PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW MEMANFAATKAN PANEL DAN WIRING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN PEMELIHARAAN KELISTRIKAN KENDARAAN RINGAN PADA SISWA KELAS XI TKR DI SMK NEGERI 2 MEDAN.
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
JIGSAW MEMANFAATKAN PANEL DAN WIRING UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN
PEMELIHARAAN KELISTRIKAN KENDARAAN RINGAN PADA
SISWA KELAS XI TKR DI SMK N 2 MEDAN T.A 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan dalam
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
LENA MANTI HUTASOIT
5121122003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF
JURUSAN TEKNIK MESIN
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN MEDAN
2017
ABSTRAK
Lena Manti Hutasoit. NIM 5121122003. Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw Memanfaatkan Panel dan Wiring untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan
Ringan pada Siswa Kelas XI TKR di SMK Negeri 2 Medan. Skripsi, Fakultas
Teknik Universitas Negeri Medan. 2017.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memanfaatkan
panel dan wiring untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran
pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan. Jenis penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (Classroom Action Research). Objek penelitian ini adalah untuk
meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw memanfaatkan panel dan wiring untuk meningkatkan hasil belajar siswa
mata pelajaran pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan 2016/2017.
Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar siklus I diperoleh 26 siswa (76,47%)
telah mencapai ketuntasan belajar dan 8 siswa (23,52%) lainnya belum tuntas.
Pada siklus II yang merupakan perbaikan pembelajaran yang telah diberikan pada
siklus I, dari hasil tes belajar siklus II diperoleh 28 siswa (82,35%) telah mencapai
ketuntasan belajar dan 6 siswa (17,64%) lainnya belum tuntas .Presentase
peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 5,88%. Karena
telah memenuhi kriteria ketuntasan belajar siswa dan mengalami peningkatan dari
siklus I dan siklus II maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kelistrikan, Jigsaw, Panel, Wiring
i
ABSTRACT
Lena Manti Hutasoit.NIM 5121122003. “Aplication Of Jigsaw Cooperative
Learning by Utilizing Panels and Wiring for Improving Learning Outcomes in
Subjects Electric Light Vehicle Maintenance in Class XI TKR at SMK Negeri 2
Medan”. Thesis, Faculty of Engineering, University State of Medan.2017.
The purpose of this study was to determine the learning outcome by
implementing cooverative model jigsaw utilizing panels and wiring for improving
learning outcomes in subjects electric light vehicle. This research is a classroom
action research (Classroom Action Research). The object of this research is to
improve student learning outcomes trought cooverative learning model jigsaw
utilizing visual panel and wiring subject electric light vehicle maintenance
2016/2017. Based on the analysys of results obtained studying the first cycle of 26
students (76,47%) have achieved mastery learning and 8 student (23,52%) are not
yet complete. In the second cycle which is an improvement of learning that has
been given in the first cycle, of the test results obtained by studying the second
cycle 28 student (82,35%) have achieved mastery learning and 6 student (17,64%)
are not yet complete. The recentage increase learning outcomes of the first cycle
to the secong cycle is equal to 5,88%. For having met the completeness criteria of
student learning and increased from the first cycle and the second cycle it can be
concluded that the jigsaw cooperative learning model can improve students
learning ability.
Keywords : Learning Outcomes, Electrical, Jigsaw, Panel, and Wiring.
ii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK
........................................................................................................... i
ABSTRACT .......................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ............................................................................................ iii
DAFTAR ISI ...........................................................................................................v
DAFTAR TABEL ................................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ...............................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xi
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1
B. Batasan Masalah ........................................................................................ 8
C. Rumusan Masalah .......................................................................................8
D. Penegasan Istilah ........................................................................................ 9
E. Tujuan ....................................................................................................... 10
F. Manfaat ..................................................................................................... 10
BAB II
KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR, HIPOTESIS
A. Kerangka Teoritis...................................................................................... 12
1. Hakekat Aktivitas Belajar .................................................................... 12
2. Hakekat Model Pembelajaran .............................................................. 13
a. Jenis-jenis Model Pembelajaran ...................................................... 14
b. Model Pembelajaran Kooperatif...................................................... 15
c. Model Pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw ................................. 21
v
d. Kebihan dan Kelemahan Model Tipe Jigsaw ................................. 24
3. Hakekat Hasil Belajar........................................................................... 25
4. Hakekat Media Pembelajaran............................................................... 30
5. Panel Peraga Sistem Penerangan Luar Mobil ...................................... 32
6. Wiring Diagram sistem penerangan luar mobil ................................... 33
B. Penelitian Yang Relevan .......................................................................... 34
C. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 35
D. Hipotesis ................................................................................................... 38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian.......................................................................................... 39
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 39
C. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian .................................................... 39
D. Defenisi Operasional Variabel .................................................................. 40
E. Desain Penelitian ...................................................................................... 40
F. Prosedur Penelitian ................................................................................... 41
G. Alat Pengumpulan Data ............................................................................ 47
H. Teknik Analisis Data................................................................................. 53
I. Indikator Keberhasilan .............................................................................. 54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 55
1. Deskripsi Siklus I ................................................................................ 56
2. Deskripsi Siklus II ............................................................................... 66
vi
3. Analisis Peningkatan Pembelajaran Siklus I dan Siklus II ................. 77
B. Pembahasan .............................................................................................. 80
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ................................................................................................83
B. Saran ..........................................................................................................83
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................85
LAMPIRAN
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi setiap saat mengalami
kemajuan. Hal ini harus diikuti dengan perkembangan kualitas SDM (Sumber
Daya Manusia) di dalamnya. Perkembangan kualitas sumber daya manusia tidak
dapat lepas dari perkembangan dan kualitas sebuah pendidikan. Pendidikan
merupakan suatu upaya untuk meningkatkan kualitas setiap individu yang secara
langsung atau tidak langsung dipersiapkan untuk menopang dan mengikuti laju
perkembangan
Ilmu
Pengetahuan
dan
Teknologi
dalam
rangka
untuk
mensukseskan pembangunan yang senantiasa mengalami perubahan, sejalan
dengan tuntutan kebutuhan industri.
