PENGARUH MODEL CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA OLEH SISWA KELAS VIII SMP SWASTA ERIA MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016.
PENGARUH MODEL CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA
OLEH SISWA KELAS VIII SMP SWASTA ERIA MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN
2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
IRVAN DWI SEVTIYAN
NIM 2113311033
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI
MEDAN
2016
ABSTRAK
Irvan Dwi Sevtiyan, NIM 2113311033. Pengaruh Model CTL (Contextual
Teaching And Learning) terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Kelas VIII SMP
Swasta Eria Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model
pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) dan model pembelajaran
konvensional terhadap kemampuan menulis teks berita. Untuk penelitian tersebut
data diambil dari 36 sampel yang berasal dari 135 populasi. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain One Group Pretest
dan Posttest. Instrumen yang digunakan adalah tes menulis teks berita dalam bentuk
tes esai. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t” dengan rumus:
Berdasarkan pengolahan data diperoleh nilai rata-rata post test = 75,63,
standar deviasi = 10,67, dan termasuk dalam kategori sangat baik 22,22%, kategori
baik 47,22%, kategori cukup 30,55%. Sedangkan pada pre-test, nilai rata-rata =
61,11%, standar deviasi = 9,22, dan termasuk dalam kategori sangat baik 0%,
kategori baik 52,77%, kategori cukup 16,66%, kategori kurang 13,88%.
Dari
analisis data menggunakan uji “t” diperoleh thitung = 6,31, selanjutnya
dikonsultasikan dengan tabel pada taraf signifikan 5% dan 1% dengan df = 36-1 =
35. Pada tabel t dengan df 35 diperoleh taraf signifikan 5% = 2,03 dan taraf
signifikan 1% = 2,72, maka hipotesis penelitian yang diajukan yakni Hipotesis
Alternatif (Ha) diterima. Hal ini berarti model CTL (Contextual Teaching And
Learning) lebih berpengaruh dibandingkan model pembelajaran konvensional untuk
mengembangkan kemampuan menulis teks berita oleh siswa kelas VIII SMP Swasta
Eria Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kata Kunci: Model CTL (Contextual Teaching and Learning) dan Menulis Teks
Berita
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan limpahan
rahmatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan baik.
Adapun judul Skripsi ini adalah “Pengaruh Penggunaan Model CTL (Contextual
Teaching and Learning) terhadap Kemampuan Menulis Teks Siswa Kelas VIII
SMP Swasta Eria Medan Tahun Ajaran 2015/2016.”
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan di Fakultas Bahasa dan Seni, Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia Unimed.
Penulis menyadari penulisan Skripsi ini belum mencapai hasil yang
maksimal, sehigga penulis mengharapkan masukan dari pembaca. Semoga Skripsi
ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan, dan membantu terhadap
penelitian-penelitian yang relevan selanjutnya. Selama menyelesaikan Skripsi ini,
banyak sekali bantuan dan dukungan dari berbagai pihak yang diperoleh penulis,
sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Penulis menyampaikan rasa
hormat dan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., selaku Rektor Universitas Negeri Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Medan
3. Drs. Syamsul Arif Siregar, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia
4. Trisnawati Hutagalung S.Pd., M.Pd., selaku Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia
5. Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia
6. Dr. Wisman Hadi, M.Hum., Ketua Program Studi Sastra Indonesia.
7. Dra. Rosdiana Siregar, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
memberikan masukan dan arahan dalam menyelesaikan Skripsi ini
8. Drs. M. Joharis Lubis M.M., M.Pd., Dosen Pembimbing Akademik
9. Drs. H. Sigalingging, M.Pd., Dosen Penguji
ii
10. Dra. Rosmaini, M.Pd., Dosen Penguji
11. Dr. Abdurahman Adi Saputera, M.Hum., Dosen Penguji
12. Bapak Ibu Dosen dan Pegawai Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
13. Bapak Kepala Sekolah H. Parhimpunan Siregar S.Pd dan Guru SMP
Swasta Eria Pak Erli Junaidi yang telah memberikan izin penelitian dan
memberikan kemudahan dalam mengumpulkan data penelitian
14. Yang Teristimewa Ayahanda Amir Hamzah dan Ibunda Yohana,
Muhammad Ilham, Irzi Akhmad dan M. Luthfi Adlan, serta keluarga besar
yang telah mendoakan, memotivasi, dan memberikan dukungan agar
penulis menyelesaikan studi di Unimed
15. Sahabat-sahabat terbaik penulis Juniliani Simbolon, Rainal Mukhtar, Titik
Suwarni, Doni Khairil Saragih, dan Nova Mariati Situmorang, yang selalu
memberikan
dukungan
kepada
penulis
selama
perkuliahan
dan
menyelesaikan Skripsi ini
16. Serta semua pihak yang selalu membantu dan mendoakan penulis. Mohon
maaf penulis tidak dapat menyebutkan satu persatu.
Semoga Tuhan Yang Maha Esa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya
kepada kita semua. Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih kepada semua
pihak. Semoga Skripsi ini bermanfaat dan dapat menambah wawasan bagi kita
semua.
Medan,
Juni 2016
Penulis
Irvan Dwi Sevtiyan
NIM 2113311033
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................
i
KATA PENGANTAR ..........................................................................
ii
DAFTAR ISI.........................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................
viii
BAB I PENDAHULUAN .....................................................................
1
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Latar Belakang Masalah ..............................................................
Identifikasi Masalah ....................................................................
Pembatasan Masalah ...................................................................
Rumusan Masalah .......................................................................
Tujuan Penelitian .........................................................................
Manfaat Penelitian .......................................................................
1
5
6
6
7
8
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ......................................................
10
A. Kerangka Teoretis .......................................................................
1. Model Pembelajaran ..............................................................
2. Model CTL (Contextual Teaching and Learning) ................
a. Pengertian dan Hakikat Model CTL................................
b. Prinsip CTL (Contextual Teaching and Learning) .........
c. Komponen Pembelajaran CTL ........................................
d. Perbedaan Model CTL dengan Model Konvensional .....
e. Langkah-Langkah Model CTL ........................................
3. Menulis Teks Berita ..............................................................
a. Pengertian dan Hakikat Berita .........................................
b. Unsur-Unsur Berita .........................................................
c. Langkah-Langkah Menulis Teks Berita ..........................
