UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI METODE EKSPERIMEN BAGI SISWA KELAS V SDN 2 PADANG RATU KECAMATAN GEDUNG TATAAN KABUPATEN PESAWARAN

ABSTRAK

UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA
MELALUI METODE EKSPERIMEN BAGI SISWA KELAS V
SDN 2 PADANG RATU KECAMATAN GEDUNG
TATAAN KABUPATEN PESAWARAN
Oleh
IRMA SURYANI

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa
kelas V SDN 2 Padang Ratu. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA melalui metode eksperimen.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas, dilakukan dalam
dua siklus yang berisi alur penelitian meliputi empat tahapan, dimulai dari
perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi (non tes) dan tes.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah
lembar observasi dan tes formatif. Sedangkan analisis data menggunakan data
kualitatif dan data kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui metode eksperimen dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA. Hal ini dapat dilihat dari data

aktivitas siswa pada siklus I memperoleh (56) kagori cukup aktif, pada siklus II
menjadi (84) katagori aktif ketuntasan klasikal hasil belajar pada siklus I (40%)
menjadi (100%) pada akhir siklus II.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Hasil Belajar dan Metode Eksperimen.

UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI
METODE EKSPERIMEN BAGI SISWA KELAS V SDN 2 PADANG RATU
KECAMATAN GEDUNG TATAAN KABUPATEN PESAWARAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2013/1014

(Skripsi)

Oleh
IRMA SURYANI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014

DAFTAR GAMBAR

Gambar
1 .Alur Siklus Penelitian .......................................................
2. Dokumentasi Siklus Penelitian..........................................

Halaman
17
110

DAFTAR ISI

Halaman
Daftar Tabel ......................................................................................... .............
Daftar Gambar ...................................................................................... .............
Daftar Lampiran ................................................................................... .............

vii
viii
ix

BAB I PENDAHULUAN
LatarBelakang Masalah ...................................................... .............
Identifikasi Masalah ............................................................. .............
Rumusan Masalah ................................................................ .............
Tujuan Penelitian ................................................................. .............
Manfaat Penelitian ............................................................... .............

1
4
5
5
5

BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Belajar dan Pembelajaran ................................. .............
8
B. Metode Eksperimen ................................................................ .............
9
1. Pengertian Metode Eksperimen ......................................................

9
2. Kelebihan dan Kekurangan Metode Eksperimen ......... ............. 10
3. Langkah-Langkah Metode Eksperimen ......................... ............. 11
C. Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa ......................................... .............
1.Aktivitas Belajar ................................................................. .............
2. Hasil Belajar ...................................................................... .............
D. Pembelajaran IPA .................................................................. .............
1. Pembelajaran IPA di SD ................................................... .............
2. Tujuan Pembelajaran IPA ................................................ .............

11
11
13
14
15
15

E. Kerangka Pikir ........................................................................ .............
F.Hipotesis .................................................................................... .............

17
18

BAB III METODE PENELITIAN
Halaman
A. Rancangan Penelitian
1. Lokasi Penelitian ............................................................................
2. Subjek Penelitian ............................................................................
3. Waktu Penelitian ............................................................................
4. Sumber Data ..................................................................................

19
19
19
19

B. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................
C. Alat Pengumpulan Data......................................... ...........................
D. Analisis Data ......................................................................................
E. Prosedur Penelitian............................................................................

1. Siklus 1.............................................................................................
2. Siklus 2.............................................................................................
F. Indikator ..............................................................................................

21
20
24
27
27
29
31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Profil SDN 2 Padang Ratu .................................................................
Pelaksanaan Penelitian ......................................................................
Hasil Penelitian Sikus.........................................................................
1. Perencanaan ...................................................................................
2. Pelaksanaan Tindakan ...................................................................
3. Observasi .........................................................................................
a. Aktivitas Siswa ......................................................................

b. Kinerja Guru .........................................................................
c. Hasil Belajar Siswa ...............................................................
4. Refleksi ............................................................................................

33
33
33
34
34
36
41
41
42
44

Halaman
D. Hasil Penelitian Siklus II...................................................................
43
1. Perencanaan .................................................................................... 44
2. Pelaksanaan Tindakan ................................................................... 45

3. Observasi ......................................................................................... 47
a. Aktivitas Siswa............................................................................ 51
b. Kinerja Guru .............................................................................. 51
c. Hasil Belajar Siswa ..................................................................... 51
4. Refleksi ............................................................................................ 54
E. Pembahasan ........................................................................................ 54

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A.Kesimpulan .....................................................................................
B.Saran ................................................................................................

56
57

DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................

58

LAMPIRAN.........................................................................................................

60

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Padang Manis Kecamatan Waylima Kabupaten Pesawaran
Pada Tanggal 14 Juli 1968. Merupakan putri keempat dari tujuh bersaudara
pasangan dari Idrus dan Yuhanis.
Awal studi penulis menempuh pendidikan pada SDN 1 Padang Manis dan lulus
pada tahun 1983. Selanjutnya penulis menempuh Pendidikan Menengah Di SMP
Negeri 2 Kedondong dan diselesaikan pada tahun 1986. Kemudian penulis
meneruskan pendidikan di Sekolah Pendidikan Guru PGRI di Bandar Lampung
dan tamat pada tahun 1989. Pada tahun 2010 Penulis mengikuti Program
Pendidikan S1 PGSD SKGJ di Universitas Lampung.
Penulis berprofesi sebagai Pendidik di SDN 2 Padang Ratu Kecamatan Gedung
Tataan Kabupaten Pesawaran.