Oleh karena itu, untuk menciptakan sumber daya manusia yang kreatif,
inovatif, dan produktif diperlukan sistem pendidikan yang berkualitas. Sehingga
perlunya perbaikan-perbaikan sistem pendidikan di Indonesia yang sesuai dengan
perkembangan dan perubahan zaman. Salah satu hal yang harus diperbaiki adalah
proses belajar mengajar di kelas. Dalam proses ini akan tercipta tujuan pendidikan
secara umum maupun tujuan khusus seperti perubahan tingkah laku siswa menuju
kearah yang lebih baik. Sehingga siswa memiliki motivasi, kemampuan dan dapat
menghadapi perubahan dan tuntutan zaman.
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah kegiatan belajar
mengajar merupakan kegiatan pokok. Kegiatan belajar mengajar merupakan
kegiatan utama dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Oleh karena itu,
1
2
keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada kualias
pelaksanaan proses belajar mengajar. Sekolah sebagai lembaga pendidikan
berkewajiban memberikan kesempatan belajar seluas-luasnya kepada siswa untuk
mengembangkan potensi dirinya seoptimal mungkin.
Guru sebagai ujung tombak pelaksanaan pendidikan di lapangan sangat
menentukan keberhasilannya. Berkaitan dengan itu, menurut Sanjaya (2010:2131), peran guru dalam proses pembelajaran adalah sebagai sumber belajar,
fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing, motivator, dan evaluator. Guru
harus mampu membangkitkan motivasi dan aktivitas siswa dalam proses belajar
sehingga diperoleh hasil belajar siswa berhasil seperti yang diharapkan.
Komponen pengajaran secara umum dikelompokkan kedalam tiga kategori
utama yaitu : guru, isi/ materi pelajaran, dan siswa. Interaksi antara ketiga
komponen tersebut melibatkan sarana dan prasarana seperti : metode, media
pembelajaran, penataan lingkungan belajar, dan sebagainya. Sehingga tercipta
situasi belajar mengajar yang memungkinkan tercapainya tujuan yang diharapkan.
Seorang guru harus dapat memilih strategi belajar mengajar yang tepat dan sesuai
dengan karakteristik siswa, membekali peserta didik dengan kecakapan hidup (life
skill) sesuai kebutuhan peserta didik serta harus mempunyai kemampuan untuk
meningkatkan kegiatan belajar mengajar menuju tercapainya hasil belajar yang
optimal.
Kemudian pada pasal 19 PP. Nomor 19 Tahun 2005 menyatakan bahwa:
“Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif,
menyenangkan,
menantang,
memotivasi
peserta
didik
untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
3
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.”
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah salah satu bentuk satuan
pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang
pendidikan menengah sebagai lanjutan dari Sekolah Menengah Pertama (SMP)
sederajat. Sekolah Menengah Kejuruan bervisi menciptakan lulusan yang
bermutu, unggul merata, terampil, berkarakter dan berdaya saing dalam
kebekerjaan (Kemendikbud: 2003).
Pendekatan berbasis kompetensi dimaksudkan bahwa penyusunannya
berisi materi pelajaran yang benar-benar dibutuhkan untuk mencapai penguasaan
kompetensi sebagaimana disyaratkan dunia kerja sesuai dengan Standar
Kompetensi Nasional Indonesia (SKNI). Peserta didik diharapkan akan
memperoleh pengalaman belajar yang dapat mengembangkan potensinya masingmasing secara tuntas pada kompetensi-kompetensi yang sedang dipelajarinya,
tanpa harus dibebani hal-hal yang tidak terkait dengan penguasaan kompetensi
tersebut. Bahkan secara konseptual, pelaksanaan pembelajaran dapat dilakukan
secara langsung melalui praktik dengan media pembelajaran.
Kompetensi dasar memasang sistem penerangan dan wiring kelistrikan
merupakan salah satu kompetensi pada mata pelajaran OTO.KR Kelistrikan yang
diajarkan pada siswa tingkat XI Program keahlian Teknik Otomotif. Kompetensi
tersebut mengajarkan kepada siswa secara menyeluruh dan detail tentang aspek
kognitif (pemahaman) dan psikomotorik (keterampilan). Sehingga diharapkan
siswa berkompeten dan memiliki kemampuan khususnya dalam hal pengunaan
panel peraga dan wiring diagram sistem penerangan luar mobil.
4
Pada dasarnya ada banyak faktor yang mempengaruhi suatu proses
pembelajaran, namun hal yang paling mempengaruhi adalah guru sebagai
fasilitator pembelajaran. John Goodlad dalam Suyanto dan Asep (2013), “seorang
tokoh pendidikan Amerika Serikat, pernah melakukan sebuah penelitian yang
hasilnya menunjukkan bahwa peran guru amat signifikan bagi setiap keberhasilan
proses pembelajaran. Penelitian itu kemudian dipublikasikan dengan judul Behind
The Classroom Door, yang di dalamnya dijelaskan bahwa ketika guru telah
memasuki ruangan kelas dan menutup pintu kelas, maka kualitas pembelajaran
akan lebih banyak ditentukan oleh guru”. Hasil belajar merupakan buah dari
proses pembelajaran, semakin baik hasil belajar maka hal tersebut akan tercapai
jika proses pembelajaran berjalan dengan baik. Salah satu solusi dalam
meningkatkan hasil belajar adalah dengan menciptakan suasana belajar yang aktif
dan menyenangkan (Ismail, 2008). Banyak cara yang dapat digunakan oleh guru
untuk menciptakan pembelajaran yang lebih menarik seperti mendesain
pembelajaran, menyusun strategi, menyiapkan media atau dengan penggunaan
model pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat merupakan salah
satu cara yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Joyce dalam
Ngalimun (2014) menyatakan bahwa “model pembelajaran diperlukan dalam
merancang pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran”.
