PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISIONS (STAD) DAN TIME TOKEN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA AP SMK SWASTA PAB 2 HELVETIA T.P 2016/2017.
PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS
ACHIEVMENT DIVISIONS (STAD) DAN TIME TOKEN TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA AP SMK SWASTA PAB 2
HELVETIA T.P 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
MUSTIKA
NIM. 7121141038
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
1
ABSTRAK
Mustika, NIM.7121141038. Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif
Student Teams Achievment Division (STAD) dan Time Token Terhadap
Hasil Belajar Siswa AP SMK Swasta PAB 2 T.P 2016\2017. Skripsi, Jurusan
Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran.
Universitas Negeri Medan Tahun 2016.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar kewirausahaan
siswa kelas XI AP SMK Swasta PAB 2 Helvetia. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif
Student Teams
Achievment Division (STAD) dan Time Token Terhadap Hasil Belajar Siswa
Kelas XI AP SMK Swasta PAB 2 T.P 2016\2017.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Swasta PAB 2 Helvetia yang beralamat di
Jalan Veteran Pasar IV Helvetia, pada tahun ajaran 2016/2017. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Swasta PAB 2 yang berjumlah
106 orang. Tekhnik pengambilan sampel yang digunakan adalah tekhnik simple
random sampling dimana sampelnya terdiri dua kelas eksperimen yang masing –
masing 36 orang. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data
adalah objektif tes berbentuk pilihan berganda yang berjumlah 20 soal dengan 5
pilihan jawaban.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan cara menghitung nilai
mean dan standar deviasi. Dari hasil analisa data diperoleh nilai mean hasil belajar
siswa kelas eksperimen1 (Student Teams Achievment Division) 88,06 dengan
standar deviasi 6,99 dan nilai mean kelas eksperimen 2 (Time Token) 82,92
dengan standar deviasi 8,31. Untuk mengetahui normalitas data hasil belajar
menggunakan uji Liliefors, dan untuk mengetahui homogenitasnya menggunakan
uji F. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t dua pihak dengan
Dari data perhitungan hipotesis yang diperoleh thitung = 2,839 dan ttabel = 1,668.
Hasil perhitungan hipotesis menunjukkan thitung > ttabel yaitu 2,839 > 1,668 dengan
kata lain Ha diterima dan H0 di tolak.
Dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang positif dan signifikan terhadap
hasil belajar kewirausahaan dengan menggunakan model pembelajaran Student
Teams Achievment Division (STAD) dan Time Token siswa kelas XI AP SMK
Swasta PAB 2 Helvetia T.P.2016/2017.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Student Teams Achievment Division
(STAD), model pembelajaran Time Token dan Hasil Belajar
Kewirausahaan.
v
ABSTRACT
Mustika, NIM.7121141038. Pengaruh Model Pembelajaran Student Teams
Achievment Division (STAD) dan Time Token Terhadap Hasil Belajar Siswa
AP SMK Swasta PAB 2 T.P 2016\2017. Skripsi, Jurusan Pendidikan
Ekonomi, Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran. Universitas
Negeri Medan Tahun 2016.
The problem in this research is the low learning outcomes of economic class
XI AP SMK Swasta PAB 2 Helvetia. This study aims to determine the effect of
learning model Student Teams Achievment Division (STAD) and Time Token on
the Result of entrepreneurship Learning Class XI AP SMK Swasta PAB 2
Helvetia T.P 2016 \ 2017.
.This research was conducted in SMK Swasta PAB 2 Helvetia located at
Street Veteran pasar IV Helvetia, in the academic year 2015/2016. The population
in this study were all students of class SMK Swasta PAB 2 Helvetia totaling 106
people. The sampling technique used is simple random sampling technique in
which the sample is composed of two classes of experiments that each - each 36
people. The research instrument used to collect data is an objective test of
multiple choice form that included 20 questions with 5 possible answers.
Data analysis technique used is by calculating the mean and standard
deviation. From the analysis of data obtained by the mean value of student
learning outcomes eksperimen1 class Student Teams Achievment Division
(STAD) 88,06 with a standard deviation of 6,99 and a mean grade Time Token
82,92 with a standard deviation of 8,31. To determine the normality of learning
outcomes data using Liliefors test, and to determine the homogeneity using F test
Hypothesis testing is done by using test two side with data from the calculation
hypotheses obtained t = 2,839 and table = 1.668. Results hypothetical calculations
show thitung> ttable namely 2,839 > 1,668 in other words Ha accepted and H0 is
rejected.
It can be concluded that there is diffences of entrepreneurship learning
outcomes by using model Student Teams Achievment Division (STAD) and Time
Token class XI SMK Swasta PAB 2 Helvetia T.P.2016/2017.
Keywords: Student Teams Achievment Division (STAD) learning model,
Time Token learning model and the Study Results
entrepreneurship.
vi
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT atas segala
rahmat dan karunia-Nya pada peneliti, akhirnya peneliti dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi yang berjudul “Perbedaan Model Pembelajaran Student Teams
Achievment Divisions (STAD) dan Time Token Terhadap Hasil Belajar Siswa AP
SMK Swasta PAB 2 Helvetia T.P 2016/2017”.
Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi sebagian persyaratan untuk
memperoleh gelar sarjana pendidikan di Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program
Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran, Fakultas Ekonomi, Universitas
Negeri Medan.
Dalam penulisan skripsi ini peneliti banyak menerima dorongan dan
bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu, dengan segala kerendahan dan
ketulusan hati peneliti ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Ekonomi Universitas Negeri Medan.
i
4. Ibu Dra. Sri Mutmainnah, M.Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Admnistrasi Perkantoran Universitas Negeri Medan, dan juga selaku
Dosen Pembimbing Akademik saya.
5. Bapak Drs. M. Rusdy Harahap, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi
saya.
6. Bapak dan Ibu Dosen beserta staff pegawai Pendidikan Ekonomi
khususnya Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran.
7. Bapak Drs. H. Ahmad Nasution, M.Pd, selaku Kepala Sekolah SMK
Swasta Pab 2 Helvetia yang telah memberikan izin penelitian di sekolah
tersebut.
8. Ibu Ummi Saidah, SE selaku Guru Bidang Studi Kewirausahaan dan
seluruh Guru serta pegawai Tata Usaha yang telah memberikan waktu
luang selama penulis melakukan penelitian di sekolah tersebut, serta para
siswa jurusan Administrasi Perkantoran SMK Swasta PAB 2 Helvetia
yang telah banyak membantu dalam rangka melakukan penelitian.
