108
kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi bahan.
b. Problem statement pernyataan identifikasi masalah
Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan
dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis jawaban sementara atas pertanyaan masalah.
c. Data collection Pengumpulan Data
Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau
tidaknya hipotesis. Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis, dengan demikian siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan
berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya.
d. Data Processing Pengolahan Data
Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua
informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan
pada tingkat kepercayaan tertentu.
e. Verification Pembuktian
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil
data processing. Verification menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan
suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.
f. Generalization menarik kesimpulangeneralisasi
Tahap generalisasikesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan
memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.
Contoh Penerapan Model Pembelajaran Penemuan dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
Contoh Penerapan Model Pembelajaran Penemuan dalam Pembelajaran Bahasa Inggris merujuk pada Buku
Bahasa I ggris Whe E glish ‘i gs a Bell Kelas VIII, Chapter : It s My Day.
109
Kegiatan Mengamati StimulasiPemberian Rangsangan
- Peserta didik diminta untuk memperhatikan kejadian yang terjadi di sekitarnya, atau
bahkan pengalamannya sendiri mengenai hadiah ulang tahun yang memungkinan diberikan ketika ada seseorang yang sedang berulang tahun.
- Guru dapat berujar, Ha e ou got a prese t? What is the ost alua le gift ou’ e got
o our irthda ? -
Lalu guru menghubungkan pembelajaran yang ada di dalam buku siswa. Guru dapat berujar di pertemuan sebelumnya,
For the e t eeti g, please ri g o e ki d of gift for Li a Let’s help Udi a d Be i gi i g the so e pi tures of possi le gifts for her
Kegiatan Bertanya PernyataanIdentifikasi Masalah
- Peserta didik diajak untuk bertanya kepada dirinya sendiri mengenai apa yang kira-kira
akan dibawanya. -
Peserta didik pun dapat bertanya dengan teman yang lainnya mengenai benda yang akan mereka bawa.
Kegiatan Mengumpulkan Informasi Pengumpulan Data
- Pada pertemuan selanjutnya, guru mengumpulkan benda-benda yang dibawa oleh
peserta didik di depan kelas. -
Peserta didik dapat diminta untuk menjelaskan mengenai benda yang dibawanya beserta alasan yang menyertai.
- Guru dapat berujar, Please des ri e a out the possi le gift ou’ e rought a d gi e the
reaso . -
Kemudian, peserta didik diminta untuk menggambar kado yang memungkinkan diberikan oleh Bravia dan Qiqi.
- Peserta didik dapat menggambar dan mewarnai benda-benda yang memungkinkan untuk
dijadikan kado untuk Nita.
Kegiatan Mengasosiasi Pengolahan Data
- Pada halaman ini, akan didiskusikan mengenai tempat yang dapat dikunjungi untuk
memperoleh kado tersebut. -
Guru dapat memberikan contoh cara untuk mengumpulkan informasi dengan kalimat, Where a ou get the s eater? At the departe e t store.
- Guru dapat meminta peserta didik untuk memegang kado yang sudah mereka bawa.
- Lalu peserta didik diminta untuk bertanya kepada minimal 10 orang yang berada di
kelasnya mengenai tempat di mana benda tersebut dapat diperoleh. -
Kalimat yang dapat diucapkan oleh guru, Please i ter ie at least of our lass ates to fi d out here does heshe a get the gift
- Guru dapat memantau kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik dengan
memperhatikan kalimat yang diucapkan dan juga ketekunan yang diperlihatkan dalam menyelesaikan tugas tersebut.
110
Kegiatan Mengomunikasikan
Verifikasi Generalisasi
- Peserta didik dapat memperlihatkan gambar-gambar hadiah yang sudah dibuatnya
kepada teman-teman yang lain. -
Peserta didik pun dapat diminta untuk menyebutkan beberapa benda dan juga tempat untuk mendapatkannya di depan kelas dengan contoh ungkapan,
I a u a o el as a gift at a boo
kstore.
Penilaian Observing:
Observe your students during class. Document the individual learning factors that you think influence their learning the most. Describe the results in a brief report.
Observe your students while they work in class, or videotape them to view later. Take notes on the individual learning factors discussed in this lesson.
Describe which factors seem to influence your students learning the most. Propose teaching solutions in consideration of these factors.
Submit a brief report of your findings.
Classroom Research:
Implement an inventory with your students in order to understand them better as learners. Describe the results as well as any changes this has had on your teaching.
Determine which area you would like to research: learning styles, motivation or other.
Develop a hypothesis of how you think your learners will respond, based on your own observation and work with them.
Implement an inventory from this lesson, find one on the Web or in other resources, or write your own.
Use the results to write a profile of the learners in your class, including possible implications for your teaching.
Submit a brief report of your findings.
REFERENCES
Bruner, J. S. 1961. The act of discovery.Harvard Educational Review311: 21 –32.
