PENINGKATAN AKTIVITAS DAN KETERAMPILAN MENULIS PROSA NONFIKSI MELALUI PENGALAMAN PRIBADI SISWA KELAS V SD NEGERI 4 ADIPURO TRIMURJO

ABSTRAK

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN KETERAMPILAN MENULIS PROSA
NONFIKSI MELALUI PENGALAMAN PRIBADI SISWA KELAS V
SD NEGERI 4 ADIPURO TRIMURJO

Oleh
SITA BUDI MASRURI

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya aktivitas dan keterampilan
menulis prosa nonfiksi siswa kelas V SD Negeri 4 Adipuro.
Tujuan penelitian ini ialah untuk meningkatkan aktivitas dan keterampilan
menulis prosa nonfiksi melalui pengalaman pribadi siswa kelas V SD Negeri 4
Adipuro Trimurjo.
Metode yang digunakan ialah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
melalui siklus berdaur ulang dan masing-masing siklus melalui 4 tahapan kegiatan
yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data
menggunakan tes dan nontes. Alat pengumpulan data menggunakan lembar
observasi, dan hasil belajar, serta analisis data dalam penelitian menggunakan
analisis kualitatif dan kuantitatif.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa, perolehan nilai aktivitas siswa

dalam mengikuti pembelajaran terlihat semakin meningkat. Nilai rata-rata
aktivitas siswa di siklus I (56,67%), siklus II (70,00%), dan siklus III (86,25%),
mengalami peningkatan disetiap siklusnya, sehingga mampu mencapai kategori
nilai “sangat tinggi”. Begitu pula dengan hasil belajar siswa yang meningkat pada
setiap siklusnya, dimana nilai rata-rata kelas mampu mencapai nilai KKM dan
mencapai indikator keberhasilan lebih dari 75%.
Kata kunci : pengalaman pribadi siswa, aktivitas, keterampilan menulis, prosa
nonfiksi.

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL ....................................................................................... i
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. ii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... iii
BAB I PENDAHULUAN
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.5

Latar Belakang Masalah .......................................................
Identifikasi Masalah .............................................................
Batasan dan Pemecahan Masalah..........................................
Rumusan Masalah ................................................................
Tujuan Penelitian .................................................................
Manfaat Penelitian ...............................................................

1
5
6
6
7
7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Belajar ................................................................
2.2 Pengertian Aktivitas Belajar .................................................

2.3 Hakekat Menulis ...................................................................
2.3.1 Pengertian Menulis.....................................................
2.3.2 Pengertian Keterampilan Menulis ..............................
2.3.3 Tujuan Menulis ..........................................................
2.3.4 Jenis-jenis Tulisan .......................................................
2.4 Menulis Prosa Nonfiksi ........................................................
2.4.1 Pengertian Prosa .........................................................
2.4.2 Pengertian dan Jenis-jenis Prosa Nonfiksi .................
2.4.3 Jenis-jenis Menulis......................................................
2.5 Pengertian Menulis Pengalaman Pribadi ..............................
2.6 Langkah-langkah Menulis Prosa Nonfiksi ...........................
2.7 Hipotesis Tindakan ...............................................................

9
10
11
12
13
13
14

16
16
16
18
19
20
22

BAB III METODE PENELITIAN
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Setting Penelitian .................................................................
Teknik Pengumpulan Data ...................................................
Sumber Data .........................................................................
Alat Pengumpulan Data .......................................................
Teknik Analisis Data ............................................................

24
24
25
25
25

3.6 Indikator Keberhasilan .........................................................
3.7 Urutan Penelitian Tindakan Kelas .......................................
3.7.1 Siklus I .......................................................................
3.7.2 Siklus II ......................................................................
3.7.3 Siklus III .....................................................................

27
27
27
30
32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Awal ......................................................................
4.1.1 Refleksi Awal .............................................................
4.1.2 Persiapan Pembelajaran .............................................
4.1.3 Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Siklus I, II
dan III .........................................................................
4.2 Hasil Analisis Siklus I, II dan III ...........................................
4.2.1 Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran..............
4.2.2 Kinerja Guru dalam Proses Pembelajaran .................
4.2.3 Hasil Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran .......
4.3 Pembahasan ..........................................................................
4.3.1 Aktivitas Siswa Dalam Proses Pembelajaran ............
4.3.2 Kinerja Guru Dalam Proses Pembelajaran ................
4.3.3 Keterampilan Menulis Prosa Nonfiksi Siswa Dalam
Proses Pembelajaran ..................................................

34
34
35
35
58

58
61
64
68
68
70
71

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ..........................................................................
5.2 Saran .....................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

74
75

DAFTAR TABEL

Tabel

1.1
3.1
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.10

Halaman
Distribusi Frekuensi Nilai Ulangan Tengah Semester Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia ...............................................................................
Kriteria Keberhasilan Aktivitas Siswa dan Kinerja Guru dalam (%)

Persentase Aktivitas Siswa Siklus I .................................................
Presentase Kinerja Guru Siklus I.......................................................
Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ........................
Persentase Aktivitas Siswa Siklus II ................................................
Presentase Kinerja Guru Siklus II................................................... ..
Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ........................
Persentase Aktivitas Siswa Siklus III ...............................................
Presentase Kinerja Guru Siklus III....................................................
Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus III ........................................
Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa Per-Siklus ........................
Rekapitulasi Persentase Kinerja Guru Per-Siklus ............................
Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Per-Siklus
Rekapitulasi Persentase Hasil Belajar Siswa Per-Siklus ..................

i

4
26
39
41

42
47
49
50
55
56
57
58
62
65
67

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

4.1 Grafik Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa Per-Siklus ...............
4.2 Grafik Rekapitulasi Persentase Kinerja Guru Per-Siklus ...................

4.3 Grafik Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa ........
4.4 Grafik Rekapitulasi Persentase Nilai Rata-Rata Hasil Belajar
Per-Siklus ............................................................................................

ii

60
63
66
68

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Halaman

Surat Keterangan Penelitian dari Fakultas ........................................
Surat Penelitian Pendahuluan ............................................................
Surat Izin Penelitian dari Fakultas ....................................................
Surat Pernyataan Teman Sejawat ......................................................
Surat Izin Penelitian dari Sekolah .....................................................
Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah .........................................

80
81
82
83
84
85

SIKLUS I
1. Rencana Perbaikan Pelaksanaan Pembelajaran ................................
2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Pertemuan I ......................
3. Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Pertemuan II .....................
4. Lembar Observasi Kinerja Guru pada Pertemuan I ..........................
5. Lembar Observasi Kinerja Guru pada Pertemuan II .........................
6. Hasil Test ..........................................................................................
7. Daftar Nilai Tes .................................................................................
8. Dokumentasi Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ...........................