9. Teristimewa untuk orang tua yang tercinta, Ayahanda Alfian Arby
Tambunan dan Ibunda Junaidah Br. Lubis, yang dengan tulus dan ikhlas
memberikan dukungan moril dan materi serta do’a kepada penulis
sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. Semoga Allah membalas semua
keikhlasan dan pengorbanan yang tak ternilai harganya dengan
memberikan kebahagiaan kepada keduanya. Aamiin Yaa Robbal
Alaamiin.
ii
10. Tersayang
untuk
Nenek
dan
kakak/abang
ipar:
Sry
Khairani
Tambunan/Alvin, Yulia Anggriani Tambunan/Hendrik, Oky Nirwana Sari
Tambunan/Pendi, yang banyak membantu dan selalu memberikan
dukungan doa dan moral serta keceriaan.
11. Terkhusus untuk adik tersayang Muhammad Arby Fadillah Tambunan dan
keponaan tercinta: Amelia Salsabila, Arifa Khairunisa, Vanesya Arby, AlZacky dan Azka Musyaffa, yang menjadi inspirasi dan sumber motivasi
bagi penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
12. Untuk sahabat sekaligus adik angkat yang luar biasa Widia Irmidiani, kak
Nurhasanah Pane (Nung), Widya Aryanti (Untet), Abut (yang gak pernah
bosen nelfon dari Riau), Fauziah Nur, Misroh Handayani, Annisa Fitri
Dalimunthe terima kasih saya ucapkan untuk semangat, bantuan, doa, dan
persahabatan yang manis ini. Pokoknya kalian yang terbaik, semoga
semua cita-cita kita tercapai.
13. Untuk mbak Ell, mbak Ayuk, ukhti Fadhillah, ukhti layla, ukhti Rita
(Ummi), dan ukhti Miko terima kasih atas bimbingan, persahabatan,
kerjasama, suka duka selama ini yang telah kita lewati bersama. Uhibbuki
Fillah. Hubbul Wathan.
14. Terima kasih untuk anak ADP B Reguler 2012 yang telah bersama-sama
menemani dan berjuang selama perkuliahan, saling membantu dan bekerja
sama serta dukungan kalian saat penulis menyelesaikan skripsi ini.
iii
15. Kawan-kawan organisasi HMI Komisariat Fakultas Ekonomi UNIMED,
Kakanda Irwan Parlaungan Batubara, M. Raja Siregar, Suci Mulyani, dan
yang lainnya buat persahabatan dan perjuangan selama ini sampai dengan
sekarang.
16. Teman-teman PPLT SMPN 1 Perbaungan: Fatur (Ket), miss Thailand
(Ummi), risky (mamak), rina, mak Jul dan pak Muh kapan kita piket
bareng lagi? Chenly (Buchen), Santi (Heppot), lolak, nang Ira, mbak Wul,
buk Yessi, buk Mimi dan lain-lain yang tidak bisa saya sebutkan satu
persatu namanya, terimakasih saya ucapkan untuk kebersamaan kita
selama kurang lebih 3 bulan.
Atas segala bantuan dan jasa mereka peneliti tidak dapat membalasnya
selain doa semoga Allah SWT memberi berkah dan rahmat-Nya senantiasa dalam
hidup mereka.
Akhir kata dengan segala kerendahan hati peneliti mengucapkan
terimakasih dan semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi peneliti
maupun pembaca dalam usaha peningkatan pendidikan dimasa yang akan datang.
Amin.
Medan,
Agustus 2016
Penulis,
Mustika
NIM. 7121141038
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ......................................................................................................... v
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi
DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xii
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah ...............................................................1
1.2 Identifikasi Masalah .......................................................................4
1.3 Pembatasan Masalah ......................................................................5
1.4 Rumusan Masalah ..........................................................................5
1.5 Tujuan Penelitian ...........................................................................5
1.6 Manfaat Penelitian .........................................................................6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................7
2.1 Kerangka Teoritis ..........................................................................7
2.1.1 Model
Pembelajaran
Student
Teams
Achievment Division .........................................................7
2.1.2 Model Pembelajaran Time Token ......................................13
2.1.3 Hasil Belajar .......................................................................16
2.1.4
Hasil Belajar Kewirausahaan .............................................19
2.2 Penelitian Yang Relevan ................................................................20
2.3 Kerangka Berpikir..........................................................................22
2.4 Hipotesis Penelitian .......................................................................24
vii
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................25
3.1 Lokasi Penelitian............................................................................25
3.2 Populasi dan Sampel ......................................................................25
3.2.1 Populasi ..............................................................................25
3.2.2
Sampel ................................................................................25
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ...............................26
3.3.1 Variabel Penelitian ..............................................................26
3.3.2 Defenisi Operasional...........................................................27
3.4 Rancangan Penelitian .....................................................................28
3.5 Teknik Pengumpulan Data.............................................................30
3.6 Uji Instrumen Penelitian ................................................................32
3.6.1 Uji Validitas ........................................................................32
3.6.2 Uji Reliabilitas ....................................................................33
3.6.3 Uji Daya Beda .....................................................................34
3.6.4 Tingkat Kesukaran ..............................................................35
3.7 Teknik Analisa Data ......................................................................36
3.7.1
Uji Normalitas .....................................................................37
3.7.2
Uji Homogenitas .................................................................37
3.7.3
Uji Hipotesis .......................................................................38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................40
4. 1 Deskripsi Hasil Penelitian .............................................................40
4. 2 Hasil Pre Test dan Post Test Eksperimen 1 ..................................41
4. 3 Hasil Pre Test dan Post Test Ekperimen 2 .....................................44
viii
4. 4 Uji Normalitas Data .......................................................................47
4. 5 Uji Homogenitas Data ...................................................................48
4. 6 Pengujian Hipotesis .......................................................................49
4. 7 Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................52
