsi ini baik dari segi isi, maupun tata bahasa. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca. Penulis berharap kiranya skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi penulis maupun pembaca dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan di masa yang akan datang.

Medan, Januari 2016 Penulis,

Elisa

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Tabel viii

Daftar Gambar ix

Daftar Lampiran x

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1.Latar Belakang Masalah 1

1.2.Identifikasi Masalah 6

1.3.Batasan Masalah 7

1.4.Rumusan Masalah 7

1.5.Tujuan Penelitian 7

1.6.Manfaat Penelitian 7

1.7.Definisi Operasional 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 9

2.1. Kerangka Teoritis 9

2.1.1. Hakekat Belajar Mengajar 9

2.1.2. Pembelajaran Matematika 11

2.1.3. Model Pembelajaran Berbasiskan Masalah 14 2.1.4. Teori Belajar Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah 20 2.1.5. Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah 22

2.1.6. Kemampuan Berpikir Kritis 27

2.1.7. Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis dan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah 36

2.1.8. Materi Pelajaran 36

2.1.8.1. Teorema Pythagoras 36

2.1.8.2. Perbandingan-Perbandingan Trigonometri

dalam Segitiga Siku-Siku 37

2.1.8.3. Aturan Sinus dan Aturan Kosinus 37 2.1.8.4. Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa

pada Subpokok Bahasan Aturan Sinus dan Kosinus 38 2.1.8.5. Implementasi Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Trigonometri 39

2.2. Kerangka Konseptual 42

2.3. Penelitian Yang Relevan 44

BAB III METODE PENELITIAN 46

3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 46

3.2. Subjek dan Objek Penelitian 46

3.2.1. Subjek Penelitian 46

3.2.2. Objek Penelitian 46

3.3. Jenis Penelitian 46

3.4. Prosedur Penelitian 48

3.5. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data 54

3.6. Analisis Data 56

BAB 1V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 60

4.1. Hasil Penelitian Siklus I 60

4.1.1. Permasalahan I 60

4.1.2. Alternatif Pemecahan I 61

4.1.3. Pelaksanaan Tindakan I 61

4.1.4. Observasi I 63

4.1.5. Analisis Data Siklus I 64

4.1.5.1. Hasil Tes I 64

4.1.5.2. Hasil Observasi I 65

4.1.6. Refleksi I 66

4.2. Hasil Penelitian Siklus II 67

4.2.1. Permasalahan II 67

4.2.2. Alternatif Pemecahan II 68

4.2.3. Pelaksanaan Tindakan II 69

4.2.4. Analisis Data Siklus II 71

4.2.4.1. Hasil Tes II 71

4.2.4.2. Hasil Observasi II 72

4.2.. Refleksi II 73

4.3. Temuan Penelitian 74

4.4. Pembahasan Hasil Penelitian 75

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 78

5.1. Kesimpulan 78

5.2. Saran 78

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran Berbasiskan Masalah 23 Tabel 2.2 Indikator-indikator dari Kemampuan Berpikir Kritis 30 Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran 52 Tabel 3.2 Pedoman Kisi-kisi Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis 55 Tabel 4.1 Deskripsi tingkat kemampuan berpikir kritis

matematik siswa pada tes I 65

Tabel 4.2 Deskripsi kelemahan-kelemahan pada siklus I 66 Tabel 4.3 Deskripsi tingkat kemampuan berpikir kritis

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Skema Pemecahan Masalah 36

Gambar 3.1 Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas 47 Gambar 4.1 Deskripsi jumlah siswa yang mencapai tingkat kemampuan

berpikir kritis sesuai kategori pada tes I 64 Gambar 4.2 Deskripsi jumlah siswa yang mencapai tingkat kemampuan

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) I Siklus I 82 Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) I Siklus II 90 Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) I Siklus III 94 Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) II Siklus I 97 Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) II Siklus II 105 Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) II Siklus III 110