B. Kerangka Konseptual ..................................................................
C. Hipotesis Penelitian .....................................................................
10
10
11
11
13
14
16
17
18
18
19
22
24
25
iv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..........................................
26
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................
1. Lokasi Penelitian ...................................................................
2. Waktu Penelitian ...................................................................
B. Populasi dan Sampel....................................................................
1. Populasi .................................................................................
2. Sampel ...................................................................................
C. Variabel Penelitian ......................................................................
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian ....................................
E. Metode Penelitian ........................................................................
F. Desain Eksperimen ......................................................................
G. Jalannya Eksperimen ...................................................................
H. Instrumen Penelitian ....................................................................
I. Teknik Analisis Data ...................................................................
26
26
26
27
27
27
28
28
29
30
31
34
36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................
41
A. Hasil Penelitian ............................................................................
1. Kemampuan Menulis Teks Berita Sebelum Menggunakan
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) ................
2. Kemampuan Menulis Teks Berita Setalah Menggunakan
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) ................
3. Hasil Penelitian Sebelum Penerapan Model CTL
(Contextual Teaching and Learning). ...................................
4. Hasil Penelitian Setelah Penerapan Model CTL
(Contextual Teaching and Learning). ...................................
5. Perbedaan Standar Error Mean Kelas Pre-Test (X) dan
Mean Kelas Post-Test (Y) .....................................................
6. Uji Persyaratan Analisis Data ................................................
a. Uji Normalitas Hasil Kemampuan Menulis Teks
Berita Sebelum Penerapan Model CTL (Contextual
Teaching and Learning) ............................................
b. Uji Normalitas Hasil Kemampuan Menulis Teks
Berita Setelah Penerapan Model CTL (Contextual
Teaching and Learning) ............................................
c. Uji Homogenitas Data ...............................................
7. Uji Hipotesis ..........................................................................
B. Pembahasan .................................................................................
1. Kemampuan Menulis Teks Berita Sebelum Menggunakan
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) Siswa
41
v
41
44
47
49
51
51
51
52
53
54
55
Kelas VIII SMP Swasta Eria Medan .....................................
2. Kemampuan Menulis Teks Berita Setelah Menggunakan
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) Siswa
Kelas VIII SMP Swasta Eria Medan .....................................
3. Pengaruh Penerapan Model CTL (Contextual Teaching and
Learning) Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita
Siswa Kelas VIII SMP Swasta Eria Medan Tahun
Pembelajaran 2015/2016 .......................................................
56
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .....................................................
61
A. Simpulan ....................................................................................
B. Saran ..........................................................................................
61
62
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................
63
LAMPIRAN
vi
57
58
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1: Perbedaan Model CTL dengan Model Konvensional .........
16
Tabel 3.1: Populasi Siswa Kelas VIII SMP Swasta Eria Medan .........
27
Tabel 3.2: Desain Eksperimen .............................................................
31
Tabel 3.3: Jalannya Eksperimen ..........................................................
32
Tabel 3.4: Aspek Penilaian Menulis Teks Berita .................................
36
Tabel 3.5: Kategori dan Persentasi Nilai..............................................
37
Tabel 4.1: Kemampuan Menulis Teks Berita Sebelum Menggunakan
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) ..............
42
Tabel 4.2: Kemampuan Menulis Teks Berita Setelah Menggunakan
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) ..............
45
Tabel 4.3: Hasil Nilai Pre-Test dan Post-Test Siswa ...........................
47
Tabel 4.4: Distribusi Frekusensi Pre-Test ............................................
48
Tabel 4.5: Identifikasi Kecenderungan Hasil Pre-Test ........................
49
Tabel 4.6: Distribusi Frekuensi Post-Test ............................................
50
Tabel 4.7: Identifikasi Kecenderungan Hasil Post-Test.......................
51
Tabel 4.8: Analisis Data Kelompok Pre-Test dan Post-Test ...............
52
Tabel 4.9: Uji Normalitas Data Kelompok Pre-Test ...........................
53
Tabel 4.10: Uji Normalitas Data Kelompok Post-Test ........................
54
Tabel 4.11: Pengujian Homogenitas Penelitian ...................................
55
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Lampiran Silabus Pembelajaran.................................................
2. Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...............
3. Lampiran Instrumen Pre-Test ....................................................
4. Lampiran Instrumen Post-Test ...................................................
5. Lampiran Nilai Pre-Test ............................................................
6. Lampiran Nilai Post-Test ...........................................................
7. Lampiran Tabel Wilayah Luas Di bawah Kurva 0 ke Z ............
8. Lampiran Nukilan Tabel Nilai “t” untuk berbagi df* ................
9. Lampiran Dokumentasi ..............................................................
10. Lampiran Izin Penelitian ............................................................
11. Lampiran Bahasa Penelitian.......................................................
viii
65
66
74
75
76
77
78
79
80
81
82
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kesulitan siswa dalam menghadapi pelajaran Bahasa Indonesia biasanya
disebabkan oleh berbagai hal, seperti cara mengajar guru yang kurang menarik,
pembelajaran yang kurang bermakna bagi siswa, siswa belum mampu
menghubungkan materi yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari, hingga
menyebabkan hasil belajar siswa yang rendah. Selain itu, dilihat dari segi model
pembelajaran yang diterapkan, guru masih menggunakan cara mengajar yang
pada umumnya masih klasikal atau konvensional, yang diterima siswa hanyalah
penonjolan tingkat hafalan dari sekian macam topik, tetapi belum diikuti dengan
pengertian dan pemahaman yang mendalam yang bisa diterapkan ketika mereka
berhadapan dengan situasi baru dalam kehidupannya, sehingga memberikan
situasi yang sama terhadap siswa dan akhirnya menimbulkan ketidaktanggapan
siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Situasi ini juga dialami oleh siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru Bahasa
Indonesia kelas VIII SMP Swasta Eria Medan yang bernama Erly Junaidi,
diperoleh informasi kemampuan menulis teks berita masih rendah. Dari hasil
wawancara yang dilakukan menunjukkan bahwa dalam pembelajaran menulis teks
berita masih banyak siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM ujian semester,
KKM ujian semester untuk menulis teks berita adalah 70. Diperoleh hasil bahwa
1
2
28 dari 36 siswa masih memperoleh nilai dibawah 70, sedangkan 8 siswa
mendapatkan nilai diatas 70. Hal ini ditemukannya beberapa kendala, diantaranya
siswa sulit menuangkan apa yang ada dipikirannya kedalam tulisan, pembelajaran
menulis teks berita selama ini kurang inovatif karena memakai model
konvensional, dan kurangnya latihan menulis teks berita. Model belajar mengajar
yang digunakan guru masih model konvensional. Guru hanya memberi teori,
contoh soal, pembahasan dan tugas. Keadaan seperti itu membuat siswa menjadi
bosan dan tidak ada keinginan untuk mengikuti pembelajaran bahasa indonesia.
