PENGARUH METODE STUDENT TEAM ACHIVEMENT DIVISIONS (PEMBAGIAN PENCAPAIAN TIM SISWA) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA OLEH SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 KABANJAHE TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015.
PENGARUH METODE STUDENT TEAM ACHIVEMENT DIVISIONS
(PEMBAGIAN PENCAPAIAN TIM SISWA) TERHADAP
KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA
OLEH SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2
KABANJAHE TAHUN AJARAN
2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
Ujian Mempertahankan Skripsi
Oleh
DEWI APRILIANI
NIM 2101111001
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
ABSTRAK
Dewi Apriliani, NIM 2101111001, PENGARUH METODE STUDENT
TEAM ACHIVEMENT DIVISIONS (PEMBAGIAN PENCAPAIAN
TIM SISWA) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA
OLEH SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 KABANJAHE TAHUN
PEMBELAJARAN 2014/2015
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan
metode pembelajaran STAD terhadap kemampuan menulis teks berita.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2
Kabanjahe tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 216 siswa. Sampel
diambil secara acak kelas yaitu kelas VIII 1 yang berjumlah 30 orang.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.
Instrumen yang digunakan adalah esay test.
Dari pengolahan data diperoleh hasil pre-test dengan rata-rata =
62,83, standard deviasi = 9,10 dan termasuk pada kategori sangat baik 0%,
kategori baik 26,67%, kategori cukup 56,66%, kategori kurang 16,67%, dan
kategori sangat kurang 0%.Sedangkan hasil post-test diperoleh rata-rata =
79,50, standard deviasi = 7,57 dengan kategori sangat baik 36,67%, kategori
baik 56,66%, kategori cukup 6,67%, kategori kurang 0% dan kategori
sangat kurang 0%. Dari uji data hasil pre-test dan post-test didapat kedua
hasil berdisitribusi normal. Dari uji homogenitas di dapat bahwa sampel
penelitian ini berasal dari populasi yang homogen. Setelah uji normalitas
dan homogenitas, di dapat lah to sebesar 7,58. Selanjutnya setelah to
diketahui, kemudian dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikasi
5% dengan df=N-1=30-1=29 dari df = 30 diperoleh taraf signifikasi
5%=2,04, karena to yang diperoleh lebih besar dari tabel yaitu 7,58 > 2,04,
maka hipotesis diterima.
Akhirnya dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan atas penerapan Metode STAD Terhadap Kemampuan Menulis
Teks Berita di SMP Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2014/2015
Kata Kunci :Student Team Achivement Divisions, Teks Berita
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
berkat dan anugerahnya penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan
baik. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Metode Student Team Achievement
Divisions (STAD) terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita pada Siswa
Kelas VIII di SMP Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2014/2015”
Penulisan Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
di Universitas Negeri Medan.
Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis menerima berbagai masukan
dan dukungan dari berbagai pihak, baik dari segi material maupun spiritual.
Oleh karena itu, rasa hormat dan ucapan terimakasih penulis sampaikan
kepada:
1. Prof.Dr. Ibnu Hajar, M.Si., Rektor Universitas Negeri Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
3. Drs.Syamsul Arif, M.Pd.,Ketua Jurusan Bahasa dan sastra Indonesia,
4. Syahrial Fahmi,S.Sos.,M.I.Kom., Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia,
5. Dr. Wisman Hadi,M.Hum., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia,
6. Dra. Rosmaini, M.Pd, Dosen Pembimbing Skripsi,
7. Drs. M Joharis Lubis, M.Pd, Dosen Pembimbing Akademik,
8. Seluruh Bapak/ Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan,
9. Kepala Sekolah dan seluruh Guru, Staf Pegawai dari SMP Negeri 2
Kabanjahe yang telah memberikan saya izin untuk melakukan
penelitian di Sekolah SMP Negeri 2 Kabanjahe,
10. Ayahanda tercinta Arjuna Karo-karo dan Ibunda Pinta Ukur Br
Ginting / Alm. Jenda Muli Br Ginting ,dan adikku tersayang Yudis
Tira M purba , Bima Adi Putra Purba, Nensy Purba, kakanda ku
tercinta Putri Lestari Hemawati Purba, dan seluru keluarga memberi
i
dukungan Materi, Moral, dan juga semangat yang begitu besar
kalian berikan untuk saya,
11. Teman Teristimewa Suwandi, Nur Intan, Rama, Melisa, Oca, Kiki,
Suci Kustyanigsih terimakasih saya ucapkan karena dukungan yang
begitu besar anda berikan buat saya dalam penyelesaian Skripsi ini,
12. Seluruh stambuk 2010 khususnya anak Reguler B, terimakasih atas
semua doa dan dukungan kalian, kalian membuat dunia baru dalam
hidup saya,
Semoga Allah Yang Maha Esa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya
kepada kita semua . Akhir kata, penulis mengucapkan semoga Skripsi ini
bermanfaat dan dapat menambah wawasan dan ilmu pengetahuan bagi kita
semua.
Medan, Februari 2015
Penulis,
DewiApriliani
NIM 2101111001
ii
DAFTAR ISI
Hal
ABSTRAK ................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ..............................................................................
ii
DAFTAR ISI .............................................................................................
iv
DAFTAR TABEL .....................................................................................
vii
DAFTAR GRAFIK ...................................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................
ix
BAB I PENDAHULUAN .........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................
1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................
7
C. Batasan Masalah .........................................................................
7
D. Rumusan Masalah.......................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ........................................................................
8
F.
9
Manfaat Penelitian ......................................................................
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN10
A. Kerangka Teoretis ...........................................................................
10
1. Pengertian menulis ..................................................................
10
2. Unsure-unsur menulis .............................................................
12
3. Fungsi dan Tujuan menulis .....................................................
13
4. Manfaat menulis......................................................................
15
5. Proses Menulis ........................................................................
16
6. Pengertian teks berita ..............................................................
18
7. Jenis Berita ..............................................................................
19
8. Unsure-unsur Berita ................................................................
21
9. Susunan berita .........................................................................
22
10. Teknik menulis teks berita ......................................................
23
a. Tekhnik menulis judul ......................................................
23
b. Tehnik menuli steras (lead)...............................................
25
c. Teknik menulis tubuh berita .............................................
26
d. Kaki berita (leg .................................................................
26
11. Metode student teams achievement divisions .........................
29
a. Pengertian metode student achievement divisions ............
30
b. Langkah-langkah metode student achievement
divisions ............................................................................
30
c. Kelebihan dan kelemahan pembelajaran kooperatif tipe student
teams achievement divisions .............................................
32
B. Landasan Konseptual ......................................................................
33
C. Hipotesis Penelitian.........................................................................
35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .............................................