84
88
90
92
94
96
102
104

SIKLUS II
1. Rencana Perbaikan Pelaksanaan Pembelajaran ................................
2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Pertemuan I ......................
3. Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Pertemuan II .....................
4. Lembar Observasi Kinerja Guru pada Pertemuan I ..........................
5. Lembar Observasi Kinerja Guru pada Pertemuan II .........................
6. Hasil Test .........................................................................................
7. Daftar Nilai Test ................................................................................
8. Dokumentasi Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ...........................

107
111
113
115
117
119
122
126

SIKLUS III
1. Rencana Perbaikan Pelaksanaan Pembelajaran ................................
2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Pertemuan I ......................
3. Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Pertemuan II .....................
4. Lembar Observasi Kinerja Guru pada Pertemuan I ..........................
5. Lembar Observasi Kinerja Guru pada Pertemuan II .........................

130
134
136
138
140

iii

6. Hasil Test ..........................................................................................
7. Daftar Nilai Test ................................................................................
8. Dokumentasi Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ...........................

iv

142
146
150

BAB I
PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang Masalah
Proses pembelajaran merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah.
Tugas guru dalam proses pembelajaran adalah membantu, membimbing,
dan memimpin. Melalui proses pembelajaran yang bermutu, siswa akan
memperoleh kematangan pribadi yang handal. Untuk mencapai pribadi
yang matang, setiap individu manusia memerlukan sejumlah kecakapan
dan keterampilan tertentu yang harus dikembangkan melalui proses
pembelajaran, terutama keterampilan kebahasaan yang dimiliki.
Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan
emosional

siswa serta

merupakan penunjang keberhasilan dalam

mempelajari semua bidang studi (Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan
(KTSP) 2006). Pembelajaran bahasa diharapkan membantu siswa
mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan
gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan
bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan keterampilan analitis
dan imaginatif yang ada dalam dirinya (Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional (Permendiknas) nomor 2 tahun 2010: 317).

2

Lerner (dalam Mulyono, 2003: 182-183) mengungkapkan bahwa bahasa
merupakan

salah

satu

keterampilan

terpenting

manusia

yang

memungkinkan ia unggul atas makhluk-makhluk lain di muka bumi.
Bahasa Indonesia memiliki empat aspek keterampilan yang harus dikuasai
oleh

seseorang untuk

dapat

menggunakan

bahasa

dengan

baik.

Keterampilan tersebut yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis.
Keterampilan membaca dan menyimak merupakan keterampilan berbahasa
yang bersifat reseptif, sedangkan keterampilan berbicara dan menulis
merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat produktif. Dalam kamus
besar bahasa Indonesia (KBBI) (2005: 951) merupakan kegiatan reseptif
yang bersifat menerima, terbuka dan tanggap terhadap pendapat, saran dan
anjuran dari orang lain. Sedangkan kegiatan produktif merupakan kegiatan
yang menghasilkan suatu karya dari hasil ungkapan dari gagasan pikiran
seseorang.
Aspek keterampilan menulis merupakan aspek yang paling sulit dan paling
kompleks tingkatannya. Kompleksitas menulis terletak pada tuntutan
keterampilan untuk menata dan mengorganisasikan ide secara runtut dan
logis, serta menyajikannya dalam ragam bahasa tulis dan kaidah penulisan
lainnya. Akan tetapi, di balik kerumitannya, menulis menjanjikan manfaat
yang begitu besar dalam membantu pengembangan daya inisiatif dan
kreativitas, kepercayaan diri dan keberanian, serta kebiasaan dan
keterampilan dalam menemukan, mengumpulkan, mengolah, dan menata
informasi (Mbahbrata, 2010: 03).

3

Meningkatkan keterampilan menulis siswa dapat dilakukan dengan menulis
pengalaman pribadi sebagai bentuk kreativitas menulis. Dalam keseharian
sering terjadi pengalaman yang lucu, aneh, mendebarkan, mengharukan,
memalukan, dan menyakitkan. Berbagai pengalaman itu tidak akan
menjadi lucu, aneh dan lain dari yang lain apabila tidak dikomunikasikan
dengan orang lain (Hastuti, 2008: 4).
Keterampilan menulis bisa dikatakan sebagai keterampilan mengarang
(prosa) yang termasuk dalam salah satu apresiasi sastra. Kaitannya dengan
sastra meliputi prosa, puisi, dan drama, menulis. Prosa terdiri dari dua
ragam bentuk yaitu prosa fiksi dan prosa nonfiksi. Prosa fiksi berupa cerita
khayalan atau imajinasi penulis yang telah dikembangkan, sedangkan prosa
nonfiksi berupa cerita nyata atau hal-hal yang pernah dialami oleh penulis
(Widjojoko, dkk., 2006: 34-35).
Berdasarkan data hasil belajar siswa yang penulis dapatkan pada prapenelitian, siswa kelas V SD Negeri 4 Adipuro Trimurjo, hasil karangan
siswa masih rendah, khususnya keterampilan siswa dalam mengarang prosa
nonfiksi. Kekurangmampuan siswa dalam menulis terutama berkaitan
dengan kurangnya keterampilan siswa dalam mengungkapkan isi dan
gagasan, yang meliputi kekurangmampuan dalam mengorganisasikan
gagasan, kesulitan menyusun kalimat yang runtut, kesulitan menerapkan
ejaan, dan memilih kata serta penggunaan ejaan yang disempurnakan
(EYD) juga kurang tepat. Selain itu kurangnya aktivitas latihan siswa yang

4

diberikan oleh guru dalam menulis prosa nonfiksi dan pengembangan
pengalaman pribadi ke dalam sebuah prosa nonfiksi.
Guru sebagai fasilitator hendaknya mampu menciptakan pembelajaran
yang bervariasi dan memberikan kejelasan materi dan konsep dalam
pembelajaran menulis prosa. Karena kegiatan menulis prosa di sekolah
tidak hanya sebatas kegiatan sebagai pengisi waktu luang saja, namun
kegiatan menulis prosa juga merupakan suatu kegiatan penting yang
mengandung banyak materi, pengetahuan serta mampu meningkatkan
keterampilan menulis siswa. Guru harus lebih banyak memberikan
kesempatan kepada siswa untuk dapat mengembangkan keterampilannya
dalam mengaplikasikan pemahaman mereka ke dalam karangan yang baik.
Dari hasil wawancara penulis dengan guru kelas dan dokumentasi nilainilai yang diberikan oleh guru, terungkap bahwa hasil belajar siswa
khususnya untuk pembelajaran menulis masih rendah, terlihat pada hasil
rata-rata nilai ulangan tengah semester pelajaran bahasa Indonesia di
semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012 yang dapat dilihat pada tabel
distribusi frekuensi di bawah ini.
Tabel 1.1 : Distribusi frekuensi nilai ulangan tengah semester mata
pelajaran Bahasa Indonesia.
Interval
43 – 48
49 – 54
55 – 60
61 – 66
67 – 72
73 – 78
Jumlah siswa