Moto

“Dan Janganlah Kamu (Merasa) Lemah, Dan Jangan (Pula) Bersedih
Hati, Sebab Kamu Paling Tinggi (Derajatnya), Jika Kamu Orang

Yang Beriman”

(QS. Ali Imran;139)

PERSEMBAHAN

Bismillaahir rahmaanir rahiim
Kupersembahkan karya ini sebagai wujud syukur, cinta dan terima kasihku
kepada:
1. Ayahanda (Alm) dan Ibunda Yuhanis tercinta yang senantiasa berdoa
memberikan dukungannya.
2. Suami tercinta dan tiga buah hatiku yang senantiasa memberi keceriaan
dan kebahagiaan dalam hidup.
3. Ibu Sulami S.Pd, yang selalu sabar membimbingku..
4. Keluarga besar beserta sahabat-sahabat yang tidak bisa kusebutkan satu
per satu yang selama ini selalu memberikan dukungannya kepadaku
didalam penyelesaian skripsi ini.
5. Murid-muridku di SDN 2 Padang Ratu, terima kasih atas pengertiannya.
Terima kasih atas segala dukungan serta doa restu yang telah diberikan, sehingga
saya bisa menyelesaikan skripsi ini.

Alhamdu lillahi rabil’alamiin.

SANWACANA

Bismilahhir Rahmanir Rahiim
Puji sukur penulisan haturkan kehadiran Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayahNYA, sehingga skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Eksperimen bagi Siswa Kelas V
Sekolah Dasar Negri 2 Padang Ratu Kecamatan Gedung Tataan Kabupaten
Pesawaran Tahun Pelajaran 2013/2014, dapat diselesaikan dengan baik.
Sudah selayaknya penulis sampaikan rasa hormat dan terimakasih kepada semua
pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini terutama
kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si, selaku Dekan beserta jajaran Dekan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah
memberikan ijin penelitian.
2. Bapak Drs. Baharrudin Risyak, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Fakultas
Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Lampung yang telah

membantu dan memberikan saran.
3. Dr. Darsono, M.Pd, selaku Ketua Program Studi PGSD, yang telah
memberi motivasi.
4. Bapak Drs. Supriyadi, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah
membimbing sampai skripsi ini terselesaikan.

5. Ibu Dra. Yulina, M.Pd.I, selaku dasen pembahas yang telah memberikan
masukan dan saran dalam penyusunan skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP
Universitas Lampung.
7. Ibu Nanik Catur Septiani, S.Pd, selaku Kepala SDN 2 Padang Ratu yang
telah memberi izin penelitian.
8. Semua dewan guru SDN 2 Padang Ratu, atas kerjasama dan bantuannya.

Pesawaran, Mei 2014

Penulis

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan bidang yang sangat penting disetiap negara. Pada
hakikatnya pendidikan adalah humanisasi, yaitu upaya memanusiakan manusia.
Upaya tersebut dapat dilakukan dengan mengembangkan seluruh potensi dan
kemampuan peserta didik secara optimal untuk membentuk kepribadian peserta
didik yang cerdas intelektual, emosional dan spiritual.
Berdasarkan Permendiknas nomor 41 (2007 : 1) tentang standar isi untuk
satuan pendidikan dasar dan menengah khususnya pada mata pelajaran IPA
perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari kemampuan berfikir
logis, analisis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki
kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk
bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan
kompetetif.

Mengingat pentingnya mata pelajaran IPA di sekolah dasar sebagai bekal peserta
didik yang berguna untuk mengetahui teknologi dan informasi dalam menghadapi
persaingan dan bertahan hidup pada masa yang akan datang. Namun, untuk
mewujudkan harapan Permendiknas tersebut tidaklah mudah, karena kebanyakan
siswa menganggap pelajaran ini mudah, sehingga mereka menyepelekan pelajaran
IPA, sehingga perlu adanya upaya guru melakukan inovasi dan variasi model
pembelajaran IPA yang dapat membuat siswa aktif dan mendapatkan hasil belajar
yang terbaik.

2

Karakteristik pendidikan IPA yag digariskan oleh Departemen Pendidikan
Nasional sejalan dengan pandangan para pakar pendidikan IPA di tingkat
Internasional, dikatakan oleh Depdiknas (2007:48) bahwa:
IPA merupakan perwujudan dari suatu hubungan dinamis yang mencakup
tiga faktor utama, yaitu IPA sebagai suatu proses dan metode (method and
proceses), IPA sebagai produk-produk pengetahuan (body of scientific
knowledge), dan IPA sebagai nilai-nilai (value). Karakteristik pendidikan
IPA meliputi cara berfikir, sikap, dan langkah-langkah kegiatan untuk
memperoleh produk-produk IPA atau ilmu pengetahuan ilmiah, misalnya
observasi, pengukuran, merumuskan dan menguji hipotesis, mengumpulkan
data, bereksperimen, dan prediksi.

Karakteristik pendidikan IPA tersebut mengandung makna bahwa prose
pembelajaran IPA di sekolah dasr menuntut guru mampu mengelola pembelajaran
IPA dengan metode dan teknik yang memungkinkan siswa dapat mengalami
seluruh tahapan pembelajaran yag bermuatan keterampilan proses, sikap ilmiah,
dan penguasaan konsep.
Namun pada kenyataanya. karakteristik IPA sebagaimana diamanat kan
kurikulum masih jauh dari yang dimaksudkan. Implementasi kurikulum yang
berlaku lebih terfokus pada pembenahan jenis-jenis administrasi pembelajaran,
sedangkan dalam pelaksanaan KBM belum menunjukkan perubahan yang sangat
berarti.
Berdasarkan hasil peneliti awal bulan Mei hari Senin tanggal 12 tahun 2014
semester ganjil

di SDN 02 Padang Ratu bahwa proses pembelajaran IPA

ditemukan rendahnya aktivitas siswa yang diindikasikan oleh beberapa faktor,
diantaranya sebagai berikut:

3

1. Kemampuan guru belum maksimal sehingga pembelajaran IPA masih
verbalistik dan kurang efektif yang berdampak semakin menurunnya hasil
belajar IPA siswa kelas V SDN 02 Padang Ratu.
2. Nilai hasil belajar atau prestasi siswanya rendah, dari nilai KKM yang
ditetapkan 65 untuk mata pelajaran IPA, siswa yang dapat mencapai KKM
atau tuntas dari 30 siswa hanya 10 orang atau 33%. Itu berarti ada 20
siswa atau 67% yang belum tuntas

Tabel 1.1 Daftar Nilai Siswa Mata Pelajaran IPA
No
1.
2.