Selain itu peran guru terlihat lebih dominan karena yang lebih berperan aktif
adalah guru.
Pemahaman yang diperoleh siswa hanya sebatas apa yang disampaikan
oleh pengajar atau guru, sehingga siswa tidak bisa mengembangkan materi
tersebut lebih luas siswa hanya mengikuti langkah-langkah guru tanpa bisa
berfikir kreatif. Keadaan tersebut mempengaruhi hasil belajar siswa. Siswa salah
dalam menentukan langkah-langkah penulisan berita dan mengabaikan unsurunsur berita. Hal tersebut berita yang dibuat siswa menjadi tidak jelas. Padahal
menulis berita merupakan salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai oleh
peserta didik kelas VIII. Dalam menulis teks berita siswa belum mampu
menggunakan kalimat efektif, menyebutkan secara lengkap unsur 5W + 1H (what,
where, when, who, why, dan how) yang harus terdapat dalam sebuah berita, serta
penggunaan ejaan dan tanda baca yang kurang tepat. Siska Solikhawati (2012:10)
menyatakan, “Guna mendukung dan memotivasi siswa belajar menulis teks berita,
3
guru harus pandai-pandai menggunakan sebuah media pembelajaran untuk
mendukung keberhasilan dalam kegiatan belajar tersebut.”
Rendahnya kegiatan menulis teks berita didukung peneilitian yang
dilakukan oleh Elvi, dkk (2014:3) bahwa:
Berdasarkan nilai awal siswa, ditemukan 12 siswa mendapat nilai < KKM
sedangkan 26 orang sudah mendapat nilai ≥ KKM. Perolehan nilai ini diambil
dari nilai seluruh siswa kelas VIII H SMPN 4 Tambang Kabupaten Kampar
yang berjumlah 38 orang. Perolehan nilai tersebut dinilai masih kurang. Hal ini
diduga terjadi akibat ketidaktepatan penggunaan model dalam pembelajaran
menulis teks berita.
Rendahnya kegiatan menulis teks berita juga didukung penelitian yang
dilakukan oleh Noviza (2013:4) mengatakan bahwa:
Dalam keterampilan menulis teks berita masih banyak siswa yang masih
mengalami kesulitan dalam penulisannya. Adapun kesulitan yang dialami oleh
siswa seperti menuangkan ide, kelengkapan mengenai unsur-unsur berita, dan
bahasa jurnalistik. Kesulitan-kesulitan tersebut menyebabkan tujuan dalam
pembelajaran menjadi tidak tercapai. Dikarenakan guru menggunakan
pembelajaran konvensional.
Selanjutnya, penelitian yang dilakukan Amalia (2013:6) juga tergolong
rendah. Hasil yang diperoleh belum mencapai KKM yang ditentukan, yaitu 70.
Rendahnya keterampilan menulis teks berita disebabkan oleh dua faktor yaitu
faktor dari guru dan siswa. Kegagalan lain juga disebabkan oleh pemakaian
metode, teknik, dan media yang kurang tepat.
Seseorang yang tidak terbiasa menulis akan mengalami kesulitan ketika
harus menuangkan gagasan dalam bentuk tertulis. Sebaliknya seseorang yang
sudah terbiasa menuangkan ide atau peristiwa yang dialaminya dalam bentuk
tertulis, seperti biasa menulis laporan. Maka akan mudah baginya untuk menulis.
Dalam pembelajaran menulis teks berita dapat diciptakan oleh guru
dengan menggunakan model pembelajaran yang efektif. Istarani (2012:1)
4
mengemukakan, “Model pembelajaran merupakan seluruh rangkaian penyajian
materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum sedang dan sesudah pembelajaran
yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara
langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar.”
Salah satu model yaitu CTL (Contextual Teaching and Learning). Model
tersebut digunakan dalam penelitian Oksastantia (2012:3) sangat efektif dalam
pembelajaran menulis teks berita.
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) menolong siswa melihat
makna didalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara
menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan
keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial dan budaya
mereka. Selain itu model ini juga dapat meningkatkan minat dan motivasi
mereka dalam mengikuti pembelajaran menulis. Terbukti dengan banyaknya
siswa yang aktif yaitu berinisiatif, aktif bertanya dan menjawab serta ketepatan
waktu dalam mengerjakan tugas.
Meningkatnya hasil yang diperoleh siswa dalam menulis teks berita ini
karena dalam KBM, siswa dapat memahami makna berita dengan meliput berita
secara langsung di lingkungannya. Siswa berkonsentrasi terhadap gambar agar
mendapatkan ide atau gagasan-gagasan yang akan dituangkan dalam menulis
cerpen.
Sependapat dengan Oksastantia, Nurhadi dkk (2009:35) mengatakan
bahwa, “Model Contextual Teaching and Learning merupakan konsep belajar
yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi
dunia nyata siswa, mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota
keluarga dan masyarakat.”
5
Banyak model pembelajaran yang dapat dilakukan agar kemampuan
menulis teks berita siswa meningkat, namun dari berbagai model pembelajaran
yang ada, tidak semua model pembelajaran mampu memberi makna dalam
pembelajarannya yang dapat diterapkan pada berbagai konteks, maka akan
dilakukan penelitian dengan menggunakan model CTL (Contextual Teaching and
Learning), karena model tersebut dirasa cocok untuk mengatasi masalah yang ada.
Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan, maka peneliti
melakukan penelitian dengan judul, “Pengaruh Model CTL (Contextual Teaching
and Learning) Terhadap Menulis Teks Berita Pada Oleh Siswa Kelas VIII SMP
Swasta Eria Medan.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, terdapat tiga identifikasi
masalah.
1. Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis teks berita
2. Kurangnya minat dan motivasi siswa dalam menulis teks berita
3. Model pembelajaran yang digunakan guru dalam menulis teks berita kurang
tepat, karena masih menggunakan model konvensional.