Frekuensi
2
3
7
4
5
3
24

Nilai tertinggi = 78
Nilai rata-rata = 59,85
Nilai terendah = 43

Sumber: rekap nilai kelas V SDN 4 Adipuro tahun 2011/2012

5

Bahwa dengan kriteria kentuntasan minimum (KKM) yang telah ditetapkan
di kelas V SD Negeri 4 Adipuro Trimurjo yaitu 65.00, sebanyak 14 siswa
(58.33%) hanya memperoleh nilai rata-rata di bawah 65.00 dan tergolong
ke dalam kriteria belum tuntas belajar dengan nilai terendah 43.00, dan
hanya 10 siswa (41.67%) yang mampu memperoleh nilai di atas 65.00 atau
telah tuntas belajar dengan nilai tertinggi 78.00, sehingga jumlah siswa
yang tuntas belajar belum mencapai 50% dari jumlah siswa seluruhnya.
Berdasarkan uraian di atas, penulis melakukan penelitian dalam
pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas dan keterampilan menulis
prosa nonfiksi melalui pengalaman pribadi pada siswa kelas V SD Negeri 4
Adipuro Trimurjo.

1.2

Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasi masalah sebagai
berikut:
1.2.1 Rendahnya aktivitas siswa dalam menulis prosa nonfiksi kelas V
SD Negeri 4 Adipuro Trimurjo.
1.2.2 Kurangnya latihan dalam kegiatan menulis prosa nonfiksi melalui
pengalaman pribadi.
1.2.3 Pembelajaran yang kurang bervariasi dalam pembelajaran menulis
prosa nonfiksi.
1.2.4 Rendahnya keterampilan menulis prosa nonfiksi pada semester
ganjil tahun pelajaran 2012/2013.

6

1.2.5 Siswa yang tuntas belajar belum mencapai 50% dari nilai KKM,
terdapat 14 siswa yang belum tuntas dari jumlah 24 siswa.

1.3

Batasan dan Pemecahan Masalah
Masalah dalam penelitian ini perlu dibatasi agar penelitian dapat terarah
dan terfokus secara cermat. Masalah tersebut difokuskan pada rendahnya
aktivitas dan keterampilan menulis prosa nonfiksi pada semester ganjil
tahun pelajaran 2011/2012. Siswa yang tuntas belajar belum mencapai 50%
dari nilai KKM, terdapat 14 siswa yang belum tuntas dari jumlah 24 siswa.
Berdasarkan hal terebut alternatif pemecahan masalah pada penelitian ini
disolusikan dengan upaya peningkatan aktivitas dan keterampilan menulis
prosa nonfiksi melalui pengalaman pribadi.

1.4

Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, dapat dirumuskan
permasalahan penelitian sebagai berikut:
1.4.1

Bagaimanakah meningkatkan aktivitas belajar menulis prosa
nonfiksi melalui pengalaman pribadi siswa kelas V SD Negeri 4
Adipuro Trimurjo?

1.4.2

Apakah pengalaman pribadi dapat meningkatkan keterampilan
menulis prosa nonfiksi siswa kelas V SD Negri 4 Adipuro
Trimurjo?

1.5

Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah penelitian di atas, tujuan dari penelitian ini adalah
untuk:

7

1.5.1

Meningkatkan aktivitas menulis prosa nonfiksi dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia melalui pengalaman pribadi siswa kelas V SD
Negeri 4 Adipuro Trimurjo.

1.5.2

Meningkatkan

keterampilan

menulis

prosa

nonfiksi

dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia melalui pengalaman pribadi siswa
kelas V SD Negeri 4 Adipuro Trimurjo.

1.6

Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi:
1.6.1 Siswa
Meningkatkan aktivitas dan ketrampilan siswa dalam menulis prosa
nonfiksi melalui pengalaman pribadi yang pernah dialami siswa.
Memberikan pembelajaran yang berkesan pada siswa, karena siswa bisa
mengungkapkan cerita-cerita yang pernah dialami ke dalam suatu bentuk
prosa nonfiksi dengan kalimat dan cara penulisan yang benar.

1.6.2 Guru
Sebagai

bahan

masukan

kepada

guru

agar

dapat

menciptakan

pembelajaran yang lebih menarik lagi dengan pemilihan dan penggunaan
metode pembelajaran yang bervariasi untuk memperbaiki kinerja dan
meningkatkan

profesionalitas

guru.

Salah

satunya

ialah

melalui

pengalaman pribadi yang sangat erat kaitannya dengan kehidupan nyata
siswa dan dapat menanamkan nilai-nilai pembelajaran dalam setiap
kehidupan siswa sehari-hari.

8

1.6.3 Lembaga Sekolah (SD Negeri 4 Adipuro Trimurjo)
Memberi sumbangan dan masukan dalam usaha perbaikan proses
pembelajaran bagi siswa maupun guru sehingga mutu pendidikan di SD
Negeri 4 Adipuro dapat meningkat.

1.6.4 Penulis
Menambah wawasan dan pengalaman penulis, melaksanakan kegiatan
pembelajaran nantinya. Melalui pengalaman PTK ini diharapkan penulis
dapat memperbaiki dan menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan
tujuan yang ingin dicapai, serta mampu menciptakan pembelajaran yang
menarik dan tidak membosankan untuk siswa di masa yang akan datang.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1

Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan
perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan
kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap,
kebiasaan,

pemahaman,

keterampilan,

daya

pikir,

dan

lain-lain

keterampilan (Hakim dalam Munawar, 2009: 06). Sejalan dengan pendapat
tersebut Daryanto (2009: 2) mengemukakan bahwa belajar ialah suatu
proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Sedangkan menurut Skinner (dalam Dimyati dan Mujiono, 2009: 9) belajar
adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, responnya menjadi lebih
baik dan sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya menurun. Secara
jelas Thorndike (dalam Ruseffendi, 1997: 184) mengemukakan beberapa
hukum belajar yang dikenal dengan sebutan Law of Effect. Menurut hukum
ini belajar akan lebih berhasil bila respon siswa terhadap suatu stimulus,
segera diikuti dengan rasa senang atau kepuasan, biasa disebut dengan teori
stimulus-respon.

10

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa, belajar merupakan suatu
proses perubahan tingkah laku individu secara menyeluruh, sebagai bentuk
pengalaman individu tersebut dalam interaksi dengan lingkungannya.
2.2

Pengertian Aktivitas Belajar
Dalam Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dinyatakan bahwa aktivitas belajar
adalah kegiatan mengolah pengalaman dan atau praktik dengan cara
mendengar, membaca, menulis, mendiskusikan, merefleksikan rangsangan,
dan memecahkan masalah.
Aktivitas belajar adalah seluruh aktivitas siswa dalam proses belajar, mulai
dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis. Kegiatan fisik berupa
keterampilan-keterampilan dasar sedangkan kegiatan psikis berupa
keterampilan terintegrasi. Keterampilan dasar yaitu mengobservasi,
mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan.