Mayer, R. 2004. Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning? The case for guided methods of learning. American Psychologist59 1: 14
–19.
111
LK 3.2 PERANCANGAN MODEL PEMBELAJARAN DAN CARA PENILAIANNYA
Kompetensi: Mampu merancang penerapan model pembelajaran dan cara
penilaiannya.
Tujuan Kegiatan: Pada kegiatan ini diharapkan peserta mampu merancang kegiatan
pembelajaran dengan model Problem Based LearningDiscovery Learning Inquiry Learning Project Based Learningdan cara
penilaiannya.pada pembelajaran Bahasa Inggris
Langkah Kegiatan:
Kerjakan secara berpasangan, cermati lembar kerja perancangan model pembelajaran dan cara penilaiannya
Pilihlah satu subtopiksubmaterisubtema untuk satu kali tatap muka yang sesuai salah satu model
Isilah Lembar Kerja perancangan model pembelajaran dan cara penilaiannya sesuai dengan model yang Anda pilih
Presentasikan hasil rancangan Anda Perbaiki rancangan jika ada saran atau usulan perubahan
FORMAT PERANCANGAN MODEL PEMBELAJARAN DAN CARA PENILAINNYA Model Discovery Learning
Kompetensi Dasar :
. ..………………….. … …………………..
………. Topik
: …………………………………..
Sub Topik :
Tujuan :
Alokasi Waktu :
1x TM
Tahap Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Stimulation stimulasipemberian
rangsangan
Problem statemen pertanyaanidentifikasi
masalah
Data collection pengumpulan data
Data processing pengolahan Data
112
Verification pembuktian Generalization menarik
kesimpulangeneralisasi
Penilaian Pembelajaran 1. Penilaian Pengetahuan
Indikator Instrumen
2. Penilaian Keterampilan Indikator
Instrumen
3. Penilaian Sikap Indikator
Instrumen
Model Pembelajaran Problem Based Learning Kompetensi Dasar
: 3.. …..
……….. Topik
: Sub Topik
: Tujuan
: Alokasi Waktu
: 1x TM
Fase-Fase Kegiatan Pembelajaran
Fase 1 Orientasi peserta didik kepada masalah
Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik
Fase 3
113
Fase-Fase Kegiatan Pembelajaran
Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya
Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Penilaian Pembelajaran 1. Penilaian Pengetahuan
Indikator Instrumen
2. Penilaian Keterampilan Indikator
Instrumen
3. Penilaian Sikap Indikator
Instrumen
114
HO-3.3 3.3. PELAPORAN HASIL PENILAIAN PEMBELAJARAN DALAM RAPOR
Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk
menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan digambarkan sebagai berikut.
Pengetahuan
Keterampilan Sikap
•Tes Praktek • Projek
• Portofolio • Observasi
• Penilaian diri • Penilaian antar
peserta didik • Jurnal
Tes Tulis Tes Lisan
Penugasan
Ruang Lingkup Penilaian
Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Pendidik melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik pada setiap topik seluruh
KD. Hasil penilaian oleh pendidik setiap semester perlu diolah untuk dimasukkan ke dalam buku
laporan hasil belajar rapor. Nilai rapor merupakan gambaran pencapaian kemampuan
peserta didik dalam satu semester. Nilai sikap, pengetahuan dan keterampilan dalam rapor
diperoleh dari berbagai jenis penilaian dengan teknik dan perhitungan yang telah dirumuskan
seperti yang tertera pada dokumen Model Penilaian Hasil Belajar dan Laporan Pencapaian
Kompetensi
Peserta Didik
SMA yang
diterbitkanPemerintah Prosedur Penilaian meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut.
Kegiatan-kegiatan pada prosedur penilaian di atas, sama dengan yang biasa dilakukan para guru.
Ada beberapa perubahan yang mendasar pada penilaian yaitu pada Pelaporan. Diantaranya adalah:
1. Penilaian rapor untuk pengetahuanmenggunakan penilaian kuantitatif dengan skala 1 – 4
kelipatan 0,33, dengan 2 dua desimal dan diberi predikat sebagai berikut: A : 3,67
– 4.00 C+ : 2,01 - 2,33
A- : 3,34 - 3,66 C : 1,67 - 2,00
B+ : 3,01 - 3,33 C- : 1,34 - 1,66
B : 2,67 - 3,00 D+ : 1,01 - 1,33
B- : 2,34 - 2,66 D : ≤ ,
Penghitungan Nilai Pengetahuan adalah dengan cara: Menggunakan skala nilai 0 sd 100.
Persiapan Pelaksanaan
Pengolahan dan Tindak lanjut
Pelaporan
115
Contoh: Perhitungan nilai rapor pengetahuan seorang peserta didikpada mata pelajaranBahasa Inggris
NH = 80
UTS = 75
UAS = 85
Nilai Rapor = 80+75+85 : 3 = 240: 3
Nilai Rapor = 80
Nilai Konversi = 80 :100 x 4 = 3.20 = B+
Yang ditulis pada rapor adalah nilai koversi 3.20 dan predikatnya B+.
