PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI KOMPLEKS OLEH SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SEI KANAN TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
(PROBLEM BASED LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN
MENULIS TEKS EKSPLANASI KOMPLEKS OLEH SISWA
KELAS XI SMA NEGERI 1 SEI KANAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
SETIA EKAWATI
NIM 2113111081
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya
yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan
tinggi dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat
yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu
dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Medan,
Juli 2015
Setia Ekawati
NIM 2113111081
ABSTRAK
Setia Ekawati, NIM 211311081, Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Menulis Teks
Eksplanasi Kompleks oleh Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun
Pembelajaran 2014/2015, Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas
Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Menulis
Teks Eksplanasi Kompleks oleh Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun
Pembelajaran 2014/2015. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun Pembelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 5
(lima) kelas yang berjumlah 138 orang. Dari populasi tersebut diambil sampel
penelitian sebanyak 35 orang. Teknik pengambilan sampel adalah secara random
sampling.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
quasi eksperimen (eksperimen semu) dengan desain one group pre-test post-test
design. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa menulis teks
eksplanasi kompleks sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah termasuk dalam kategori cukup dengan nilai rata-rata yang diperoleh
siswa adalah 63,29, sedangkan kemampuan siswa menulis teks eksplanasi
kompleks sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis masalah termasuk
dalam kategori baik dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 75,14.
Selanjutnya pengujian hipotesis menunjukkan
(4,68) >
(2,00) pada taraf signifikan α = 0,05. Dengan
ditolak dan
diterima, berarti
ada Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kompleks Oleh Siswa Kelas
XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Hal ini menunjukkan bahwa hasil pembelajaran menulis teks eksplanasi
kompleks sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis masalah lebih baik
daripada hasil pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks sebelum
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Dan proses pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah berpengaruh positif
terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi kompleks.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Kemampuan Menulis Teks
Eksplanasi Kompleks.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ........................................................................................ ii
DAFTAR ISI........................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 4
C. Batasan Masalah .................................................................................... 4
D. Rumusan Masalah .................................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ................................................................................. 6
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ................................................................. 7
A. Kerangka Teoretis .................................................................................. 7
1. Hakikat Model Pembelajaran Berbasis Masalah ............................. 7
a. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Masalah ................ 7
b. Komponen-Komponen Model Pembelajaran Berbasis
Masalah ................................................................................... 8
c. Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah ............ 11
d. Prosedur Desain Pembelajaran Berbasis Masalah .................. 15
e. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah ................................................................................... 16
2. Hakikat Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kompleks ............. 17
iv
a. Pengertian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi
Kompleks ................................................................................ 17
b. Pengertian Teks Eksplanasi Kompleks ................................... 18
c. Syarat-Syarat Menulis yang Baik ........................................... 20
d. Struktur Teks Eksplanasi Kompleks ....................................... 24
e. Ciri-Ciri Kebahasaan Teks Ekplanasi Kompleks.................... 25
B. Kerangka Konseptual ............................................................................. 25
C. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 27
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................. 27
1. Lokasi Penelitian .............................................................................. 27
2. Waktu Penelitian .............................................................................. 27
B. Populasi dan Sampel .............................................................................. 27
1. Populasi ............................................................................................ 27
2. Sampel.............................................................................................. 28
C. Defenisi Operasional Variabel Penelitian .............................................. 29
D. Metode Penelitian .................................................................................. 30
E. Desain Penelitian ................................................................................... 30
F. Instrumen Penelitian .............................................................................. 31
G. Jalannya Eksperimen ............................................................................. 34