36
A. Lokasidan Waktu Penelitian .....................................................
36
1. Lokasi Penelitian .....................................................................
36
2. Waktu Penelitian .....................................................................
36
B. Populasidan Sampel ..................................................................
36
1. Populasi Penelitian ..................................................................
36
2. Sampel Penelitian....................................................................
37
C. Metode Penelitian......................................................................
38
D. Defenisi Oprasional Variabel Penelitian ...................................
39
E. Desain Penelitian .......................................................................
39
F. Jalannya Eksperimen.................................................................
40
G. Instrument Penelitian ................................................................
43
H. Teknik Analisis Data ................................................................
46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.........................
50
A. Penyajian Data ..............................................................................
50
1. Analisis Data Kemampuan Menulis Teks berita Observasi
Sebelum Penerapan Model Pembelajaran STAD 50 ................
2. Analisis Data Kemampuan Menulis Teks berita setelah
menggunakan metode TAD ......................................................
55
3. Uji Persyaratan Analisis Data ..................................................
60
a. Uji Normalitas Pre-test ....................................................
60
b. Uji Normalitas Post-test ...................................................
62
c. Uji Homogenitas ...............................................................
63
4. Pengujian Hipotesis ...................................................................
64
B. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................
65
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .........................................................
67
A. Simpulan ......................................................................................
67
B. Saran ............................................................................................
67
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................
69
LAMPIRAN ..............................................................................................
70
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas VIII SMPN 2 Kabanjahe
Tahun ajaran 2014/2015 ..............................................................
31
Tabel 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre-test and Post-test ...................
33
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Menulis Teks Berita ........................................
37
Tabel 3.4 Kategori Penilaian .........................................................................
39
Tabel 4.1 Data Hasil Menulis Teks berita Sebelum
Penerapan metode STAD(Pre-test) .................................................
42
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Menulis Teks berita
Sebelum menggunakan metode STAD ...........................................
44
Tabel 4.3 Identifikasi Kecenderungan Pre-test .............................................
46
Tabel 4.4 Data Hasil Menulis Teks berita Setelah
Penerapan metode STAD (Post-test) ..............................................
47
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Menulis berita
Setelah Menggunakan metode STAD ..........................................
48
Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Post-test ............................................
50
Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Pre-test .........................................................
51
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Post-test .......................................................
53
DAFTAR GRAFIK
Gambar 4.1 Grafik Distribusi Frekuensi Pre-test ........................................
45
Gambar 4.2 Grafik Identifikasi Kecenderungan Pre-test .............................
46
Gambar 4.3 Grafik Distribusi Nilai Post-test ...............................................
50
Gambar 4.4 Grafik Identifikasi Kecenderungan Post-test ...........................
51
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ........................................................................................
61
Lampiran 2 RPP ............................................................................................
65
Lampiran 3 aspek penilaia ............................................................................
73
Lampiran 4 Instrument Soal Pre-test .............................................................
74
Lampiran 5 Instrument Soal Post-test ............................................................
75
Lampiran 6 Lembar Hasil Kerja Siswa .........................................................
76
Lampiran 6 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Pre-test ...............................
82
Lampiran 7 Perhitungan Normalitas Hasil Post-test .....................................
83
Lampiran 8 Uji Homogenitas ........................................................................
84
Lampiran 9 Pengujian Hipotesis ...................................................................
85
Lampiran 10 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ...................................
86
Lampiran 11 Tabel Wilayah Luas di bawah Kurva Nomal 0 - Z...................
87
Lampiran 12 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t ..................................
88
Lampiran 13 Daftar Nilai Persentil Untuk Uji F ...........................................
96
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Model
pembelajaran adalah landasan praktik pembelajaran hasil
penurunan teori pisikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang
berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada
tingkat oprasional di kelas(Suprijono,2012:45-46)
Pada saat ini, banyak sekali model pembelajaran yang bervariasi. Sehingga
banyak sekolah-sekolah saling “berlomba” dan mempunyai kesempatan untuk
mengaplikasikan sebebas-bebasnya untuk memperoleh hasil yang maksimal.
Kenyataanya, model pembelajaran yang berbeda-beda itu, mempunyai tujuan
yang relatif sama. Mencetak siswa yang cerdas dan menjadi insan yang sukses
dikemudian hari.
Dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap
anggota kelompok itu sendiri. Dapat disimpulkan, belajar belum selesai, jika salah
satu teman atau anggota dalam kelompok belum menguasai bahan pembelajaran
yang diberikan.
Peneliti menggunakan model Student Team Achievement Division
(STAD). bertujuan agar siswa termotivasi untuk saling berkerjasama satu sama
lain, dalam kegiatan pembelajaran bahasa dan kemampuan berkomunikasi antar
kelompok. Komunikasi yang dimaksud adalah suatu proses penyampaian maksud
pembicara kepada orang lain dengan menggunakan saluran atau media tertentu.
1
2
Maka fungsi bahasa yang utama adalah sebagai alat komunikasi. Untuk itu
pengajaran bahasa Indonesia lebih banyak melatih siswa terampil berbahasa,
bukan dituntut lebih banyak mengetahui tentang bahasa.
Fungsi pengajaran bahasa Indonesia secara umum adalah agar siswa
memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa. Kebiasaan seseorang berpikir
logis akan sangat membantu dalam pengajaran bahasa. Dalam pengajaran bahasa
dikenal empat keterampilan, yaitu: keterampilan mendengarkan, keterampilan
berbicara, keterampilan membaca, keterampilan menulis.
Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan dan tidak boleh
dipisahkan seperti terlihat di dalam pernyataan Tarigan (1994:1). Keterampilan
menulis siswa sangat dibutuhkan, karena dengan menulis dapat menyusun dan
mengutarakannya dengan jelas, kejelasan ini bergantung pada pikiran, pemakaian
kata dan struktur kalimat dalam bentuk tulisan. Menulis adalah suatu bentuk
berpikir, tetapi justu berpikir bagi pembaca tertentu dan bagi waktu tertentu. Salah
satu tugas penulis adalah menguasai prinsip-prinsip menulis dan berpikir, yang
akan dapat menolongnya mencapai maksud dan tujuannya seperti terlihat di dalam
pernyataan Tarigan (1994:22).
Sebelum menulis, penulis harus mempunyai kemauan dan motivasi.
Kemauan
menulis
tanpa kemampuan untuk
melakukannya
tidak
akan
menghasilkan tulisan. Begitu pula sebaliknya, jika kemampuan tidak disertai
kemauan tidak akan ada karya. Kemampuan menulis menyangkut persoalan bakat.
Bakat tidak akan berkembang atau dapat dioptimalkan tanpa adanya latihan.