5. 1 Kesimpulan ...................................................................................52
5. 2 Saran .............................................................................................52
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................54
LAMPIRAN
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Diagram Alur Penelitian..................................................................29
Gambar 4.1 Histogram Nilai Pre Test Kelas Eksperimen 1................................42
Gambar 4.2 Histogram Nilai Post Test Kelas Eksperimen 1 ..............................43
Gambar 4.3 Histogram Nilai Pre Test Kelas Eksperimen 2 ...............................45
Gambar 4.4 Histogram Nilai Post Test Kelas Eksperimen 2 ..............................46
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai Ketuntasan Siswa Kelas XI AP ......................................2
Tabel 2.1 Tahap Student Teams Achievment Division (STAD) ..............10
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ..................................................................25
Tabel 3.2 Sampel Penelitian ....................................................................26
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ..............................................................29
Tabel 3.4 Kisi-kisi Observasi Proses Belajar Mengajar..........................31
Tabel 3.5 Kisi-kisi Tes Pilihan Ganda ....................................................32
Tabel 4.1 Daya Pembeda Soal ................................................................45
Tabel 4.2 Tingkat Kesukaran Soal ..........................................................47
Tabel 4.3 Data Nilai Hasil Belajar ..........................................................52
Tabel 4.4 Uji Normalitas Nilai Pre Test..................................................52
Tabel 4.5 Uji Normalitas Nilai Post Test ................................................53
Tabel 4.6 Uji Homogenitas Nilai Pre test dan Nilai Post test .................53
xi
Daftar Lampiran
Lampiran 1
Silabus
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen 1
Lampiran 3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen 1
Lampiran 4
Materi Ajar
Lampiran 5
Instrumen Penelitian
Lampiran 6
Kunci Jawaban
Lampiran 7
Tabel Validitas Tes
Lampiran 8
Perhitungan Validitas
Lampiran 9
Tabel Reliabilitas Tes
Lampiran 10
Perhitungan Reliabilitas Tes
Lampiran 11
Tabel Daya Pembeda Soal
Lampiran 12
Perhitungan Daya Pembeda Soal
Lampiran 13
Tabel Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 14
Perhitungan Daya Pembeda Soal
Lampiran 15
Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen 1
Lampiran 16
Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen 2
Lampiran 17
Perhitungan Rata-Rata, Standar Deviasi dan Varians
Lampiran 18
Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre Test Kelas Eksperimen 1
Lampiran 19
Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post Test Kelas Eksperimen 2
Lampiran 20
Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre Test Kelas Eksperimen 1
Lampiran 21
Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post Tes Kelas
Eksperimen 2
Lampiran 22
Uji Homogenitas
Lampiran 23
Pengujian Hipotesis
Lampiran 24
Dokumentasi
viii
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan penting bagi pembangunan suatu bangsa.
Karena, pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan
kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) agar mampu bersaing di era global.
Sejalan dengan dunia pendidikan yang semakin pesat menuntut lembaga
pendidikan untuk lebih dapat menyesuaikan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan. Pemerintah telah berupaya untuk meningkatkan mutu pendidikan
baik melalui pendidikan kualitas guru, melakukan perubahan kurikulum, maupun
memberikan beasiswa kepada siswa yang berprestasi atau yang tidak mampu.
Namun pada kenyataannya mutu pendidikan di Indonesia belum
memuaskan karena dilihat dari rendahnya hasil belajar siswa. Salah satu
penyebabnya adalah lemahnya proses pembelajaran. Dimana pada proses
pembelajaran dibutuhkan interaksi antara guru dengan siswa. Siswa diharapkan
dapat aktif dalam proses pembelajaran dan dapat menerapkan materi pelajaran
pada kehidupan sehari-hari, sehingga siswa tidak hanya pandai dalam teoritis
tetapi juga pandai dalam praktik atau pengaplikasiannya.
Berdasarkan hasil observasi yang di lakukan penulis di SMK Swasta PAB 2
Helvetia masih ada beberapa siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang telah ditetapkan pada hasil belajar siswa pada mata
1
2
pelajaran Kewirausahaan. Rendahnya hasil belajar Kewirausahaan siswa dapat
dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 1.1
Data Ketuntasan Hasil Belajar Kewirausahaan Siswa Kelas XI AP
No
Kelas
TT
%
T
%
Jumlah
1
XI-1
22
61,11%
14
38,89%
36
2
XI-2
18
53,56%
16
46,44%
34
3
XI-3
21
60,93%
15
39.07%
36
43
58.39%
29
41.61%
106
Total
Keterangan
: TT = Tidak Tuntas, T = Tuntas
Sumber data diolah dari guru mata pelajaran ekonomi
Rendahnya hasil belajar Kewirausahaan siswa selain disebabkan minat
siswa yang kurang pada mata pelajaran Kewirausahaan juga disebabkan
kurangnya kreatifitas guru dalam memvariasikan Model-Model pembelajaran dan
cenderung bersifat konvensional, yaitu guru menjadi pusat pemberi informasi
kepada siswa, sedangkan siswa hanya menerima saja. Sehingga suasana kelas
menjadi jenuh, tidak bersemangat, pasif, dan siswa mencari-cari kesempatan
membuat keributan di dalam kelas. Dan jika masalah ini tidak diatasi, maka siswa
tidak akan termotivasi lagi mengikuti proses belajar mengajar dikelas sehingga
hasil belajar siswa menjadi rendah.
Guru dan siswa merupakan faktor utama dalam berlangsungnya proses
pembelaajran, guru diharapkan mampu membantu perkembangan siswa sesuai
dengan kemampuan dan cara berpikir masing-masing siswa. Guru yang peduli
atas keberhasilan siswa akan berusaha membangkitkan minat dan hasil belajar
3
siswa sehingga dapat tercapai hasil belajar yang maksimal. Seorang guru harus
memiliki cara untuk membangkitkan minat siswa untuk belajar. Salah satu
caranya adalah merencanakan model pembelajaran yang tepat agar siswa lebih
tertarik terhadap pelajaran Korespondensi. Pemilihan model pembelajaran yang
sesuai dengan tujuan kurikulum dan potensi siswa merupakan kemampuan dan
keterampilan dasar yang harus dimiliki guru.
Ada banyak Model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik.. Diantaranya Model pembelajaran
Student Teams Achievment Division
(STAD) dan Model Pembelajaran Time
Token. Model pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) dan
Model Pembelajaran Time Token dianggap baik untuk meningkatkan hasil belajar
Korespondensi siswa. Karena dengan menggunakan model pembelajaran Student
Teams Achievment Division
(STAD) dan Model Pembelajaran Time Token
melibatkan siswa untuk aktif dalam kelompok, sehingga dapat membangun
interaksi dan kerjasama siswa.