Andika Surya
Anton Wijaya

Nama Siswa

Nilai
50
60

3.

Anjar Pratama

53

4.
5.

Budiman Santoso
Bunga Ayu Yuliana

40
60

6.
7.
8.
9.

Caca Widia
Deli Rosita
Dian Utama
Dinar santi utami

60
60
55
30

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Eko wijaya
Entrianto
Fadilah
Fahran Zailani
Gilang Ramadhan
Heni Puspita
Mustika Sauma
Oman Khoiruman
M .Akbar Assidiqi

53
58
60
55
40
55
50
55
73

19.

Siska Apriana

75

20.

Ribut Mulyadi

70

21.
22.

Hendriansyah
Hendi Pirnando

78
70

23.
24.
25.
26.

Mila Mariska
Suryana
Anggi Prayoga
Dian Pratama

75
73
85
80

27.

Ryan Hidayat

78

28.

Suci Rolisca

52

29.

Aisyah Yudia Azzahra

45

30

Nova Mulia

50

4

Berdasarkan hal tersebut, maka pembelajaran IPA di SD semestinya
menggunakan metode yang mengajak siswa belajar untuk membuktikan sendiri
pengalamannya dan memperoleh pengalaman yang dapat bermanfaat dalam
kehidupannya dan selalu berupaya untuk meggali lebih dalam dari suatu konsep
salah satunya adalah metode eksperimen. Oleh sebab itu, peneliti ingin
meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui penerapan pendekatan proses
dengan menggunakan metode eksperimen, agar aktivitas dan hasil belajar IPA
pada siswa kelas V SDN 02 Padang Ratu meningkat.
Alasan pemilihan meode ini adalah:
a. Bisa menambah keaktifan untuk berbuat dan memecahkan sendiri
permasalahannya.
b. Melaksanakan metode ilmiah dengan baik.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
identifikasi

masalah adalah sebagai berikut:

1. Guru terkesan mentransfer ilmu dari buku sehingga siswa bosan dalam
mengikuti proses pembelajaran.
2. Siswa pasif dalam mengikuti pembelajaran sehingga hasil belajar IPA rendah.
3. Guru kurang variatif dalam menggunakan metode pembelajaran.
4. Dari jumlah 30 orang, masih terdapat 10 orang atau 66% orang siswa kelas V
belum tuntas.
5.

5

C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut diatas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini:
1. Bagaimanakah meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui metode
eksperimen bagi siswa kelas V SDN 2 Padang Ratu Kecamatan Gedung
Tataan.
2. Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar IPA melalui metode eksperimen
bagi siswa kelas V SDN 2 Padang Ratu Kecamatan Gedung Tataan.

D. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah:
1.

Meningkatkan aktivitas siswa melalui metode eksperimen siswa kelas V
SDN 2 Padang Ratu Kecamatan Gedung Tataan.

2.

Meningkatkan hasil belajar IPA melalui metode eksperimen SDN 2 Padang
Ratu Kecamatan Gedung Tataan.

E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian tiondakan kelas yang dilaksanakan di kelas V SDN 2 Padang
Ratu ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat antara lain:
Bagi siswa
1.

Siswa supaya lebih giat lagi dalam mengikuti pembelajaran IPA.

2.

Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada siswa kelas V SD Negeri 2
Padang Ratu.

3.

Menumbuhkan tanggung jawab dan kerjasama yang baik antar teman, serta

6

berani untuk berkomunikasi dalam bertukar pikiran dan mengemukakan
pendapat..

Bagi guru
1

Memberikan informasi tentang model pembelajaran yang sesuai dengan
materi IPA

2

Sebagai bahan masukan bagi guru untuk meningkatkan mutu pendidikan di
kelasnya.

Bagi sekolah
Dengan hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi sekolah
untuk meningkatkan mutu pendidikan di SD Negeri 2 Padang Ratu.

7

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Belajar dan Pembelajaran
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh
perubahan tingkah laku yang relative dalam aspek kognitif dan psikomotor, yang
diperoleh melalui interaksi individu dengan lingkungan. Perubahan tidak hanya
berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk
kecakapan, ketrampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian
diri. Jelasnya menyangkut segala aspek organisme dan tingkah laku pribadi
seseorang.

Menurut aliran behavioristik dalam Wina (2009: 114) belajar adalah pembentukan
asosiasi antara kesan yang ditangkap panca indra dengan kecenderungan untuk
bertindak atau hubungan antara Stimulus dan Respons (S-R). Manusia belajar,
tumbuh dan berkembang dari pengalaman yang diperolehnya melalui kehidupan
keluarga, untuk sampai pada penemuan bagaimana ia menempatkan dirinya
kedalam keseluruhan kehidupan dimana ia berada. Dalam kegiatan belajar siswa
melakukan aktivitas, tanpa aktivitas belajar tidak mungkin berjalan dengan
dengan baik.

8

Aktivitas memegang peranan penting dalam proses pembelajaran karena dengan
aktivitas akan menghasilkan perubahan. Hal ini sesuai dengan pendapat Winkel
(1983;43) yang menyatakan bahwa aktivitas atau kegiatan belajar adalah segala
bentuk kegiatan belajar siswa yang menghasilkan suatu perubahan yaitu hasil
belajar yang dicapai.
Ahli pendidikan modern merumuskan perbuatan belajar sebagai berikut : “Belajar
adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang
dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan
latihan. Tingkah laku yang baru itu misalnya dari tidak tahu menjadi tahu,
timbulnya pengertian baru, serta timbul dan berkembangnya sifat-sifat sosial,
susila, dan emosional (Sukidin, 2002: 42).
Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak
sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara simpel dapat diartikan sebagai
produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman hidup.
Dalam makna yang lebih kompleks pembelajaran hakekatnya adalah usaha sadar
dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa
dengan sumber lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Dari
makna ini jelas terlihat bahwa pembelajaran merupakan interaksi dua arah dari
seorang guru dan peserta didik, dimana antara keduanya terjadi komunikasi
(transfer) yang intens dan terarah menuju suatu target yang telah ditetapkan
sebelumnya (Trianto, 2010: 17).