Pencapaian hasil belajar yang baik tentunya mendedikasikan keunggulan
dari suatu lembaga pendidikan dalam menempah peserta didiknya. Hasil belajar
dipengaruhi oleh beberapa faktor, namun hal yang paling memiliki pengaruh
terbesar adalah guru sebagai komponen yang membelajarkan peserta didik.
5
Berdasarkan obsevasi awal di Sekolah Menegah Kejuran Negeri 2 Medan
pada tanggal 23 Agustus 2016, meliputi pengamatan terhadap hasil belajar belajar
melalui Daftar Kumpulan Nilai (DKN) tahun ajaran 2014/2015 dan tahun ajaran
2015/2016, untuk kelas XI TKR menunjukkan bahwa hasil belajar mata pelajaran
Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan relatif rendah. Sejalan dengan hasil
wawancara terhadap guru mata Pelajaran Kelistrikan pada kelas XI program
keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Negeri 2 Medan, kriteria ketuntasan
minimum (KKM) pada mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan
Ringan pada kelas XI program keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK
Negeri 2 Medan adalah nilai 75. Persentase rata-rata kelulusan peserta didik di
atas KKM pada mata diklat tersebut adalah (48,27) %, untuk memperbaiki nilai
peserta didik yang tidak tuntas, maka dilakukan remidial. Berikut pada tabel 1
tertera daftar kumulatif nilai Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan Kelas
XI TKR SMK Negeri 2 Medan.
Tabel 1.
Perolehan Hasil Belajar Kelistrikan
pada Kelas XI Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
SMK Negeri 2 Medan
T. Ajaran
Kelas
Nilai
Jumlah Siswa
Persentase (%)
2014– 2015
2015– 2016
XI TKR
XI TKR
< 75
13
44,82%
76-79
1
3,44%
80-89
13
44,82%
> 90
2
6,89%
< 75
15
46,87%
76-79
3
9,37%
80-89
11
34,37%
> 90
3
9,37%
Sumber : Daftar nilai mentah dari guru mata pelajaran SMK Negeri 2 Medan
6
Rendahnya hasil belajar kelistrikan di kelas XI TKR SMK Negeri 2
Medan dikarenakan mata pelajaran ini cukup sulit dan membutuhkan waktu
belajar yang lebih banyak. Ini dapat dilihat dari sikap dan pola tingkah laku siswa
pada saat pembelajaran banyak yang tidak fokus terhadap materi yang
disampaikan oleh guru, mereka sering main-main dengan temannya dikelas saat
proses pembelajaran berlangsung dikelas.
Ketika guru meminta siswa mengerjakan soal, kebanyakan siswa tidak
berusaha mencari penyelesaian soal itu kebanyakan dari mereka menunggu
jawaban dari salah satu teman mereka yang mampu bahkan mereka cenderung
hanya menunggu jawaban dari guru mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan
Kendaraan Ringan tersebut. Siswa cenderung diam jika diberi pertanyaan oleh
guru. Ketika guru memberi kesempatan untuk bertanya, siswa tidak bertanya
walaupun mereka belum memahami tentang materi yang telah diajarkan. Apabila
guru memberi tugas, banyak siswa yang hanya menyontek dari pekerjaan
temannya, dan mengobrol dengan temannya bahkan ada beberapa siswa yang
melamun dan mengantuk atau mengganggu temannya selama dalam proses
pembelajaran.
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa seorang guru harus memahami
berbagai metode-metode pembelajaran, hal ini merupakan pengetahuan pokok
dalam ilmu mengajar.Sanjaya (2006: 163) mengatakan bahwa secara garis besar
media meliputi orang, bahan, peralatan, atau kegiatan yang menciptakan kondisi
yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, ketrampilan, dan sikap.
Media pembelajaran ini merupakan alat bantu dalam kegiatan pembelajaran untuk
mempermudah dalam penyaimpaian suatu materi yang sulit dipahami oleh peserta
7
didik. Media pembelajaran ini biasanya disajikan dalam berbagai bentuk seperti
meja, miniatur ataupun berupa panel gambar yang dapat menjelaskan materi yang
disampaikan.
Menurut Sudjana alat peraga juga ikut menentukan tingkat hasil yang
dicapai. Alat bantu pengajaran atau lebih popular disebut alat peraga pengajaran
menjadi bagian integral dari proses belajar mengajar terutama dalam metode
mengajar. Alat peraga dalam mengajar memegang peranan penting sebagai alat
bantu untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif.
Setiap proses belajar-mengajar ditandai dengan adanya beberapa unsur
anatara lain: tujuan, bahan metode dan alat, serta evaluasi. Unsur metode dan alat
merupakan unsur yang tidak bisa dilepaskan satu dengan yang lainnya yang
berfungsi sebagai cara atau teknik untuk mengantarkan bahan pelajaran agar
sampai kepada siswa.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa penggunaan media
panel peraga dan wiring diagram sistem penerangan luar mobil dalam kegiatan
pembelajaran dapat menjadi alternatif model pembelajaran dalam mengurangi
suasana yang statis dan dapat menciptakan proses pembelajaran yang efektif,
sehingga tidak menimbulkan kebosanan terhadap siswa dan meningkatkan hasil
belajar.
Begitu pula pada penelitian ini diharapkan mengalami peningkatan yang
signifikan pada hasil belajar siswa yang menggunakan panel peraga dan wiring
diagram sistem penerangan luar mobil dan menjadikan kondisi kegiatan
pembelajaran menjadi aktif dan tidak membosankan.
8
Berdasarkan uraian diatas maka penulis merasa tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw Memanfaatkan Panel dan Wiring untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Mata Pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan pada
Siswa Kelas XI TKR di SMK Negeri 2 Medan T.A 2016/2017”.
B. Batasan Masalah
Untuk memberi ruang lingkup yang jelas dan terarah serta mengingat
kemampuan penulis terbatas, maka perlu dilakukan pembatasan masalah dalam
penelitian ini, sebagai berikut :
1.
Model pembelajaran yang digunakan selama kegiatan pembelajaran adalah
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw memanfaatkan panel dan wiring.
2.
Materi yang diajarkan dalam penelitian ini adalah Pemeliharaan Kelistrikan
Kendaraan Ringan.