Lampiran 7 Lembar Aktivitas Siswa I 113

Lampiran 8 Lembar Aktivitas Siswa II 120 Lampiran 9 Tes Awal (Tes Diagnostik) 126 Lampiran 10 Tes Kemampuan Berpikir Kritis I 127 Lampiran 11 Tes Kemampuan Berpikir Kritis II 129 Lampiran 12 Alternatif Jawaban Tes Awal 131 Lampiran 13 Alternatif Jawaban Tes Berpikir Kritis I 133 Lampiran 14 Alternatif Jawaban Tes Berpikir Kritis II 140 Lampiran 15 Pedoman Penskoran Jawaban Tes 146 Lampiran 16 Lembar Validitas Soal Tes Awal 147 Lampiran 17 Lembar Validitas Soal Tes I 148 Lampiran 18 Lembar Validitas Soal Tes II 149 Lampiran 19 Lembar Dokumentasi Penelitian 150

Lampiran 20 Lembar Observasi Guru-1 153

Lampiran 21 Lembar Observasi Guru-2 155

Lampiran 22 Lembar Observasi Siswa-1 157 Lampiran 23 Lembar Observasi Siswa-2 159

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah

Dewasa ini, ilmu pengetahuan, teknologi dan sains terus menerus semakin berkembang. Perkembangan yang sangat pesat terutama terjadi dalam bidang telekomunikasi dan informasi. Untuk menghasilkan karya-karya yang inovatif dan berdaya saing kuat diperlukan sumber daya manusia yang kreatif dan kritis serta mempunyai tingkat imajinasi yang tinggi. Oleh karenanya, pendidikan sebagai salah satu elemen dalam pembangunan bangsa dan negara berperan penting untuk membentuk sumber daya manusia yang berkualitas, kritis, kreatif dan imajinatif.

Pendidikan merupakan masalah yang menarik untuk dibahas karena melalui usaha pendidikan diharapkan tujuan pendidikan akan dapat tercapai. Untuk menghadapi tantangan perkembangan teknologi informasi tersebut diperlukan sumber daya manusia yang handal dan mampu berkompetensi secara global, sehingga diperlukan keterampilan yang tinggi, pemikiran yang kritis, sistematis, logis, kreatif dan kemauan kerja yang efektif.

Sumber daya manusia yang kritis tidak mungkin tumbuh secara alami melainkan harus melalui suatu proses yang dilakukan secara sistematis, konsisten, profesional dan berkesinambungan. Salah satu diantaranya dengan melatih kemampuan berpikir kritis mereka dalam setiap kegiatan pembelajaran di sekolah. Salah satu mata pelajaran yang berperan penting bagi siswa untuk mengasah dan mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya adalah mata pelajaran Matematika.

Matematika memegang peranan yang penting dalam mempersiapkan SDM yang handal karena dapat melatih seseorang berpikir logis, kritis, bertanggung jawab dan berkepribadian baik. Seperti yang diungkapkan bahwa:

Matematika sebagai wahana pendidikan tidak hanya dapat digunakan untuk mencapai satu tujuan, misalnya mencerdaskan siswa. Tetapi dapat juga membentuk kepribadian siswa serta mengembangkan keterampilan tertentu. Hal ini mengarahkan perhatian kepada pembelajaran nilai-nilai dalam kehidupan melalui matematika seperi jujur, disiplin, tepat waktu

dan bertanggung jawab. Untuk itu siswa perlu memiliki kemampuan memperoleh, memilih dan mengelolah informasi untuk bertahan pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Kemampuan ini membutuhkan pemikiran kritis, logis dan kreatif dan kemampuan bekerjasama yang efektif (Sihombing, 2012:71).

Berdasarkan kutipan tersebut, dengan belajar matematika diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berpikir, bernalar, mengkomunikasikan gagasannya serta dapat mengembangkan kemampuan aktifitas kreatif dan pemecahan masalah. Kemampuan berpikir kritis dan kreatif mampu membuat manusia menjadi lebih fleksibel secara mental, terbuka dan mudah menyesuaikan dengan berbagai situasi dan permasalahan serta dapat mengembangkan diri mereka dalam membuat keputusan, penilaian dan penyelesaian masalah.

Mulyana (2008) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis matematik adalah kemampuan berpikir yang ditandai dengan kemampuan mengidentifikasi asumsi yang diberikan, kemampuan merumuskan pokok-pokok permasalahan, kemampuan menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil, kemampuan mendeteksi adanya bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda, kemampuan mengungkap data/definisi/teorema dalam menyelesaikan masalah, dan kemampuan mengevaluasi argumen yang relevan dalam penyelesaian suatu masalah (Hidayat, 2012:3).