H. Organisasi Pengolahan Data .................................................................. 35
I. Teknik Analisis Data .............................................................................. 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 40
A. Hasil Penelitian ...................................................................................... 40
1. Kemampuan Siswa Menulis Teks Eksplanasi Kompleks
Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah .... 40
2. Kemampuan Siswa Menulis Teks Eksplanasi Kompleks
Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ..... 45
B. Uji Normalitas ........................................................................................ 50
v
1. Uji Normalitas Data Pre-Test .......................................................... 50
2. Uji Normalitas Data Post-Test ......................................................... 52
C. Uji Homogenitas .................................................................................... 55
D. Pengujian Hipotesis ............................................................................... 55
E. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 57
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 64
A. Simpulan ................................................................................................ 64
B. Saran ...................................................................................................... 65
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 66
LAMPIRAN......................................................................................................... 68
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1
Sintaks atau Langkah-Langkah Model Pembelajaran
Berbasis Masalah……………………………………………… 15
Tabel 3.1
Populasi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun
Pembelajaran 2014/2015……………………………………… 28
Tabel 3.2
Desain Eksperimen One Group Pre-Test dan Post-Test
Design………………………………………………………….. 31
Tabel 3.3
Aspek Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi
Kompleks……………………………………………………..... 32
Tabel 3.4
Kategori Penilaian…………………………………………….. 33
Tabel 3.5
Jalannya Eksperimen Sebelum Menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah…………………………….. 34
Tabel 3.6
Jalannya Eksperimen Sesudah Menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah…………………………….. 34
Tabel 4.1
Daftar Nilai Siswa dalam Menulis Teks Eksplanasi
Kompleks Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah……………………………………………… 41
Tabel 4.2
Identifikasi Kecenderungan Tingkat Kemampuan Menulis
Teks Eksplanasi Kompleks Sebelum Menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)... 43
Tabel 4.3
Distribusi Frekuensi Data Pre Test ………………………….. 44
Tabel 4.4
Daftar Nilai Siswa dalam Menulis Teks Eksplanasi
Kompleks Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah……………………………………………... 46
Tabel 4.5
Identifikasi Kecenderungan Tingkat Kemampuan Menulis
Teks Eksplanasi Kompleks Sesudah Menggunakan Model
vii
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning).. 48
Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Data Post-Test……………………….… 49
Tabel 4.7
Uji Normalitas Data Pre-Test................................................... 51
Tabel 4.8
Uji Normalitas Data Post-Test.................................................. 53
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus……………………………………………………. 68
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran…………………... 72
Lampiran 3 Test Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kompleks
(Pre-Test)…………………………………………..………. 82
Lampiran 4 Test Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kompleks
(Post-Test)…………………………………..……………… 83
Lampiran 5
Uji Normalitas Data……………………….……………. 84
Lampiran 6
Hasil Kerja Siswa……………………..………………… 89
Lampiran 7
Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors……..…….…… 93
Lampiran 8
Tabel Chi-Kuadrat……………………………………...
94
Lampiran 9
Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F…..………….
95
Lampiran 10
Daftar NiIai Persentil Untuk Distribusi t…..………….
97
Lampiran 11
Dokumentasi……………………………………….…….
98
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran
terpenting di sekolah yang pada dasarnya menekankan siswa untuk mampu
berbahasa dan bersastra. Dalam kurikulum 2013, pembelajaran bahasa Indonesia
diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis.
Kurikulum 2013 sebagai sarana untuk meningkatkan mutu pendidikan yang lebih
baik dengan menghasilkan insan-insan kreatif, produktif, dan berkarakter.
Kurikulum ini menuntut agar belajar bahasa Indonesia tidak sekedar memakai
bahasa Indonesia untuk menyampaikan materi belajar tetapi harus mempelajari
makna dan pemilihan kata yang tepat, Kemendikbud (2014: 8).
Materi pembelajaran bahasa Indonesia membuat muatan Kurikulum 2013
penuh struktur teks. Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks memang
baik. Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dilaksanakan dengan prinsip
yang menyatakan bahwa bahasa hendaknya dipandang sebagai teks, bukan hanya
kumpulan kata atau kaidah kebahasaan saja. Selain itu kurikulum 2013 juga
mengarahkan siswa untuk mampu merumuskan masalah dengan memberikan
pertanyaan, siswa bukan hanya menyelesaikan masalah saja (menjawab), tetapi
siswa lebih dilatih untuk berpikir analitis (mengambil keputusan), dan dilatih
untuk mampu bekerja sama dalam menyelesaikan masalah.
Salah satu sekolah yang menerapkan kurikulum 2013 adalah SMA Negeri
1 Sei Kanan. Sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013, salah satu kompetensi
1
2
pembelajaran yang perlu dikembangkan bagi kalangan pelajar adalah menulis
teks. Pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas XI Sekolah Menengah Atas
semester genap, dengan kompetensi dasar 3.1 “Memahami struktur dan kaidah
teks eksplanasi kompleks baik secara lisan maupun tulisan” merupakan salah satu
kompetensi pembelajaran yang wajib dikuasai oleh siswa. Teks eksplanasi
kompleks merupakan teks yang berisi penjelasan tentang proses yang
berhubungan dengan fenomena-fenomena alam, sosial, ilmu pengetahuan, budaya
dan lainnya, Priyatni (2014: 83).