3.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan SMK
Negeri 2 Medan Tahun Ajaran 2016/2017.
C. Rumusan Masalah
Perumusan masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Apakah dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Memanfaatkan Panel dan Wiring dapat meningkatkan hasil belajar siswa
dalam mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan pada
Siswa Kelas XI TKR di SMK Negeri 2 Medan ?
9
2. Bagaimanakah keaktifan siswa pada mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan
Kendaraan Ringan selama proses pembelajaran dengan penerapan model
pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw Memanfaatkan Panel dan Wiring kelas
XI Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 2 Medan Tahun Ajaran
2016/2017?
D. Penegasan Istilah
Untuk menghindari salah pengertian dalam pemakaian istilah-istilah yang
berkaiatan dengan judul skripsi ini, maka perlu adanya penegasan istilah-istilah
yang digunakan. Adapun istilah-istilah yang perlu diberi penegasan adalah :
1. Model pembelajaran yang digunakan selama kegiatan pembelajaran adalah
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
2. Panel Peraga
Panel peraga adalah suatu stand sistem penerangan luar mobil yang
menggunakan papan dengan beberapa komponen yang penting untuk sistem
penerangan, tetapi tidak merubah skema pada sistem lampu-lampu tersebut
dan sebagai alat bantu tambahan untuk mendukung wiring diagram sistem
penerangan luar mobil.
3. Wiring Diagram
Wiring diagram adalah media pembelajaran yang berupa gambar rangkaian
sistem penerangan luar mobil beserta cara kerjanya.
4.
Hasil Belajar
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan/ hasil
belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai tes kognitif pada akhir
10
pembelajaran,
setelah
siswa
memperoleh
perlakuan
dalam
proses
pembelajaran.
E. Tujuan
Sejalan dengan rumusan masalah diatas, tujuan utama penelitian tindakan
kelas ini adalah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Secara
lebih spesifik, tujuan penelitian tindakan kelas ini dijabarkan sebagai berikut :
1.
Untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pemeliharaan
Kelistrikan Kendaraan Ringan melalui penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw memanfaatkan Panel dan Wiring.
2.
Untuk mengetahui peningkatan keaktifan siswa dalam penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memanfaatkan panel dan wiring pada
mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan.
F. Manfaat
1.
Manfaat Teoritis
Manfaat secara teoritis dalam penelitian ini adalah dapat memahami khasanah
ilmu pengetahuan atau mengembangkan wawasan baru dalam pembelajaran
Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan dan sebagai masukan atau
informasi bagi guru dalam pembelajaran model kooperatif tipe Jigsaw
khususnya
meningkatkan
pembelajaran.
aktifitas
dan
hasil
belajar
siswa
dalam
11
2.
Manfaat Praktis
a. Bagi Sekolah
1) Memberikan bahan masukan yang baik bagi sekolah sehingga dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
2) Memberikan sumbangan pemikiran dalam usaha meningkatkan mutu
pembelajaran di sekolah.
b. Bagi Guru
1) Membantu guru dalam memilih model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw memanfaatkan panel dan wiring sehingga dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
c. Bagi Siswa
1) Menumbuhkan motivasi belajar siswa melalui pemanfaatan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
2) Memperjelas pemahaman siswa tentang Pemeliharaan Kelistrikan
Kendaraan Ringan.
d. Bagi Penelitian Lanjutan
1) Dapat meningkatkan pengalaman langsung kepada peneliti dalam
pembelajaran di kelas dan dapat menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw.
2) Hasil penelitian diharapkan bisa dijadikan referensi untuk peneliti
selanjutnya.
84
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
_______, Suharismi. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik
(Rev.edisi 2010). Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2007). Dasar–dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta : Rineka Cipta
Fakultas teknik_Universitas Negeri Medan., (2016), Buku Pedoman Penulisan
Skripsi Mahasiswa dan Standart Operasional (SOP) ke Pembimbing
Skripsi Program Studi Pendidikan, FT Unimed, Medan.
Hamalik, O. (2001). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hutapea, Tulus. (2014). Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Model
Jigsaw Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Menggambar Teknik Dasar Di Kelas X Program Keahlian Teknik
Gambar Bangunan SMK N 1 Berastagi Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi.
Medan: Unimed
Hutapea, Watul Salim (2016). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Menginterpretasikan Gambar Teknik dengan Menerapkan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas X Teknik
Kendaraan Ringan SMK Swasta PAB 6 Medan Tahun Ajaran 2015/2016.
Skripsi. Medan :Unimed
Isjoni. (2009). Pembelajaran kooperatif meningkatkan kecerdasan komunikasi
antar peserta didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif: Model, Metode, Strategi dan
Teknik referensi guru dalam menentukan model pembelajaran. Medan:
Media Persada.
Setiawan, Edy. (2010). Pengembangan Panel Peraga Multifungsi Sistem Lampu
Kepala Sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Sistem Penerangan
Pada Mahasiswa D3 Otomotif Angkatan 2007 Universitas Negeri
Semarang
Slameto. (2009). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta : Bina
Karya
85
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning ; Theory, Research And Practice.
London : Allymand Bacon.
Sudjana, (2009). Alat Peraga Pengajaran.From: (http://basyaworld.blogspot.com/
2009/02/rangkuman-buku-dasar-dasar-proses.html), 22 November 2016.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Jakarta:
PT.Remaja Posdakarya.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung : Tarsito
Suyanto dan Asep, Jihad. (2013). Menjadi guru profesional: Strategi
meningkatkan kualifikasi dan kualitas guru di era global. Jakarta: Esensi
Erlangga Group
Tarjuni. (2009). Studi Komparasi Penggunaan Media Pembelajaran Meja Dan
Wiring Diagram Sistem Pemanasan Awal Terhadap Kompetensi
Pemeliharaan Dan Perbaikan Sistem Bahan Bakar Pada Siswa Smk
Islam Pemalang. (skripsi). Jurusan Teknik Mesin UNNES
Toyota Service Training. (2003). Team 21. Jakarta: Astra Motor.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pmebelajaran Inovatif-progresif. Jakarta :
Kencana.