Kenyataan di lapangan menurut Crockcroft, Mathematics is a difficult both teach and learn atau matematika merupakan pelajaran yang sulit untuk diajarkan dan dipelajari. Kesulitan ini terjadi karena matematika merupakan pelajaran yang berstruktur vertikal dimana terdapat suatu runtutan untuk mempelajari materi matematika. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Rohaeti yang mengatakan bahwa para siswa cenderung hanya menghapalkan sejumlah rumus, perhitungan dan langkah-langkah penyelesaian soal yang telah dikerjakan guru atau yang ada dalam buku teks. Hal ini menyebabkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa tidak berkembang secara optimal (Hidayat, 2012:1).

Berdasarkan observasi, pengalaman lapangan dan informasi yang diperoleh dari beberapa guru Matematika tentang proses pembelajaran yang dilaksanakan selama ini di sekolah mengungkapkan bahwa pembelajaran matematika yang dilakukan di sekolah umumnya masih berorientasi pada pola pembelajaran yang lebih banyak didominasi oleh guru. Pengembangan potensi siswa khususnya kemampuan berpikir kritis matematik selama pembelajaran

belum optimal, sehingga berakibat pada perolehan hasil belajar siswa yang tidak maksimal pula.

Dari hasil wawancara dengan Bapak Karno S.Pd., salah satu guru matematika kelas XI dan XII di SMA Swasta Tamansiswa Kisaran menyatakan bahwa siswa mereka belum mampu mencapai kemampuan berpikir kritis, logis, dan kreatif dalam pembelajaran matematika terutama dalam menyelesaikan soal matematika.

Untuk kelas XI, dari 3 kelas yang ada ( 1 kelas XI IPS dan 2 kelas XI IPA) siswa hanya mampu menyelesaikan soal apabila model penyelesaiannya sama persis dengan contoh yang sudah ada. Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang dimodifikasi (kombinasi antar materi), berkaitan dengan soal cerita. Menurut mereka, kesulitan ini disebabkan diantaranya kecenderungan siswa hanya menerima informasi yang ada, kurang aktif ( respon ) ketika proses belajar mengajar berlangsung, kurang mempersiapkan diri, kurang konsentrasi, enggan untuk bertanya, kurang dalam mengkritisi soal maupun mengeksplorasi diri dalam memecahkan masalah matematika.

Sejalan dengan pendapat mereka, dari hasil observasi yang dilakukan terhadap siswa, beberapa siswa memaparkan bahwa mereka sulit menyelesaikan soal-soal dalam matematika, kurang aktif saat proses belajar mengajar berlangsung, malu dan malas untuk bertanya padahal mereka belum mengerti. Siswa beranggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit dipahami dan membosankan. Hal ini juga diperkuat dengan hasil tes yang dilakukan peneliti terhadap siswa kelas XI IPA dimana tidak ada seorang siswa pun mencapai nilai yang diharapkan (KKM ≥ 73) padahal soal tes yang diberikan adalah soal dengan materi yang telah mereka pelajari sebelumnya di kelas X. Tes ini diberikan dengan tujuan agar peneliti dapat mengetahui sejauh apa tingkat kemampuan berpikir kritis matematik siswa di sekolah tersebut.

“Budi akan memanjat tembok yang tingginya 10 meter dengan menggunakan sebuah tangga. Tangga tersebut ia sandarkan pada tembok, dimana besar sudut yang dibentuk antara tangga dengan lantai 600. Tentukanlah:

a. Panjang tangga

b. Jarak antara ujung tangga pada lantai terhadap tembok.”

Kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal tersebut yaitu kesalahan penafsiran yang dilakukan siswa, siswa kurang mampu menerjemahkan bahasa sehari-hari ke dalam bahasa matematika, salah satunya dalam menentukan letak sudut dari soal cerita. Selain itu, siswa kurang memahami konsep dasar. Terlihat pada saat mengerjakan soal siswa membolak-balik buku catatannya dan tidak mengetahui konsep/rumus/aturan mana yang harus digunakan dalam menyelesaikan soal tersebut.