Untuk dapat mencapai kompetensi tersebut siswa harus mampu
memahami aspek-aspek menulis teks eksplanasi kompleks, yaitu struktur teks
eksplanasi kompleks, ciri/kaidah kebahasaan, ketepatan penulisan, dan pilihan
kata atau diksi, Setiarani (2014: 157). Namun, pada kenyataannya hasil
pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks masih rendah. Berdasarkan
wawancara yang dilakukan oleh penulis dengan Ibu Neneng Rusminiar, S.Pd.,
salah satu guru bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Sei Kanan, menyatakan bahwa
kemampuan menulis teks eksplanasi kompleks siswa kelas XI masih rendah,
dapat diketahui dari rata-rata nilai yang hanya mencapai 65 atau dapat dikatakan
masih berada dibawah KKM. Penulis juga memperoleh pengakuan dari para siswa
yang mengatakan bahwa materi ini merupakan sesuatu yang baru jadi mereka
masih kurang memahami. Siswa kurang mampu menulis teks ekplanasi kompleks
dengan baik karena hanya terbatas pada pemahaman teoretis saja. Penulis juga
mewawancarai salah satu guru bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Kisaran, Ibu
Zulaina, S.Pd. saat penulis melaksanakan PPL-T disana. Beliau menyatakan
bahwa kemampuan siswa menulis teks eksplanasi kompleks masih rendah karena
kurangnya minat siswa terhadap materi tersebut. Hal ini didukung penelitian yang
3
dilakukan oleh Gultom (2014: 3) yang menyatakan bahwa kurangnya minat siswa
dalam menulis teks eksplanasi kompleks karena siswa kurang termotivasi
mengakibatkan kemampuan siswa menuangkan ide dalam bentuk tulisan masih
rendah sehingga siswa menganggap menulis itu membosankan. Selanjutnya
Karlina (2014: 6) dalam penelitiannya juga menyatakan dari data yang diperoleh
dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia, guru masih menggunakan metodemetode belajar yang konvensional, yang menimbulkan kurangnya minat siswa di
dalam proses pembelajaran menulis teks ekplanasi kompleks. Selanjutnya Naim
(2014: 4) menyatakan bahwa pengetahuan siswa mengenai struktur dan kaidah
teks eksplanasi kompleks masih rendah.
Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi
kompleks siswa perlu diberikan motivasi dengan baik serta diperlukan pemilihan
model pembelajaran yang kolaboratif (kelompok) dan aktif. Dalam penelitian ini,
penulis tertarik menggunakan model pembelajaran berbasis masalah sebagai
model pembelajaran yang akan diterapkan dalam kegiatan pembelajaran teks
eksplanasi kompleks. Menurut Ibrahim dan Nur dalam Ariyatna (2014: 3), hal itu
karena model pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu model
pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa
dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata.
Menurut Finkle dan Torp dalam Shoimin (2014: 130),
“Model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning)
merupakan pengembangan kurikulum dan sistem pengajaran yang
mengembangkan secara simultan strategi pemecahan masalah dan dasardasar pengetahuan dan keterampilan dengan menempatkan para peserta
didik dalam peran aktif sebagai pemecah permasalahan sehari-hari yang
tidak terstruktur dengan baik. PBM atau PBL merupakan suasana
pembelajaran yang diarahkan oleh suatu permasalahan sehari-hari.”
4
Sebagai salah satu model pembelajaran dalam pendekatan saintifik, model
pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) sangat sesuai dengan
Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 Lampiran IV mengenai proses
pembelajaran yang harus memuat 5M, yaitu: (1) mengamati; (2) menanya; (3)
mengumpulkan informasi; (4) mengasosiasi; dan (5) mengkomunikasikan.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk meneliti
tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kompleks oleh Siswa
Kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun Pembelajaran 2014/2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah yang dapat
diidentifikasi dalam penelitian ini adalah:
1. rendahnya nilai siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan dalam
pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks,
2. minat siswa terhadap materi menulis teks eksplanasi kompleks masih
kurang, karena hanya terbatas pada pemahaman teoritis saja,
3. dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia mengenai materi teks
eksplanasi kompleks, guru masih menggunakan model pembelajaran yang
konvensional.
C. Batasan Masalah
Mengingat begitu luasnya ruang lingkup masalah, keterbatasan waktu,
dana, serta kemampuan penulis maka perlu adanya pembatasan masalah. Maka
5
penelitian ini dibatasi pada pengaruh penggunaan model pembelajaran berbasis
masalah terhadap kemampuan menulis teks ekplanasi kompleks sesuai dengan
struktur dan kaidah teks eksplanasi kompleks oleh siswa kelas XI SMA Negeri 1
Sei Kanan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
D. Rumusan Masalah
Sesuai dengan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan
masalah penelitian sebagai berikut.
1. Bagaimana kemampuan menulis teks eksplanasi kompleks sebelum
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa kelas XI
SMA Negeri 1 Sei Kanan tahun pembelajaran 2014/2015 ?
2. Bagaimana kemampuan menulis teks eksplanasi kompleks sesudah
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa kelas XI
SMA Negeri 1 Sei Kanan tahun pembelajaran 2014/2015 ?
3. Adakah pengaruh kemampuan dalam menulis teks eksplanasi kompleks
sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa
kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan tahun pembelajaran 2014/2015 ?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah dan rumusan masalah di atas, tujuan
penelitian ini adalah:
1. untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan
tahun pembelajaran 2014/2015 terhadap kemampuan menulis teks
eksplanasi kompleks siswa sebelum menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah,
6
2. untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan
tahun pembelajaran 2014/2015 terhadap kemampuan menulis teks
eksplanasi kompleks siswa setelah menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah,
3. untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah
terhadap kemampuan menulis teks ekplanasi kompleks siswa kelas XI
SMA Negeri 1 Sei Kanan tahun pembelajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat secara praktis, baik
bagi guru, siswa, maupun mahasiswa, ketiga hal ini diuraikan lebih lanjut.