C. Pembatasan Masalah
Untuk mempermudah dalam mengadakan penelitian, maka masalah perlu
dibatasi agar masalah yang diteliti dapat dipahami secara terperinci dan terarah.
Berdasarkan identifikasi masalah yang diuraikan, maka penelitian ini dapat
6
dibatasi pada pengaruh model CTL (Contextual Teaching and Learning) terhadap
kemampuan menulis teks berita oleh siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan
Tahun Ajaran 2015/2016.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, maka
rumusan masalah adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana kemampuan menulis teks berita pada siswa kelas VIII di SMP Swasta
Eria Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 sebelum menggunakan model CTL
(Contextual Teaching and Learning)?
2. Bagaimana kemampuan menulis teks berita pada siswa kelas VIII di SMP Swasta
Eria Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 sesudah menggunakan model CTL
(Contextual Teaching and Learning)?
3. Bagaimanakah pengaruh model CTL (Contextual Teaching and Learning)
terhadap kemampuan menulis teks berita pada siswa kelas VIII di SMP Swasta
Eria Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan dalam
menulis teks berita sebelum menggunakan model CTL (Contextual Teaching and
Learning)
7
2. Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan dalam
menulis teks berita sesudah menggunakan model CTL (Contextual Teaching and
Learning)
3. Untuk mengetahui pengaruh model CTL (Contextual Teaching and Learning)
terhadap kemampuan menulis teks berita pada siswa kelas VIII SMP Swasta Eria
Medan.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Manfaat Teoretis
Secara teoretis hasil penelitian ini bermanfaat sebagai berikut.
a. Sebagai salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar pokok bahasan Sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan model CTL (Contextual
Teaching and Learning)
b. Sebagai sebuah pijakan untuk mengembangkan model CTL (Contextual
Teaching and Learning).
2. Manfaat Praktis
Secara praktis hasil penilitian ini bermanfaat sebagai berikut.
a. Bagi Peneliti
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) sebagai motivasi bagi
peneliti untuk terus berkarya dan menambah pengetahuan sehingga dapat
menyempurnakan model pembelajaran yang terus berkembang, juga sebagai bekal
untuk penelitian selanjutnya. Sekaligus bias lebih memahami permasalahan-
8
permasalahan dalam pembelajaran menulis, khususnya menulis teks berita.
Peneliti akan berusaha untuk memberi motivasi agar siswa lebih kreatif menulis
khususnya menulis teks berita serta dapat mengetahui tingkat keberhasilan model
ini
b. Bagi Guru
Model CTL (Contextual Teaching and Learning ) dapat digunakan sebagai
referensi bagi guru, khususnya guru bahasa indonesia sebagai salah satu alternatif
pembelajaran menulis teks berita pada siswa di masa yang akan datang sehingga
dapat meningkatkan kinerja dan profesionalnya sebagai guru
c. Bagi Siswa
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) mampu memberi
motivasi bagi siswa untuk lebih kreatif menulis, khususnya menulis teks
berita.Siswa diharapkan dapat mengubah pandanagn tentang pembelajaran
menulis sebagai pembelajaran yang membosankan menjadi menyenangkan. Dari
model pembelajaran ini siswa juga dapat memperoleh pengalaman tentang
kebebasan dalam belajar bahasa indonesia secara aktif, kreatif, bermakna dan
menyenangkan, serta mampu menghubungkan pelajaran dengan pengetahuan
yang telah dimiliki dengan lingkungan sekitarnya
d. Bagi Sekolah
Sebagai bahan masukan bagi segenap komponen pendidikan untuk
memberikan proses pembelajaran bahasa indonesia menggunakan model CTL
(Contextual Teaching and Learning) sehingga menghasikan hasil belajar yang
9
meningkat dan pendidikan yang berkualitas sebagai sumbangan pemikiran dalam
rangka pembinaan dan peningkatan mutu pengajaran.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pengujian hipotesis tentang
pengaruh model CTL (Contextual Teaching and Learning) terhadap kemampuan
menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Swasta Eria, maka dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan Tahun
Pembelajaran 2015/2016 sebelum penerapan model CTL (Contextual Teaching
and Learning) berada pada kategori cukup. Hal ini terlihat pada nilai rata-rata
61,11, dengan standar deviasi 9,22 dengan perolehan nilai tertinggi 80 dan
terendah 46.
2. Kemampuan menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan Tahun
Pembelajaran 2015/2016 setelah penerapan model model CTL (Contextual
Teaching and Learning) berada pada kategori baik. Hal ini terlihat pada nilai ratarata 75,63, dengan standar deviasi 10.07 dengan perolehan nilai tertinggi 93 dan
nilai terendah 60.
3. Kemampuan menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan Tahun
Pembelajaran 2015/2016 memiliki pengaruh yang signifakan. Ini terbukti dari
pengujian hipotesis, Karena t0 diperoleh lebih besar dari ttabel yaitu 6.31 > 2,03,
maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
61
62
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian pada siswa kelas VIII SMP Swasta Eria, maka
penulis menyarankan:
1. Kemampuan siswa dalam menulis teks berita perlu ditingkatkan lagi. Hal tersebut
tentunya memerlukan model selain menggunakan model pembelajaran yang lebih
efektif digunakan dalam proses belajar mengajar di sekolah. Salah satu model
yang dapat dijadikan alternatif adalah model CTL (Contextual Teaching and
Learning) .
2. Untuk menggunakan model CTL (Contextual Teaching and Learning)
ini
diperlukan pemahaman guru bahasa Indonesia baik dari segi persiapan,
pelaksanaan, sampai
penutup agar hal yang diharapkan yakni pembelajaran menulis teks berita dapat
lebih baik.
3. Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan perkembangan model
pembelajaran yang digunakan di sekolah dalam pembelajaran menulis teks berita.
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, dkk. 2012. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.