Pembelajaran yang pada umumnya dilaksanakan oleh guru lebih banyak menekankan pada aspek pengetahuan dan pemahaman, sedangkan aspek aplikasi, analisis, sintesis, dan bahkan evaluasi hanya sebagian kecil dari pembelajaran yang dilakukan. Guru selama ini lebih banyak memberi ceramah dan latihan mengerjakan soal-soal dengan cepat tanpa memahami konsep secara mendalam. Hal ini menyebabkan siswa kurang terlatih untuk mengembangkan daya nalarnya dalam memecahkan permasalahan dan mengaplikasikan konsep-konsep yang telah dipelajari dalam kehidupan nyata sehingga kemampuan berpikir kritis siswa kurang dapat berkembang dengan baik.

Oleh karena itu pada proses pembelajaran, guru perlu meningkatkan kemampuan menjadi guru professional dan kreatif dalam mengembangkan kemampuan mengajar sehingga siswa dapat mencapai hasil maksimal. Kemampuan guru sebagai salah satu usaha meningkatkan mutu pendidikan di sekolah dimana guru merupakan elemen di sekolah yang secara langsung dan aktif bersinggungan dengan siswa, kemampuan yang dimaksud adalah kemampuan mengajar dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat, efisien dan efektif.

Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa di samping meningkatkan hasil belajarnya, diperlukan suatu upaya nyata salah satu diantaranya adalah memperbaiki proses pembelajaran yang terjadi di kelas melalui penggunaan model pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya. Penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi yang diajarkannya akan membuat guru dapat berkomunikasi baik dengan siswanya, membuka wawasan berpikir yang beragam dari seluruh siswa, sehingga siswa dapat mempelajari seluruh konsep dengan baik. Salah satu model pembelajaran yang dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dan kritis, adalah model Pembelajaran Berbasis Masalah.

Menurut Arends (1997), pengajaran berbasis masalah merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat tinggi, mengembangkan kemandirian dan kepercayaan diri (Trianto, 2009:92). Proses pembelajaran yang mengikutsertakan siswa secara aktif secara individu maupun kelompok, akan lebih bermakna karena dalam proses pembelajaran siswa mempunyai lebih banyak pengalaman. Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi dengan situasi berorientasi pada masalah, termasuk didalamnya apa dan bagaimana belajar. Seperti yang dikemukakan sebagai berikut bahwa:

Tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran berbasis masalah adalah kemampuan siswa untuk berpikir kritis, analitis, sistematis, dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah (Sanjaya, 2008:216). Dengan pembelajaran berbasis masalah, siswa dihadapkan pada masalah yang penuh dengan makna dan siswa diharapkan mampu menggunakan dan mengembangkan kemampuan dasar yang dimilikinya dan berpikir tingkat tinggi termasuk diantaranya adalah berpikir kritis serta dapat menggunakan berbagai macam strategi untuk memecahkan masalah tersebut.

Peran guru dalam pembelajaran berbasis masalah adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog. Prinsip pembelajaran berbasis masalah terdiri dari menyajikan kepada siswa situasi masalah yang autentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan secara inkuiri.

Dengan model pembelajaran berbasis masalah ini, siswa akan lebih kritis. Kemampuan berpikir kritis siswa sangat diperlukan, hal tersebut dirasa perlu karena banyak sekali permasalahan dalam matematika yang bervariasi dan juga untuk menyelesaikan permasalahan matematika dikehidupan sehari-hari sehingga memerlukan penyelesaian dengan cara yang berbeda -beda. Oleh karena itu, penggunaan model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematik siswa, khususnya kelas XI IPA SMA Tamansiswa Kisaran.

Maka dari latar belakang masalah inilah peneliti berkeinginan untuk melaksanakan penelitian dengan judul : “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa Kelas XI SMA”.

1.2Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka diindentifikasi beberapa masalah sebagai berikut :

1. Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah matematika terutama untuk soal matematika yang dikombinasikan dengan berbagai formula maupun yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.

2. Orientasi pengajaran matematika yang kurang pada expert thinking yang mencakup kemampuan analitis, pemecahan masalah dan keingintahuan

3. Metode mengajar yang digunakan guru belum mampu untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematik siswa.

1.3Batasan Masalah

Dari berbagai masalah yang teridentifikasi, peneliti membatasi penelitian ini pada peningkatan kemampuan berpikir kritis matematik siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada pokok bahasan aturan sinus dan kosinus di kelas XI IPA SMA Swasta Tamansiswa Kisaran T.A. 2015/2016.