1. Sebagai masukan dan pengembangan wawasan guru bahasa dan sastra
Indonesia dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis teks eksplanasi
kompleks siswa dengan model pembelajaran berbasis masalah dalam
penerapan kurikulum 2013.
2. Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan kajian bagi peningkatan kualitas
pembelajaran menulis, dan juga untuk meningkatkan kemampuan menulis
teks eksplanasi kompleks dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah karena model pembelajaran berbasis masalah meliputi
pendekatan ilmiah yang membuat siswa lebih mudah dan aktif dalam
belajar.
3. Penelitian ini akan menjadi bentuk pengabdian dan penerapan dari ilmu
yang didapat, memberikan pengalaman kepada penulis, serta dapat
memberikan kontribusi kepada masyarakat terutama dalam bidang
pendidikan.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV, maka dapat
disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun
Pembelajaran 2014/2015 dalam menulis teks eksplanasi kompleks
sebelum menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem
Based Learning) berada dalam kategori cukup dengan nilai rata-rata 63,29.
Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 85 dan nilai terendah adalah
50.
2. Kemampuan siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun
Pembelajaran 2014/2015 dalam menulis teks eksplanasi kompleks sesudah
menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) berada dalam kategori baik dengan nilai rata-rata 75,14. Nilai
tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 dan nilai terendah adalah 55.
3. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) berpengaruh terhadap kemampuan siswa kelas XI SMA Negeri
1 Sei Kanan Tahun Pembelajaran 2014/2015 dalam menulis teks
eksplanasi kompleks. Hal tersebut dibuktikan oleh hasil pengolahan data
penelitian, nilai rata-rata pre-test 63,29 dan nilai rata-rata post-test 75,14.
Karena nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan sebesar 11,85% dan
64
65
data penelitian sudah dibuktikan berdistribusi normal serta berasal dari
populasi yang homogen maka disimpulkan ada pengaruh signifikan
penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi kompleks oleh
siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini perlu
diungkapkan beberapa saran sebagai berikut.
1. Bagi Siswa
Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan guru dalam
pembelajaran
menulis
teks
eksplanasi
kompleks
adalah
model
pembelajaran berbasis masalah. Karena pendekatan ini membantu siswa
untuk menjadi lebih aktif dan termotivasi dalam pembelajaran secara
ilmiah, agar mampu menulis teks eksplanasi dengan baik.
2. Bagi Guru
Guru bahasa Indonesia hendaknya memiliki pemahaman yang baik dalam
segi persiapan, pelaksanaan, hingga evaluasi agar peningkatan kemampuan
siswa dalam menulis teks eksplanasi kompleks dengan menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah dapat terlaksana dengan maksimal.
3. Perlu dilakukan penelitian lanjut oleh peneliti lain guna memberi masukan
yang konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya dalam meningkatkan
kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi kompleks.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Ariyatna, Ernanda. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Terhadap Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siswa Kelas X
SMK Negeri 3 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Logat: Jurnal
Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Negeri Medan.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Duhita, Arinanda Alma. 2014. Peningkatan Kemampuan Siswa Kelas VII B
dalam Meringkas Teks Eksplanasi Melalui Pembelajaran Kooperatif
Model Student Teams Achievement Division. Logat: Jurnal Bahasa dan
Sastra, Vol. I (2) 3-4.
Gultom, Pestauli. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas VII
SMP Santo Ignasius Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Logat:
Jurnal Bahasa dan Sastra ndonesia. Vol. I (2), 3.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad 21. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Karlina, Hanita. 2014. Efektifitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization (Tai) Dalam Materi Pengenalan Struktur Teks
Eksplanasi
Pada Siswa Kelas VII 1 Smp Negeri 3 Banda Aceh. Logat. Jurnal
Bahasa.
Vol. 5, 4-5.
Kemendikbud. 2013. Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMA/MA
dan SMK/MAK Bahasa Indonesia. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Kemendikbud. 2014. Bahasa Indonesia (Ekspresi Diri dan Akedemik). Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Keraf, Gorys. 2009. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka.
Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
66
67
Mulyasa, E. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:
Angkasa.
Naim, Jannatun. 2014. Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi. Logat: Jurnal
Ilmu-ilmu bahasa dan sastra, Vol. I (2), 6.
Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam
Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Setiarini, Indah Wukir dan Artini, MG Santi. 2014. Cakap Berbahasa Indonesia.
Bandung: Yudhistira.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudijono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Suparno, dkk. 2006. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Tarigan, Henry Guntur. 2005. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Konstruktif. Jakarta: Prestasi Pustaka.