Namun seringkali ditemukan dalam proses pembelajaran guru bertindak
sebagai satu-satunya sumber belajar dan informasi siswa dan siswa cenderung
bersikap pasif atau sekedar menerima informasi dari guru sehingga siswa kurang
diberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan. Seringkali dalam proses
pembelajaran adanya kecenderungan siswa tidak mau bertanya pada guru
meskipun sebenarnya belum mengerti materi yang dibelajarkan, strategi yang
sering digunakan oleh guru untuk membuat siswa aktif adalah melibatkannya
dalam diskusi. Tetapi strategi ini tidak terlalu efektif walaupun guru sudah
4
mendorong siswa untuk berpartisipasi, sebagian siswa masih menjadi penonton,
sementara diskusi hanya didominasi sebagian siswa saja.
Oleh karena itu, untuk mendapatkan kondisi belajar siswa secara aktif dan
optimal diperlukan kemampuan dan keterampilan guru merancang, mengelola
proses pembelajaran dan mengevaluasi proses belajar. Keberhasilan pembelajaran
ditentukan oleh keaktifan masing-masing siswa saat proses pembelajaran yang
akan mempengaruhi hasil belajarnya. Dengan menerapkan Model pembelajaran
Student Teams Achievment Division
(STAD) dan Model Pembelajaran Time
Token diharapkan membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian yang berjudul “Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Student
Team Achievment Divition (STAD) dan Time Token Terhadap Hasil Belajar
Siswa AP SMK Swasta PAB 2 Helvetia T.P 2016/2017”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka identifikasi masalah
penelitian ini adalah:
1.
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kewirausahaan masih rendah.
2.
Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional.
3.
Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.
5
1.3
Pembatasan Masalah
Untuk menghindari terjadinya perluasan masalah yang diteliti maka dalam
penelitian ini peneliti memberi batasan masalah yaitu:
1.
Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar Kewirausahaan pada ranah
kognitif siswa kelas XI AP-2 dan siswa kelas XI AP-3 SMK Swasta PAB
2 Helvetia T.P 2016/2017.
2.
Model Pembelajaran yang diteliti adalah Model pembelajaran kooperatif
Student Teams Achievment Division (STAD) dan Time Token.
3.
Perbedaan model pembelajaran kooperatif Student Teams Achievment
Division (STAD) dan Time token Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan
pada ranah kognitif siswa kelas XI AP SMK Swasta PAB 2 Helvetia T.P
2016/2017.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah “Apakah ada perbedaan yang signifikan penggunaan
Model pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) dan Time
Token terhadap hasil belajar Keewirausahaan siswa kelas XI SMK Swasta PAB 2
Helvetia T.P 2016/2017?”.
1.5
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, adapun tujuan penelitian ini adalah
untuk
mengetahui
ada
perbedaan
yang
signifikan
penggunaan
Model
6
pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) dan Time Token
terhadap hasil belajar Keewirausahaan siswa kelas XI SMK Swasta PAB 2
Helvetia T.P 2016/2017.
1.6
Manfaat Penelitian
Adapun yang menjadi manfaat dalam penelitian ini adalah:
1.
Menambah wawasan bagi peneliti sebagai calon pendidik pada masa yang
akan datang tentang Model pembelajaran STAD dan Time Token yang
digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar
Kewirausahaan siswa kelas XI AP SMK Swasta PAB 2 Helvetia.
2.
Sebagai contoh kepada guru SMK Swasta PAB 2 Helvetia mengenai cara
mengajar dengan menggunakan Model pembelajaran STAD (Student
Teams Achievment Division) dan Time Token.
3.
Sebagai referensi dan masukan untuk Universitas Negeri Medan dalam
melakukan penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan
Model
pembelajaran STAD (Student Teams Achievment Division) dan Time
Token.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
1. Berdasarkan hasil pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar Kewirausahaan pada pokok pembahasan Produk kerajinan dari
bahan lunak dan pengemasannya
yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran Student Teams Achvievment Divisions (STAD) dan Time
Token terdapat perbedaan yang signifikan.
2. Hasil
belajar
kewirausahaan
yang
dibelajarkan
dengan
model
pembelajaran Student Teams Achvievment Divisions (STAD) lebih tinggi
secara signifikan dibandingkan hasil belajar kewirausahaan yang
dibelajarkan dengan model Time Token di kelas XI AP SMK Swasta PAB
2 Helvetia T.P 2016/2017, hal ini terbukti dari perhitungan uji t dengan
thitung > ttabel yaitu 2,893 > 1,668.
5.2
Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, maka peneliti memberikan
saran sebagai berikut:
1. Guru diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran Student Teams
Achvievment Divisions (STAD)
dan Time Token untuk meningkatkan
hasil belajar siswa dan agar siswa tidak jenuh dalam belajar.
2. Penggunaan model pembelajaran Student Teams Achvievment Divisions
(STAD) memberikan hasil belajar yang baik dibandingkan dengan
52
53
pembelajaran Time Token, sehingga diharapkan kepada guru agar
menggunakan model pembelajaran Student Teams Achvievment Divisions
(STAD) pada materi pelajaran yang selanjutnya.
3. Bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian sejenis agar dapat
melaksanakan penelitian pada pokok bahasan yang lain dan dalam lingkup
yang lebih luas.untuk meningkatkan hasil belajar dan pemahaman siswa
pada materi yang dibelajarkan.
54
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. 2013. Prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Bloom, Benyamin S. 2012. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil
Belajar. Jakarta: Rineka.
Dalyono. 2007. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Dwi Vani Sulasti. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Terhadap
Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Nusantara Lubuk Pakam
T.P 2013/2014. SKRIPSI UNIMED.
Hamalik, Oemar. 2006. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Juli Esterina Ketaren. 2010. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Time
Token untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Ekonomi di Kelas XI SMA Negeri 15 Medan Tahun Ajaran 2010/2011.
SKRIPSI UNIMED.
Kalim. 2013. Hubungan Model Pembelajaran Kooperatif Student Teams
Achievement Division (STAD) Dalam Meningkat Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas XI IPA SMA YP UTAMA Sidoarjo Tahun pembelajaran
2012/2013. SKRIPSI UNIMED.
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta. Ar Ruzz Media.