1.4Rumusan Masalah

Dari pembatasan masalah di atas, agar penelitian lebih spesifik kepada hal yang diinginkan peneliti, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kritis matematik siswa dengan penerapan model pembelajaran berbasiskan masalah pada subpokok bahasan aturan sinus dan aturan kosinus di kelas XI IPA SMA Swasta Tamansiswa Kisaran?

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis matematik siswa dengan penerapan model pembelajaran berbasiskan masalah pada pokok bahasan aturan sinus dan kosinus di kelas XI IPA SMA Swasta Tamansiswa Kisaran.

1.6 Manfaat Penelitian

1. Bagi guru, agar mendapatkan pengalaman untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan mengembangkan profesi guru dalam mengajar sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi lebih efektif, efisien, kreatif dan inovatif.

2. Bagi siswa, agar lebih termotivasi untuk membangun pengetahuannya secara kritis, logis dan kreatif.

3. Bagi peneliti, menjadi bahan pertimbangan untuk menggunakan model pembelajaran yang sesuai ketika menjadi guru nantinya dan memenuhi persyaratan dalam menyelesaikan studi akhir.

4. Bagi peneliti lain, sebagai bahan masukan bagi penelitian yang sejenis untuk dikembangkan atau menemukan informasi-informasi baru.

1.7 Defenisi Operasional

Penelitian ini berjudul Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa Kelas XI SMA.

1. Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari suatu materi pelajaran dimana peserta didik akan menyusun pengetahuan dengan cara membangun penalaran dari semua pengetahuan yang sudah dimilikinya dan dari semua yang diperoleh sebagai hasil kegiatan berinteraksi dengan sesama individu. 2. Kemampuan berpikir kritis matematik adalah kemampuan siswa untuk mengidentifikasi suatu permasalahan; merumuskan pokok-pokok permasalahan; menganalisis/mendeteksi adanya bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda; mengungkap konsep, teorema atau definisi yang digunakan untuk memecahkan permasalahan; serta mengevaluasi argumen yang relevan dalam menyelesaikan suatu masalah khususnya yang berhubungan dengan matematika.

3. Peningkatan kemampuan berpikir kritis adalah perbaikan proses dan hasil pembelajaran sehingga kemampuan berpikir kritis siswa lebih baik dari siklus ke siklus.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5. 1. Kesimpulan

Berdasarkan data hasil pelaksanaan penelitian, kesimpulan yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah :

1. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas XI SMA dengan pengelompokan siswa yang terdiri dari 3-4 orang secara heterogen dan memperbanyak kegiatan tanya jawab pada tahap diskusi khususnya pada materi trigonometri. Hal ini dilihat dari pertambahan jumlah siswa yang mencapai keberhasilan belajar dan peningkatan nilai rata-rata pada setiap siklusnya.

2. Terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis matemátika siswa kelas XI SMA Swasta Tamansiswa Kisaran tahun ajaran 2015/2016 semester Ganjil dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Dari hasil tes awal ke siklus I jumlah siswa yang mencapai keberhasilan belajar sebanyak 7 orang (38,88%) dan dari hasil siklus I ke siklus II jumlah siswa yang mencapai keberhasilan belajar sebanyak 16 orang (88,89%). Kemampuan berpikir kritis siswa berada pada kategori sedang dan tinggi, dan telah mencapai indikator keberhasilan belajar sehingga penerapan model pembelajaran ini dikatakan berhasil.

5. 2. Saran

1. Kepada guru matematika, khususnya guru matematika SMA Swasta Tamansiswa Kisaran, dalam menerapkan pembelajaran berbasis masalah sebagai alternatif pemecahan dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa khususnya pada materi

pelajaran yang banyak berkaitan dengan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari hendaknya memperhatikan hal-hal berikut:

 Alokasi waktu, sebaiknya menggunakan waktu yang lebih (jam pertemuan lebih banyak) agar pembelajaran lebih efektif dan baik sehingga siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir untuk menjadi pembelajar yang mandiri, mengeluarkan ide-ide secara terbuka dengan memperbanyak memberi pertanyaan-pertanyaan dan berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.