. (2013). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
JIGSAW MEMANFAATKAN PANEL DAN WIRING UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN
PEMELIHARAAN KELISTRIKAN KENDARAAN RINGAN PADA
SISWA KELAS XI TKR DI SMK N 2 MEDAN T.A 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan dalam
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
LENA MANTI HUTASOIT
5121122003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF
JURUSAN TEKNIK MESIN
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN MEDAN
2017
ABSTRAK
Lena Manti Hutasoit. NIM 5121122003. Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw Memanfaatkan Panel dan Wiring untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan
Ringan pada Siswa Kelas XI TKR di SMK Negeri 2 Medan. Skripsi, Fakultas
Teknik Universitas Negeri Medan. 2017.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memanfaatkan
panel dan wiring untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran
pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan. Jenis penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (Classroom Action Research). Objek penelitian ini adalah untuk
meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw memanfaatkan panel dan wiring untuk meningkatkan hasil belajar siswa
mata pelajaran pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan 2016/2017.
Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar siklus I diperoleh 26 siswa (76,47%)
telah mencapai ketuntasan belajar dan 8 siswa (23,52%) lainnya belum tuntas.
Pada siklus II yang merupakan perbaikan pembelajaran yang telah diberikan pada
siklus I, dari hasil tes belajar siklus II diperoleh 28 siswa (82,35%) telah mencapai
ketuntasan belajar dan 6 siswa (17,64%) lainnya belum tuntas .Presentase
peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 5,88%. Karena
telah memenuhi kriteria ketuntasan belajar siswa dan mengalami peningkatan dari
siklus I dan siklus II maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kelistrikan, Jigsaw, Panel, Wiring
i
ABSTRACT
Lena Manti Hutasoit.NIM 5121122003. “Aplication Of Jigsaw Cooperative
Learning by Utilizing Panels and Wiring for Improving Learning Outcomes in
Subjects Electric Light Vehicle Maintenance in Class XI TKR at SMK Negeri 2
Medan”. Thesis, Faculty of Engineering, University State of Medan.2017.
The purpose of this study was to determine the learning outcome by
implementing cooverative model jigsaw utilizing panels and wiring for improving
learning outcomes in subjects electric light vehicle. This research is a classroom
action research (Classroom Action Research). The object of this research is to
improve student learning outcomes trought cooverative learning model jigsaw
utilizing visual panel and wiring subject electric light vehicle maintenance
2016/2017. Based on the analysys of results obtained studying the first cycle of 26
students (76,47%) have achieved mastery learning and 8 student (23,52%) are not
yet complete. In the second cycle which is an improvement of learning that has
been given in the first cycle, of the test results obtained by studying the second
cycle 28 student (82,35%) have achieved mastery learning and 6 student (17,64%)
are not yet complete. The recentage increase learning outcomes of the first cycle
to the secong cycle is equal to 5,88%. For having met the completeness criteria of
student learning and increased from the first cycle and the second cycle it can be
concluded that the jigsaw cooperative learning model can improve students
learning ability.
Keywords : Learning Outcomes, Electrical, Jigsaw, Panel, and Wiring.
ii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK
........................................................................................................... i
ABSTRACT .......................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ............................................................................................ iii
DAFTAR ISI ...........................................................................................................v
DAFTAR TABEL ................................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ...............................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xi
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1
B. Batasan Masalah ........................................................................................ 8
C. Rumusan Masalah .......................................................................................8
D. Penegasan Istilah ........................................................................................ 9
E. Tujuan ....................................................................................................... 10
F. Manfaat ..................................................................................................... 10
BAB II
KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR, HIPOTESIS
A. Kerangka Teoritis...................................................................................... 12
1. Hakekat Aktivitas Belajar .................................................................... 12
2. Hakekat Model Pembelajaran .............................................................. 13
a. Jenis-jenis Model Pembelajaran ...................................................... 14
b. Model Pembelajaran Kooperatif...................................................... 15
c. Model Pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw ................................. 21
v
d. Kebihan dan Kelemahan Model Tipe Jigsaw ................................. 24
3. Hakekat Hasil Belajar........................................................................... 25
4. Hakekat Media Pembelajaran............................................................... 30
5. Panel Peraga Sistem Penerangan Luar Mobil ...................................... 32
6. Wiring Diagram sistem penerangan luar mobil ................................... 33
B. Penelitian Yang Relevan .......................................................................... 34
C. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 35
D. Hipotesis ................................................................................................... 38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian.......................................................................................... 39
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 39
C. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian .................................................... 39
D. Defenisi Operasional Variabel .................................................................. 40
E. Desain Penelitian ...................................................................................... 40
F. Prosedur Penelitian ................................................................................... 41
G. Alat Pengumpulan Data ............................................................................ 47
H. Teknik Analisis Data................................................................................. 53
I. Indikator Keberhasilan .............................................................................. 54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 55
1. Deskripsi Siklus I ................................................................................ 56
2. Deskripsi Siklus II ............................................................................... 66
vi
3. Analisis Peningkatan Pembelajaran Siklus I dan Siklus II ................. 77
B. Pembahasan .............................................................................................. 80
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ................................................................................................83
B. Saran ..........................................................................................................83
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................85
LAMPIRAN
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi setiap saat mengalami
kemajuan. Hal ini harus diikuti dengan perkembangan kualitas SDM (Sumber
Daya Manusia) di dalamnya. Perkembangan kualitas sumber daya manusia tidak
dapat lepas dari perkembangan dan kualitas sebuah pendidikan. Pendidikan
merupakan suatu upaya untuk meningkatkan kualitas setiap individu yang secara
langsung atau tidak langsung dipersiapkan untuk menopang dan mengikuti laju
perkembangan
Ilmu
Pengetahuan
dan
Teknologi
dalam
rangka
untuk
mensukseskan pembangunan yang senantiasa mengalami perubahan, sejalan
dengan tuntutan kebutuhan industri.