Simanullang. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Teams Achievement Division (STAD) terhadap Hasil Belajar Menggunakan
Peralatan Kantor Siswa di dalam Kelas X SMK BM Karya Serdang-2
Lubuk Pakam T.P 2010/2011. SKRIPSI UNIMED.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Slavin. E. Robert. 2007. Cooperatif Learning (Teori, Riset, Praktik). Bandung:
Nusa Media.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana. 2009. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
55
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana
Pustaka.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktifistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
ACHIEVMENT DIVISIONS (STAD) DAN TIME TOKEN TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA AP SMK SWASTA PAB 2
HELVETIA T.P 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
MUSTIKA
NIM. 7121141038
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
1
ABSTRAK
Mustika, NIM.7121141038. Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif
Student Teams Achievment Division (STAD) dan Time Token Terhadap
Hasil Belajar Siswa AP SMK Swasta PAB 2 T.P 2016\2017. Skripsi, Jurusan
Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran.
Universitas Negeri Medan Tahun 2016.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar kewirausahaan
siswa kelas XI AP SMK Swasta PAB 2 Helvetia. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif
Student Teams
Achievment Division (STAD) dan Time Token Terhadap Hasil Belajar Siswa
Kelas XI AP SMK Swasta PAB 2 T.P 2016\2017.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Swasta PAB 2 Helvetia yang beralamat di
Jalan Veteran Pasar IV Helvetia, pada tahun ajaran 2016/2017. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Swasta PAB 2 yang berjumlah
106 orang. Tekhnik pengambilan sampel yang digunakan adalah tekhnik simple
random sampling dimana sampelnya terdiri dua kelas eksperimen yang masing –
masing 36 orang. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data
adalah objektif tes berbentuk pilihan berganda yang berjumlah 20 soal dengan 5
pilihan jawaban.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan cara menghitung nilai
mean dan standar deviasi. Dari hasil analisa data diperoleh nilai mean hasil belajar
siswa kelas eksperimen1 (Student Teams Achievment Division) 88,06 dengan
standar deviasi 6,99 dan nilai mean kelas eksperimen 2 (Time Token) 82,92
dengan standar deviasi 8,31. Untuk mengetahui normalitas data hasil belajar
menggunakan uji Liliefors, dan untuk mengetahui homogenitasnya menggunakan
uji F. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t dua pihak dengan
Dari data perhitungan hipotesis yang diperoleh thitung = 2,839 dan ttabel = 1,668.
Hasil perhitungan hipotesis menunjukkan thitung > ttabel yaitu 2,839 > 1,668 dengan
kata lain Ha diterima dan H0 di tolak.
Dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang positif dan signifikan terhadap
hasil belajar kewirausahaan dengan menggunakan model pembelajaran Student
Teams Achievment Division (STAD) dan Time Token siswa kelas XI AP SMK
Swasta PAB 2 Helvetia T.P.2016/2017.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Student Teams Achievment Division
(STAD), model pembelajaran Time Token dan Hasil Belajar
Kewirausahaan.
v
ABSTRACT
Mustika, NIM.7121141038. Pengaruh Model Pembelajaran Student Teams
Achievment Division (STAD) dan Time Token Terhadap Hasil Belajar Siswa
AP SMK Swasta PAB 2 T.P 2016\2017. Skripsi, Jurusan Pendidikan
Ekonomi, Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran. Universitas
Negeri Medan Tahun 2016.
The problem in this research is the low learning outcomes of economic class
XI AP SMK Swasta PAB 2 Helvetia. This study aims to determine the effect of
learning model Student Teams Achievment Division (STAD) and Time Token on
the Result of entrepreneurship Learning Class XI AP SMK Swasta PAB 2
Helvetia T.P 2016 \ 2017.
.This research was conducted in SMK Swasta PAB 2 Helvetia located at
Street Veteran pasar IV Helvetia, in the academic year 2015/2016. The population
in this study were all students of class SMK Swasta PAB 2 Helvetia totaling 106
people. The sampling technique used is simple random sampling technique in
which the sample is composed of two classes of experiments that each - each 36
people. The research instrument used to collect data is an objective test of
multiple choice form that included 20 questions with 5 possible answers.
Data analysis technique used is by calculating the mean and standard
deviation. From the analysis of data obtained by the mean value of student
learning outcomes eksperimen1 class Student Teams Achievment Division
(STAD) 88,06 with a standard deviation of 6,99 and a mean grade Time Token
82,92 with a standard deviation of 8,31. To determine the normality of learning
outcomes data using Liliefors test, and to determine the homogeneity using F test
Hypothesis testing is done by using test two side with data from the calculation
hypotheses obtained t = 2,839 and table = 1.668. Results hypothetical calculations
show thitung> ttable namely 2,839 > 1,668 in other words Ha accepted and H0 is
rejected.
It can be concluded that there is diffences of entrepreneurship learning
outcomes by using model Student Teams Achievment Division (STAD) and Time
Token class XI SMK Swasta PAB 2 Helvetia T.P.2016/2017.
Keywords: Student Teams Achievment Division (STAD) learning model,
Time Token learning model and the Study Results
entrepreneurship.
vi
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT atas segala
rahmat dan karunia-Nya pada peneliti, akhirnya peneliti dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi yang berjudul “Perbedaan Model Pembelajaran Student Teams
Achievment Divisions (STAD) dan Time Token Terhadap Hasil Belajar Siswa AP
SMK Swasta PAB 2 Helvetia T.P 2016/2017”.
Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi sebagian persyaratan untuk
memperoleh gelar sarjana pendidikan di Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program
Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran, Fakultas Ekonomi, Universitas
Negeri Medan.
Dalam penulisan skripsi ini peneliti banyak menerima dorongan dan
bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu, dengan segala kerendahan dan
ketulusan hati peneliti ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Ekonomi Universitas Negeri Medan.
i
4. Ibu Dra. Sri Mutmainnah, M.Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Admnistrasi Perkantoran Universitas Negeri Medan, dan juga selaku
Dosen Pembimbing Akademik saya.
5. Bapak Drs. M. Rusdy Harahap, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi
saya.
6. Bapak dan Ibu Dosen beserta staff pegawai Pendidikan Ekonomi
khususnya Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran.
7. Bapak Drs. H. Ahmad Nasution, M.Pd, selaku Kepala Sekolah SMK
Swasta Pab 2 Helvetia yang telah memberikan izin penelitian di sekolah
tersebut.
8. Ibu Ummi Saidah, SE selaku Guru Bidang Studi Kewirausahaan dan
seluruh Guru serta pegawai Tata Usaha yang telah memberikan waktu
luang selama penulis melakukan penelitian di sekolah tersebut, serta para
siswa jurusan Administrasi Perkantoran SMK Swasta PAB 2 Helvetia
yang telah banyak membantu dalam rangka melakukan penelitian.