67
(PROBLEM BASED LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN
MENULIS TEKS EKSPLANASI KOMPLEKS OLEH SISWA
KELAS XI SMA NEGERI 1 SEI KANAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
SETIA EKAWATI
NIM 2113111081
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya
yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan
tinggi dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat
yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu
dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Medan,
Juli 2015
Setia Ekawati
NIM 2113111081
ABSTRAK
Setia Ekawati, NIM 211311081, Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Menulis Teks
Eksplanasi Kompleks oleh Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun
Pembelajaran 2014/2015, Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas
Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Menulis
Teks Eksplanasi Kompleks oleh Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun
Pembelajaran 2014/2015. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun Pembelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 5
(lima) kelas yang berjumlah 138 orang. Dari populasi tersebut diambil sampel
penelitian sebanyak 35 orang. Teknik pengambilan sampel adalah secara random
sampling.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
quasi eksperimen (eksperimen semu) dengan desain one group pre-test post-test
design. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa menulis teks
eksplanasi kompleks sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah termasuk dalam kategori cukup dengan nilai rata-rata yang diperoleh
siswa adalah 63,29, sedangkan kemampuan siswa menulis teks eksplanasi
kompleks sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis masalah termasuk
dalam kategori baik dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 75,14.
Selanjutnya pengujian hipotesis menunjukkan
(4,68) >
(2,00) pada taraf signifikan α = 0,05. Dengan
ditolak dan
diterima, berarti
ada Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kompleks Oleh Siswa Kelas
XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Hal ini menunjukkan bahwa hasil pembelajaran menulis teks eksplanasi
kompleks sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis masalah lebih baik
daripada hasil pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks sebelum
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Dan proses pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah berpengaruh positif
terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi kompleks.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Kemampuan Menulis Teks
Eksplanasi Kompleks.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ........................................................................................ ii
DAFTAR ISI........................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 4
C. Batasan Masalah .................................................................................... 4
D. Rumusan Masalah .................................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ................................................................................. 6
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ................................................................. 7
A. Kerangka Teoretis .................................................................................. 7
1. Hakikat Model Pembelajaran Berbasis Masalah ............................. 7
a. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Masalah ................ 7
b. Komponen-Komponen Model Pembelajaran Berbasis
Masalah ................................................................................... 8
c. Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah ............ 11
d. Prosedur Desain Pembelajaran Berbasis Masalah .................. 15
e. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah ................................................................................... 16
2. Hakikat Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kompleks ............. 17
iv
a. Pengertian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi
Kompleks ................................................................................ 17
b. Pengertian Teks Eksplanasi Kompleks ................................... 18
c. Syarat-Syarat Menulis yang Baik ........................................... 20
d. Struktur Teks Eksplanasi Kompleks ....................................... 24
e. Ciri-Ciri Kebahasaan Teks Ekplanasi Kompleks.................... 25
B. Kerangka Konseptual ............................................................................. 25
C. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 27
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................. 27
1. Lokasi Penelitian .............................................................................. 27
2. Waktu Penelitian .............................................................................. 27
B. Populasi dan Sampel .............................................................................. 27
1. Populasi ............................................................................................ 27
2. Sampel.............................................................................................. 28
C. Defenisi Operasional Variabel Penelitian .............................................. 29
D. Metode Penelitian .................................................................................. 30
E. Desain Penelitian ................................................................................... 30
F. Instrumen Penelitian .............................................................................. 31
G. Jalannya Eksperimen ............................................................................. 34
H. Organisasi Pengolahan Data .................................................................. 35