9

B. Metode Eksperimen
1. Pengertian Metode Eksperimen
Menurut (Sanjaya, 2009: 149) metode eksperimen adalah cara penyajian
pelajaran, siswa melakukan percobaan dengan mengalami sendiri sesuatu yang
dipelajari atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek,
keadaan atau proses sesuatu, siswa dituntut untuk mengalami sendiri, mencari
kebenaran atau mencoba mencari suatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan
dari proses yang dialaminya.
Eksperimen dalam pembelajaran adalah cara penyajian bahan pelajaran yang
memungkinkan siswa melakukan percobaan untuk membuktikan sendiri suatu
pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari. Peranan guru dalam eksperimen adalah
memberi bimbingan agar eksperimen dapat dilakukan dengan teliti sehingga tidak
terjadi kekeliruan.
Lebih lanjut (Sanjaya, 2009: 150) mengemukakan hal-hal yang perlu diperhatikan
dalam melakukan metode eksperimen, yaitu:
a.

Upayakan siswa terlibat langsung sewaktu mengadakan eksperimen

b.

Sebelum dilaksanakan eksperimen siswa terlebih dahulu diberikan penjelasan
seperlunya.

c.

Masing-masing individu melakukan percobaan yang telah direncanakan, bila
hasilnya belum memuaskan dapat diulangi lagi untuk membuktikan
kebenarannya.

d.

Setiap kelompok atau individu dapat melaporkan hasil percobaannya secara
tertulis.

10

2.

Kelebihan dan Kekurangan Metode Eksperimen

Metode eksperimen mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari dan
menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan-persoalan yang dihadapinya
dengan mengadakan percobaan sendiri. Siswa juga terlatih dalam cara berpikir
yang ilmiah. Dengan eksperimen siswa menemukan bukti kebenaran dari teori
sesuatu yang sedang dipelajarinya.

2.1. Kelebihan metode eksperimen:
a.

Menambahkan

keaktifan

untuk

berbuat

dan

memecahkan

sendiri

permasalahannya.
b.

Melaksanakan metode ilmiah dengan baik.

c.

Siswa lebih percaya kepada kesimpulan percobaan dari pada menurut cerita
orang atau buku.

d.

Siswa aktif mengumpulkan fakta, informasi, atau data yang diperlukan
melalui percobaan yang akan dilakukan.

e.

Dapat digunakan untuk melaksanakan prosedur metode ilmiah dan berpikir
ilmiah.

f.

Hasil belajar dikuasai dengan baik dan tahan lama dalam ingatan.

2.2. Kekurangan metode eksperimen:
a.
b.
c.
d.

Metode ini lebih sesuai dengan bidang-bidang sains dan teknologi.
Metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak
selalu mudah dan diperoleh dan mahal.
Metode ini menuntut ketelitian, keuletan dan ketabahan.
Setiap percobaan tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan karena
mungkin ada faktor-faktor tertentu yang berada di luar jangkauan
kemampuanatau pengendalian (Djamarah, 2002:95).

11

3. Langkah-langkah pembelajaran metode eksperimen
Menurut Faturrahman (2008:82), langkah-langkah dalam bentuk pembelajaran
dengan metode eksperimen adalah:
a.

b.

Perencanaan yaitu meliputi kegiatan menerangkan metode eksperimen,
membicarakan terlebih dahulu permasalahan yang dapat diangkat,
menetapkan alat-alat yang diperlukan, menentukan langkah-langkah apa saja
yang perlu dicatat dan variable-variabel yang harus dikontrol.
Pelaksanaaan yaitu melaksanakan pembelajaran dengan metode eksperimen,
mengumpulkan laporan, memproses kegiatan dan mengadakan tes untuk
menguji pemahaman siswa. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam
melakukan metode eksperimen menurut faturrahman (2008:84) adalah
sebagai berikut: a). persiapkan terlebih dahulu bahan-bahanyang dibutuhkan,
b) usahakan siswa terlibat langsung sewaktu mengadakan eksperimen, c)
sebelum diadakan eksperimen siswa terlebih dahulu diberikan pengarahan
tentang petunjuk dan langkah-langkah kegiatan eksperimen yang dilakukan,
d)lakukan pengelompokkan atau masig-masing individu melakukan
percobaan yang telah direncanakan, bila hasilnya kurang memuaskandapat
diulangi lagi untuk membuktikan kebenarannya, e)setiap individuatau kelas
dapat melaporkanhasil pekerjaanya secara tertulis.

C. Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
1.Aktivitas Belajar
Aktivitas menurut (Mulyono, 2001:26)

artinya kegiatan atau keaktifan atau

segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan baik fisik maupun nonfisik,
merupakan suatu aktivitas .
Pengertian belajar menurut (Hamalik, 2004:26) belajar adalah suatu pross
perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Aspek
tingkah laku tersebut adalah pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan,
apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti dan sikap.
Selanjutnya pengertian belajar menurut (Lapono, 2009: 1.14) mengatakan bahwa
belajar diartikan sebagai perolehan keterampilan dan ilmu pengetahuan.

12

Pengetahuan mutakhir proses belajar diperoleh dari kajian pengolahan informasi,
neurofisiologi, neuropsikologi dan sain kognitif.