9. Teristimewa untuk orang tua yang tercinta, Ayahanda Alfian Arby
Tambunan dan Ibunda Junaidah Br. Lubis, yang dengan tulus dan ikhlas
memberikan dukungan moril dan materi serta do’a kepada penulis
sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. Semoga Allah membalas semua
keikhlasan dan pengorbanan yang tak ternilai harganya dengan
memberikan kebahagiaan kepada keduanya. Aamiin Yaa Robbal
Alaamiin.
ii
10. Tersayang
untuk
Nenek
dan
kakak/abang
ipar:
Sry
Khairani
Tambunan/Alvin, Yulia Anggriani Tambunan/Hendrik, Oky Nirwana Sari
Tambunan/Pendi, yang banyak membantu dan selalu memberikan
dukungan doa dan moral serta keceriaan.
11. Terkhusus untuk adik tersayang Muhammad Arby Fadillah Tambunan dan
keponaan tercinta: Amelia Salsabila, Arifa Khairunisa, Vanesya Arby, AlZacky dan Azka Musyaffa, yang menjadi inspirasi dan sumber motivasi
bagi penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
12. Untuk sahabat sekaligus adik angkat yang luar biasa Widia Irmidiani, kak
Nurhasanah Pane (Nung), Widya Aryanti (Untet), Abut (yang gak pernah
bosen nelfon dari Riau), Fauziah Nur, Misroh Handayani, Annisa Fitri
Dalimunthe terima kasih saya ucapkan untuk semangat, bantuan, doa, dan
persahabatan yang manis ini. Pokoknya kalian yang terbaik, semoga
semua cita-cita kita tercapai.
13. Untuk mbak Ell, mbak Ayuk, ukhti Fadhillah, ukhti layla, ukhti Rita
(Ummi), dan ukhti Miko terima kasih atas bimbingan, persahabatan,
kerjasama, suka duka selama ini yang telah kita lewati bersama. Uhibbuki
Fillah. Hubbul Wathan.
14. Terima kasih untuk anak ADP B Reguler 2012 yang telah bersama-sama
menemani dan berjuang selama perkuliahan, saling membantu dan bekerja
sama serta dukungan kalian saat penulis menyelesaikan skripsi ini.
iii
15. Kawan-kawan organisasi HMI Komisariat Fakultas Ekonomi UNIMED,
Kakanda Irwan Parlaungan Batubara, M. Raja Siregar, Suci Mulyani, dan
yang lainnya buat persahabatan dan perjuangan selama ini sampai dengan
sekarang.
16. Teman-teman PPLT SMPN 1 Perbaungan: Fatur (Ket), miss Thailand
(Ummi), risky (mamak), rina, mak Jul dan pak Muh kapan kita piket
bareng lagi? Chenly (Buchen), Santi (Heppot), lolak, nang Ira, mbak Wul,
buk Yessi, buk Mimi dan lain-lain yang tidak bisa saya sebutkan satu
persatu namanya, terimakasih saya ucapkan untuk kebersamaan kita
selama kurang lebih 3 bulan.
Atas segala bantuan dan jasa mereka peneliti tidak dapat membalasnya
selain doa semoga Allah SWT memberi berkah dan rahmat-Nya senantiasa dalam
hidup mereka.
Akhir kata dengan segala kerendahan hati peneliti mengucapkan
terimakasih dan semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi peneliti
maupun pembaca dalam usaha peningkatan pendidikan dimasa yang akan datang.
Amin.
Medan,
Agustus 2016
Penulis,
Mustika
NIM. 7121141038
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ......................................................................................................... v
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi
DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xii
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah ...............................................................1
1.2 Identifikasi Masalah .......................................................................4
1.3 Pembatasan Masalah ......................................................................5
1.4 Rumusan Masalah ..........................................................................5
1.5 Tujuan Penelitian ...........................................................................5
1.6 Manfaat Penelitian .........................................................................6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................7
2.1 Kerangka Teoritis ..........................................................................7
2.1.1 Model
Pembelajaran
Student
Teams
Achievment Division .........................................................7
2.1.2 Model Pembelajaran Time Token ......................................13
2.1.3 Hasil Belajar .......................................................................16
2.1.4
Hasil Belajar Kewirausahaan .............................................19
2.2 Penelitian Yang Relevan ................................................................20
2.3 Kerangka Berpikir..........................................................................22
2.4 Hipotesis Penelitian .......................................................................24
vii
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................25
3.1 Lokasi Penelitian............................................................................25
3.2 Populasi dan Sampel ......................................................................25
3.2.1 Populasi ..............................................................................25
3.2.2
Sampel ................................................................................25
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ...............................26
3.3.1 Variabel Penelitian ..............................................................26
3.3.2 Defenisi Operasional...........................................................27
3.4 Rancangan Penelitian .....................................................................28
3.5 Teknik Pengumpulan Data.............................................................30
3.6 Uji Instrumen Penelitian ................................................................32
3.6.1 Uji Validitas ........................................................................32
3.6.2 Uji Reliabilitas ....................................................................33
3.6.3 Uji Daya Beda .....................................................................34
3.6.4 Tingkat Kesukaran ..............................................................35
3.7 Teknik Analisa Data ......................................................................36
3.7.1
Uji Normalitas .....................................................................37
3.7.2
Uji Homogenitas .................................................................37
3.7.3
Uji Hipotesis .......................................................................38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................40
4. 1 Deskripsi Hasil Penelitian .............................................................40
4. 2 Hasil Pre Test dan Post Test Eksperimen 1 ..................................41
4. 3 Hasil Pre Test dan Post Test Ekperimen 2 .....................................44
viii
4. 4 Uji Normalitas Data .......................................................................47
4. 5 Uji Homogenitas Data ...................................................................48
4. 6 Pengujian Hipotesis .......................................................................49
4. 7 Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................52