I. Teknik Analisis Data .............................................................................. 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 40
A. Hasil Penelitian ...................................................................................... 40
1. Kemampuan Siswa Menulis Teks Eksplanasi Kompleks
Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah .... 40
2. Kemampuan Siswa Menulis Teks Eksplanasi Kompleks
Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ..... 45
B. Uji Normalitas ........................................................................................ 50
v
1. Uji Normalitas Data Pre-Test .......................................................... 50
2. Uji Normalitas Data Post-Test ......................................................... 52
C. Uji Homogenitas .................................................................................... 55
D. Pengujian Hipotesis ............................................................................... 55
E. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 57
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 64
A. Simpulan ................................................................................................ 64
B. Saran ...................................................................................................... 65
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 66
LAMPIRAN......................................................................................................... 68
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1
Sintaks atau Langkah-Langkah Model Pembelajaran
Berbasis Masalah……………………………………………… 15
Tabel 3.1
Populasi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun
Pembelajaran 2014/2015……………………………………… 28
Tabel 3.2
Desain Eksperimen One Group Pre-Test dan Post-Test
Design………………………………………………………….. 31
Tabel 3.3
Aspek Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi
Kompleks……………………………………………………..... 32
Tabel 3.4
Kategori Penilaian…………………………………………….. 33
Tabel 3.5
Jalannya Eksperimen Sebelum Menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah…………………………….. 34
Tabel 3.6
Jalannya Eksperimen Sesudah Menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah…………………………….. 34
Tabel 4.1
Daftar Nilai Siswa dalam Menulis Teks Eksplanasi
Kompleks Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah……………………………………………… 41
Tabel 4.2
Identifikasi Kecenderungan Tingkat Kemampuan Menulis
Teks Eksplanasi Kompleks Sebelum Menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)... 43
Tabel 4.3
Distribusi Frekuensi Data Pre Test ………………………….. 44
Tabel 4.4
Daftar Nilai Siswa dalam Menulis Teks Eksplanasi
Kompleks Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah……………………………………………... 46
Tabel 4.5
Identifikasi Kecenderungan Tingkat Kemampuan Menulis
Teks Eksplanasi Kompleks Sesudah Menggunakan Model
vii
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning).. 48
Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Data Post-Test……………………….… 49
Tabel 4.7
Uji Normalitas Data Pre-Test................................................... 51
Tabel 4.8
Uji Normalitas Data Post-Test.................................................. 53
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus……………………………………………………. 68
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran…………………... 72
Lampiran 3 Test Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kompleks
(Pre-Test)…………………………………………..………. 82
Lampiran 4 Test Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kompleks
(Post-Test)…………………………………..……………… 83
Lampiran 5
Uji Normalitas Data……………………….……………. 84
Lampiran 6
Hasil Kerja Siswa……………………..………………… 89
Lampiran 7
Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors……..…….…… 93
Lampiran 8
Tabel Chi-Kuadrat……………………………………...
94
Lampiran 9
Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F…..………….
95
Lampiran 10
Daftar NiIai Persentil Untuk Distribusi t…..………….
97
Lampiran 11
Dokumentasi……………………………………….…….
98
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran
terpenting di sekolah yang pada dasarnya menekankan siswa untuk mampu
berbahasa dan bersastra. Dalam kurikulum 2013, pembelajaran bahasa Indonesia
diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis.
Kurikulum 2013 sebagai sarana untuk meningkatkan mutu pendidikan yang lebih
baik dengan menghasilkan insan-insan kreatif, produktif, dan berkarakter.
Kurikulum ini menuntut agar belajar bahasa Indonesia tidak sekedar memakai
bahasa Indonesia untuk menyampaikan materi belajar tetapi harus mempelajari
makna dan pemilihan kata yang tepat, Kemendikbud (2014: 8).
Materi pembelajaran bahasa Indonesia membuat muatan Kurikulum 2013
penuh struktur teks. Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks memang
baik. Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dilaksanakan dengan prinsip
yang menyatakan bahwa bahasa hendaknya dipandang sebagai teks, bukan hanya
kumpulan kata atau kaidah kebahasaan saja. Selain itu kurikulum 2013 juga
mengarahkan siswa untuk mampu merumuskan masalah dengan memberikan
pertanyaan, siswa bukan hanya menyelesaikan masalah saja (menjawab), tetapi
siswa lebih dilatih untuk berpikir analitis (mengambil keputusan), dan dilatih
untuk mampu bekerja sama dalam menyelesaikan masalah.
Salah satu sekolah yang menerapkan kurikulum 2013 adalah SMA Negeri
1 Sei Kanan. Sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013, salah satu kompetensi
1
2
pembelajaran yang perlu dikembangkan bagi kalangan pelajar adalah menulis
teks. Pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas XI Sekolah Menengah Atas
semester genap, dengan kompetensi dasar 3.1 “Memahami struktur dan kaidah
teks eksplanasi kompleks baik secara lisan maupun tulisan” merupakan salah satu
kompetensi pembelajaran yang wajib dikuasai oleh siswa. Teks eksplanasi
kompleks merupakan teks yang berisi penjelasan tentang proses yang
berhubungan dengan fenomena-fenomena alam, sosial, ilmu pengetahuan, budaya
dan lainnya, Priyatni (2014: 83).