 Pembentukan kelompok diskusi, sebaiknya dibagi secara heterogen agar terjadi interaksi antarsiswa yang berkemampuan rendah, sedang maupun tinggi. Hal ini bertujuan agar tidak ada kelompok yang hanya diam/pasif, menunggu jawaban kelompok lain dan tidak mampu menanggapi atau memberi argumen atas permasalahan yang dibahas.  Soal tes yang diujikan, sebaiknya disesuaikan bentuk dan tingkat

kesukaran soal dengan kemampuan penalaran rata-rata siswa agar siswa mampu menyelesaikannya secara benar/tepat sehingga indikator pembelajaran berhasil dicapai.

2. Kepada siswa SMA Swasta Tamansiswa Kisaran disarankan lebih aktif dalam menemukan sendiri konsep matematika yang berkaitan dengan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari dan berani untuk menanyakan hal-hal yang kurang dipahami kepada guru untuk menemukan konsep itu. Hal ini dapat mengembangkan kemampuan berpikir khususnya berpikir kritis matematik. 3. Bagi peneliti lanjutan yang ingin melakukan penelitian sejenis disarankan

memperhatikan kelemahan-kelemahan yang ada pada peneliti sehingga penelitian yang dilakukan semakin lebih baik.

4. Bagi peneliti lanjutan juga harus memperhatikan soal yang diberikan agar mudah dipahami oleh siswa, modifikasi soal yang baik sangat diperlukan sehingga siswa tidak kesulitan menginterprestasikan soal ke dalam model matematika.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, A. 2007. Artikel:Memahami Berpikir Kritis. http://re-searchengines.com/1007arief3.html. (diakses 10 April 2015)

Arikunto, S. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Chandra, A. 2010. Artikel: Permasalahan Matematika. http://agus.blogchandra.com/permasalahan-matematika/ (diakses 3 Mei 2015)

Defantri. 2009. Paradigma Pembelajaran Konstruktivisme.

http://defantri.blogspot.com/2009/05/pembelajaran-matematika-di-sekolah.html. (diakses 3 Mei 2015)

Fisher, A. 2009. Bepikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Penerbit Erlangga. Forum Penelitian. 2009. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning dalam Pembelajaran Matematika dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X di MTs NW Loyok Tahun Pembelajaran 2008/2009. www.forumpenelitian.blogspot.com. (diakses 10 April 2015)

Hasugian, T. 2009. Penerapan Pendekatan Kontekstual Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMA.,Skripsi. FMIPA. Unimed. Medan

Hidayat, W. 2012. Meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematik siswa melalui pembelajaran kooperatif Think-Talk-Write (TTW), Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.

Lumbantoruan, R. 2010. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP., Skripsi. Medan: UNIMED

Rhem, J. 2007. Problem Based Learning. www.ntlf.com/html/pi/9812/pbl_1.htm - 18k-11/05/2007. (diakses 10 April 2015)

Richards, A. 2003. Learning To Teach: Edisi Ketujuh. Pustaka Pelajar. Jakarta

Rofi’uddin, A. 2005. Model Pendidikan Berpikir Kritis Kreatif Untuk Siswa Sekolah Dasar. http://www.infodiknas.com/model-pendidikan-berpikir-kritis-kreatif-untuk-siswa-sekolah-dasar.html. (diakses 5 Mei 2015)

Rusman, M. Pd. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Sagala, S. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Beorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.

Sihombing, W.L. 2012. Telaah Kurikulum Matematika Sekolah. Medan: UNIMED.

Simanjuntak, A.O. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis di Kelas X SMA Methodist 8 Medan, Skripsi. Medan: UNIMED.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sugiyarti, H. 2005. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Smp Negeri I Tambakromo Kabupaten Pati Melalui Pembelajaran Matematika Berbasiskan Masalah. http://digilib.unnes.ac.id/ gsdl/ collect /skripsi.1/import/766.pdf. (diakses 5 Mei 2015)

Suprapto, J. 2008. Menggunakan Keterampilan Berpikir Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran. http://supraptojielwongsolo. wordpress.com/2008 (diakses 7 Juni 2015)

Tim PLPG. 2008. Metodologi Pembelajaran. Medan: Tim Istruktur PLPG Unimed.

Trianto, M.Pd. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif: konsep, landasan dan implementasinya pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media.

1.3Batasan Masalah

Dari berbagai masalah yang teridentifikasi, peneliti membatasi penelitian ini pada peningkatan kemampuan berpikir kritis matematik siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada pokok bahasan aturan sinus dan kosinus di kelas XI IPA SMA Swasta Tamansiswa Kisaran T.A. 2015/2016.