Sedangkan

keterampilan

terintegrasi

terdiri

dari

mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam
bentuk grafik, menggambarkan hubungan antarvariabel, mengumpulkan
dan mengolah data, menganalisis penelitian, menyusun hipotesis,
mendefinisikan variabel secara operasional, merancang penelitian dan
melaksanakan eksperimen (Juliantara, 2010: 04).
Selanjutnya Nasution (1986: 88) menyatakan bahwa aktivitas adalah asas
yang terpenting, oleh sebab belajar sendiri merupakan suatu kegiatan.

11

Dengan demikian aktivitas merupakan kegiatan atau kesibukan siswa
sebagai objek dalam penelitian ini.
Penulis dapat menyimpulkan bahwa aktivitas belajar ialah kegiatan yang
dilakukan sehingga terjadi perubahan tingkah laku, nilai-nilai sikap dan
keterampilan pada siswa sebagai akibat dari latihan yang disengaja.
2.3

Hakikat Menulis
2.3.1 Pengertian Menulis
Menulis adalah menuangkan ide ke dalam suatu bentuk visual (Lerner
dalam Mulyono, 2004: 224). Dalam buku yang sama definisi lain
diungkapkan oleh Tarigan (dalam Mulyono, 2004: 224) yang menyatakan
bahwa menulis sebagai melukiskan lambang-lambang grafis dari bahasa
yang dipahami oleh penulisnya maupun orang lain yang menggunakan
bahasa yang sama dengan penulis tersebut.
Sejalan dengan pendapat di atas, dalam KBBI (2005: 1219) tertulis bahwa
menulis merupakan suatu kegiatan membuat huruf (angka dan sebagainya)
dengan pena, pensil, kapur dan sebagainya. Dapat juga diartikan sebagai
suatu kegiatan melahirkan pikiran atau perasaan (seperti mengarang,
membuat surat) dengan tulisan, mengarang cerita, membuat surat, dan
berkirim surat.
Sedangkan menurut Suparno dan Yunus (2008: 1.3) menulis dapat
didefinisikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi)
yang menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Dalam
komunikasi bahasa tulis paling tidak terdapat empat unsur yang terlibat:

12

penulis sebagai penyampai pesan (penulis), pesan atau isi tulisan, saluran
atau media berupa tulisan dan pembaca sebagai penerima pesan.
2.3.2 Pengertian Keterampilan Menulis
Berdasarkan definisi yang diungkapkan para ahli tentang keterampilan dan
menulis, maka pengertian keterampilan menulis itu sendiri merupakan
kemampuan yang didapat atau dimiliki seseorang setelah melalui proses
latihan secara intens khusus dalam bidang menulis, dengan berlatih secara
intens, maka seseorang dapat terampil menulis (Ahira, 2010: 2).
Berdasarkan pendapat dan pengertian di atas, maka penulis dapat
menyimpulkan bahwa keterampilan menulis merupakan kecakapan
seseorang yang diperoleh dari lahir maupun hasil dari berlatih dalam
mengungkapkan suatu ide/gagasannya ke dalam sebuah bentuk tulisan
atau karangan.

2.3.3 Tujuan Menulis
Menurut Tarigan (dalam Maarif (2011: 6), tujuan menulis (the
writer‘s intention) adalah respons atau jawaban yang diharapkan
oleh penulis akan diperoleh dari pembaca. Berdasarkan batasan di
atas dapat dikatakan bahwa tujuan menulis adalah:
1) Tulisan yang bertujuan untuk memberitahukan atau mengajar
disebut wacana informatif (informative discourse);
2) Tulisan yang bertujuan untuk meyakinkan atau mendesak
disebut wacana persuasif (persuasive discourse);
3) Tulisan yang bertujuan untuk menghibur atau menyenangkan
atau yang mengandung tujuan estetik disebut tulisan literer
(literary discourse);
4) Tulisan yang mengekspresikan perasaan dan emosi yang kuat
atau berapi-api disebut wacana ekspresif (expressive
discourse).

13

Selain itu, Hartig (dalam Cahyani, 2006: 98) menyatakan tujuan dari
menulis, yaitu:
(a)

(b)

(c)

(d)

(e)

(f)

(g)

Tujuan penugasan (assignment purpose)
Kegiatan menulis dilakukan karena ditugaskan menulis
sesuatu, bukan atas kemauan sendiri
Tujuan altruistic (altruistic purpose)
Kegiatan menulis dilakukan untuk menyenangkan atau
menghindarkan kedukaan pembaca
Tujuan persuasif (persuasive purpose)
Kegiatan menulis bertujuan untuk meyakinkan para pembaca
akan kebenaran gagasan yang diutarakan
Tujuan penerangan (informational purpose)
Kegiatan menulis bertujuan untuk memberikan informasi
atau keterangan kepada pembaca.
Tujuan pernyataan diri (self expressive purpose)
Kegiatan menulis bertujuan untuk memperkenalkan atau
menyatakan diri sang pengarang kepada pembaca.
Tujuan kreatif (creative purpose)
Kegiatan menullis bertujuan untuk mencapai nilai-nilai
artistic atau nilai-nilai kesenian.
Tujuan pemecahan masalah (problem solving purpose).
Dalam tulisan seperti ini, penulis ingin memecahkan masalah
yang dihadapi. Penulis ingin menjelaskan, menjernihkan
serta meneliti secara cermat pikiran dan gagasannya sendiri
agar dapat dimengerti dan diterima oleh pembaca.

Dari beberapa pendapat di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa tujuan
dari

menulis

ialah

menginformasikan,

menyampaikan

atau

mengungkapkan suatu kegiatan, kejadian atau pengalaman seseorang
kepada pembaca melalui media tulis.
2.3.4

Jenis-jenis Tulisan

Tulisan memiliki jenis-jenis sesuai dengan tujuan dari tulisan itu sendiri.
Jenis-jenis tulisan dapat diklasifikasikan berdasarkan isi tulisan. Menurut
Syarief, dkk., (2009: 7) berdasarkan sudut pandang isi, jenis tulisan yaitu:
a. Ekposisi, yaitu bentuk karangna yang berisi pemaparan,
menerangkan, menguraikan, atau menganalisis suatu topik
yang dapat memperluas pengetahuan dan pandangan seseorang.