Untuk dapat mencapai kompetensi tersebut siswa harus mampu
memahami aspek-aspek menulis teks eksplanasi kompleks, yaitu struktur teks
eksplanasi kompleks, ciri/kaidah kebahasaan, ketepatan penulisan, dan pilihan
kata atau diksi, Setiarani (2014: 157). Namun, pada kenyataannya hasil
pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks masih rendah. Berdasarkan
wawancara yang dilakukan oleh penulis dengan Ibu Neneng Rusminiar, S.Pd.,
salah satu guru bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Sei Kanan, menyatakan bahwa
kemampuan menulis teks eksplanasi kompleks siswa kelas XI masih rendah,
dapat diketahui dari rata-rata nilai yang hanya mencapai 65 atau dapat dikatakan
masih berada dibawah KKM. Penulis juga memperoleh pengakuan dari para siswa
yang mengatakan bahwa materi ini merupakan sesuatu yang baru jadi mereka
masih kurang memahami. Siswa kurang mampu menulis teks ekplanasi kompleks
dengan baik karena hanya terbatas pada pemahaman teoretis saja. Penulis juga
mewawancarai salah satu guru bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Kisaran, Ibu
Zulaina, S.Pd. saat penulis melaksanakan PPL-T disana. Beliau menyatakan
bahwa kemampuan siswa menulis teks eksplanasi kompleks masih rendah karena
kurangnya minat siswa terhadap materi tersebut. Hal ini didukung penelitian yang
3
dilakukan oleh Gultom (2014: 3) yang menyatakan bahwa kurangnya minat siswa
dalam menulis teks eksplanasi kompleks karena siswa kurang termotivasi
mengakibatkan kemampuan siswa menuangkan ide dalam bentuk tulisan masih
rendah sehingga siswa menganggap menulis itu membosankan. Selanjutnya
Karlina (2014: 6) dalam penelitiannya juga menyatakan dari data yang diperoleh
dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia, guru masih menggunakan metodemetode belajar yang konvensional, yang menimbulkan kurangnya minat siswa di
dalam proses pembelajaran menulis teks ekplanasi kompleks. Selanjutnya Naim
(2014: 4) menyatakan bahwa pengetahuan siswa mengenai struktur dan kaidah
teks eksplanasi kompleks masih rendah.
Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi
kompleks siswa perlu diberikan motivasi dengan baik serta diperlukan pemilihan
model pembelajaran yang kolaboratif (kelompok) dan aktif. Dalam penelitian ini,
penulis tertarik menggunakan model pembelajaran berbasis masalah sebagai
model pembelajaran yang akan diterapkan dalam kegiatan pembelajaran teks
eksplanasi kompleks. Menurut Ibrahim dan Nur dalam Ariyatna (2014: 3), hal itu
karena model pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu model
pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa
dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata.
Menurut Finkle dan Torp dalam Shoimin (2014: 130),
“Model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning)
merupakan pengembangan kurikulum dan sistem pengajaran yang
mengembangkan secara simultan strategi pemecahan masalah dan dasardasar pengetahuan dan keterampilan dengan menempatkan para peserta
didik dalam peran aktif sebagai pemecah permasalahan sehari-hari yang
tidak terstruktur dengan baik. PBM atau PBL merupakan suasana
pembelajaran yang diarahkan oleh suatu permasalahan sehari-hari.”
4
Sebagai salah satu model pembelajaran dalam pendekatan saintifik, model
pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) sangat sesuai dengan
Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 Lampiran IV mengenai proses
pembelajaran yang harus memuat 5M, yaitu: (1) mengamati; (2) menanya; (3)
mengumpulkan informasi; (4) mengasosiasi; dan (5) mengkomunikasikan.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk meneliti
tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kompleks oleh Siswa
Kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun Pembelajaran 2014/2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah yang dapat
diidentifikasi dalam penelitian ini adalah:
1. rendahnya nilai siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan dalam
pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks,
2. minat siswa terhadap materi menulis teks eksplanasi kompleks masih
kurang, karena hanya terbatas pada pemahaman teoritis saja,
3. dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia mengenai materi teks
eksplanasi kompleks, guru masih menggunakan model pembelajaran yang
konvensional.
C. Batasan Masalah
Mengingat begitu luasnya ruang lingkup masalah, keterbatasan waktu,
dana, serta kemampuan penulis maka perlu adanya pembatasan masalah. Maka
5
penelitian ini dibatasi pada pengaruh penggunaan model pembelajaran berbasis
masalah terhadap kemampuan menulis teks ekplanasi kompleks sesuai dengan
struktur dan kaidah teks eksplanasi kompleks oleh siswa kelas XI SMA Negeri 1
Sei Kanan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
D. Rumusan Masalah
Sesuai dengan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan
masalah penelitian sebagai berikut.
1. Bagaimana kemampuan menulis teks eksplanasi kompleks sebelum
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa kelas XI
SMA Negeri 1 Sei Kanan tahun pembelajaran 2014/2015 ?
2. Bagaimana kemampuan menulis teks eksplanasi kompleks sesudah
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa kelas XI
SMA Negeri 1 Sei Kanan tahun pembelajaran 2014/2015 ?
3. Adakah pengaruh kemampuan dalam menulis teks eksplanasi kompleks
sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa
kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan tahun pembelajaran 2014/2015 ?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah dan rumusan masalah di atas, tujuan
penelitian ini adalah:
1. untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan
tahun pembelajaran 2014/2015 terhadap kemampuan menulis teks
eksplanasi kompleks siswa sebelum menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah,
6
2. untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan
tahun pembelajaran 2014/2015 terhadap kemampuan menulis teks
eksplanasi kompleks siswa setelah menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah,
3. untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah
terhadap kemampuan menulis teks ekplanasi kompleks siswa kelas XI
SMA Negeri 1 Sei Kanan tahun pembelajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat secara praktis, baik
bagi guru, siswa, maupun mahasiswa, ketiga hal ini diuraikan lebih lanjut.