Pengertian aktivitas belajar menurut (Winkle, 2007: 1-3) mendefinisikan belajar
sebagai suatu proses kegiatan mental pada diri seseorang yang berlangsung dalam
interaksi indivicudengan lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan yang
relatif menetap/bertambah dalam kemampuan ranah kognitif, efektif dan
psikomotorik.
Berdasarkan beberapa pengertian diatas bahwa aktivitas belajar merupakan segala
kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka
mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang dimaksudkan disini penekanannya adalah
pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
terciptalah pembelajaran yang aktif.
2. Hasil Belajar
Menurut Azwar dalam Realibilitas Dan Validitas (1997:21) pengertian
keberhasilan atan prestasi belajar ini dapat di oprasionalkan dalam bentuk
indikator-indikator berupa nilai rapor, indek prestasi, angka kelulusan dan lainnya.
Jadi untuk mengetahui tinggi rendahnya hasil belajar dapat kita lihat pada hasil tes
atau ujian yang diberikan.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi perbedaan hasil belajar pada diri masingmasing orang menurut Ahira diantaranya:

13

A. Perbedaan fisiologis (phycological needs) seperti ras lapar, haus dan hasrat
seksual.
B. Perbedaan rasa aman (safety needs) baik secara mental, fisik, dan intelektual.
C. Perbedaan kasih saying atau afeksi (love needs) yang diterimanya
D. Perbedaan harga diri (self esteem needs). Contohnya prestise memiliki mobil
atau rumah mewah, jabatan dan lain-lain.
E. Perbedaan aktualisasi diri (self actualization), tersedianya kesempatan bagi
seseorang untuk mengembangkan potensi yang terdapat dalam dirinya
sehingga berubah menjadi kemampuan nyata.

D. Pembelajaran IPA
IPA sendiri berasal dari kata “Sains” yang berarti alam. Sains menurut Suyoso
(1998: 23) merupakan “pengetahuan hasil kegiatan manusia yang bersifat aktif
dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode tertentu yaitu
teratur, sistematis, berobjek, bermetode dan berlaku secara universal”.
Dalam pembelajaran IPA mencakup semua materi yang terkait dengan objek alam
serta persoalannya. Ruang lingkup IPA yaitu makhluk hidup, energi dan
perubahannya, bumi dan alam semesta serta proses materi dan sifatnya. IPA
terdiri dari tiga aspek, yaitu Fisika, Biologi, dan Kimia. Pada aspek Fisika IPA
lebih memfokuskan pada benda-benda tak hidup. Pada aspek Biologi IPA
mengkaji pada persoalan yang terkait dengan makhluk hidup serta lingkungannya.
Sedangkan pada aspek Kimia IPA mempelajari gejala-gejala kimia baik yang ada
pada makhluk hidup maupun benda tak hidup yang ada dialam (Sugiharto: 2007).

14

Dengan demikian, IPA memiliki peran sangat penting. Kemajuan IPTEK yang
begitu pesat sangat mempengaruhi perkembangan dalam dunia pendidikan
terutama pendidikan IPA di Indonesia dan Negara-negara maju. Pendidikan IPA
yang telah berkembang di Negara-negara maju dan telah terbukti dengan adanya
penemuan-penemuan baru yang terkait dengan teknologi. Akan tetapi di Indonesia
sendiri belum mampu mengembangkannya. Pendidikan IPA di Indonesia belum
mencapai standar yang diinginkan, padahal untuk memajukan ilmu pengetahuan
dan teknologi (IPTEK) Sains penting dan menjadi tolak ukur kemajuan bangsa.
1. Pembelajaran IPA di SD
Mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar merupakan program untuk menanamkan dan
mengembangkan pengetahuan, ketrampilan, sikap dan menilai ilmiah kepada
siswa. Dengan pelajaran IPA diharapkan siswa dapat memahami konsep-konsep
IPA dan memiliki ketrampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan dan ide
tentang alam.
Secara keseluruhan materi mata pelajaran IPA di SD mencakup (1) makhluk
hidup dan proses kehidupannya yaitu manusia, hewan dan tumbuhan serta
interaksinya, (2) materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: udara, air, tanah
dan batuan, (3) listrik dan magnet, energi dan panas, gaya dan pesawat sederhana,
cahaya dan bunyi,tata surya, bumi dan benda-benda langit lainnya, (4) kesehatan,
makanan, penyakit dan penegahannya, dan (5) sumber daya alam, pemeliharaan
dan kegunaan,pemeliharaan dan pelestarian (Suyoso, 1998: 52).
Proses belajar IPA diperlukan suatu komponen untuk mencapai pembelajran yang
konstektual. Program pembelajaran merupakan rencana kegiatan kelas yang

15

direncanakan oleh guru, yang berisi skenario tahap demi tahap tentang apa yang
dilakukan bersama siswanya yang berhubungan dengan materi yang akan
dipelajari. Dengan demikian, program yang dirancang oleh guru benar-benar
terencana dan dikerjakan oleh siswa secara bersama siswanya.
Belajar IPA memerlukan pemusatan pikiran untuk mengingat dan mengenal
kembali semua aturan yang ada dan harus dipenuhi untuk menguasai materi yang
dipelajari.

Berdasarkan uraian di atas, pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang bersifat
abstrak sehingga dituntut kemampuaan guru untuk mengupayakan metode yang
menarik sesuai tingkat kemampuan siswa dan perkembangan mental. Maka
diperlukan model pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk mencapai
kompetensi dasar dan indikator.

2. Tujuan Pembelajaran IPA
Menurut pendapat yang dikemukakan oleh Sugiharto ( 2007:29 ) mata pelajaran
IPA di SD/MI bertujuan untuk:
a.

Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

b.

Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya
hubungan yang saling berpengaruh antara IPA, lingkungan, teknologi, dan
hubungan masyarakat.

16

c.

Mengembangkan keterampilan proses untukmenyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat keputusan.

d.

Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga
dan melestarikan lingkungan alam.

17

E. Kerangka Pikir
Refleksi awal terhadap
pembelajaran sains di kelas
V aktvitas dan hasil belajar
siswa yang akan
dikembangkan Materi

Rencana
tindakan:
Menetapkan
metode
penelitian dan
siklus
tindakan.

Identifikasi Masalah:
Perlu penggunaan metode
eksperimen untuk
meningkatkan aktivitas
dan hasil belajar siswa.

Siklus I: fokus
tindakan 1
pembelajaran
1.