1.4Rumusan Masalah

Dari pembatasan masalah di atas, agar penelitian lebih spesifik kepada hal yang diinginkan peneliti, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kritis matematik siswa dengan penerapan model pembelajaran berbasiskan masalah pada subpokok bahasan aturan sinus dan aturan kosinus di kelas XI IPA SMA Swasta Tamansiswa Kisaran?

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis matematik siswa dengan penerapan model pembelajaran berbasiskan masalah pada pokok bahasan aturan sinus dan kosinus di kelas XI IPA SMA Swasta Tamansiswa Kisaran.

1.6 Manfaat Penelitian

1. Bagi guru, agar mendapatkan pengalaman untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran dan mengembangkan profesi guru dalam mengajar sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi lebih efektif, efisien, kreatif dan inovatif.

2. Bagi siswa, agar lebih termotivasi untuk membangun pengetahuannya

secara kritis, logis dan kreatif.

3. Bagi peneliti, menjadi bahan pertimbangan untuk menggunakan model

pembelajaran yang sesuai ketika menjadi guru nantinya dan memenuhi persyaratan dalam menyelesaikan studi akhir.

4. Bagi peneliti lain, sebagai bahan masukan bagi penelitian yang sejenis untuk dikembangkan atau menemukan informasi-informasi baru.

1.7 Defenisi Operasional

Penelitian ini berjudul Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa Kelas XI SMA.

1. Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari suatu materi pelajaran dimana peserta didik akan menyusun pengetahuan dengan cara membangun penalaran dari semua pengetahuan yang sudah dimilikinya dan dari semua yang diperoleh sebagai hasil kegiatan berinteraksi dengan sesama individu.

2. Kemampuan berpikir kritis matematik adalah kemampuan siswa untuk

mengidentifikasi suatu permasalahan; merumuskan pokok-pokok

permasalahan; menganalisis/mendeteksi adanya bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda; mengungkap konsep, teorema atau definisi yang digunakan untuk memecahkan permasalahan; serta mengevaluasi argumen yang relevan dalam menyelesaikan suatu masalah khususnya yang berhubungan dengan matematika.

3. Peningkatan kemampuan berpikir kritis adalah perbaikan proses dan hasil

pembelajaran sehingga kemampuan berpikir kritis siswa lebih baik dari siklus ke siklus.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5. 1. Kesimpulan

Berdasarkan data hasil pelaksanaan penelitian, kesimpulan yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah :

1. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas XI SMA dengan pengelompokan siswa yang terdiri dari 3-4 orang secara heterogen dan memperbanyak kegiatan tanya jawab pada tahap diskusi khususnya pada materi trigonometri. Hal ini dilihat dari pertambahan jumlah siswa yang mencapai keberhasilan belajar dan peningkatan nilai rata-rata pada setiap siklusnya.

2. Terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis matemátika siswa kelas XI

SMA Swasta Tamansiswa Kisaran tahun ajaran 2015/2016 semester Ganjil dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Dari hasil tes awal ke siklus I jumlah siswa yang mencapai keberhasilan belajar sebanyak 7 orang (38,88%) dan dari hasil siklus I ke siklus II jumlah siswa yang mencapai keberhasilan belajar sebanyak 16 orang (88,89%). Kemampuan berpikir kritis siswa berada pada kategori sedang dan tinggi, dan telah mencapai indikator keberhasilan belajar sehingga penerapan model pembelajaran ini dikatakan berhasil.

5. 2. Saran

1. Kepada guru matematika, khususnya guru matematika SMA Swasta

Tamansiswa Kisaran, dalam menerapkan pembelajaran berbasis masalah

sebagai alternatif pemecahan dalam kegiatan pembelajaran untuk

pelajaran yang banyak berkaitan dengan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari hendaknya memperhatikan hal-hal berikut:

 Alokasi waktu, sebaiknya menggunakan waktu yang lebih (jam

pertemuan lebih banyak) agar pembelajaran lebih efektif dan baik sehingga siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir untuk menjadi pembelajar yang mandiri, mengeluarkan ide-ide secara terbuka dengan memperbanyak memberi pertanyaan-pertanyaan dan berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.