14

b. Deskripsi, yaitu bentuk karangan yang berisi pengambaran
dengan kata-kata suatu benda, tempat, suasana atau keadaan.
c. Narasi, yaitu karangan yang berisi pengisahan suatu
pengalaman atau peristiwa dari waktu ke waktu.
d. Argumentasi, yaitu suatu bentuk karangan yang bertujuan
membuktikan pendapat penulis untuk meyakinkan pembaca
agar menerima pendapatnya.
e. Persuasi, yaitu karangan yang berisi paparan yang mengajak,
menghimbau, membangkitkan motivasi pembaca untuk
mengikuti dan menerima serta meyakini ajakan dari penulis.
Sejalan dengan itu Suparno dan Yusuf (2006: 4.6) mengemukakan bahwa
jenis tulisan adalah sebagai berikut:
a. Deskripsi, yaitu suatu bentuk karangan yang melukiskan
sesuatu sesuai dengan keadaan sebenarnya, sehingga pembaca
dapat mencitrai (melihat, mendengar, mencium dan merasakan)
apa yang dilukiskan itu sesuai dengan citra penulisnya.
b. Narasi, yaitu jenis karangan yang menyajikan serangkaian
peristiwa. Karangan ini berusa menyampaikan serangkaian
kajadian menurut urutan terjadinya, dengan maksud memberi
arti pada serangkaian kejadian sehingga pembaca dapat
memetik hikmahnya.
c. Persuasi, yaitu jenis karangan yang berisi paparan berdayabujuk, berdaya- ajuk, ataupun berdaya himbau yang dapat
mengakibatkan ketertarikan pembaca untuk meyakini dan
menuruti himbauan implisit maupun eksplisit yang dilontarkan
oleh penulis.
d. Argumentasi, yaitu jenis karangan yang berisi paparan, alasan,
dan pendapat untuk membangun kesimpulan.
e. Eksposisi, yaitu jenis tulisan yang bertujuan utama untuk
memberitahu, mengupas, menguraikan, atau menerangkan
sesuatu agar pembaca memperoleh pengetahuan.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa jenis tulisan terdiri
dari lima jenis yaitu, tulisan eksposisi, deskripsi, narasi, argumentasi dan
persuasi. Eksposisi yaitu tulisan yang memaparkan suatu topik, sedangkan
deskripsi merupakan karangan yang menggambarkan suatu keadaan,
narasi

merupakan

karangan

berbentuk

pengisahan,

argumenatasi

menjelaskan tentang pendapat penulis dan persuasi yaitu bentuk karangan
yang berusaha mempengaruhi pembaca.

15

2.4

Menulis Prosa Nonfiksi
2.4.1 Pengertian Prosa
Prosa adalah suatu karangan bebas tidak terikat oleh kaidah yang terdapat
dalam puisi (KBBI, 2005: 899). Lebih lanjut Kumpulan istilah.com
(2010:1) menjelaskan bahwa prosa ialah karya sastra dalam bentuk bahasa
yang terurai tidak terikat oleh rima, ritma, jumlah baris dan sebagainya.
Selanjutnya dalam Binabangsa.sch.id (2011: 1) dijelaskan bahwa prosa
memiliki karakteristik yang berbeda dengan puisi. Dalam menuliskannya
tidak terikat oleh kalimat-kalimat yang padat atau oleh aturan-aturan
seperti yang mengikat dalam puisi. Kekuatan prosa ada dalam paparan
tokoh, latar, dan peristiwa yang dirangkaikan. Prosa dapat berupa kisah
nyata dan khayalan atau imajinasi yang dikembangkan penulis.
Dari beberapa pendapat di atas maka penulis dapat simpulkan bahwa prosa
ialah karya sastra yang tidak terikat pada rima, ritma dan jumlah baris
seperti yang ada dalam puisi. Prosa lebih terikat pada kalimat-kalimat yang
tersusun padat dan dirangkai secara sistematis serta terkandung tokoh,
latar, peristiwa dan lain sebagainya.
2.4.2 Pengertian dan Jenis-Jenis Prosa Nonfiksi
2.4.2.1

Pengertian Prosa Nonfiksi

Prosa nonfiksi adalah karya sastra yang dibuat berdasarkan data-data
yang otentik saja, tapi bisa juga data itu dikembangkan menurut
imajinasi penulis Habibah (dalam ayotulis.com (2009:1)). Selanjutnya

16

dijelaskan oleh Wiki Berita (2011: 1) bahwa prosa nonfiksi adalah cerita
inspiratif yang mengangkat kisah nyata dari diri atau orang lain.
Sejalan dengan definisi di atas, Aldonsamosir (2009: 10) mengungkapkan
bahwa karangan nonfiktif yaitu karangan yang dibuat berdasarkan fakta,
realita, atau hal-hal yang benar-benar dan terjadi dalam kehidupan
sehari-hari. Tulisan nonfiktif biasanya berbentuk tulisan ilmiah dan
ilmiah populer, laporan, artikel, feature, skripsi, tesis, desertasi, makalah,
dan sebagainya. Karangan nonfiktif berusaha mencapai taraf objektivitas
yang tinggi, berusaha menarik, dan menggugah nalar (pikiran) pembaca.
Berdasarkan beberapa definisi di atas maka penulis menyimpulkan
bahwa prosa nonfiksi ialah karya sastra yang berdasarkan fakta,
kenyataan yang telah terjadi.
2.4.2.2

Jenis-jenis Prosa Nonfiksi

Dalam Wiki Berita (2011: 1) nonfiksi dibagi menjadi 2 yaitu: 1) nonfiksi
murni, ialah buku yang berisi pengembangan berdasarkan data-data yang
otentik, 2) nonfiksi kreatif berawal dari data yang otentik kemudian
pengembangannya berdasarkan imajinasi yang pada umumnya dalam
bentuk novel, puisi, prosa. Menurut tingkat pemakaiannya nonfiksi
kreatif dibagi menjadi dua kelompok: (a) nonfiksi kreatif yang sering
dipakai, (b) nonfiksi kreatif yang jarang dipakai.
Sedangkan Widjojoko (2006: 47-49) menyebutkan bahwa ragam prosa
nonfiksi terdiri dari:

17

(b) Biografi dan otobiografi, biografi ialah suatu cerita (novel
biografi yang melukiskan riwayat hidup seorang tokoh,
bagaimana masa kecilnya, cita-cita, perjuangan dan sukses
hidupnya, pengalaman hidupnya, kehidupan keluarganya dan
lain-lain yang ditulis orang lain, sedangkan otobiografi ialah
suatu cerita yang melukiskan seseorang tokoh yang ditulisnya
sendiri.
(c) Kisah atau lukisan, merupakan cerita yang mengisahkan suasana,
keadaan, dan kejadian-kejadian yang dilihatnya, dialami
penulisnya, tetapi di dalamnya tidak menceritakan persoalan jiwa
sang tokoh.
(d) Sejarah (tambo/babat), adalah karangan yang berisi uraian
sejarah suatu kerajaan yang umumnya mengenai silsilah raja dan
keturunannya, asal-usul kerajaan yang acapkali bercampur
dengan dongeng.
(e) Esei (Essay), karangan yang mengupas, membahas persoalanpersoalan di bidang seni dan budaya umumnya.
(f) Kritik Sastra, adalah sebuah karangan yang memberikan
penilaian objektif terhadap suatu karya sastra seperti novel,
cerpen, puisi, drama, dan lain-lain.
Dari beberapa jenis prosa di atas, dalam penelitian ini penulis
menggunakan jenis prosa kedua yaitu, prosa nonfiksi yang menceritakan
atau mengisahkan suasana, keadaan dan kejadian yang dilihat dan
dialami sebagai bentuk pengalaman pribadi siswa.
2.4.3

Jenis-jenis Menulis
Menurut Syarif (2008: 1) keterampilan menulis dapat
diklasifikasikan berdasarkan dua sudut pandang yang berbeda.
Sudut pandang tersebut adalah, 1) kegiatan atau aktivitas dalam
melaksanakan keterampilan menulis dan, 2) hasil dari produk
menulis itu. Klasifikasi keterampilan menulis berdasarkan
sudut pandang kedua menghasilkan pembagian produk menulis
atau empat kategori, yaitu:
(a) Karangan narasi
Narasi atau kisahan merupakan corak tulisan yang
bertujuan menceritakan rangkaian peristiwa atau
pengalaman manusia berdasarkan perkembangan dari
waktu ke waktu. Paragraf narasi itu dimaksudkan untuk
memberi tahu pembaca atau pendengar tentang apa yang
telah diketahui atau apa yang dialami oleh penulisnya.
Narasi lebih menekankan pada dimensi waktu dan adanya
konflik (Pusat Bahasa. 2003.46).

18

(b)

(c)

(d)

2.5

Karangan eksposisi
Eksposisi biasa juga disebut pemaparan, yakni salah satu
bentuk karangan yang berusaha menerangkan,
menguraikan atau menganalisis suatu pokok pikiran yang
dapat memperluas pengetahuan dan pandangan seseorang.
Penulis berusaha memaparkan kejadian atau masalah
secara analisis dan terperinci memberikan interpretasi
terhadap fakta yang dikemukakan. Dalam tulisan
eksposisi, teramat dipentingkan informasi yang akurat
dan lengkap. Eksposisi merupakan tulisan yang sering
digunakan untuk menyampaikan uraian ilmiah, seperti
makalah, skripsi, tesis, desertasi, atau artikel pada surat
kabar atau majalah.
Karangan deskripsi
Deskrisi adalah pemaparan atau penggambaran dengan
kata-kata suatu benda, tempat, suasana atau keadaan.
Seorang penulis deskripsi mengharapkan pembacanya,
melalui tulisannya, dapat „melihat‟ apa yang dilihatnya,
dapat „mendengar‟ apa yang didengarnya, „merasakan‟
apa yang dirasakanya, serta sampai kepada „kesimpulan‟
yang sama dengannnya. Dari sini dapat disimpulkan
bahwa deskripsi merupakan hasil dari obesrvasi melalui
panca indera, yang disampaikan dengan kata-kata
(Marahimin. 1993.46)
Karangan argumentasi
Argumentasi merupakan corak tulisan yang bertujuan
membuktikan pendapat penulis meyakinkan atau
mempengaruhi pembaca agar amenerima pendapanya.
Argumentasi berusaha meyakinkan pembaca. Cara
menyakinkan pembaca itu dapat dilakukan dengan jalan
menyajikan data, bukti, atau hasil- hasil penalaran (Pusat
Bahasa. 2001. 45).

Pengertian Menulis Pengalaman Pribadi
Pengalaman adalah yang pernah dijalani, dirasakan, ditanggung dan diserap
oleh panca indra manusia.

Sedangkan pribadi adalah manusia sebagai

perseorangan (diri manusia atau diri sendiri). Jadi pengalaman pribadi
adalah segala sesuatu yang pernah dijalani atau yang pernah diserap oleh
panca indra seseorang (Berita, 2011: 3).

19

Dalam kehidupan sehari-hari, manusia tentunya pernah
mengalami kejadian yang mereka anggap lucu, khas, unik, aneh,
menyedihkan, mengharukan, dan menggembirakan. Setiap
pengalaman yang dialami seseorang pasti berbeda satu sama
lain. Adapun kemungkinan kesamaan pengalaman secara persis
sifatnya jarang terjadi. Berbagai pengalaman tersebut akan lebih
bermakna apabila dapat dikomunikasikan dengan orang lain.
Dengan demikian, orang lain pun dapat merasakan atau ikut
terbawa dalam suasana yang diceritakan. Dalam konteks ini,
komunikasi dilakukan melalui bahasa tulisan. Namun
demikian
sebenarnya pengalaman pribadi dapat pula
dikomunikasikan secara lisan dengan orang lain (Maarif, 2011:
10).

Dari pendapat di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa menulis
pengalaman pribadi ialah kegiatan seseorang menuangkan segenap
imajinasi dan pemikirannya, berdasarkan peristiwa yang pernah dialami
atau dirasa oleh panca indra penulis.
2.6

Langkah-langkah Menulis Prosa Nonfiksi
Menurut Wijaya (2006: 3) terdapat beberapa langkah mudah untuk menulis
prosa nonfiksi, mulai dari ide sampai menghasilkan tulisan dalam waktu
singkat, yaitu sebagai berikut.
(a)

(b)

(c)

Temukan Ide
Pertama-tama penulis harus menemukan topik apa yang ingin
ditulis. Dengan menentukan topik tertentu, berarti penulis
sudah mengetahui apa saja yang ingin disampaikan.
Lakukan Riset
Setelah mendapatkan ide, saatnya penulis mencari bahanbahan tulisan yang berkaitan dengan ide tersebut. Penulis bisa
mendapatkan materi tulisan dari catatan pengalaman atau
riset yang dilakukan sendiri, referensi dari buku, majalah atau
koran, atau dari internet.
Lakukan Brainstorming
Setelah bahan atau materi referensi dirasa cukup, saatnya
penulis mengambil sehelai kertas atau langsung mengetik di
komputer ide apa saja yang ingin ditulis. Ketik semua ide
yang muncul di kepala. Tidak perlu mengurutkan. Ide yang

20

(d)

(e)

(f)