Dengan demikian, bakat dan latihan merupakan dua hal utama untuk mencapai
3
hasil yang memuaskan dalam menulis. Penulis bisa berlatih sewaktu-waktu untuk
menggali potensi yang ada dalam dirinya. Dengan memiliki kemampuan menulis,
seseorang bukan saja menyebarluaskan ilmu atau pemikirannya, tetapi dapat
membentuk opini umum lewat tulisan-tulisannya dan menyebarluaskan informasi.
Bagi orang-orang informasi itu sangat penting. Karena informasi dapat
menghubungkan dengan yang lainnya
Menurut Sudarman (2008:76) berita adalah laporan tercepat tentang suatu
peristiwa, fakta atau hal yang baru, menarik dan perlu diketahui oleh masyarakat
umum. Di zaman modern ini, berita sangatlah penting untuk menjalin hubungan
satu dengan yang lainnya. Berita bertujuan untuk memberikan kejadian atau
informasi kepada khalayak umum. Dalam menulis berita bukan sekedar
mencurahkan isi hati. Berita harus dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya,
aktual, dan informatif. Menulis berita menuntut peserta didik harus memiliki kosa
kata yang baik dan tata bahasa dalam penggunaan 5W+1H.
Dalam pembelajaran menulis berita, banyak siswa SMP yang kurang
paham mengenai unsur-unsur berita, Berdasarkan observasi awal dan wawancara
dengan salah seorang guru bahasa Indonesia, SMP NEGRI 2 KABANJAHE Noer
Lela,S.Pd. diperoleh fakta bahwa kemampuan menulis teks berita masih sangat
rendah ini terlihat dari sebagian besar siswa memperoleh nilai rata-rata dibawah
KKM yang telah ditentuka yakni 75, dari 40 siswa yang mengikuti pembelajaran
hanya 17 siswa yang mampu memperoleh nilai diatas KKM,sedangkan 23 siswa
tidak mampu mencapai nilai KKM tersebut.
4
Selain fakta tersebut, dlihat dari proses belajar mengajar di kelas mengenai
pembelajaran menulis teks berita yang diajarkan oleh guru masih bersifat
konvensional yaitu : (1) guru melakukan aperepsi;(2) guru menjelaskan materi
pembelajaran menulis teks;(3) guru memberikan contoh teks berita dan
mengidentifikasi unsur 5W1H bersama siswa;(4) guru menyuruh siswa menulis
teks berita; (5) guru meminta siswa untuk mengumpulkan tugasnya.
Berdasakan hasil pengamatan sementara selain tidak adanya media dalam
pembelajaran, metode mengajar yang didominasi dengan metode ceramah, dan
pengelolaan kelas yang bersifat individual membuat para siswa kurang antusias
dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat dengan beberapa siswa yang
duduk di belakang berbicara dengan teman sebangku ketika guru memberikan
penjelasan. Selain itu guru tidak menerapkan tahapan tahapan dalam kegiatan
menulis yaitu prapenulisan,penulisan,dan tahap pascapenulisan sehingga pada
umumnya siswa masih menglami kesulitan dalam kegiatan menulis.
Berdasarkan uraian di atas, faktor yang diduga sebagai penyebab
rendahnya kualitas pembelajaran menulis teks berita di atas berhubungan erat
dengan metode pembelajaran yang belum inovatif dan tidak adanya minat
membaca teks berita yang mengakibatkan rendahnya kemampuan menulis teks
berita pada siswa.
Selain itu Rendahnya kemampuan menulis teks berita siswa didukung oleh
jurnal, antara lain Jurnal Penelitian Humaniora, Vol. 12, No. 1, Februari 2011: 7490 oleh: Suwarti, dkk. dengan judul “Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis
Teks Berita Siswa Kelas VIII Pada SMP Negeri 1 Beringin Melalui Model
5
Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan.” Dalam jurnal tersebut
dijelaskan bahwa kemampuan siswa dalam menulis teks berita masih kurang. Hal
tersebut dilihat pada nilai kemampuan awal menulis teks berita siswa dengan ratarata hanya 54,68.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 1 No. 1 September
2012; Seri B 87 oleh: Liana Diastiti, dkk. dengan judul “Peningkatan Kemampuan
Menulis Teks Berita Berbantuan Peta Konsep Siswa Kelas VIII-1 SMP Negeri 20
Padang.” Dijelaskan dalam jurnal bahwa kemampuan siswa menulis teks berita
masih berlum mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau belum
tuntas belajar, dengan nilai rata-rata hasil belajar adalah 70. Sedangkan KKM
yang ditetapkan sekolah tersebut adalah 75.
Pemahaman siswa yang masih kurang dalam menulis teks berita,
merupakan pertanda yang tidak baik dalam pembelajaran. Perkembangan
kemampuan siswa dalam menulispun setiap tahun semakin menurun. Siswa
membutuhkan proses belajar yang menarik dan tidak menjenuhkan, yang dapat
mengembangkan kreatifitas berpikirnya dalam menulis khususnya menulis teks
berita. Pada kenyataannya ketika peneliti melakukan observasi awal kepada siswa
kelas VIII di SMP NEGRI 2 KABANJAHE dapat diambil kesimpulan bahwa
siswa mengalami masalah dalam memahami pelajara karena media pembelajaran
yang dilaksanakan oleh guru merupakan media pembelajaran yang monoton,
sehingga siswa cepat merasa bosan pada saat mengikuti proses pembelajaran.
Kurang terealisasinya tujuan pembelajaran yang diharapkan tentunya
menjadi permasalahan dan perlu dicari solusinya. Salah satu solusi yang layak
6
untuk diupayakan dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang optimal adalah
dengan menggunkan metode Student Team Achievement Division (STAD).
Pembelajaran ini berbeda dengan pembelajaran sebelumnya, pembelajaran
sebelumnya siswa cenderung bersifat pasif dan hanya menerima apa yang
diberikan guru di sekolah. Sedangkan pembelajaran yang akan menggunakan
model pembelajaran kooperatif STAD merupakan metode pembelajaran yang
melibatkan kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan siswa bekerjasama
untuk
mencapai
tujuan-tujuan
dan
tugas-tugas
akademik
bersama
(Rusman,2010:228).
Berdasarkan diskusi dengan guru bahasa Indonesia di SMP NEGERI 2
KABANJAHE disepakati masalah pembelajaran tersebut diperbaiki dengan
penerapan metode pembelajaran kooperatif. Metode ini dipilih karena memiliki
beberapa kelebihan yaitu bahawa pembelajarann kooperatif memberikan peluang
kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling
bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama dan melalui penggunaan
kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain.
