Osep Saepul Hayat, 2015 PENERAPAN MODEL QUANTUM TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
28
berbentuk tes tertulis individu, mencakup indikator kemampuan kemampuan komunikasi matematis.
2. Instrumen Pengumpulan Data.
a Lembar Observasi
Observari adalah mengamati aktifitas selama proses pembelajaran. Pengamatan dilakukan peneliti dan dibantu oleh 1 guruwali kelas dan 3 mahasiswa PGSD.
Observer yang bertugas mengamati aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran. pengamatan terhadap gurupeneliti dilakukan untuk melihat apakah
guru telah melaksanakan apa yang telah direncanakannya. b
Catatan lapangan Dalam hal ini, catatan lapangan digunakan untuk mencatat kejadian-kejadian
penting yang muncul pada saat proses pembelajaran matematika berlangsung. Model catatan lapangan dalam penelitian ini adalah catatan pengamatan yang dilakukan oleh
peneliti dan guru matematika. Tujuan dari catatan lapangan adalah untuk memperoleh data tentang aktivitas siswa yang berhubungan dengan penerapan model Quantum
Teaching dalam pembelajaran c
Dokumentasi Dokumentasi adalah Berupa bukti, foto-foto selama proses pembelajaran
berlangsung.
H. Pengolahan Data dan Analisis Data
Pengolahan data adalah mengubah data mentah menjadi data yang lebih bermakna. Setelah data terkumpul dari proses pengumpulan data, data
– data tersebut kembali diolah agar menjadi jelas dengan harapan untuk mendapatkan sebuah
gambaran kesimpulan yang utuh. Pengolahan data dikelompokan berdasarkan data penelitian yang diperoleh maka pendekatan penelitian yang digunakan.
1. Analisis Data Kuantitatif
Osep Saepul Hayat, 2015 PENERAPAN MODEL QUANTUM TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
28
Data Kuantitatif diperoleh dari hasil tes untuk mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa terhadap materi bangun ruang.
Data kuantitatif diperoleh dari hasil evaluasi siklus I dan evaluasi siklus II untuk melihat ketercapaian kemampuan komunikasi matematis siswa yang berpengaruh
terhadap nilai siswa dalam pembelajaran Matematika di setiap siklus sehingga dapat disimpulkan apakah terjadi peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa
dalam pembelajaran Matematika materi menyelesaikan masalah berkaitan dengan bangun ruang sederhana. Analisis data dilakukan dengan penskoran yang disesuaikan
dengan masing-masing bobot pada butir soal, hasil belajar siswa dirata-ratakan agar terlihat hasil rata-rata kelasnya.Langkah-langkah dalam menganalisis data kuantitatif
yaitu sebagai berikut.
a. Penskoran hasil tes evaluasi
Bentuk tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa adalah berbentuk tes uraian, sehingga tidak ada rumus baku yang
dijadikan sebagai dasar untuk mencari skor siswa. Sehingga peneliti perlu untuk menyusun dan menggunakan kriteria penskoran, dengan total skor maksimum yang
didapat oleh siswa adalah 36. Skala poin untuk setiap butir soal memiliki bobot yang berbeda. Oleh karena
itu, dibuat skoring rubrik sebagai pedoman penyekoran hasil tes sebagai berikut
Tabel 3.1 Rubrik Skor Kemampuan Komunikasi Matematis. Skor Menulis Writen
teks Menggambar
drawing Ekspresi
matematikaexpression mathematical
Tidak ada jawaban, kalaupun ada hanya memperlihatkan tidak memahami konsep sehingga informasi yang diberikan tidak berarti apa
– apa
Osep Saepul Hayat, 2015 PENERAPAN MODEL QUANTUM TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
28
1 Hanya sedikit
penjelasan yang benar Hanya sedikit gambar,
tabel, diagram, yang benar
Hanya sedikit model matematika yang benar
2 Penjelasan secara
matematis masuk akal namun hanya
sebagian lengkap dan benar
Melukiskan gamabar, diagram atau tabel
namun kurang lengkap dan benar
Membuat model matematika dengan
benar. Namun salah dalam mendapatkan
solusi
3 Penjelasan secara
matematis masuk akal dan benar meskipun
tidak tersusun secara logis atau terdapat
sedikit kesalahan bahasa
Melukiskan diagram, gambar, atau tabel
hampir lengkap dan benar
Membuat model matematika dengan
benar kemudian meakukan perhitungan
secara benar dan terdapat sedikit
kesalahan
4 Penjelasan secara
matematis masuk akal dan jelas serta
tersusun secara logis Melukiskan diagram,
gambar, atau tabel secara lengkap dan
benar Membuat model
matematika dengan benar kemudian
meakukan perhitungan atau mendapatkan solusi
secara benar dan lengkap.
diadaptasi dari : Cai, dkk. 1996 dan Ansari 2004 dalam. Angga, F. 2011 Maka, untuk menghitung nilai siswa digunakan rumus sebagai berikut. :
Nilai =
S r ya r
�
x 100
Sumber : Kamal, 2012 hlm.37 Keterangan
Osep Saepul Hayat, 2015 PENERAPAN MODEL QUANTUM TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
28
Skor maksimum : 36 Data yang diperoleh berupa hasil belajar siswa peningkatan kemampuan
komunikasi matematis siswa dari kelas V. Rumus yang digunakan untuk menghitung rata
– rata hasil belajar siswa adalah : r =
∑ ∑
ketrangan : r = nilai rata
– rata siswa ∑x = jumlah serluruh nilai siswa
∑n = jumlah siswa
Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Rata – Rata Kelas
Kriteria Nilai
Baik sekali 85
– 100 Baik
70 – 84
Cukup 60
– 69 Kurang
50 – 59
Kurang Sekali 50
Sumber : Kamal, 2012 hlm. 38
Sedangkan untuk menghitung prosentase ketuntasan hasil belajar rumus yang digunakan untuk menghitung rata
– rata hasil belajar siswa menggunakan :
P =
Σ �
� Σ
�
Kelas dikatakan sudah tuntas secara klasikal jika telah mencapai 85 dari seluruh siswa memperoleh nilai Kriteria Ketuntasan Minimal KKM Depdiknas
2006 dalam Kamal. 2012 hlm.39. Dengan berpedoman pada hal tersebut, untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran perlu diadakannya perhitungan persentase
jumlah siswa yang tuntas atau telah memenuhi KKM pada mata pelajaran matematika yaitu 72. Berikut ini tabel kriteria tingkat ketuntasan belajar secara klasikal.
Osep Saepul Hayat, 2015 PENERAPAN MODEL QUANTUM TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
28
Tabel 3.3 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Tingkat keberhasilan
Klasifikasi
80 Sangat tinggi
60 – 79
Tinggi 40
– 59 Sedang
20 – 39
Rendah 20
Sangat rendah Depdiknas.2006 ; Kamal, 2012 hlm.39
2. Analisis Data Kualitatif