Jakarta: Erlangga
Amalia , Zuhruf. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Berita Melalui
Media Foto Peristiwa Pada Peserta Didik Kelas VIIIA SMP N 5
Pekalongan Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi: Unnes
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Barus, Sanggup. 2010. Pembinaan Kompetensi Menulis. Medan: USU Press
Barus, Sedia Willing. 2010. Petunjuk Teknis Menulis Berita. Jakarta: Penerbit
Erlangga
Departemen Pendidikan Nasional.2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi
Keempat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Hasnah, Atmazaki dan Elvi. 2014. Peningkatan Keterampilan Menulis Teks
Berita Melalui Pendekatan Kontekstual Siswa Kelas VIII-H SMP Negeri 4
Tambang Kabupaten Kampar. Jurnal: Unpad
Istarani. 2012. 58 model pembelajaran Inovatif. Media Persada
Johnson , Elaine B. 2014. Contextual Teaching and Learning. Bandung: Kaifa
Learning
Joyce, Bruce dan Weil, Marsha. 2009. Model of Teaching. Jakarta: Pustaka
Pelajar
Noviza, Rio. 2013. Peningkatan Menulis Teks Berita Dengan Media Rekaman
Wawancara Pada Siswa Kelas VIII SMP Islamiyah Sawangan Depok
.Skripsi: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Nurhadi dan Senduk. 2009. Pembelajaran Kontekstual. Surabaya: Jepe Press
Media Utamah
Oksastantia, Siska. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis
Deskripsi Siswa Kelas VA SD Negeri 37 Pekanbaru. Jurnal: Universitas
Riau
Saminanto. 2011. Ayo Praktik PTK. Semarang: RaSAIL
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Prenada : Jakarta.
Setyanigrum, Yanur dan Husamah. 2013. Desain Pembelajaran Berbasis
Pencapaian Kompetensi. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
63
64
Solikhawati, Siska. 2012. Kemahiran Menulis Teks Berita Menggunakan Media
Video Siswa Kelas VIII SMP Negeri 17 Bintan Tahun Pembelajaran
2012/2013 Jurnal: Universitas Maritim Raja Ali Haji
Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: PT Tarsito
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sukardi, Wina Armada 2012.Kajian Tuntas 350 Tanya Jawab UU Pers dan Kode
Etik Jurnalistik. Jakarta: Dewan Pers
Tarigan, Henry Guntur. 2008.Menulis: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa
LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA
OLEH SISWA KELAS VIII SMP SWASTA ERIA MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN
2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
IRVAN DWI SEVTIYAN
NIM 2113311033
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI
MEDAN
2016
ABSTRAK
Irvan Dwi Sevtiyan, NIM 2113311033. Pengaruh Model CTL (Contextual
Teaching And Learning) terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Kelas VIII SMP
Swasta Eria Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model
pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) dan model pembelajaran
konvensional terhadap kemampuan menulis teks berita. Untuk penelitian tersebut
data diambil dari 36 sampel yang berasal dari 135 populasi. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain One Group Pretest
dan Posttest. Instrumen yang digunakan adalah tes menulis teks berita dalam bentuk
tes esai. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t” dengan rumus:
Berdasarkan pengolahan data diperoleh nilai rata-rata post test = 75,63,
standar deviasi = 10,67, dan termasuk dalam kategori sangat baik 22,22%, kategori
baik 47,22%, kategori cukup 30,55%. Sedangkan pada pre-test, nilai rata-rata =
61,11%, standar deviasi = 9,22, dan termasuk dalam kategori sangat baik 0%,
kategori baik 52,77%, kategori cukup 16,66%, kategori kurang 13,88%.
Dari
analisis data menggunakan uji “t” diperoleh thitung = 6,31, selanjutnya
dikonsultasikan dengan tabel pada taraf signifikan 5% dan 1% dengan df = 36-1 =
35. Pada tabel t dengan df 35 diperoleh taraf signifikan 5% = 2,03 dan taraf
signifikan 1% = 2,72, maka hipotesis penelitian yang diajukan yakni Hipotesis
Alternatif (Ha) diterima. Hal ini berarti model CTL (Contextual Teaching And
Learning) lebih berpengaruh dibandingkan model pembelajaran konvensional untuk
mengembangkan kemampuan menulis teks berita oleh siswa kelas VIII SMP Swasta
Eria Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kata Kunci: Model CTL (Contextual Teaching and Learning) dan Menulis Teks
Berita
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan limpahan
rahmatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan baik.
Adapun judul Skripsi ini adalah “Pengaruh Penggunaan Model CTL (Contextual
Teaching and Learning) terhadap Kemampuan Menulis Teks Siswa Kelas VIII
SMP Swasta Eria Medan Tahun Ajaran 2015/2016.”
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan di Fakultas Bahasa dan Seni, Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia Unimed.
Penulis menyadari penulisan Skripsi ini belum mencapai hasil yang
maksimal, sehigga penulis mengharapkan masukan dari pembaca. Semoga Skripsi
ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan, dan membantu terhadap
penelitian-penelitian yang relevan selanjutnya. Selama menyelesaikan Skripsi ini,
banyak sekali bantuan dan dukungan dari berbagai pihak yang diperoleh penulis,
sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Penulis menyampaikan rasa
hormat dan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., selaku Rektor Universitas Negeri Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Medan
3. Drs. Syamsul Arif Siregar, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia
4. Trisnawati Hutagalung S.Pd., M.Pd., selaku Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia
5. Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia
6. Dr. Wisman Hadi, M.Hum., Ketua Program Studi Sastra Indonesia.
7. Dra. Rosdiana Siregar, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
memberikan masukan dan arahan dalam menyelesaikan Skripsi ini
8. Drs. M. Joharis Lubis M.M., M.Pd., Dosen Pembimbing Akademik
9. Drs. H. Sigalingging, M.Pd., Dosen Penguji
ii
10. Dra. Rosmaini, M.Pd., Dosen Penguji
11. Dr. Abdurahman Adi Saputera, M.Hum., Dosen Penguji
12. Bapak Ibu Dosen dan Pegawai Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
13. Bapak Kepala Sekolah H. Parhimpunan Siregar S.Pd dan Guru SMP
Swasta Eria Pak Erli Junaidi yang telah memberikan izin penelitian dan
memberikan kemudahan dalam mengumpulkan data penelitian
14. Yang Teristimewa Ayahanda Amir Hamzah dan Ibunda Yohana,
Muhammad Ilham, Irzi Akhmad dan M. Luthfi Adlan, serta keluarga besar
yang telah mendoakan, memotivasi, dan memberikan dukungan agar
penulis menyelesaikan studi di Unimed
15. Sahabat-sahabat terbaik penulis Juniliani Simbolon, Rainal Mukhtar, Titik
Suwarni, Doni Khairil Saragih, dan Nova Mariati Situmorang, yang selalu
memberikan
dukungan
kepada
penulis
selama
perkuliahan
dan
menyelesaikan Skripsi ini
16. Serta semua pihak yang selalu membantu dan mendoakan penulis. Mohon
maaf penulis tidak dapat menyebutkan satu persatu.