Melalui metode STAD siswa dapat bekerja sama secara kelompok,
mengidentifikasi pokok-pokok isi berita terlebih dahulu,mengembangkan unsurunsur pokok tersebut menjadi teks berita yang singkat,padat,dan jelas, kemudian
menyunting teks berita yang telah mereka susun. Dengan metode STAD siswa
dapat melaksanakan kegiatan menulis sesuai dengan prosedur atau tahapantahapan dalam penulisan, yakni tahap pramenulis,tahap penulisan,dan tahap
pascapenulisan.
7
Berdasarkan pertimbangan diatas penulis tertarik untuk meneliti mengenai
“PENGARUH METODE
STUDENT
TEAM ACHIEVEMENT
DIVISION
(STAD).DALAM KETERAMPILAN MENULIS TEKS BERITA DI SMP
NEGERI
2
KABANJAHE
KELAS
VIII
TAHUN
AJARAN
2014/2015,diharapkan dapat meningkatkan motifasi dan antusias siswa dalam
pembelajaran menulis sehingga kualitas pembelajaran menulis akan meningkat.
B. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dijelaskan sebelumnya maka
dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa menulis berita masih rendah dilihat dari nilai siswa
belum mencapai KKM.
2. Metode pengajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran menulis
berita kurang mampu membangkitkan motivasi menulis siswa.
3. Minat siswa menulis berita siswa masih rendah.
4. Pengaruh metode STAD terhadap kemampuan siswa menulis teks
berita
C. Batasan masalah
Untuk menghindari pembahasan yang terlalu luas, maka permasalahan
dalam masalah ini dibatasi, sehingga dapat diteliti secara tuntas. Batasan masalah
dalam penelitian ini adalah pengaruh penggunaan STAD terhadap kemampuan
siswa dalam menulis teks.
8
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalahnya
ialah .
1. Berapa rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negri 2
Kabanjahe tahun pembelajaran 2014/2015 dalam menulis teks
berita sebelum menggunakan metode STAD.
2. Berapa rata-rata hasi belajar siswa kelas VIII SMP Negri 2
kabanjahe dalam menulis teks berita setelah diterapkan metode
STAD
3. Apakah ada pengaruh metode STAD secara signifikan terhadap
kemampuan siswa dalam menulis teks berita.
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah.
1. Untuk menggambarkan kemampuan siswa dalam menulis teks
berita sebelum menggunakan metode STAD siswa kelas VIII
SMP Negri 2 kabanjahe
2. Untuk menggambarkan kemampuan siswa dalam menulis teks
berita setelah menggunkan metode STAD pada siswa kelas
VIII SMP Negri 2 Kabanjahe
3. Untuk
menjelaskan
pengaruh
metode
STAD
dalam
meningkatkan kemapuan menulis teks berita siswa kelas VIII
SMP Negri 2 Kabanjahe
9
F. Manfaat penelitian
Adapun manfaat penelitian ini terdiri dari.
1. Manfaat Teoretis
Manfaat teoretis
yang diharapkan dari hasil penelitian ini yaitu untuk
memberikan pengetahuan dalam menulis berita.
2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis penelitian ini, ditujukan bagi:
a. Siswa
Manfaat bagi siswa adalah agar siswa lebih menyadari akan pentingnya berita
yang pada akhirnya dapat berguna dalam kehidupan sehari-hari yang lebih baik
serta intensitas dalam mencari pengetahuan tidak hanya dari guru saja.
b. Guru
1) Untuk mengetahui apa yang menyebabkan kemampuan menulis berita siswa
masih kurang.
2) Memberikan masukan bagi guru bahwa penggunaan model Student Team
Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan kemampuan menulis berita.
c. Sekolah
Dengan adanya penelitian ini sekolah dapat mengembangkan model-model
mengajar yang dapat meningkatkan prestasi siswa.
d. Peniliti
Manfaat bagi peneliti adalah hasil dari penelitian ini dapat dijadikansebagai
bahan kajian apabila nantinya terjun kelapangan.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari penelitian, tentang
pengaruh metode pembelajaran STAD terhadap kemapuan menulis berita Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2014/2015, maka
dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata kemampuan siswa SMP Negeri 2 Kabanjahe tahun
pembelajaran 2014/2015 menulis teks berita sebelum penerapan metode
STAD dalam pelajaran yaitu 62,83.
2. Nilai rata-rata kemampuan siswa
SMP Negeri 2 Kabanjahe tahun
pembelajaran 2014/2015 menulis teks berita siswa
setelah penerapan
metode STAD dalam pembelajaran yaitu 79,50.
3. Metode pembelajaran STAD berpengaruh signifikan terhadap kemampuan
menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kabanjahe tahun
pembelajaran 2014/2015. . Hal ini dilihat dari hasil pre-test dengan nilai
rata-rata 62,83 sedangkan nilai rata-rata post-test yaitu 79,50. Hal ini
membuktikan adanya peningkatan yang positif dari tes awal.
B. Saran
1. Simpulan di atas menunjukkan bahwa hasil menulis teks berita siswa
dengan metode STAD memberikan pengaruh yang signifikan (positif)
terhadap kemampuan menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Negeri 2
Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2014/2015. Oleh karena itu, guru bahasa
67
68
Indonesia hendaknya dapat menerapkan metode pembelajaran STAD
dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks berita.
2. Para siswa
perlu meningkatkan minat
dan perhatian
terhadap
pembelajaran menulis, khususnya menulis teks berita. Hal itu berguna
untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi secara tertulis.
3. Perlu dilakukan penelitian lanjut oleh peneliti lain guna memberi
masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya dalam
meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks berita.
69
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Assegaff, Dja’far H. 1985. Jurnalistik Masa kini Pengantar Ke Praktek
Kewartawanan. Jakarta: Ghalia Indonesia
Chaer, Abdul. 2010. Bahasa Junarlistik. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperatif Learning, Metode, Teknik, Struktur, dan Model
Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kartono. 2009. Menulis tanpa Rasa Takut Membaca Realitas dengan kritis.
Yogyakarta: Kanisius.
Keraf, Gorys. 2004. Komposisi. Semarang: Bina Putera
Krisyantori, Rachmat. 2008. Publik Relations Writing. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Nurudin. 2010. Dasar-dasar Menulis. Malang: UMM Press
S Cahya, Inung. 2012. Menulis Berita di Media Massa. Klaten: Citra Aji Parama.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung:
Penerbita Nusa Media
Soenardji, dan Hartono, Bambang. 1998. Asas-asas Menulis. Semarang: IKIP
PRESS.
Sudarman, Paryati. 2008. Menulis Di Media Massa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Soegeng. 2007. Dasar-dasar Metode Penelitian. Semarang: IKIP PRESS
Wiyanto, Asul. 2006. Menulis Paragraf. Jakarta: Grasindo.