2. Penilaian Keterampilan
Pengolahan Nilai Rapor untuk Keterampilanmenggunakan penilaian kuantitatif dengan skala 1 - 4 kelipatan 0,33, dengan 2 dua desimal dan diberi predikat sebagai berikut:
A : 3,67 – 4.00
C+ : 2,01 - 2,33 A- : 3,34 - 3,66
C : 1,67 - 2,00 B+ : 3,01 - 3,33
C- : 1,34 - 1,66 B : 2,67 - 3,00
D+ : 1,01 - 1,33 B- : 2,34 - 2,66
D : ≤ , Penghitungan Nilai Keterampilan adalah dengan cara:
Menggunakan skala nilai 0 sd 100. Contoh: Perhitungan nilai rapor keterampilan seorang peserta didik pada mata
pelajaranBahasa Inggris Nilai Praktik
= 80 Nilai Projek
= 75 Nilai Portofolio = 80
Nilai Rapor = 80+75+80 : 3 = 235 : 3
Nilai Rapor = 78.33
Nilai Konversi = 78.33100 x 4 = 3,13 = B+
3. Penilaian Sikap
Penilaian Sikap dalam mata pelajaran diperoleh dari hasil penilaian observasi Penilaian Proses, penilaian diri sendiri, penilaian antarteman, dan jurnal catatan guru.
Untuk penilaian Sikap Spiritual dan Sosial KI-1 dan KI-2 menggunakan nilai Kualitatif sebagai berikut:
116
SB = Sangat Baik = 80 - 100 B = Baik
= 70 - 79 C = Cukup
= 60 - 69 K = Kurang
= 60 Contoh: Perhitungan nilai rapor sikap seorang peserta didik pada mata pelajaranBahasa
Inggris. Nilai Observasi
= 85 Nilai diri sendiri = 75
Nilai antar teman = 80 Nilai Jurnal
= 75 Nilai Rapor
= 85+75+80+75 : 4 = 315 : 4 Nilai Rapor
= 79 Predikat
= Baik 4.
Pada rapor ada deskripsi dari setiap capaian kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Guru diharapkan membuat deskripsi dari capaian kompetensi berdasarkan
data capaian peserta didik sesuai dengan hasil penilaian setiap KD pada semester tersebut
117
LK-3.3. PENGOLAHAN DAN PELAPORAN NILAI MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
PETUNJUK KEGIATAN
Kompetensi: Melaporkani hasil penilaian proses dan hasil belajar Bahasa Inggris ke
dalam laporan hasil belajar.
Tujuan Kegiatan: Melalui kegiatan ini, peserta mampu mengolah hasil penilaian proses
dan hasil belajar Bahasa Inggris ke dalam laporan hasil belajar.
Langkah Kegiatan:
Pelajari prosedur pengolahan nilai rapor dan format rapor pada dokumen Penilaian Hasil Belajar Bahasa Inggris SMP.
Rancanglah contoh nilai proses dan hasil belajar seorang peserta didik yang meliputi penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan untuk mata pelajaran bahasa Inggris
selama satu semester. Olah masing-masing nilai menjadi nilai rapor dan predikatnya.
Buatlah deskripsi untuk masing-masing capaian kompetensi. Masukkan ke dalam format rapor.
118
R-3.3. RUBRIK PENGOLAHAN NILAI BAHASA INGGRIS UNTUK RAPOR
Rubrik pengolahan nilai Bahasa Inggris untuk rapor digunakan fasilitator untuk menilai hasil rancangan peserta pelatihan dalam pengolahan nilai rapor.
Langkah-langkah penilaian hasil analisis Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pelatihan pada LK-3.3
Berikan nilai pada rancangan pengolahan penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil rancangan nilai rapor yang
dibuat peserta pelatihan Peringkat
Nilai Kriteria
Amat Baik AB
90 AB ≤
Hasil rancangan pengolahan penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan tepat, deskripsi capaian kompetensi tiga
macam penilaian sesuai dengan data nilai
Baik B B ≤
Hasil rancangan pengolahan penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan tepat, dua deskripsi capaian kompetensi
sesuai dengan data nilai
Cukup C C ≤
Hasil rancangan pengolahan dua macam penilaian tepat, dua deskripsi capaian kompetensi sesuai dengan data nilai
Kurang K ≤
Hasil rancangan pengolahan dua macam penilaian tepat, satu deskripsi capaian kompetensi sesuai dengan data nilai
119
MATERI PELATIHAN 4 PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING
4.1 ANALISISVIDEO PEMBELAJARAN 4.2 PENYUSUNAN RPP