(g)

diketik bisa berupa kata kunci, frasa, fakta, atau pertanyaan
penting tentang topik tersebut.
Kelompokkan Ide-ide tersebut
Setelah semua ide tersebut diketik, penulis dapat membaca
ulang dan menyeleksi mana yang akan dipertahankan,
dibuang atau direvisi. Setelah itu kelompokkan ide yang
berkaitan dalam satu kelompok. Setiap kelompok
merefleksikan satu pokok pikiran yang akan ditulis. Biasanya
satu pokok pikiran ini akan menjadi satu bab bila penulis
menulis dalam bentuk buku. Penulis juga dapat memberi
nama khusus untuk masing-masing pokok pikiran, yang akan
menjadi judul bab.
Urutkan Pokok-pokok Pikiran tersebut
Setelah penulis mengelompokkan, urutkan semua pokok
pikiran. Tentukan mana yang menjadi bagian pembuka, isi
dan penutup. Di sini, seakan penulis membuat "daftar isi"
dari naskah yang akan ditulis.
Cek Kembali Pokok Pikiran tersebut
Baca kembali urutan pokok pikiran tersebut. Urutkan dan
tambahkan keterangan tambahan untuk detail bila diperlukan.
Bila pokok pikiran tersebut memerlukan data tambahan,
lakukan riset lagi seperlunya.
Langkah Terakhir, mulailah menulis
Berdasarkan catatan pokok pikiran tersebut, mulailah
menulis. Buat transisi yang baik dari pokok pikiran yang satu
ke pokok pikiran yang lain.

Seiring dengan pendapat di atas, Sabarti, dkk. (2008: 5), secara teoritis
proses penulisan meliputi tiga tahap utama, yaitu prapenulisan, penulisan,
dan revisi. Pada tahap prapenulisan kegiatan yang dilakukan ialah
membuat persiapan-persiapan atau dengan kata lain merencanakan
karangan. Sedangkan pada tahap penulisan kegiatan yang dilakukan ialah
menulis dengan menuangkan semua ide dan gagasan yang telah
direncanakan. Selanjutnya ialah revisi yang merupakan kegiatan membaca
dan menelaah lagi hasil dari tulisan.

21

2.7

Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka di atas dirumuskan hipotesis penelitian
tindakan kelas sebagai berikut: “Apabila dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia khususnya keterampilan menulis prosa nonfiksi melalui
pengalaman pribadi siswa, maka aktivitas dan keterampilan menulis prosa
nonfiksi siswa kelas V SD Negeri 4 Adipuro Trimurjo dapat meningkat”.

BAB III METODE
PENELITIAN

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan terjemahan dari Classroom Action
Research yaitu suatu Action Research (penelitian tindakan) yang dilakukan di
kelas (Wardhani, dkk., 2007: 1.3). Dalam setiap siklus terdiri dari 4 kegiatan
pokok yang dirangkai menjadi satu kesatuan yaitu perencanaan (planning),
pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Penelitian
ini dipilih dan berkolaborasi dengan guru kelas V SD Negeri 4 Adipuro Trimurjo.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap dengan tiga siklus, tiap-tiap
siklus terdiri dari empat tahap kegiatan yakni; perencanaan, pelaksanaan,
observasi dan refleksi. Pada akhir kegiatan diadakan tes formatif. Adapun alur
siklus PTK ini adalah sebagai berikut.
Alur Siklus PTK
Perencanaan Tindakan

Analisis & Refleksi

Siklus 1
Observasi

Pelaksanaan Tindakan

Perbaikan Rencana Tdkn

Analisis & Refleksi

Siklus 2
Observasi

Pelaksanaan Tindakan

dst
(Sumber: Zainal, 2006: 30.31).

23

3.1

Setting Penelitian
3.5.3 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa dan guru kelas V SD Negeri 4 Adipuro
Trimurjo berjumlah 24 siswa terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 16 siswa
perempuan.

3.5.4

Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD N 4 Adipuro Trimurjo, Lampung
Tengah, Provinsi Lampung.

3.5.5 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran
2011/2012 dan dilaksanakan selama 4 (empat) bulan, dimulai dari bulan
Maret dan berakhir di bulan Juni tahun 2012.

3.2

Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan selama kegiatan pelaksanaan tindakan, yaitu
dengan menggunakan teknik tes dan nontes.
3.2.1

Teknik Nontes

Teknik nontes dilakukan melalui observasi yang dilakukan oleh observer
terhadap aktivitas siswa maupun guru selama proses pembelajaran
berlangsung. Data yang terkumpul berupa data kualitatif.
3.2.2

Teknik Tes

Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan data nilai-nilai siswa, guna
mengetahui hasil belajar mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya tes

24

keterampilan menulis prosa nonfiksi melalui pengalaman pribadi. Data
yang terkumpul melalui teknik tes berupa data kuantitatif.

3.3

Sumber Data
Data penelitian diperoleh melalui tes dan nontes yaitu dokumen hasil
belajar siswa dan observasi.

3.4

Alat Pengumpulan Data
3.4.1 Lembar observasi digunakan untuk mengamati kinerja guru saat
mengajar dan aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung. Hal
ini dilaksanakan oleh pengamat (observer).
3.4.2 Tes digunakan untuk mengetahui keterampilan siswa dalam
menulis prosa nonfiksi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
3.4.3 Dokumentasi digunakan untuk mendokumentasikan aktivitas
belajar siswa dan juga aktivitas kinerja guru selama proses
pembelajaran.

3.5

Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini akan dianalisis dengan menggunakan analisis data
kualitatif dan kuantitatif.
3.5.1

Analisis Kualitatif

Digunakan untuk menganalisis data persentase aktivitas belajar siswa dan
kinerja guru dalam proses pembelajaran.

a) Rumus analisis aktivitas belajar siswa
R
x100
N
SM

25

Keterangan:
N
= Nilai yang dicari atau diharapkan. R
= Skor mentah yang diperoleh siswa.
SM= Skor maksimum.
100= Bilangan tetap.
(Purwanto, 2008: 102).
b) Rumus analisis kinerja guru selama proses pembelajaran
Skor akhir 

Jumlah skor yang diperoleh
x100%
Jumlah skor maksimal

Persentase aktivitas memiliki kriteria keberhasilan pada tabel berikut
ini:
Tabel 3.1: Kriteria Keberhasilan Aktivitas Siswa dan
Guru dalam (%)
No
1
2
3
4
5

Tingkat Keberhasilan
86 – 100
71 – 85
56 – 70
41 – 55
26 – 40

Keterangan
Sangat Tinggi
Tinggi
Sedang
Rendah
Sangat Rendah

(Sumber: Aqib dkk, 2009: 41)
3.5.2

Analisis Kuantitatif

Analisis kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa
dalam hubungannya dengan penguasaan materi yang diajarkan guru, yaitu
keterampilan siswa dalam menulis prosa nonfiksi. Adapun aspek yang
dinilai dalam tes menulis prosa nonfiksi melalui pengalaman pribadi antara
lain: (a) kesesuaian isi dengan tema, (b) diksi (pemilihan kata), (c) ejaan
dan tanda baca, (d) kerapihan tulisan, (e) koherensi, (topik, dan kesan
hidup).