Yunus, Suparno Muhamad. 2008. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Zainurrahman. 2011. Menulis Dari Teori Hingga Praktik. Bandung: Alfabeta.
(PEMBAGIAN PENCAPAIAN TIM SISWA) TERHADAP
KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA
OLEH SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2
KABANJAHE TAHUN AJARAN
2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
Ujian Mempertahankan Skripsi
Oleh
DEWI APRILIANI
NIM 2101111001
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
ABSTRAK
Dewi Apriliani, NIM 2101111001, PENGARUH METODE STUDENT
TEAM ACHIVEMENT DIVISIONS (PEMBAGIAN PENCAPAIAN
TIM SISWA) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA
OLEH SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 KABANJAHE TAHUN
PEMBELAJARAN 2014/2015
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan
metode pembelajaran STAD terhadap kemampuan menulis teks berita.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2
Kabanjahe tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 216 siswa. Sampel
diambil secara acak kelas yaitu kelas VIII 1 yang berjumlah 30 orang.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.
Instrumen yang digunakan adalah esay test.
Dari pengolahan data diperoleh hasil pre-test dengan rata-rata =
62,83, standard deviasi = 9,10 dan termasuk pada kategori sangat baik 0%,
kategori baik 26,67%, kategori cukup 56,66%, kategori kurang 16,67%, dan
kategori sangat kurang 0%.Sedangkan hasil post-test diperoleh rata-rata =
79,50, standard deviasi = 7,57 dengan kategori sangat baik 36,67%, kategori
baik 56,66%, kategori cukup 6,67%, kategori kurang 0% dan kategori
sangat kurang 0%. Dari uji data hasil pre-test dan post-test didapat kedua
hasil berdisitribusi normal. Dari uji homogenitas di dapat bahwa sampel
penelitian ini berasal dari populasi yang homogen. Setelah uji normalitas
dan homogenitas, di dapat lah to sebesar 7,58. Selanjutnya setelah to
diketahui, kemudian dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikasi
5% dengan df=N-1=30-1=29 dari df = 30 diperoleh taraf signifikasi
5%=2,04, karena to yang diperoleh lebih besar dari tabel yaitu 7,58 > 2,04,
maka hipotesis diterima.
Akhirnya dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan atas penerapan Metode STAD Terhadap Kemampuan Menulis
Teks Berita di SMP Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2014/2015
Kata Kunci :Student Team Achivement Divisions, Teks Berita
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
berkat dan anugerahnya penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan
baik. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Metode Student Team Achievement
Divisions (STAD) terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita pada Siswa
Kelas VIII di SMP Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2014/2015”
Penulisan Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
di Universitas Negeri Medan.
Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis menerima berbagai masukan
dan dukungan dari berbagai pihak, baik dari segi material maupun spiritual.
Oleh karena itu, rasa hormat dan ucapan terimakasih penulis sampaikan
kepada:
1. Prof.Dr. Ibnu Hajar, M.Si., Rektor Universitas Negeri Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
3. Drs.Syamsul Arif, M.Pd.,Ketua Jurusan Bahasa dan sastra Indonesia,
4. Syahrial Fahmi,S.Sos.,M.I.Kom., Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia,
5. Dr. Wisman Hadi,M.Hum., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia,
6. Dra. Rosmaini, M.Pd, Dosen Pembimbing Skripsi,
7. Drs. M Joharis Lubis, M.Pd, Dosen Pembimbing Akademik,
8. Seluruh Bapak/ Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan,
9. Kepala Sekolah dan seluruh Guru, Staf Pegawai dari SMP Negeri 2
Kabanjahe yang telah memberikan saya izin untuk melakukan
penelitian di Sekolah SMP Negeri 2 Kabanjahe,
10. Ayahanda tercinta Arjuna Karo-karo dan Ibunda Pinta Ukur Br
Ginting / Alm. Jenda Muli Br Ginting ,dan adikku tersayang Yudis
Tira M purba , Bima Adi Putra Purba, Nensy Purba, kakanda ku
tercinta Putri Lestari Hemawati Purba, dan seluru keluarga memberi
i
dukungan Materi, Moral, dan juga semangat yang begitu besar
kalian berikan untuk saya,
11. Teman Teristimewa Suwandi, Nur Intan, Rama, Melisa, Oca, Kiki,
Suci Kustyanigsih terimakasih saya ucapkan karena dukungan yang
begitu besar anda berikan buat saya dalam penyelesaian Skripsi ini,
12. Seluruh stambuk 2010 khususnya anak Reguler B, terimakasih atas
semua doa dan dukungan kalian, kalian membuat dunia baru dalam
hidup saya,
Semoga Allah Yang Maha Esa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya
kepada kita semua . Akhir kata, penulis mengucapkan semoga Skripsi ini
bermanfaat dan dapat menambah wawasan dan ilmu pengetahuan bagi kita
semua.
Medan, Februari 2015
Penulis,
DewiApriliani
NIM 2101111001
ii
DAFTAR ISI
Hal
ABSTRAK ................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ..............................................................................
ii
DAFTAR ISI .............................................................................................
iv
DAFTAR TABEL .....................................................................................
vii
DAFTAR GRAFIK ...................................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................
ix
BAB I PENDAHULUAN .........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................
1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................
7
C. Batasan Masalah .........................................................................
7
D. Rumusan Masalah.......................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ........................................................................
8
F.
9
Manfaat Penelitian ......................................................................
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN10
A. Kerangka Teoretis ...........................................................................
10
1. Pengertian menulis ..................................................................
10
2. Unsure-unsur menulis .............................................................
12
3. Fungsi dan Tujuan menulis .....................................................
13
4. Manfaat menulis......................................................................
15
5. Proses Menulis ........................................................................
16
6. Pengertian teks berita ..............................................................
18
7. Jenis Berita ..............................................................................
19
8. Unsure-unsur Berita ................................................................
21
9. Susunan berita .........................................................................
22
10. Teknik menulis teks berita ......................................................
23
a. Tekhnik menulis judul ......................................................
23
b. Tehnik menuli steras (lead)...............................................
25
c. Teknik menulis tubuh berita .............................................
26
d. Kaki berita (leg .................................................................
26
11. Metode student teams achievement divisions .........................
29
a. Pengertian metode student achievement divisions ............
30
b. Langkah-langkah metode student achievement
divisions ............................................................................
30
c. Kelebihan dan kelemahan pembelajaran kooperatif tipe student
teams achievement divisions .............................................
32
B. Landasan Konseptual ......................................................................
33
C. Hipotesis Penelitian.........................................................................
35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .............................................