Pra
Tindakan
diskusi
tentang
aktivitas dan
hasil belajar
siswa yang
akan
dijadikan
fokus
tindakan.
Diskusi
dengan

Siklus II:
Siklus I
Tindakan Dan Refleksi
Pembelajaran Siklus I

Siklus II: Tindakan
dan refleksi
Pembelajaran 2

Hasil temuan dan
rekomendasi bagi
tindakan
pembelajaran 2

Obsevasi
pelaksanaan dan
pengaruh
tindakanpembelajar

Analisis dan
refleksi tindakan
siklus II

TUJUAN PEMBELAJARAN
DIHARAPKAN AKTIVITAS DAN
HASIL BELAJAR SISWA
MENINGKAT

Obsevasi
terhadap
tindakan
pembelajaran

Analisis dan
refleksi
terhadap siklus
I

SIKLUS III

18

F. Hipothesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Apabila metode eksperimen diterapkan dalam proses pembelajaran maka dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA di kelas V SDN
2 Padang Ratu Kecamatan Gedung Tataan Kabupaten Pesawaran.

19

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian
1.

Lokasi Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN 2 Padang Ratu Kecamatan Gedung
Tataan Kabupaten Pesawaran

2.

Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 2 Padang Ratu Kecamatan
Gedung Tataan Kabupaten Pesawaran yang berjumlah 30 orang yakni dengan
rincian siswa laki-laki sebanyak 21 orang dan perempuan sebanyak 9 orang.
3.

Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SDN 2 Padang Ratu Kecamatan Gedung Tataan
Kabupaten Pesawaran. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun
pelajaran 2013/2014 selama 3 bulan yaitu mei s/d juli 2014.
4.

Data dan Sumber Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini terdapat dua jenis data, yaitu data
kuantitatif dan data kualitatif. Kedua data tersebut bersumber dari aktivitas siswa,
kinerja guru, dan hasi

20

l belajar siswa.
B. Teknik Pengumpulan Data
1. Data yang akan dianalisis pada penelitian ini adalah:
a.

b.

2.

Observasi (non tes)
-

Aktivitas siswa

-

Kinerja guru

Tes
-

Tugas kelompok/praktikum

-

Tugas essay

Instrumen Pengumpulan Data
Instrument yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini
adalah:
1. Lembar observasi (aktivitas siswa dan kinerja guru )
2. Tes formatif yang dilaksanakan setiap pelaksanaan siklus penelitian pada
siswa kelas V SDN 2 Padang Ratu.

C. Alat Pengumpul Data
1. Lembar Panduan Observasi
Instrument ini dirancang peneliti berkolaborasi dengan guru mitra. Lembar
panduan observasi ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai aktivitas
siswa dan kinerja guru selama penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran IPA
dengan menggunakan metode eksperimen. Lembar observasi aktivitas siswa
sebagai berikut:

21

Tabel 3.1 Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Aspek Yang Diamati
No

Nama
Siswa

Observasi
1

1

AH

2

An

3

Ang

4

BK

2

3

Klasifikasi
4 1

2

3

4

Merencanakan Menggunakan
Percobaan
Alat
1 2 3 4 1 2 3 4

Total
Skor

Nilai

Kategori

Tabel 3.2 Rubrik Pengamatan Aktivitas Siswa
No
1.

2.

3.

4.

Aspek yang diamati

Observasi

Klasifikasi
Merencanakan
percobaan
Menggunakan alat

Indikator
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

Menggunakan sebanyak mungkin indra
Mengumpulkan data
Kelengkapan alat dan bahan
Mencatat setiap pengamatan
Membandingkan
Menghubungkan hasil pengamatan
Meneliti alat/bahan
Menentukan apa yang diamati dan dicatat
Menentukan langkah-langkah percobaan.
Menentukan alat/bahan
Mengetahui cara menggunakan alat
Mengetahui alasanmenggunakan alat

Sumber: Rustaman (2011:1.28)
Petunjuk: Berilah skor sesuai dengan indikator yang muncul
Skor : 4 ketika 3 indikator tampak/muncul
Skor : 3 ketika 2 indikator tampak/muncul
Skor : 2 ketika 1 indikator tampak/muncul
Skor : 1 apabila tidak ada satupun indikator yang tampak/muncul

22

2. Lembar Instrument Penilaian Kinerja Guru
Untuk mengetahui keberhasilan guru dalam mengajar, terdapat beberapa aspek
yang harus diperhatikan dan perlu dinilai agar proses belajar mengajar dapat
berjalan sesuai dengan rencana pembelajaran.
Tabel 3.3 Lembar Instrument Penilaian Kinerja Guru
No
I

II

III

Aspek yang Diamati
Pra-Pembelajaran
1. Kesiapan
ruangan,
alat,
dan
media
pembelajaran
2. Memeriksa kesiapan siswa
Membuka Pembelajaran
1. Memberi pre-test
2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan
dicapai dan kegiatan serta memotivasi siswa
3. Memberi motivasi
Kegiatan Inti Pembelajaran
A.Penguasaan Materi
1. Menunjukan penguasaan materi
Pembelajaran
2.Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain
yang relevan
3. Menyampaikan materi sesuai dengan hirarki
belajar
B Model Pembelajaran
1. Pembagian Kelompok Secara hiterogen
2. Pemberian tugas pada masing-masing kelompok
3.Kelompok berpikir bersama dalam menyelesaikan
tugas yang guru berikan
4. Siswa memberi jawaban yang telah didiskusikan
dalam kelompok
5. Siswa memberi tanggapan atas jawaban
kelompok lain
6. Siswa diarahkan guru untuk menyimpulkan
jawaban setiap pertanyaan
C Media Pembelajaran
1.Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam
pembelajaran
2. Pesan yang dimuat dalam media jelas
3. Media rancangan guru
4. Relevan dengan pesan yang akan disampaikan
5. Melibatkan siswa dalam penggunaan media
6.Terbaca dan mudah dipahami
7. Menarik perhatian siswa
8. Warna realistic
D Kemampuan IPA
1. Mendemonstrasikan penggunaan media IPA
dalam bentuk fakta, konsep dan prosedur
2.Mengembangkan kemampuan berkomunikasi
atau menyampaikan informasi melalui media

Skor
1 2 3 4

Nilai

Kategori

23

IV

3. Membantu siswa dalam membentuk sikap cermat
dan kritis
E Penilaian
1. Memantau kemajuan belajar
2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan
kompetensi
Penutup
1. Menyimpulkan bersama siswa
2.Melakukan
refleksi
pembelajaran
dengan
melibatkan siswa
3. menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa
4.Melaksanakan tindak lanjut
Jumlah Skor IPKG
Nilai

Sumber Arikunto (2009 : 56)
Petunjuk
Berilah tanda cheklis (√) pada kolom yang tersedia sesuai dengan keterangan pada
tabel di bawah ini.