Semoga Tuhan Yang Maha Esa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya
kepada kita semua. Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih kepada semua
pihak. Semoga Skripsi ini bermanfaat dan dapat menambah wawasan bagi kita
semua.
Medan,
Juni 2016
Penulis
Irvan Dwi Sevtiyan
NIM 2113311033
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................
i
KATA PENGANTAR ..........................................................................
ii
DAFTAR ISI.........................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................
viii
BAB I PENDAHULUAN .....................................................................
1
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Latar Belakang Masalah ..............................................................
Identifikasi Masalah ....................................................................
Pembatasan Masalah ...................................................................
Rumusan Masalah .......................................................................
Tujuan Penelitian .........................................................................
Manfaat Penelitian .......................................................................
1
5
6
6
7
8
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ......................................................
10
A. Kerangka Teoretis .......................................................................
1. Model Pembelajaran ..............................................................
2. Model CTL (Contextual Teaching and Learning) ................
a. Pengertian dan Hakikat Model CTL................................
b. Prinsip CTL (Contextual Teaching and Learning) .........
c. Komponen Pembelajaran CTL ........................................
d. Perbedaan Model CTL dengan Model Konvensional .....
e. Langkah-Langkah Model CTL ........................................
3. Menulis Teks Berita ..............................................................
a. Pengertian dan Hakikat Berita .........................................
b. Unsur-Unsur Berita .........................................................
c. Langkah-Langkah Menulis Teks Berita ..........................
B. Kerangka Konseptual ..................................................................
C. Hipotesis Penelitian .....................................................................
10
10
11
11
13
14
16
17
18
18
19
22
24
25
iv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..........................................
26
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................
1. Lokasi Penelitian ...................................................................
2. Waktu Penelitian ...................................................................
B. Populasi dan Sampel....................................................................
1. Populasi .................................................................................
2. Sampel ...................................................................................
C. Variabel Penelitian ......................................................................
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian ....................................
E. Metode Penelitian ........................................................................
F. Desain Eksperimen ......................................................................
G. Jalannya Eksperimen ...................................................................
H. Instrumen Penelitian ....................................................................
I. Teknik Analisis Data ...................................................................
26
26
26
27
27
27
28
28
29
30
31
34
36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................
41
A. Hasil Penelitian ............................................................................
1. Kemampuan Menulis Teks Berita Sebelum Menggunakan
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) ................
2. Kemampuan Menulis Teks Berita Setalah Menggunakan
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) ................
3. Hasil Penelitian Sebelum Penerapan Model CTL
(Contextual Teaching and Learning). ...................................
4. Hasil Penelitian Setelah Penerapan Model CTL
(Contextual Teaching and Learning). ...................................
5. Perbedaan Standar Error Mean Kelas Pre-Test (X) dan
Mean Kelas Post-Test (Y) .....................................................
6. Uji Persyaratan Analisis Data ................................................
a. Uji Normalitas Hasil Kemampuan Menulis Teks
Berita Sebelum Penerapan Model CTL (Contextual
Teaching and Learning) ............................................
b. Uji Normalitas Hasil Kemampuan Menulis Teks
Berita Setelah Penerapan Model CTL (Contextual
Teaching and Learning) ............................................
c. Uji Homogenitas Data ...............................................
7. Uji Hipotesis ..........................................................................
B. Pembahasan .................................................................................
1. Kemampuan Menulis Teks Berita Sebelum Menggunakan
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) Siswa
41
v
41
44
47
49
51
51
51
52
53
54
55
Kelas VIII SMP Swasta Eria Medan .....................................
2. Kemampuan Menulis Teks Berita Setelah Menggunakan
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) Siswa
Kelas VIII SMP Swasta Eria Medan .....................................
3. Pengaruh Penerapan Model CTL (Contextual Teaching and
Learning) Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita
Siswa Kelas VIII SMP Swasta Eria Medan Tahun
Pembelajaran 2015/2016 .......................................................
56
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .....................................................
61
A. Simpulan ....................................................................................
B. Saran ..........................................................................................
61
62
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................
63
LAMPIRAN
vi
57
58
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1: Perbedaan Model CTL dengan Model Konvensional .........
16
Tabel 3.1: Populasi Siswa Kelas VIII SMP Swasta Eria Medan .........
27
Tabel 3.2: Desain Eksperimen .............................................................
31
Tabel 3.3: Jalannya Eksperimen ..........................................................
32
Tabel 3.4: Aspek Penilaian Menulis Teks Berita .................................
36
Tabel 3.5: Kategori dan Persentasi Nilai..............................................
37
Tabel 4.1: Kemampuan Menulis Teks Berita Sebelum Menggunakan
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) ..............
42
Tabel 4.2: Kemampuan Menulis Teks Berita Setelah Menggunakan
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) ..............
45
Tabel 4.3: Hasil Nilai Pre-Test dan Post-Test Siswa ...........................
47
Tabel 4.4: Distribusi Frekusensi Pre-Test ............................................
48
Tabel 4.5: Identifikasi Kecenderungan Hasil Pre-Test ........................
49
Tabel 4.6: Distribusi Frekuensi Post-Test ............................................
50
Tabel 4.7: Identifikasi Kecenderungan Hasil Post-Test.......................
51
Tabel 4.8: Analisis Data Kelompok Pre-Test dan Post-Test ...............
52
Tabel 4.9: Uji Normalitas Data Kelompok Pre-Test ...........................
53
Tabel 4.10: Uji Normalitas Data Kelompok Post-Test ........................
54
Tabel 4.11: Pengujian Homogenitas Penelitian ...................................
55
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Lampiran Silabus Pembelajaran.................................................
2. Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...............