36
A. Lokasidan Waktu Penelitian .....................................................
36
1. Lokasi Penelitian .....................................................................
36
2. Waktu Penelitian .....................................................................
36
B. Populasidan Sampel ..................................................................
36
1. Populasi Penelitian ..................................................................
36
2. Sampel Penelitian....................................................................
37
C. Metode Penelitian......................................................................
38
D. Defenisi Oprasional Variabel Penelitian ...................................
39
E. Desain Penelitian .......................................................................
39
F. Jalannya Eksperimen.................................................................
40
G. Instrument Penelitian ................................................................
43
H. Teknik Analisis Data ................................................................
46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.........................
50
A. Penyajian Data ..............................................................................
50
1. Analisis Data Kemampuan Menulis Teks berita Observasi
Sebelum Penerapan Model Pembelajaran STAD 50 ................
2. Analisis Data Kemampuan Menulis Teks berita setelah
menggunakan metode TAD ......................................................
55
3. Uji Persyaratan Analisis Data ..................................................
60
a. Uji Normalitas Pre-test ....................................................
60
b. Uji Normalitas Post-test ...................................................
62
c. Uji Homogenitas ...............................................................
63
4. Pengujian Hipotesis ...................................................................
64
B. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................
65
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .........................................................
67
A. Simpulan ......................................................................................
67
B. Saran ............................................................................................
67
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................
69
LAMPIRAN ..............................................................................................
70
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas VIII SMPN 2 Kabanjahe
Tahun ajaran 2014/2015 ..............................................................
31
Tabel 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre-test and Post-test ...................
33
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Menulis Teks Berita ........................................
37
Tabel 3.4 Kategori Penilaian .........................................................................
39
Tabel 4.1 Data Hasil Menulis Teks berita Sebelum
Penerapan metode STAD(Pre-test) .................................................
42
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Menulis Teks berita
Sebelum menggunakan metode STAD ...........................................
44
Tabel 4.3 Identifikasi Kecenderungan Pre-test .............................................
46
Tabel 4.4 Data Hasil Menulis Teks berita Setelah
Penerapan metode STAD (Post-test) ..............................................
47
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Menulis berita
Setelah Menggunakan metode STAD ..........................................
48
Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Post-test ............................................
50
Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Pre-test .........................................................
51
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Post-test .......................................................
53
DAFTAR GRAFIK
Gambar 4.1 Grafik Distribusi Frekuensi Pre-test ........................................
45
Gambar 4.2 Grafik Identifikasi Kecenderungan Pre-test .............................
46
Gambar 4.3 Grafik Distribusi Nilai Post-test ...............................................
50
Gambar 4.4 Grafik Identifikasi Kecenderungan Post-test ...........................
51
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ........................................................................................
61
Lampiran 2 RPP ............................................................................................
65
Lampiran 3 aspek penilaia ............................................................................
73
Lampiran 4 Instrument Soal Pre-test .............................................................
74
Lampiran 5 Instrument Soal Post-test ............................................................
75
Lampiran 6 Lembar Hasil Kerja Siswa .........................................................
76
Lampiran 6 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Pre-test ...............................
82
Lampiran 7 Perhitungan Normalitas Hasil Post-test .....................................
83
Lampiran 8 Uji Homogenitas ........................................................................
84
Lampiran 9 Pengujian Hipotesis ...................................................................
85
Lampiran 10 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ...................................
86
Lampiran 11 Tabel Wilayah Luas di bawah Kurva Nomal 0 - Z...................
87
Lampiran 12 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t ..................................
88
Lampiran 13 Daftar Nilai Persentil Untuk Uji F ...........................................
96
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Model
pembelajaran adalah landasan praktik pembelajaran hasil
penurunan teori pisikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang
berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada
tingkat oprasional di kelas(Suprijono,2012:45-46)
Pada saat ini, banyak sekali model pembelajaran yang bervariasi. Sehingga
banyak sekolah-sekolah saling “berlomba” dan mempunyai kesempatan untuk
mengaplikasikan sebebas-bebasnya untuk memperoleh hasil yang maksimal.
Kenyataanya, model pembelajaran yang berbeda-beda itu, mempunyai tujuan
yang relatif sama. Mencetak siswa yang cerdas dan menjadi insan yang sukses
dikemudian hari.
Dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap
anggota kelompok itu sendiri. Dapat disimpulkan, belajar belum selesai, jika salah
satu teman atau anggota dalam kelompok belum menguasai bahan pembelajaran
yang diberikan.
Peneliti menggunakan model Student Team Achievement Division
(STAD). bertujuan agar siswa termotivasi untuk saling berkerjasama satu sama
lain, dalam kegiatan pembelajaran bahasa dan kemampuan berkomunikasi antar
kelompok. Komunikasi yang dimaksud adalah suatu proses penyampaian maksud
pembicara kepada orang lain dengan menggunakan saluran atau media tertentu.
1
2
Maka fungsi bahasa yang utama adalah sebagai alat komunikasi. Untuk itu
pengajaran bahasa Indonesia lebih banyak melatih siswa terampil berbahasa,
bukan dituntut lebih banyak mengetahui tentang bahasa.
Fungsi pengajaran bahasa Indonesia secara umum adalah agar siswa
memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa. Kebiasaan seseorang berpikir
logis akan sangat membantu dalam pengajaran bahasa. Dalam pengajaran bahasa
dikenal empat keterampilan, yaitu: keterampilan mendengarkan, keterampilan
berbicara, keterampilan membaca, keterampilan menulis.
Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan dan tidak boleh
dipisahkan seperti terlihat di dalam pernyataan Tarigan (1994:1). Keterampilan
menulis siswa sangat dibutuhkan, karena dengan menulis dapat menyusun dan
mengutarakannya dengan jelas, kejelasan ini bergantung pada pikiran, pemakaian
kata dan struktur kalimat dalam bentuk tulisan. Menulis adalah suatu bentuk
berpikir, tetapi justu berpikir bagi pembaca tertentu dan bagi waktu tertentu. Salah
satu tugas penulis adalah menguasai prinsip-prinsip menulis dan berpikir, yang
akan dapat menolongnya mencapai maksud dan tujuannya seperti terlihat di dalam
pernyataan Tarigan (1994:22).
Sebelum menulis, penulis harus mempunyai kemauan dan motivasi.
Kemauan
menulis
tanpa kemampuan untuk
melakukannya
tidak
akan
menghasilkan tulisan. Begitu pula sebaliknya, jika kemampuan tidak disertai
kemauan tidak akan ada karya. Kemampuan menulis menyangkut persoalan bakat.
Bakat tidak akan berkembang atau dapat dioptimalkan tanpa adanya latihan.