26

3.6

Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah adanya peningkatan
aktivitas dan keterampilan Menulis prosa nonfiksi pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia di setiap siklusnya. Peneliti menargetkan penelitian ini
dinyatakan berhasil jika 75% dari jumlah siswa telah mencapai KKM.

3.7

Urutan Tindakan Penelitian
3.7.1 Siklus I
3.7.3.1

Perencanaan

Pada tahap perencanaan akan ditetapkan hal-hal sebagai berikut:
1)

Menentukan materi.

2)

Menyiapkan silabus, rencana perbaikan pembelajaran dan bahan
ajar.

3)

Menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari lembar
observasi untuk kegiatan guru dan siswa, lembar kerja siswa, dan
alat evaluasi.

3.7.3.2

Pelaksanaan

Pada siklus pertama, materi pembelajarannya ialah “Menulis Prosa
Nonfiksi” dengan materi pokok “Menulis Kejadian Penting”. Siklus
ini meliputi beberapa tahap antara lain:
1)

Kegiatan Awal
a. Guru

mengecek

pembelajaran.

kesiapan

siswa

dalam

memulai

27

b. Guru menyampaikan apersepsi dan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai melalui kegiatan pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
2)

Kegiatan Inti
a. Guru

menjelaskan

mengembangkan

tema

materi

tentang

menjadi

prosa

bagaimana
nonfiksi

yang

berdasarkan pengalaman pribadi siswa.
b. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
tentang materi yang belum dimengerti.
c. Siswa bermain tongkat bergilir sambil menyanyikan sebuah
lagu yang dibuat guru dengan mengganti lirik lagu anakanak. Siswa yang mendapat giliran memegang tongkat di saat
lagu berhenti, maka siswa tersebut diminta untuk maju
memilih amplop berisi cerita pendek yang telah dibuat oleh
guru.
d. Siswa tersebut diminta untuk membacakan cerita yang ada
dalam amplop. Dengan bimbingan guru, siswa lain bersamasama menyimak dan berdiskusi tentang tema yang ada di
dalam cerita tersebut.
e.

Kegiatan tersebut dilakukan sampai sekitar 3 siswa yang
mendapat giliran untuk maju.

3)

Kegiatan Penutup
a. Guru memberikan penguatan atas hasil permainan.

28

b. Di akhir siklus guru memberikan sebuah tema yang harus
dikembangkan oleh siswa menjadi sebuah prosa nonfiksi
melalui pengalaman pribadi siswa sebagai tes, dan dikerjakan
secara individu serta dikumpul di hari itu juga untuk
mengukur pemahaman siswa pada penjelasan konsep awal
yang disampaikan guru.

3.7.3.3
Pada

Pengamatan/Observasi
tahap

ini

observer

atau

peneliti

mengamati

kegiatan

pembelajaran yang berlangsung dan mencatat ke dalam lembar
observasi yang telah disepakati. Observasi mencakup berbagai aspek
yaitu dari kinerja guru selama proses pembelajaran, dan antusias serta
aktivitas siswa dalam pembelajaran.

3.7.3.4

Refleksi

Tahap ini merupakan kegiatan akhir pada siklus ini. Hal-hal yang
dilakukan dalam kegiatan ini ialah membahas sesuatu yang terjadi
dalam siklus pertama. Kelebihan ataupun kelemahan yang terjadi
merupakan acuan untuk tim dalam merancang kegiatan yang akan
dilaksanakan dalam siklus selanjutnya, sehingga kegiatan di siklus
selanjutnya dapat berjalan lebih baik lagi.

29

3.7.2 Siklus II
3.7.2.1

Perencanaan

Pada tahap ini, kegiatan awal yang dilakukan pada siklus II sama
dengan siklus I, kemudian pada siklus II ini akan dilakukan beberapa
perbaikan dari berbagai kekurangan yang terjadi pada siklus I.

3.7.2.2

Pelaksanaan

Pada siklus kedua, materi pembelajarannya ialah “Menulis Prosa
Nonfiksi” dengan materi pokok “Pengalaman Menyenangkan”. Dalam
rencana perbaikan pembelajaran melalui pengalaman pribadi meliputi
beberapa tahap antara lain:
1) Kegiatan awal
a. Guru mengecek kesiapan siswa dalam memulai pembelajaran.
b. Guru menyampaikan apersepsi dan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai melalui kegiatan pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
2) Kegiatan Inti
a. Guru menjelaskan materi tentang langkah-langkah dalam
menulis prosa nonfiksi berdasarkan pengalaman pribadi siswa,
seperti membuat kerangka karangan dan lain-lain.
b. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
tentang materi yang belum dimengerti.
3) Kegiatan Penutup
a.

Di akhir siklus guru meminta siswa untuk membuat prosa
nonfiksi tentang pengalaman yang menyenangkan dengan

30

memperhatikan langkah-langkah penulisan prosa nonfiksi
sebagai tes. Dikerjakan secara individu serta dikumpul di hari
itu juga untuk mengukur pemahaman siswa pada penjelasan
konsep awal yang disampaikan guru.

3.7.2.3
Pada

Pengamatan/Observasi
tahap

ini

observer

atau

peneliti

mengamati

kegiatan

pembelajaran yang berlangsung dan mencatat ke dalam lembar
observasi yang telah disepakati. Observasi mencakup berbagai aspek
yaitu dari aktivitas kinerja guru selama proses pembelajaran, dan
antusias serta aktivitas siswa dalam pembelajaran.

3.7.2.4

Refleksi

Tahap ini merupakan kegiatan akhir pada siklus ini. Hal-hal yang
dilakukan dalam kegiatan ini ialah membahas sesuatu yang terjadi
dalam siklus II. Kelebihan ataupun kelemahan yang terjadi merupakan
acuan bagi tim dalam merancang kegiatan yang akan dilaksanakan
dalam siklus selanjutnya, sehingga kegiatan pada siklus selanjutnya
dapat berjalan lebih baik lagi.

3.7.3 Siklus III
3.7.3.1

Perencanaan

Pada tahap ini, kegiatan awal yang dilakukan pada siklus III sama
dengan siklus sebelumnya, kemudian pada siklus ke III ini akan
dilakukan beberapa perbaikan dari berbagai kekurangan yang terjadi
pada siklus II.

31

3.7.3.2

Pelaksanaan

Pada siklus III, materi pembelajarannya ialah “Menulis Prosa
Nonfiksi” dengan materi pokok “Pengalaman Menyedihkan”. Dalam
rencana perbaikan pembelajaran melalui pengalaman prib