Tabel 3.4 Pedoman Penilaian Kinerja Guru
Nilai
Nilai mutu
Indikator
Angka
4
Sangat Baik
Aspek yang diamati : dilaksanakan oleh guru dengan
sangat baik, guru melakukan dengan sempurna, dan
guru terlihat profesional
3
Baik
Aspek yang diamati : dilaksanakan oleh guru dengan
baik, guru melakukannya tanpa kesalahan, dan guru
tampak menguasai
2
Cukup Baik
Aspek yang diamati : dilaksanakan oleh guru dengan
cukup baik, guru melakukannya dengan sedikit
kesalahan, dan guru tampak cukup menguasai
1
Kurang
Aspek yang diamati : tidak dilaksanakan oleh guru,
guru melakukannya dengan banyak kesalahan, dan
guru tampak tidak menguasai

24

Tabel 3.5 Kategori Keberhasilan Kinerja Guru
No
1
2
3
4

Nilai
≥75
51-75
26-50
0-25

Kategori
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang

3.Tes hasil belajar
Untuk mengetahui keberhasilan siswa mengikuti pembelajaran digunakan tes
tertulis. Tes dilakukan untuk mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap
konsep dan materi yang dikuasai oleh siswa dan untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar siswa.
Tabel 3.6 Lembar Hasil Belajar siswa
No
Nama Siswa
Nilai
1
AH
2
An
3
Ang
4
BK
Jumlah
Rata-rata
Nilai Tertinggi
Nilai Terendah

Keterangan

D. Analisis Data
1.Data kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari data aktivitas siswa dan kinerja guru, selama
pembelajaran berlangsung. Data diperoleh dengan mengadakan pengamatan
secara langsung terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru selama pembelajaran
dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dan lembar kinerja guru.

25

Data aktivitas siswa dan guru diperoleh berdasarkan prilaku yang sesuai dan
relevan dengan kegiatan pembelajaran. Aktivitas siswa akan dianalisis dengan
rumus di bawah ini:
a.

Aktivitas siswa

Rata-rata aktivitas =

�

�

� ℎ ��
�ℎ�

� 100% = ⋯

Keterangan:
Jumlah AS = Jumlah aktivitas yang dikerjakan siswa
Jumlah S = Jumlah siswa
100

= Bilangan tetap

Analisis kualitatif kinerja guru digunakan rumus:
Narasi:
Data kualitatifnya diperoleh dari data kinerja guru. Dengan mengadakan
pengamatan secara langsung terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru.
Data aktivitas siswa dan guru diperoleh berdasarkan perilaku yang sesuai dan
relevan.

Nilai:

�

�

�ℎ�

�ℎ�

��

��

� ℎ�

�

X 100 =

…
4

� 100 = ⋯Type equation here.

26

Tabel 3.7 Kategori Penilaian Aktivitas Siswa
Rentang Nilai

Kategori

76-100

Aktif

51-75

Cukup Aktif

26-50

Kurang Aktif

1-25

Tidak Aktif

Nilai tersebut akan dikategorikan dalam kategori keberhasilan guru dalam
menerapkan metode eksperimen sebagai berikut:
Tabel 3.8 Kategori Keberhasilan Kinerja Guru
No
1
2
3
4

Nilai
≥ 76
51-75
26-50
1-25

Kategori
Sangat baik
Baik
Cukup
Kurang

2.Data kuantitatif
Data ini diperoleh dari hasil tes formatif, data berbentuk nilai yang digunakan
untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa, dengan menggunakan cara:

Nilai:

�
�

�ℎ �
�ℎ �

��
��

�ℎ�
�

X 100 = ⋯

Sedangkan untuk mengetahui presentase ketuntasan penelitian digunakan
penghitungan dengan cara:

27

Presentase Ketuntasan:

�
�

�ℎ � ��
�ℎ � �� �

�

ℎ

X 100 =

Berdasarkan KKM mata pelajaran IPA yang digunakan di SDN 02 Padang Ratu,
siswa dikatakan berhasil apabila memperoleh nilai ≥65, kemudian hasil tersebut
akan didistribusikan ke dalam tabel berikut:
Tabel 3.9 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Siswa
No.
1.
2.
3.
4.
dst

Nilai

f

f(x)

%

Kategori

E. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing terdiri atas dua kali
pertemuan, dengan berbagai kemungkinan perubahan yang dianggap perlu. Setiap
siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
1.

Siklus I

a.

Perencanaan
Pada tahap perencanaan akan ditetapkan hal-hal sebagai berikut:
1. Menentukan kelas yang akan diteliti dan menetapkan siklus tindakan.
2. Menentukan waktu dimulai penelitian tindakan kelas mata pelajaran IPA
kelas V semester II.
3. Menetapkan mata pelajaran IPA kelas V semester II sesuai dengan
kurikulum saat ini.

28

4. Menyusun silabus dan rencana program pembelajaran materi yang akan
diobsevasi
5. Menyediakan alat dan bahan eksperimen.
6. Menyusun alat observasi untuk mengamati kegiatan siswa didalam kelas.

b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan awal
1. Apresiasi dengan menanyakan materi pelajaran yang telah lalu.
2. Memotivasi dengan memberikan cerita-cerita anekdot yang berkaitan
dengan materi yang akan diajarkan.
3. Mengemukakan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan prosedur
eksperimen yang akan dilakukan.
Kegiatan inti
1. Siswa melakukan eksperimen berdasarkan [panduan dan LKS yang telah
disiapkan guru.
2. Guru memonitor dan membantu siswa yang mengalami kesulitan
3. Siswa mendiskusikan hasil pengamatan kemudian menuliskannya kedalam
lembar kerja sisiwa.
4. Pelaporan hasil eksperimen dan diskusi.