Dengan demikian, bakat dan latihan merupakan dua hal utama untuk mencapai
3
hasil yang memuaskan dalam menulis. Penulis bisa berlatih sewaktu-waktu untuk
menggali potensi yang ada dalam dirinya. Dengan memiliki kemampuan menulis,
seseorang bukan saja menyebarluaskan ilmu atau pemikirannya, tetapi dapat
membentuk opini umum lewat tulisan-tulisannya dan menyebarluaskan informasi.
Bagi orang-orang informasi itu sangat penting. Karena informasi dapat
menghubungkan dengan yang lainnya
Menurut Sudarman (2008:76) berita adalah laporan tercepat tentang suatu
peristiwa, fakta atau hal yang baru, menarik dan perlu diketahui oleh masyarakat
umum. Di zaman modern ini, berita sangatlah penting untuk menjalin hubungan
satu dengan yang lainnya. Berita bertujuan untuk memberikan kejadian atau
informasi kepada khalayak umum. Dalam menulis berita bukan sekedar
mencurahkan isi hati. Berita harus dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya,
aktual, dan informatif. Menulis berita menuntut peserta didik harus memiliki kosa
kata yang baik dan tata bahasa dalam penggunaan 5W+1H.
Dalam pembelajaran menulis berita, banyak siswa SMP yang kurang
paham mengenai unsur-unsur berita, Berdasarkan observasi awal dan wawancara
dengan salah seorang guru bahasa Indonesia, SMP NEGRI 2 KABANJAHE Noer
Lela,S.Pd. diperoleh fakta bahwa kemampuan menulis teks berita masih sangat
rendah ini terlihat dari sebagian besar siswa memperoleh nilai rata-rata dibawah
KKM yang telah ditentuka yakni 75, dari 40 siswa yang mengikuti pembelajaran
hanya 17 siswa yang mampu memperoleh nilai diatas KKM,sedangkan 23 siswa
tidak mampu mencapai nilai KKM tersebut.
4
Selain fakta tersebut, dlihat dari proses belajar mengajar di kelas mengenai
pembelajaran menulis teks berita yang diajarkan oleh guru masih bersifat
konvensional yaitu : (1) guru melakukan aperepsi;(2) guru menjelaskan materi
pembelajaran menulis teks;(3) guru memberikan contoh teks berita dan
mengidentifikasi unsur 5W1H bersama siswa;(4) guru menyuruh siswa menulis
teks berita; (5) guru meminta siswa untuk mengumpulkan tugasnya.
Berdasakan hasil pengamatan sementara selain tidak adanya media dalam
pembelajaran, metode mengajar yang didominasi dengan metode ceramah, dan
pengelolaan kelas yang bersifat individual membuat para siswa kurang antusias
dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat dengan beberapa siswa yang
duduk di belakang berbicara dengan teman sebangku ketika guru memberikan
penjelasan. Selain itu guru tidak menerapkan tahapan tahapan dalam kegiatan
menulis yaitu prapenulisan,penulisan,dan tahap pascapenulisan sehingga pada
umumnya siswa masih menglami kesulitan dalam kegiatan menulis.
Berdasarkan uraian di atas, faktor yang diduga sebagai penyebab
rendahnya kualitas pembelajaran menulis teks berita di atas berhubungan erat
dengan metode pembelajaran yang belum inovatif dan tidak adanya minat
membaca teks berita yang mengakibatkan rendahnya kemampuan menulis teks
berita pada siswa.
Selain itu Rendahnya kemampuan menulis teks berita siswa didukung oleh
jurnal, antara lain Jurnal Penelitian Humaniora, Vol. 12, No. 1, Februari 2011: 7490 oleh: Suwarti, dkk. dengan judul “Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis
Teks Berita Siswa Kelas VIII Pada SMP Negeri 1 Beringin Melalui Model
5
Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan.” Dalam jurnal tersebut
dijelaskan bahwa kemampuan siswa dalam menulis teks berita masih kurang. Hal
tersebut dilihat pada nilai kemampuan awal menulis teks berita siswa dengan ratarata hanya 54,68.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 1 No. 1 September
2012; Seri B 87 oleh: Liana Diastiti, dkk. dengan judul “Peningkatan Kemampuan
Menulis Teks Berita Berbantuan Peta Konsep Siswa Kelas VIII-1 SMP Negeri 20
Padang.” Dijelaskan dalam jurnal bahwa kemampuan siswa menulis teks berita
masih berlum mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau belum
tuntas belajar, dengan nilai rata-rata hasil belajar adalah 70. Sedangkan KKM
yang ditetapkan sekolah tersebut adalah 75.
Pemahaman siswa yang masih kurang dalam menulis teks berita,
merupakan pertanda yang tidak baik dalam pembelajaran. Perkembangan
kemampuan siswa dalam menulispun setiap tahun semakin menurun. Siswa
membutuhkan proses belajar yang menarik dan tidak menjenuhkan, yang dapat
mengembangkan kreatifitas berpikirnya dalam menulis khususnya menulis teks
berita. Pada kenyataannya ketika peneliti melakukan observasi awal kepada siswa
kelas VIII di SMP NEGRI 2 KABANJAHE dapat diambil kesimpulan bahwa
siswa mengalami masalah dalam memahami pelajara karena media pembelajaran
yang dilaksanakan oleh guru merupakan media pembelajaran yang monoton,
sehingga siswa cepat merasa bosan pada saat mengikuti proses pembelajaran.
Kurang terealisasinya tujuan pembelajaran yang diharapkan tentunya
menjadi permasalahan dan perlu dicari solusinya. Salah satu solusi yang layak
6
untuk diupayakan dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang optimal adalah
dengan menggunkan metode Student Team Achievement Division (STAD).
Pembelajaran ini berbeda dengan pembelajaran sebelumnya, pembelajaran
sebelumnya siswa cenderung bersifat pasif dan hanya menerima apa yang
diberikan guru di sekolah. Sedangkan pembelajaran yang akan menggunakan
model pembelajaran kooperatif STAD merupakan metode pembelajaran yang
melibatkan kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan siswa bekerjasama
untuk
mencapai
tujuan-tujuan
dan
tugas-tugas
akademik
bersama
(Rusman,2010:228).
Berdasarkan diskusi dengan guru bahasa Indonesia di SMP NEGERI 2
KABANJAHE disepakati masalah pembelajaran tersebut diperbaiki dengan
penerapan metode pembelajaran kooperatif. Metode ini dipilih karena memiliki
beberapa kelebihan yaitu bahawa pembelajarann kooperatif memberikan peluang
kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling
bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama dan melalui penggunaan
kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain.
Melalui metode STAD siswa dapat bekerja sama secara kelompok,
mengidentifikasi pokok-pokok isi berita terlebih dahulu,mengembangkan unsurunsur pokok tersebut menjadi teks berita yang singkat,padat,dan jelas, kemudian
menyunting teks berita yang telah mereka susun. Dengan metode STAD siswa
dapat melaksanakan kegiatan menulis sesuai dengan prosedur atau tahapantahapan dalam penulisan, yakni tahap pramenulis,tahap penulisan,dan tahap
pascapenulisan.