Oleh karena itu, untuk menciptakan sumber daya manusia yang kreatif,
inovatif, dan produktif diperlukan sistem pendidikan yang berkualitas. Sehingga
perlunya perbaikan-perbaikan sistem pendidikan di Indonesia yang sesuai dengan
perkembangan dan perubahan zaman. Salah satu hal yang harus diperbaiki adalah
proses belajar mengajar di kelas. Dalam proses ini akan tercipta tujuan pendidikan
secara umum maupun tujuan khusus seperti perubahan tingkah laku siswa menuju
kearah yang lebih baik. Sehingga siswa memiliki motivasi, kemampuan dan dapat
menghadapi perubahan dan tuntutan zaman.
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah kegiatan belajar
mengajar merupakan kegiatan pokok. Kegiatan belajar mengajar merupakan
kegiatan utama dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Oleh karena itu,
1
2
keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada kualias
pelaksanaan proses belajar mengajar. Sekolah sebagai lembaga pendidikan
berkewajiban memberikan kesempatan belajar seluas-luasnya kepada siswa untuk
mengembangkan potensi dirinya seoptimal mungkin.
Guru sebagai ujung tombak pelaksanaan pendidikan di lapangan sangat
menentukan keberhasilannya. Berkaitan dengan itu, menurut Sanjaya (2010:2131), peran guru dalam proses pembelajaran adalah sebagai sumber belajar,
fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing, motivator, dan evaluator. Guru
harus mampu membangkitkan motivasi dan aktivitas siswa dalam proses belajar
sehingga diperoleh hasil belajar siswa berhasil seperti yang diharapkan.
Komponen pengajaran secara umum dikelompokkan kedalam tiga kategori
utama yaitu : guru, isi/ materi pelajaran, dan siswa. Interaksi antara ketiga
komponen tersebut melibatkan sarana dan prasarana seperti : metode, media
pembelajaran, penataan lingkungan belajar, dan sebagainya. Sehingga tercipta
situasi belajar mengajar yang memungkinkan tercapainya tujuan yang diharapkan.
Seorang guru harus dapat memilih strategi belajar mengajar yang tepat dan sesuai
dengan karakteristik siswa, membekali peserta didik dengan kecakapan hidup (life
skill) sesuai kebutuhan peserta didik serta harus mempunyai kemampuan untuk
meningkatkan kegiatan belajar mengajar menuju tercapainya hasil belajar yang
optimal.
Kemudian pada pasal 19 PP. Nomor 19 Tahun 2005 menyatakan bahwa:
“Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif,
menyenangkan,
menantang,
memotivasi
peserta
didik
untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
3
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.”
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah salah satu bentuk satuan
pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang
pendidikan menengah sebagai lanjutan dari Sekolah Menengah Pertama (SMP)
sederajat. Sekolah Menengah Kejuruan bervisi menciptakan lulusan yang
bermutu, unggul merata, terampil, berkarakter dan berdaya saing dalam
kebekerjaan (Kemendikbud: 2003).
Pendekatan berbasis kompetensi dimaksudkan bahwa penyusunannya
berisi materi pelajaran yang benar-benar dibutuhkan untuk mencapai penguasaan
kompetensi sebagaimana disyaratkan dunia kerja sesuai dengan Standar
Kompetensi Nasional Indonesia (SKNI). Peserta didik diharapkan akan
memperoleh pengalaman belajar yang dapat mengembangkan potensinya masingmasing secara tuntas pada kompetensi-kompetensi yang sedang dipelajarinya,
tanpa harus dibebani hal-hal yang tidak terkait dengan penguasaan kompetensi
tersebut. Bahkan secara konseptual, pelaksanaan pembelajaran dapat dilakukan
secara langsung melalui praktik dengan media pembelajaran.
Kompetensi dasar memasang sistem penerangan dan wiring kelistrikan
merupakan salah satu kompetensi pada mata pelajaran OTO.KR Kelistrikan yang
diajarkan pada siswa tingkat XI Program keahlian Teknik Otomotif. Kompetensi
tersebut mengajarkan kepada siswa secara menyeluruh dan detail tentang aspek
kognitif (pemahaman) dan psikomotorik (keterampilan). Sehingga diharapkan
siswa berkompeten dan memiliki kemampuan khususnya dalam hal pengunaan
panel peraga dan wiring diagram sistem penerangan luar mobil.
4
Pada dasarnya ada banyak faktor yang mempengaruhi suatu proses
pembelajaran, namun hal yang paling mempengaruhi adalah guru sebagai
fasilitator pembelajaran. John Goodlad dalam Suyanto dan Asep (2013), “seorang
tokoh pendidikan Amerika Serikat, pernah melakukan sebuah penelitian yang
hasilnya menunjukkan bahwa peran guru amat signifikan bagi setiap keberhasilan
proses pembelajaran. Penelitian itu kemudian dipublikasikan dengan judul Behind
The Classroom Door, yang di dalamnya dijelaskan bahwa ketika guru telah
memasuki ruangan kelas dan menutup pintu kelas, maka kualitas pembelajaran
akan lebih banyak ditentukan oleh guru”. Hasil belajar merupakan buah dari
proses pembelajaran, semakin baik hasil belajar maka hal tersebut akan tercapai
jika proses pembelajaran berjalan dengan baik. Salah satu solusi dalam
meningkatkan hasil belajar adalah dengan menciptakan suasana belajar yang aktif
dan menyenangkan (Ismail, 2008). Banyak cara yang dapat digunakan oleh guru
untuk menciptakan pembelajaran yang lebih menarik seperti mendesain
pembelajaran, menyusun strategi, menyiapkan media atau dengan penggunaan
model pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat merupakan salah
satu cara yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Joyce dalam
Ngalimun (2014) menyatakan bahwa “model pembelajaran diperlukan dalam
merancang pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran”.
Pencapaian hasil belajar yang baik tentunya mendedikasikan keunggulan
dari suatu lembaga pendidikan dalam menempah peserta didiknya. Hasil belajar
dipengaruhi oleh beberapa faktor, namun hal yang paling memiliki pengaruh
terbesar adalah guru sebagai komponen yang membelajarkan peserta didik.