Kegiatan penutup
1. Guru meminta siswa untuk merangkum hasil eksperimen
2. Guru mengadakan evaluasi hasil dan proses eksperimen

29

3. Tindak lanjut, yang meminta siswa yang belum menguasai materi
ekperimen untuk mengulangi eksperimen lagi.

c.

Obsevasi
Observasi dilakukan bersamaan dengan mengamati pelaksanaan pada setiap
pertemuan yang dilakukan oleh guru dan teman sejawat. Pengamatan
dilakukan terhadap kegiatan guru dan siswa dengan menggunakan instrument
lembar pengamatan.

d. Tahap analisis dan refleksi
Analisis dan refleksi dilakukan oleh peneliti bersama observer untuk
merenungkan kembali tentang proses pembelajaran yang telahdilakukan
sebelumnya, apakah telah berhasil atau belum dengan menggunakan data-data
yang ada dikumpulkan sekama pelaksanaan berlangsung. Setelah mengetahui
kelemahan maka mencarikan langkah perbaikan pada siklus berikutnya.

2.

Siklus II

Pelaksanaan siklus II dilaksanakan dengan perbaikan dan kelemahan pada siklus I.
a.

Perencanaan
Pada tahap perencanaan akan ditetapkan hal-hal sebagai berikut:
1.

Menyusun rencana perbaikan pembelajaran dan bahan ajar dengan
metode eksperimen.

30

2.

Menyiapkan instrument penelitian tindakan kelas terdiri dari lembar
observasi untuk kegiatan guru dan siswa, lembar kerja siswa, bahanbahan eksperimen dan evaluasi.

3.

Menyusun materi pembelajaran sebagai kelanjutan pembelajaran pada
siklus I.

b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan Awal
1. Apersepsi dengan menanyakan materi pelajaran yang telah lalu.
2. Memotivasi dengan memberikan cerita-cerita anekdot yang berkaitan
dengan materi yang akan diajarkan.
3. Mengemukakan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan prosedur
eksperimen yang akan dilakukan.
Kegiatan Inti
1. Siswa melakukan eksperimen berdasarkan [panduan dan LKS yang telah
disiapkan guru.
2. Guru memonitor dan membantu siswa yang mengalami kesulitan
3. Siswa mendiskusikan hasil pengamatan kemudian menuliskannya kedalam
lembar kerja sisiwa.
4. Pelaporan hasil eksperimen dan diskusi.
Kegiatan Penutup
1.

Guru meminta siswa untuk merangkum hasil eksperimen.

2.

Guru mengadakan evaluasi hasil dan proses eksperimen.

31

3.

Tindak lanjut, yang meminta siswa yang belum menguasai materi
ekperimen untuk mengulangi eksperimen lagi.

c. Observasi
Pelaksanaan observasi dilakukan pada setiap siklus dengan mengamati
proses pembelajaran dan tindakan siswa, saat proses pembelajaran
berlangsung yaitu mengisi lembar observasi dengan menuliskan tingkat
partisipasi siswa dalam proses pembelajaran pada masing-masing siklus.

d. Tahap Analisis dan Refleksi
Analisis dilakukan setelah selesai proses pembelajaran pada setiap siklus,
refleksi ini dilakukan oleh peneliti ,serta dan observer, serta dilakukan
pengkajian aktivitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung, untu
membahas kelebihan dan kekurangan dan langkah apa yang akan
digunakan untuk perbaikan selajutnya.

F. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila:
1.

Bila ada peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II.

2.

Adanya peningkatan hasil belajar siswa yaitu dengan melihat ketercapaian
nilai KKM dengan ketuntasan minimal 80% dan KKM 65.

56

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan pelaksanaan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat
diperoleh kesimpulan:
1.

Proses

pembelajaran

dengan menggunakan metode eksperimen

membuat peserta didik bertanya atau mengajukan pendapat, mengerjakan
tugas-tugas, menjawab pertanyaan guru, bekerjasama dengan teman lain,
bertanggung jawab, aktif terhadap tugas yang diberikan. Hal ini terlihat
dari penilaian aktivitas siswa pada setiap siklusnya.

2.

Hasil belajar IPA siswa dengan menggunakan metode eksperimen
menunjukkan peningkatan yang signifikan baik individu maupun
kelompok. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar IPA pada siklus I
dengan rata-rata 63.2 dan pada siklus II menjadi 79.36.

3.

Hasil penilitian ada hubungan yang positif antara aktivitas belajar
dengan hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negri 2 Padang Ratu
Kecamatan Gedung Tataan Kabupaten Pesawaran . Dari aktifitas belajar
memberikan kertas konstribusi yang cukup baik terhadap hasil belajar
siswa.

57

B. SARAN
Berdasarkan hasil kasimpulan, peneliti mengemukakan saran sebagai berikut:
1.

Bagi Siswa
Siswa diharapkan agar selalu berhati hati dan lebih serius dalam
melakukan percoban atau eksperimen karena umumnya eksperimen ini
memerlukan waktu yang lama.

2.

Bagi Guru
Dalam setiap kegitan pembelajaran hendaknya para guru dapat
menggunakan metode eksperimen, karena dapat membuat siswa lebih
paham terhadap materi pembelajaran dan dapat meningkatkan aktivitas
dan hasil belajar siswa

3.

Bagi Sekolah
Bagi sekolah memberi motivasi guru untuk mengembangkan metode
aksperimen supaya pembelajaran lebih kreatif dan tidak terpaku pada
satu metode saja.

4.

Bagi penelitian
Bagi pera penelitian berikutnya, disarankan untuk mengembangkan
penggunaan metode eksperimen pada SK dan KD yang lain maupun
mata pelajaran lainnya.