1. Sebagai masukan dan pengembangan wawasan guru bahasa dan sastra
Indonesia dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis teks eksplanasi
kompleks siswa dengan model pembelajaran berbasis masalah dalam
penerapan kurikulum 2013.
2. Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan kajian bagi peningkatan kualitas
pembelajaran menulis, dan juga untuk meningkatkan kemampuan menulis
teks eksplanasi kompleks dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah karena model pembelajaran berbasis masalah meliputi
pendekatan ilmiah yang membuat siswa lebih mudah dan aktif dalam
belajar.
3. Penelitian ini akan menjadi bentuk pengabdian dan penerapan dari ilmu
yang didapat, memberikan pengalaman kepada penulis, serta dapat
memberikan kontribusi kepada masyarakat terutama dalam bidang
pendidikan.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV, maka dapat
disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun
Pembelajaran 2014/2015 dalam menulis teks eksplanasi kompleks
sebelum menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem
Based Learning) berada dalam kategori cukup dengan nilai rata-rata 63,29.
Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 85 dan nilai terendah adalah
50.
2. Kemampuan siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun
Pembelajaran 2014/2015 dalam menulis teks eksplanasi kompleks sesudah
menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) berada dalam kategori baik dengan nilai rata-rata 75,14. Nilai
tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 dan nilai terendah adalah 55.
3. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) berpengaruh terhadap kemampuan siswa kelas XI SMA Negeri
1 Sei Kanan Tahun Pembelajaran 2014/2015 dalam menulis teks
eksplanasi kompleks. Hal tersebut dibuktikan oleh hasil pengolahan data
penelitian, nilai rata-rata pre-test 63,29 dan nilai rata-rata post-test 75,14.
Karena nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan sebesar 11,85% dan
64
65
data penelitian sudah dibuktikan berdistribusi normal serta berasal dari
populasi yang homogen maka disimpulkan ada pengaruh signifikan
penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi kompleks oleh
siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sei Kanan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini perlu
diungkapkan beberapa saran sebagai berikut.
1. Bagi Siswa
Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan guru dalam
pembelajaran
menulis
teks
eksplanasi
kompleks
adalah
model
pembelajaran berbasis masalah. Karena pendekatan ini membantu siswa
untuk menjadi lebih aktif dan termotivasi dalam pembelajaran secara
ilmiah, agar mampu menulis teks eksplanasi dengan baik.
2. Bagi Guru
Guru bahasa Indonesia hendaknya memiliki pemahaman yang baik dalam
segi persiapan, pelaksanaan, hingga evaluasi agar peningkatan kemampuan
siswa dalam menulis teks eksplanasi kompleks dengan menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah dapat terlaksana dengan maksimal.
3. Perlu dilakukan penelitian lanjut oleh peneliti lain guna memberi masukan
yang konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya dalam meningkatkan
kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi kompleks.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Ariyatna, Ernanda. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Terhadap Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siswa Kelas X
SMK Negeri 3 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Logat: Jurnal
Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Negeri Medan.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Duhita, Arinanda Alma. 2014. Peningkatan Kemampuan Siswa Kelas VII B
dalam Meringkas Teks Eksplanasi Melalui Pembelajaran Kooperatif
Model Student Teams Achievement Division. Logat: Jurnal Bahasa dan
Sastra, Vol. I (2) 3-4.
Gultom, Pestauli. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas VII
SMP Santo Ignasius Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Logat:
Jurnal Bahasa dan Sastra ndonesia. Vol. I (2), 3.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad 21. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Karlina, Hanita. 2014. Efektifitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization (Tai) Dalam Materi Pengenalan Struktur Teks
Eksplanasi
Pada Siswa Kelas VII 1 Smp Negeri 3 Banda Aceh. Logat. Jurnal
Bahasa.
Vol. 5, 4-5.
Kemendikbud. 2013. Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMA/MA
dan SMK/MAK Bahasa Indonesia. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Kemendikbud. 2014. Bahasa Indonesia (Ekspresi Diri dan Akedemik). Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Keraf, Gorys. 2009. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka.
Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
66
67
Mulyasa, E. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:
Angkasa.
Naim, Jannatun. 2014. Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi. Logat: Jurnal
Ilmu-ilmu bahasa dan sastra, Vol. I (2), 6.
Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam
Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Setiarini, Indah Wukir dan Artini, MG Santi. 2014. Cakap Berbahasa Indonesia.
Bandung: Yudhistira.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudijono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Suparno, dkk. 2006. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Tarigan, Henry Guntur. 2005. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Konstruktif. Jakarta: Prestasi Pustaka.
67