5. 1 Kesimpulan ...................................................................................52
5. 2 Saran .............................................................................................52
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................54
LAMPIRAN
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Diagram Alur Penelitian..................................................................29
Gambar 4.1 Histogram Nilai Pre Test Kelas Eksperimen 1................................42
Gambar 4.2 Histogram Nilai Post Test Kelas Eksperimen 1 ..............................43
Gambar 4.3 Histogram Nilai Pre Test Kelas Eksperimen 2 ...............................45
Gambar 4.4 Histogram Nilai Post Test Kelas Eksperimen 2 ..............................46
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai Ketuntasan Siswa Kelas XI AP ......................................2
Tabel 2.1 Tahap Student Teams Achievment Division (STAD) ..............10
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ..................................................................25
Tabel 3.2 Sampel Penelitian ....................................................................26
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ..............................................................29
Tabel 3.4 Kisi-kisi Observasi Proses Belajar Mengajar..........................31
Tabel 3.5 Kisi-kisi Tes Pilihan Ganda ....................................................32
Tabel 4.1 Daya Pembeda Soal ................................................................45
Tabel 4.2 Tingkat Kesukaran Soal ..........................................................47
Tabel 4.3 Data Nilai Hasil Belajar ..........................................................52
Tabel 4.4 Uji Normalitas Nilai Pre Test..................................................52
Tabel 4.5 Uji Normalitas Nilai Post Test ................................................53
Tabel 4.6 Uji Homogenitas Nilai Pre test dan Nilai Post test .................53
xi
Daftar Lampiran
Lampiran 1
Silabus
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen 1
Lampiran 3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen 1
Lampiran 4
Materi Ajar
Lampiran 5
Instrumen Penelitian
Lampiran 6
Kunci Jawaban
Lampiran 7
Tabel Validitas Tes
Lampiran 8
Perhitungan Validitas
Lampiran 9
Tabel Reliabilitas Tes
Lampiran 10
Perhitungan Reliabilitas Tes
Lampiran 11
Tabel Daya Pembeda Soal
Lampiran 12
Perhitungan Daya Pembeda Soal
Lampiran 13
Tabel Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 14
Perhitungan Daya Pembeda Soal
Lampiran 15
Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen 1
Lampiran 16
Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen 2
Lampiran 17
Perhitungan Rata-Rata, Standar Deviasi dan Varians
Lampiran 18
Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre Test Kelas Eksperimen 1
Lampiran 19
Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post Test Kelas Eksperimen 2
Lampiran 20
Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre Test Kelas Eksperimen 1
Lampiran 21
Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post Tes Kelas
Eksperimen 2
Lampiran 22
Uji Homogenitas
Lampiran 23
Pengujian Hipotesis
Lampiran 24
Dokumentasi
viii
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan penting bagi pembangunan suatu bangsa.
Karena, pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan
kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) agar mampu bersaing di era global.
Sejalan dengan dunia pendidikan yang semakin pesat menuntut lembaga
pendidikan untuk lebih dapat menyesuaikan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan. Pemerintah telah berupaya untuk meningkatkan mutu pendidikan
baik melalui pendidikan kualitas guru, melakukan perubahan kurikulum, maupun
memberikan beasiswa kepada siswa yang berprestasi atau yang tidak mampu.
Namun pada kenyataannya mutu pendidikan di Indonesia belum
memuaskan karena dilihat dari rendahnya hasil belajar siswa. Salah satu
penyebabnya adalah lemahnya proses pembelajaran. Dimana pada proses
pembelajaran dibutuhkan interaksi antara guru dengan siswa. Siswa diharapkan
dapat aktif dalam proses pembelajaran dan dapat menerapkan materi pelajaran
pada kehidupan sehari-hari, sehingga siswa tidak hanya pandai dalam teoritis
tetapi juga pandai dalam praktik atau pengaplikasiannya.
Berdasarkan hasil observasi yang di lakukan penulis di SMK Swasta PAB 2
Helvetia masih ada beberapa siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang telah ditetapkan pada hasil belajar siswa pada mata
1
2
pelajaran Kewirausahaan. Rendahnya hasil belajar Kewirausahaan siswa dapat
dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 1.1
Data Ketuntasan Hasil Belajar Kewirausahaan Siswa Kelas XI AP
No
Kelas
TT
%
T
%
Jumlah
1
XI-1
22
61,11%
14
38,89%
36
2
XI-2
18
53,56%
16
46,44%
34
3
XI-3
21
60,93%
15
39.07%
36
43
58.39%
29
41.61%
106
Total
Keterangan
: TT = Tidak Tuntas, T = Tuntas
Sumber data diolah dari guru mata pelajaran ekonomi
Rendahnya hasil belajar Kewirausahaan siswa selain disebabkan minat
siswa yang kurang pada mata pelajaran Kewirausahaan juga disebabkan
kurangnya kreatifitas guru dalam memvariasikan Model-Model pembelajaran dan
cenderung bersifat konvensional, yaitu guru menjadi pusat pemberi informasi
kepada siswa, sedangkan siswa hanya menerima saja. Sehingga suasana kelas
menjadi jenuh, tidak bersemangat, pasif, dan siswa mencari-cari kesempatan
membuat keributan di dalam kelas. Dan jika masalah ini tidak diatasi, maka siswa
tidak akan termotivasi lagi mengikuti proses belajar mengajar dikelas sehingga
hasil belajar siswa menjadi rendah.
Guru dan siswa merupakan faktor utama dalam berlangsungnya proses
pembelaajran, guru diharapkan mampu membantu perkembangan siswa sesuai
dengan kemampuan dan cara berpikir masing-masing siswa. Guru yang peduli
atas keberhasilan siswa akan berusaha membangkitkan minat dan hasil belajar
3
siswa sehingga dapat tercapai hasil belajar yang maksimal. Seorang guru harus
memiliki cara untuk membangkitkan minat siswa untuk belajar. Salah satu
caranya adalah merencanakan model pembelajaran yang tepat agar siswa lebih
tertarik terhadap pelajaran Korespondensi. Pemilihan model pembelajaran yang
sesuai dengan tujuan kurikulum dan potensi siswa merupakan kemampuan dan
keterampilan dasar yang harus dimiliki guru.
Ada banyak Model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik.. Diantaranya Model pembelajaran
Student Teams Achievment Division
(STAD) dan Model Pembelajaran Time
Token. Model pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) dan
Model Pembelajaran Time Token dianggap baik untuk meningkatkan hasil belajar
Korespondensi siswa. Karena dengan menggunakan model pembelajaran Student
Teams Achievment Division
(STAD) dan Model Pembelajaran Time Token
melibatkan siswa untuk aktif dalam kelompok, sehingga dapat membangun
interaksi dan kerjasama siswa.