3. Lampiran Instrumen Pre-Test ....................................................
4. Lampiran Instrumen Post-Test ...................................................
5. Lampiran Nilai Pre-Test ............................................................
6. Lampiran Nilai Post-Test ...........................................................
7. Lampiran Tabel Wilayah Luas Di bawah Kurva 0 ke Z ............
8. Lampiran Nukilan Tabel Nilai “t” untuk berbagi df* ................
9. Lampiran Dokumentasi ..............................................................
10. Lampiran Izin Penelitian ............................................................
11. Lampiran Bahasa Penelitian.......................................................
viii
65
66
74
75
76
77
78
79
80
81
82
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kesulitan siswa dalam menghadapi pelajaran Bahasa Indonesia biasanya
disebabkan oleh berbagai hal, seperti cara mengajar guru yang kurang menarik,
pembelajaran yang kurang bermakna bagi siswa, siswa belum mampu
menghubungkan materi yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari, hingga
menyebabkan hasil belajar siswa yang rendah. Selain itu, dilihat dari segi model
pembelajaran yang diterapkan, guru masih menggunakan cara mengajar yang
pada umumnya masih klasikal atau konvensional, yang diterima siswa hanyalah
penonjolan tingkat hafalan dari sekian macam topik, tetapi belum diikuti dengan
pengertian dan pemahaman yang mendalam yang bisa diterapkan ketika mereka
berhadapan dengan situasi baru dalam kehidupannya, sehingga memberikan
situasi yang sama terhadap siswa dan akhirnya menimbulkan ketidaktanggapan
siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Situasi ini juga dialami oleh siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru Bahasa
Indonesia kelas VIII SMP Swasta Eria Medan yang bernama Erly Junaidi,
diperoleh informasi kemampuan menulis teks berita masih rendah. Dari hasil
wawancara yang dilakukan menunjukkan bahwa dalam pembelajaran menulis teks
berita masih banyak siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM ujian semester,
KKM ujian semester untuk menulis teks berita adalah 70. Diperoleh hasil bahwa
1
2
28 dari 36 siswa masih memperoleh nilai dibawah 70, sedangkan 8 siswa
mendapatkan nilai diatas 70. Hal ini ditemukannya beberapa kendala, diantaranya
siswa sulit menuangkan apa yang ada dipikirannya kedalam tulisan, pembelajaran
menulis teks berita selama ini kurang inovatif karena memakai model
konvensional, dan kurangnya latihan menulis teks berita. Model belajar mengajar
yang digunakan guru masih model konvensional. Guru hanya memberi teori,
contoh soal, pembahasan dan tugas. Keadaan seperti itu membuat siswa menjadi
bosan dan tidak ada keinginan untuk mengikuti pembelajaran bahasa indonesia.
Selain itu peran guru terlihat lebih dominan karena yang lebih berperan aktif
adalah guru.
Pemahaman yang diperoleh siswa hanya sebatas apa yang disampaikan
oleh pengajar atau guru, sehingga siswa tidak bisa mengembangkan materi
tersebut lebih luas siswa hanya mengikuti langkah-langkah guru tanpa bisa
berfikir kreatif. Keadaan tersebut mempengaruhi hasil belajar siswa. Siswa salah
dalam menentukan langkah-langkah penulisan berita dan mengabaikan unsurunsur berita. Hal tersebut berita yang dibuat siswa menjadi tidak jelas. Padahal
menulis berita merupakan salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai oleh
peserta didik kelas VIII. Dalam menulis teks berita siswa belum mampu
menggunakan kalimat efektif, menyebutkan secara lengkap unsur 5W + 1H (what,
where, when, who, why, dan how) yang harus terdapat dalam sebuah berita, serta
penggunaan ejaan dan tanda baca yang kurang tepat. Siska Solikhawati (2012:10)
menyatakan, “Guna mendukung dan memotivasi siswa belajar menulis teks berita,
3
guru harus pandai-pandai menggunakan sebuah media pembelajaran untuk
mendukung keberhasilan dalam kegiatan belajar tersebut.”
Rendahnya kegiatan menulis teks berita didukung peneilitian yang
dilakukan oleh Elvi, dkk (2014:3) bahwa:
Berdasarkan nilai awal siswa, ditemukan 12 siswa mendapat nilai < KKM
sedangkan 26 orang sudah mendapat nilai ≥ KKM. Perolehan nilai ini diambil
dari nilai seluruh siswa kelas VIII H SMPN 4 Tambang Kabupaten Kampar
yang berjumlah 38 orang. Perolehan nilai tersebut dinilai masih kurang. Hal ini
diduga terjadi akibat ketidaktepatan penggunaan model dalam pembelajaran
menulis teks berita.
Rendahnya kegiatan menulis teks berita juga didukung penelitian yang
dilakukan oleh Noviza (2013:4) mengatakan bahwa:
Dalam keterampilan menulis teks berita masih banyak siswa yang masih
mengalami kesulitan dalam penulisannya. Adapun kesulitan yang dialami oleh
siswa seperti menuangkan ide, kelengkapan mengenai unsur-unsur berita, dan
bahasa jurnalistik. Kesulitan-kesulitan tersebut menyebabkan tujuan dalam
pembelajaran menjadi tidak tercapai. Dikarenakan guru menggunakan
pembelajaran konvensional.
Selanjutnya, penelitian yang dilakukan Amalia (2013:6) juga tergolong
rendah. Hasil yang diperoleh belum mencapai KKM yang ditentukan, yaitu 70.
Rendahnya keterampilan menulis teks berita disebabkan oleh dua faktor yaitu
faktor dari guru dan siswa. Kegagalan lain juga disebabkan oleh pemakaian
metode, teknik, dan media yang kurang tepat.
Seseorang yang tidak terbiasa menulis akan mengalami kesulitan ketika
harus menuangkan gagasan dalam bentuk tertulis. Sebaliknya seseorang yang
sudah terbiasa menuangkan ide atau peristiwa yang dialaminya dalam bentuk
tertulis, seperti biasa menulis laporan. Maka akan mudah baginya untuk menulis.
Dalam pembelajaran menulis teks berita dapat diciptakan oleh guru
dengan menggunakan model pembelajaran yang efektif. Istarani (2012:1)
4
mengemukakan, “Model pembelajaran merupakan seluruh rangkaian penyajian
materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum sedang dan sesudah pembelajaran
yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara
langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar.”
Salah satu model yaitu CTL (Contextual Teaching and Learning). Model
tersebut digunakan dalam penelitian Oksastantia (2012:3) sangat efektif dalam
pembelajaran menulis teks berita.