5
Berdasarkan obsevasi awal di Sekolah Menegah Kejuran Negeri 2 Medan
pada tanggal 23 Agustus 2016, meliputi pengamatan terhadap hasil belajar belajar
melalui Daftar Kumpulan Nilai (DKN) tahun ajaran 2014/2015 dan tahun ajaran
2015/2016, untuk kelas XI TKR menunjukkan bahwa hasil belajar mata pelajaran
Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan relatif rendah. Sejalan dengan hasil
wawancara terhadap guru mata Pelajaran Kelistrikan pada kelas XI program
keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Negeri 2 Medan, kriteria ketuntasan
minimum (KKM) pada mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan
Ringan pada kelas XI program keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK
Negeri 2 Medan adalah nilai 75. Persentase rata-rata kelulusan peserta didik di
atas KKM pada mata diklat tersebut adalah (48,27) %, untuk memperbaiki nilai
peserta didik yang tidak tuntas, maka dilakukan remidial. Berikut pada tabel 1
tertera daftar kumulatif nilai Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan Kelas
XI TKR SMK Negeri 2 Medan.
Tabel 1.
Perolehan Hasil Belajar Kelistrikan
pada Kelas XI Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
SMK Negeri 2 Medan
T. Ajaran
Kelas
Nilai
Jumlah Siswa
Persentase (%)
2014– 2015
2015– 2016
XI TKR
XI TKR
< 75
13
44,82%
76-79
1
3,44%
80-89
13
44,82%
> 90
2
6,89%
< 75
15
46,87%
76-79
3
9,37%
80-89
11
34,37%
> 90
3
9,37%
Sumber : Daftar nilai mentah dari guru mata pelajaran SMK Negeri 2 Medan
6
Rendahnya hasil belajar kelistrikan di kelas XI TKR SMK Negeri 2
Medan dikarenakan mata pelajaran ini cukup sulit dan membutuhkan waktu
belajar yang lebih banyak. Ini dapat dilihat dari sikap dan pola tingkah laku siswa
pada saat pembelajaran banyak yang tidak fokus terhadap materi yang
disampaikan oleh guru, mereka sering main-main dengan temannya dikelas saat
proses pembelajaran berlangsung dikelas.
Ketika guru meminta siswa mengerjakan soal, kebanyakan siswa tidak
berusaha mencari penyelesaian soal itu kebanyakan dari mereka menunggu
jawaban dari salah satu teman mereka yang mampu bahkan mereka cenderung
hanya menunggu jawaban dari guru mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan
Kendaraan Ringan tersebut. Siswa cenderung diam jika diberi pertanyaan oleh
guru. Ketika guru memberi kesempatan untuk bertanya, siswa tidak bertanya
walaupun mereka belum memahami tentang materi yang telah diajarkan. Apabila
guru memberi tugas, banyak siswa yang hanya menyontek dari pekerjaan
temannya, dan mengobrol dengan temannya bahkan ada beberapa siswa yang
melamun dan mengantuk atau mengganggu temannya selama dalam proses
pembelajaran.
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa seorang guru harus memahami
berbagai metode-metode pembelajaran, hal ini merupakan pengetahuan pokok
dalam ilmu mengajar.Sanjaya (2006: 163) mengatakan bahwa secara garis besar
media meliputi orang, bahan, peralatan, atau kegiatan yang menciptakan kondisi
yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, ketrampilan, dan sikap.
Media pembelajaran ini merupakan alat bantu dalam kegiatan pembelajaran untuk
mempermudah dalam penyaimpaian suatu materi yang sulit dipahami oleh peserta
7
didik. Media pembelajaran ini biasanya disajikan dalam berbagai bentuk seperti
meja, miniatur ataupun berupa panel gambar yang dapat menjelaskan materi yang
disampaikan.
Menurut Sudjana alat peraga juga ikut menentukan tingkat hasil yang
dicapai. Alat bantu pengajaran atau lebih popular disebut alat peraga pengajaran
menjadi bagian integral dari proses belajar mengajar terutama dalam metode
mengajar. Alat peraga dalam mengajar memegang peranan penting sebagai alat
bantu untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif.
Setiap proses belajar-mengajar ditandai dengan adanya beberapa unsur
anatara lain: tujuan, bahan metode dan alat, serta evaluasi. Unsur metode dan alat
merupakan unsur yang tidak bisa dilepaskan satu dengan yang lainnya yang
berfungsi sebagai cara atau teknik untuk mengantarkan bahan pelajaran agar
sampai kepada siswa.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa penggunaan media
panel peraga dan wiring diagram sistem penerangan luar mobil dalam kegiatan
pembelajaran dapat menjadi alternatif model pembelajaran dalam mengurangi
suasana yang statis dan dapat menciptakan proses pembelajaran yang efektif,
sehingga tidak menimbulkan kebosanan terhadap siswa dan meningkatkan hasil
belajar.
Begitu pula pada penelitian ini diharapkan mengalami peningkatan yang
signifikan pada hasil belajar siswa yang menggunakan panel peraga dan wiring
diagram sistem penerangan luar mobil dan menjadikan kondisi kegiatan
pembelajaran menjadi aktif dan tidak membosankan.
8
Berdasarkan uraian diatas maka penulis merasa tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw Memanfaatkan Panel dan Wiring untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Mata Pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan pada
Siswa Kelas XI TKR di SMK Negeri 2 Medan T.A 2016/2017”.
B. Batasan Masalah
Untuk memberi ruang lingkup yang jelas dan terarah serta mengingat
kemampuan penulis terbatas, maka perlu dilakukan pembatasan masalah dalam
penelitian ini, sebagai berikut :
1.
Model pembelajaran yang digunakan selama kegiatan pembelajaran adalah
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw memanfaatkan panel dan wiring.
2.
Materi yang diajarkan dalam penelitian ini adalah Pemeliharaan Kelistrikan
Kendaraan Ringan.
3.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan SMK
Negeri 2 Medan Tahun Ajaran 2016/2017.