Namun seringkali ditemukan dalam proses pembelajaran guru bertindak
sebagai satu-satunya sumber belajar dan informasi siswa dan siswa cenderung
bersikap pasif atau sekedar menerima informasi dari guru sehingga siswa kurang
diberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan. Seringkali dalam proses
pembelajaran adanya kecenderungan siswa tidak mau bertanya pada guru
meskipun sebenarnya belum mengerti materi yang dibelajarkan, strategi yang
sering digunakan oleh guru untuk membuat siswa aktif adalah melibatkannya
dalam diskusi. Tetapi strategi ini tidak terlalu efektif walaupun guru sudah
4
mendorong siswa untuk berpartisipasi, sebagian siswa masih menjadi penonton,
sementara diskusi hanya didominasi sebagian siswa saja.
Oleh karena itu, untuk mendapatkan kondisi belajar siswa secara aktif dan
optimal diperlukan kemampuan dan keterampilan guru merancang, mengelola
proses pembelajaran dan mengevaluasi proses belajar. Keberhasilan pembelajaran
ditentukan oleh keaktifan masing-masing siswa saat proses pembelajaran yang
akan mempengaruhi hasil belajarnya. Dengan menerapkan Model pembelajaran
Student Teams Achievment Division
(STAD) dan Model Pembelajaran Time
Token diharapkan membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian yang berjudul “Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Student
Team Achievment Divition (STAD) dan Time Token Terhadap Hasil Belajar
Siswa AP SMK Swasta PAB 2 Helvetia T.P 2016/2017”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka identifikasi masalah
penelitian ini adalah:
1.
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kewirausahaan masih rendah.
2.
Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional.
3.
Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.
5
1.3
Pembatasan Masalah
Untuk menghindari terjadinya perluasan masalah yang diteliti maka dalam
penelitian ini peneliti memberi batasan masalah yaitu:
1.
Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar Kewirausahaan pada ranah
kognitif siswa kelas XI AP-2 dan siswa kelas XI AP-3 SMK Swasta PAB
2 Helvetia T.P 2016/2017.
2.
Model Pembelajaran yang diteliti adalah Model pembelajaran kooperatif
Student Teams Achievment Division (STAD) dan Time Token.
3.
Perbedaan model pembelajaran kooperatif Student Teams Achievment
Division (STAD) dan Time token Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan
pada ranah kognitif siswa kelas XI AP SMK Swasta PAB 2 Helvetia T.P
2016/2017.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah “Apakah ada perbedaan yang signifikan penggunaan
Model pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) dan Time
Token terhadap hasil belajar Keewirausahaan siswa kelas XI SMK Swasta PAB 2
Helvetia T.P 2016/2017?”.
1.5
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, adapun tujuan penelitian ini adalah
untuk
mengetahui
ada
perbedaan
yang
signifikan
penggunaan
Model
6
pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) dan Time Token
terhadap hasil belajar Keewirausahaan siswa kelas XI SMK Swasta PAB 2
Helvetia T.P 2016/2017.
1.6
Manfaat Penelitian
Adapun yang menjadi manfaat dalam penelitian ini adalah:
1.
Menambah wawasan bagi peneliti sebagai calon pendidik pada masa yang
akan datang tentang Model pembelajaran STAD dan Time Token yang
digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar
Kewirausahaan siswa kelas XI AP SMK Swasta PAB 2 Helvetia.
2.
Sebagai contoh kepada guru SMK Swasta PAB 2 Helvetia mengenai cara
mengajar dengan menggunakan Model pembelajaran STAD (Student
Teams Achievment Division) dan Time Token.
3.
Sebagai referensi dan masukan untuk Universitas Negeri Medan dalam
melakukan penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan
Model
pembelajaran STAD (Student Teams Achievment Division) dan Time
Token.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
1. Berdasarkan hasil pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar Kewirausahaan pada pokok pembahasan Produk kerajinan dari
bahan lunak dan pengemasannya
yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran Student Teams Achvievment Divisions (STAD) dan Time
Token terdapat perbedaan yang signifikan.
2. Hasil
belajar
kewirausahaan
yang
dibelajarkan
dengan
model
pembelajaran Student Teams Achvievment Divisions (STAD) lebih tinggi
secara signifikan dibandingkan hasil belajar kewirausahaan yang
dibelajarkan dengan model Time Token di kelas XI AP SMK Swasta PAB
2 Helvetia T.P 2016/2017, hal ini terbukti dari perhitungan uji t dengan
thitung > ttabel yaitu 2,893 > 1,668.
5.2
Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, maka peneliti memberikan
saran sebagai berikut:
1. Guru diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran Student Teams
Achvievment Divisions (STAD)
dan Time Token untuk meningkatkan
hasil belajar siswa dan agar siswa tidak jenuh dalam belajar.
2. Penggunaan model pembelajaran Student Teams Achvievment Divisions
(STAD) memberikan hasil belajar yang baik dibandingkan dengan
52
53
pembelajaran Time Token, sehingga diharapkan kepada guru agar
menggunakan model pembelajaran Student Teams Achvievment Divisions
(STAD) pada materi pelajaran yang selanjutnya.
3. Bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian sejenis agar dapat
melaksanakan penelitian pada pokok bahasan yang lain dan dalam lingkup
yang lebih luas.untuk meningkatkan hasil belajar dan pemahaman siswa
pada materi yang dibelajarkan.
54
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. 2013. Prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Bloom, Benyamin S. 2012. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil
Belajar. Jakarta: Rineka.
Dalyono. 2007. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Dwi Vani Sulasti. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Terhadap
Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Nusantara Lubuk Pakam
T.P 2013/2014. SKRIPSI UNIMED.
Hamalik, Oemar. 2006. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Juli Esterina Ketaren. 2010. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Time
Token untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Ekonomi di Kelas XI SMA Negeri 15 Medan Tahun Ajaran 2010/2011.
SKRIPSI UNIMED.
Kalim. 2013. Hubungan Model Pembelajaran Kooperatif Student Teams
Achievement Division (STAD) Dalam Meningkat Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas XI IPA SMA YP UTAMA Sidoarjo Tahun pembelajaran
2012/2013. SKRIPSI UNIMED.
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta. Ar Ruzz Media.
Simanullang. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Teams Achievement Division (STAD) terhadap Hasil Belajar Menggunakan
Peralatan Kantor Siswa di dalam Kelas X SMK BM Karya Serdang-2
Lubuk Pakam T.P 2010/2011. SKRIPSI UNIMED.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Slavin. E. Robert. 2007. Cooperatif Learning (Teori, Riset, Praktik). Bandung:
Nusa Media.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana. 2009. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
55
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana
Pustaka.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktifistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.