7
Berdasarkan pertimbangan diatas penulis tertarik untuk meneliti mengenai
“PENGARUH METODE
STUDENT
TEAM ACHIEVEMENT
DIVISION
(STAD).DALAM KETERAMPILAN MENULIS TEKS BERITA DI SMP
NEGERI
2
KABANJAHE
KELAS
VIII
TAHUN
AJARAN
2014/2015,diharapkan dapat meningkatkan motifasi dan antusias siswa dalam
pembelajaran menulis sehingga kualitas pembelajaran menulis akan meningkat.
B. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dijelaskan sebelumnya maka
dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa menulis berita masih rendah dilihat dari nilai siswa
belum mencapai KKM.
2. Metode pengajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran menulis
berita kurang mampu membangkitkan motivasi menulis siswa.
3. Minat siswa menulis berita siswa masih rendah.
4. Pengaruh metode STAD terhadap kemampuan siswa menulis teks
berita
C. Batasan masalah
Untuk menghindari pembahasan yang terlalu luas, maka permasalahan
dalam masalah ini dibatasi, sehingga dapat diteliti secara tuntas. Batasan masalah
dalam penelitian ini adalah pengaruh penggunaan STAD terhadap kemampuan
siswa dalam menulis teks.
8
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalahnya
ialah .
1. Berapa rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negri 2
Kabanjahe tahun pembelajaran 2014/2015 dalam menulis teks
berita sebelum menggunakan metode STAD.
2. Berapa rata-rata hasi belajar siswa kelas VIII SMP Negri 2
kabanjahe dalam menulis teks berita setelah diterapkan metode
STAD
3. Apakah ada pengaruh metode STAD secara signifikan terhadap
kemampuan siswa dalam menulis teks berita.
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah.
1. Untuk menggambarkan kemampuan siswa dalam menulis teks
berita sebelum menggunakan metode STAD siswa kelas VIII
SMP Negri 2 kabanjahe
2. Untuk menggambarkan kemampuan siswa dalam menulis teks
berita setelah menggunkan metode STAD pada siswa kelas
VIII SMP Negri 2 Kabanjahe
3. Untuk
menjelaskan
pengaruh
metode
STAD
dalam
meningkatkan kemapuan menulis teks berita siswa kelas VIII
SMP Negri 2 Kabanjahe
9
F. Manfaat penelitian
Adapun manfaat penelitian ini terdiri dari.
1. Manfaat Teoretis
Manfaat teoretis
yang diharapkan dari hasil penelitian ini yaitu untuk
memberikan pengetahuan dalam menulis berita.
2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis penelitian ini, ditujukan bagi:
a. Siswa
Manfaat bagi siswa adalah agar siswa lebih menyadari akan pentingnya berita
yang pada akhirnya dapat berguna dalam kehidupan sehari-hari yang lebih baik
serta intensitas dalam mencari pengetahuan tidak hanya dari guru saja.
b. Guru
1) Untuk mengetahui apa yang menyebabkan kemampuan menulis berita siswa
masih kurang.
2) Memberikan masukan bagi guru bahwa penggunaan model Student Team
Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan kemampuan menulis berita.
c. Sekolah
Dengan adanya penelitian ini sekolah dapat mengembangkan model-model
mengajar yang dapat meningkatkan prestasi siswa.
d. Peniliti
Manfaat bagi peneliti adalah hasil dari penelitian ini dapat dijadikansebagai
bahan kajian apabila nantinya terjun kelapangan.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari penelitian, tentang
pengaruh metode pembelajaran STAD terhadap kemapuan menulis berita Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2014/2015, maka
dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata kemampuan siswa SMP Negeri 2 Kabanjahe tahun
pembelajaran 2014/2015 menulis teks berita sebelum penerapan metode
STAD dalam pelajaran yaitu 62,83.
2. Nilai rata-rata kemampuan siswa
SMP Negeri 2 Kabanjahe tahun
pembelajaran 2014/2015 menulis teks berita siswa
setelah penerapan
metode STAD dalam pembelajaran yaitu 79,50.
3. Metode pembelajaran STAD berpengaruh signifikan terhadap kemampuan
menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kabanjahe tahun
pembelajaran 2014/2015. . Hal ini dilihat dari hasil pre-test dengan nilai
rata-rata 62,83 sedangkan nilai rata-rata post-test yaitu 79,50. Hal ini
membuktikan adanya peningkatan yang positif dari tes awal.
B. Saran
1. Simpulan di atas menunjukkan bahwa hasil menulis teks berita siswa
dengan metode STAD memberikan pengaruh yang signifikan (positif)
terhadap kemampuan menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Negeri 2
Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2014/2015. Oleh karena itu, guru bahasa
67
68
Indonesia hendaknya dapat menerapkan metode pembelajaran STAD
dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks berita.
2. Para siswa
perlu meningkatkan minat
dan perhatian
terhadap
pembelajaran menulis, khususnya menulis teks berita. Hal itu berguna
untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi secara tertulis.
3. Perlu dilakukan penelitian lanjut oleh peneliti lain guna memberi
masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya dalam
meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks berita.
69
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Assegaff, Dja’far H. 1985. Jurnalistik Masa kini Pengantar Ke Praktek
Kewartawanan. Jakarta: Ghalia Indonesia
Chaer, Abdul. 2010. Bahasa Junarlistik. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperatif Learning, Metode, Teknik, Struktur, dan Model
Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kartono. 2009. Menulis tanpa Rasa Takut Membaca Realitas dengan kritis.
Yogyakarta: Kanisius.
Keraf, Gorys. 2004. Komposisi. Semarang: Bina Putera
Krisyantori, Rachmat. 2008. Publik Relations Writing. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Nurudin. 2010. Dasar-dasar Menulis. Malang: UMM Press
S Cahya, Inung. 2012. Menulis Berita di Media Massa. Klaten: Citra Aji Parama.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung:
Penerbita Nusa Media
Soenardji, dan Hartono, Bambang. 1998. Asas-asas Menulis. Semarang: IKIP
PRESS.
Sudarman, Paryati. 2008. Menulis Di Media Massa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Soegeng. 2007. Dasar-dasar Metode Penelitian. Semarang: IKIP PRESS
Wiyanto, Asul. 2006. Menulis Paragraf. Jakarta: Grasindo.
Yunus, Suparno Muhamad. 2008. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Zainurrahman. 2011. Menulis Dari Teori Hingga Praktik. Bandung: Alfabeta.