 Pembentukan kelompok diskusi, sebaiknya dibagi secara heterogen

agar terjadi interaksi antarsiswa yang berkemampuan rendah, sedang maupun tinggi. Hal ini bertujuan agar tidak ada kelompok yang hanya diam/pasif, menunggu jawaban kelompok lain dan tidak mampu menanggapi atau memberi argumen atas permasalahan yang dibahas.

 Soal tes yang diujikan, sebaiknya disesuaikan bentuk dan tingkat

kesukaran soal dengan kemampuan penalaran rata-rata siswa agar siswa mampu menyelesaikannya secara benar/tepat sehingga indikator pembelajaran berhasil dicapai.

2. Kepada siswa SMA Swasta Tamansiswa Kisaran disarankan lebih aktif dalam

menemukan sendiri konsep matematika yang berkaitan dengan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari dan berani untuk menanyakan hal-hal yang kurang dipahami kepada guru untuk menemukan konsep itu. Hal ini dapat mengembangkan kemampuan berpikir khususnya berpikir kritis matematik.

3. Bagi peneliti lanjutan yang ingin melakukan penelitian sejenis disarankan

memperhatikan kelemahan-kelemahan yang ada pada peneliti sehingga penelitian yang dilakukan semakin lebih baik.

4. Bagi peneliti lanjutan juga harus memperhatikan soal yang diberikan agar

mudah dipahami oleh siswa, modifikasi soal yang baik sangat diperlukan sehingga siswa tidak kesulitan menginterprestasikan soal ke dalam model matematika.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, A. 2007. Artikel:Memahami Berpikir Kritis.

http://re-searchengines.com/1007arief3.html. (diakses 10 April 2015)

Arikunto, S. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Chandra, A. 2010. Artikel: Permasalahan Matematika.

http://agus.blogchandra.com/permasalahan-matematika/ (diakses 3 Mei 2015)

Defantri. 2009. Paradigma Pembelajaran Konstruktivisme.

http://defantri.blogspot.com/2009/05/pembelajaran-matematika-di-sekolah.html. (diakses 3 Mei 2015)

Fisher, A. 2009. Bepikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Forum Penelitian. 2009. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning dalam Pembelajaran Matematika dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X di MTs NW Loyok Tahun Pembelajaran 2008/2009. www.forumpenelitian.blogspot.com. (diakses 10 April 2015)

Hasugian, T. 2009. Penerapan Pendekatan Kontekstual Berbasis Masalah Untuk

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa

SMA.,Skripsi. FMIPA. Unimed. Medan

Hidayat, W. 2012. Meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif

matematik siswa melalui pembelajaran kooperatif Think-Talk-Write (TTW), Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.

Lumbantoruan, R. 2010. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP., Skripsi. Medan: UNIMED

Rhem, J. 2007. Problem Based Learning. www.ntlf.com/html/pi/9812/pbl_1.htm -

18k-11/05/2007. (diakses 10 April 2015)

Richards, A. 2003. Learning To Teach: Edisi Ketujuh. Pustaka Pelajar. Jakarta

Rofi’uddin, A. 2005. Model Pendidikan Berpikir Kritis Kreatif Untuk Siswa Sekolah Dasar. http://www.infodiknas.com/model-pendidikan-berpikir-kritis-kreatif-untuk-siswa-sekolah-dasar.html. (diakses 5 Mei 2015)

Rusman, M. Pd. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan

Sagala, S. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Beorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Prenada Media.

Sihombing, W.L. 2012. Telaah Kurikulum Matematika Sekolah. Medan:

UNIMED.

Simanjuntak, A.O. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis di Kelas X SMA Methodist 8 Medan, Skripsi. Medan: UNIMED.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sugiyarti, H. 2005. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar

Siswa Smp Negeri I Tambakromo Kabupaten Pati Melalui Pembelajaran Matematika Berbasiskan Masalah. http://digilib.unnes.ac.id/ gsdl/ collect /skripsi.1/import/766.pdf. (diakses 5 Mei 2015)

Suprapto, J. 2008. Menggunakan Keterampilan Berpikir Untuk Meningkatkan

Mutu Pembelajaran. http://supraptojielwongsolo. wordpress.com/2008 (diakses 7 Juni 2015)

Tim PLPG. 2008. Metodologi Pembelajaran. Medan: Tim Istruktur PLPG

Unimed.

Trianto, M.Pd. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif: konsep,

landasan dan implementasinya pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media.