C. Rumusan Masalah
Perumusan masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Apakah dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Memanfaatkan Panel dan Wiring dapat meningkatkan hasil belajar siswa
dalam mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan pada
Siswa Kelas XI TKR di SMK Negeri 2 Medan ?
9
2. Bagaimanakah keaktifan siswa pada mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan
Kendaraan Ringan selama proses pembelajaran dengan penerapan model
pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw Memanfaatkan Panel dan Wiring kelas
XI Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 2 Medan Tahun Ajaran
2016/2017?
D. Penegasan Istilah
Untuk menghindari salah pengertian dalam pemakaian istilah-istilah yang
berkaiatan dengan judul skripsi ini, maka perlu adanya penegasan istilah-istilah
yang digunakan. Adapun istilah-istilah yang perlu diberi penegasan adalah :
1. Model pembelajaran yang digunakan selama kegiatan pembelajaran adalah
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
2. Panel Peraga
Panel peraga adalah suatu stand sistem penerangan luar mobil yang
menggunakan papan dengan beberapa komponen yang penting untuk sistem
penerangan, tetapi tidak merubah skema pada sistem lampu-lampu tersebut
dan sebagai alat bantu tambahan untuk mendukung wiring diagram sistem
penerangan luar mobil.
3. Wiring Diagram
Wiring diagram adalah media pembelajaran yang berupa gambar rangkaian
sistem penerangan luar mobil beserta cara kerjanya.
4.
Hasil Belajar
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan/ hasil
belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai tes kognitif pada akhir
10
pembelajaran,
setelah
siswa
memperoleh
perlakuan
dalam
proses
pembelajaran.
E. Tujuan
Sejalan dengan rumusan masalah diatas, tujuan utama penelitian tindakan
kelas ini adalah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Secara
lebih spesifik, tujuan penelitian tindakan kelas ini dijabarkan sebagai berikut :
1.
Untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pemeliharaan
Kelistrikan Kendaraan Ringan melalui penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw memanfaatkan Panel dan Wiring.
2.
Untuk mengetahui peningkatan keaktifan siswa dalam penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memanfaatkan panel dan wiring pada
mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan.
F. Manfaat
1.
Manfaat Teoritis
Manfaat secara teoritis dalam penelitian ini adalah dapat memahami khasanah
ilmu pengetahuan atau mengembangkan wawasan baru dalam pembelajaran
Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan dan sebagai masukan atau
informasi bagi guru dalam pembelajaran model kooperatif tipe Jigsaw
khususnya
meningkatkan
pembelajaran.
aktifitas
dan
hasil
belajar
siswa
dalam
11
2.
Manfaat Praktis
a. Bagi Sekolah
1) Memberikan bahan masukan yang baik bagi sekolah sehingga dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
2) Memberikan sumbangan pemikiran dalam usaha meningkatkan mutu
pembelajaran di sekolah.
b. Bagi Guru
1) Membantu guru dalam memilih model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw memanfaatkan panel dan wiring sehingga dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
c. Bagi Siswa
1) Menumbuhkan motivasi belajar siswa melalui pemanfaatan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
2) Memperjelas pemahaman siswa tentang Pemeliharaan Kelistrikan
Kendaraan Ringan.
d. Bagi Penelitian Lanjutan
1) Dapat meningkatkan pengalaman langsung kepada peneliti dalam
pembelajaran di kelas dan dapat menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw.
2) Hasil penelitian diharapkan bisa dijadikan referensi untuk peneliti
selanjutnya.
84
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
_______, Suharismi. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik
(Rev.edisi 2010). Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2007). Dasar–dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta : Rineka Cipta
Fakultas teknik_Universitas Negeri Medan., (2016), Buku Pedoman Penulisan
Skripsi Mahasiswa dan Standart Operasional (SOP) ke Pembimbing
Skripsi Program Studi Pendidikan, FT Unimed, Medan.
Hamalik, O. (2001). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hutapea, Tulus. (2014). Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Model
Jigsaw Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Menggambar Teknik Dasar Di Kelas X Program Keahlian Teknik
Gambar Bangunan SMK N 1 Berastagi Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi.
Medan: Unimed
Hutapea, Watul Salim (2016). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Menginterpretasikan Gambar Teknik dengan Menerapkan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas X Teknik
Kendaraan Ringan SMK Swasta PAB 6 Medan Tahun Ajaran 2015/2016.
Skripsi. Medan :Unimed
Isjoni. (2009). Pembelajaran kooperatif meningkatkan kecerdasan komunikasi
antar peserta didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif: Model, Metode, Strategi dan
Teknik referensi guru dalam menentukan model pembelajaran. Medan:
Media Persada.
Setiawan, Edy. (2010). Pengembangan Panel Peraga Multifungsi Sistem Lampu
Kepala Sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Sistem Penerangan
Pada Mahasiswa D3 Otomotif Angkatan 2007 Universitas Negeri
Semarang
Slameto. (2009). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta : Bina
Karya
85
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning ; Theory, Research And Practice.
London : Allymand Bacon.
Sudjana, (2009). Alat Peraga Pengajaran.From: (http://basyaworld.blogspot.com/
2009/02/rangkuman-buku-dasar-dasar-proses.html), 22 November 2016.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Jakarta:
PT.Remaja Posdakarya.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung : Tarsito
Suyanto dan Asep, Jihad. (2013). Menjadi guru profesional: Strategi
meningkatkan kualifikasi dan kualitas guru di era global. Jakarta: Esensi
Erlangga Group
Tarjuni. (2009). Studi Komparasi Penggunaan Media Pembelajaran Meja Dan
Wiring Diagram Sistem Pemanasan Awal Terhadap Kompetensi
Pemeliharaan Dan Perbaikan Sistem Bahan Bakar Pada Siswa Smk
Islam Pemalang. (skripsi). Jurusan Teknik Mesin UNNES
Toyota Service Training. (2003). Team 21. Jakarta: Astra Motor.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pmebelajaran Inovatif-progresif. Jakarta :
Kencana.
. (2013). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.