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) menolong siswa melihat
makna didalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara
menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan
keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial dan budaya
mereka. Selain itu model ini juga dapat meningkatkan minat dan motivasi
mereka dalam mengikuti pembelajaran menulis. Terbukti dengan banyaknya
siswa yang aktif yaitu berinisiatif, aktif bertanya dan menjawab serta ketepatan
waktu dalam mengerjakan tugas.
Meningkatnya hasil yang diperoleh siswa dalam menulis teks berita ini
karena dalam KBM, siswa dapat memahami makna berita dengan meliput berita
secara langsung di lingkungannya. Siswa berkonsentrasi terhadap gambar agar
mendapatkan ide atau gagasan-gagasan yang akan dituangkan dalam menulis
cerpen.
Sependapat dengan Oksastantia, Nurhadi dkk (2009:35) mengatakan
bahwa, “Model Contextual Teaching and Learning merupakan konsep belajar
yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi
dunia nyata siswa, mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota
keluarga dan masyarakat.”
5
Banyak model pembelajaran yang dapat dilakukan agar kemampuan
menulis teks berita siswa meningkat, namun dari berbagai model pembelajaran
yang ada, tidak semua model pembelajaran mampu memberi makna dalam
pembelajarannya yang dapat diterapkan pada berbagai konteks, maka akan
dilakukan penelitian dengan menggunakan model CTL (Contextual Teaching and
Learning), karena model tersebut dirasa cocok untuk mengatasi masalah yang ada.
Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan, maka peneliti
melakukan penelitian dengan judul, “Pengaruh Model CTL (Contextual Teaching
and Learning) Terhadap Menulis Teks Berita Pada Oleh Siswa Kelas VIII SMP
Swasta Eria Medan.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, terdapat tiga identifikasi
masalah.
1. Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis teks berita
2. Kurangnya minat dan motivasi siswa dalam menulis teks berita
3. Model pembelajaran yang digunakan guru dalam menulis teks berita kurang
tepat, karena masih menggunakan model konvensional.
C. Pembatasan Masalah
Untuk mempermudah dalam mengadakan penelitian, maka masalah perlu
dibatasi agar masalah yang diteliti dapat dipahami secara terperinci dan terarah.
Berdasarkan identifikasi masalah yang diuraikan, maka penelitian ini dapat
6
dibatasi pada pengaruh model CTL (Contextual Teaching and Learning) terhadap
kemampuan menulis teks berita oleh siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan
Tahun Ajaran 2015/2016.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, maka
rumusan masalah adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana kemampuan menulis teks berita pada siswa kelas VIII di SMP Swasta
Eria Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 sebelum menggunakan model CTL
(Contextual Teaching and Learning)?
2. Bagaimana kemampuan menulis teks berita pada siswa kelas VIII di SMP Swasta
Eria Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 sesudah menggunakan model CTL
(Contextual Teaching and Learning)?
3. Bagaimanakah pengaruh model CTL (Contextual Teaching and Learning)
terhadap kemampuan menulis teks berita pada siswa kelas VIII di SMP Swasta
Eria Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan dalam
menulis teks berita sebelum menggunakan model CTL (Contextual Teaching and
Learning)
7
2. Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan dalam
menulis teks berita sesudah menggunakan model CTL (Contextual Teaching and
Learning)
3. Untuk mengetahui pengaruh model CTL (Contextual Teaching and Learning)
terhadap kemampuan menulis teks berita pada siswa kelas VIII SMP Swasta Eria
Medan.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Manfaat Teoretis
Secara teoretis hasil penelitian ini bermanfaat sebagai berikut.
a. Sebagai salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar pokok bahasan Sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan model CTL (Contextual
Teaching and Learning)
b. Sebagai sebuah pijakan untuk mengembangkan model CTL (Contextual
Teaching and Learning).
2. Manfaat Praktis
Secara praktis hasil penilitian ini bermanfaat sebagai berikut.
a. Bagi Peneliti
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) sebagai motivasi bagi
peneliti untuk terus berkarya dan menambah pengetahuan sehingga dapat
menyempurnakan model pembelajaran yang terus berkembang, juga sebagai bekal
untuk penelitian selanjutnya. Sekaligus bias lebih memahami permasalahan-
8
permasalahan dalam pembelajaran menulis, khususnya menulis teks berita.
Peneliti akan berusaha untuk memberi motivasi agar siswa lebih kreatif menulis
khususnya menulis teks berita serta dapat mengetahui tingkat keberhasilan model
ini
b. Bagi Guru
Model CTL (Contextual Teaching and Learning ) dapat digunakan sebagai
referensi bagi guru, khususnya guru bahasa indonesia sebagai salah satu alternatif
pembelajaran menulis teks berita pada siswa di masa yang akan datang sehingga
dapat meningkatkan kinerja dan profesionalnya sebagai guru
c. Bagi Siswa
Model CTL (Contextual Teaching and Learning) mampu memberi
motivasi bagi siswa untuk lebih kreatif menulis, khususnya menulis teks
berita.Siswa diharapkan dapat mengubah pandanagn tentang pembelajaran
menulis sebagai pembelajaran yang membosankan menjadi menyenangkan. Dari
model pembelajaran ini siswa juga dapat memperoleh pengalaman tentang
kebebasan dalam belajar bahasa indonesia secara aktif, kreatif, bermakna dan
menyenangkan, serta mampu menghubungkan pelajaran dengan pengetahuan
yang telah dimiliki dengan lingkungan sekitarnya
d. Bagi Sekolah
Sebagai bahan masukan bagi segenap komponen pendidikan untuk
memberikan proses pembelajaran bahasa indonesia menggunakan model CTL
(Contextual Teaching and Learning) sehingga menghasikan hasil belajar yang
9
meningkat dan pendidikan yang berkualitas sebagai sumbangan pemikiran dalam
rangka pembinaan dan peningkatan mutu pengajaran.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pengujian hipotesis tentang
pengaruh model CTL (Contextual Teaching and Learning) terhadap kemampuan
menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Swasta Eria, maka dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan Tahun
Pembelajaran 2015/2016 sebelum penerapan model CTL (Contextual Teaching
and Learning) berada pada kategori cukup. Hal ini terlihat pada nilai rata-rata
61,11, dengan standar deviasi 9,22 dengan perolehan nilai tertinggi 80 dan
terendah 46.
2. Kemampuan menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan Tahun
Pembelajaran 2015/2016 setelah penerapan model model CTL (Contextual
Teaching and Learning) berada pada kategori baik. Hal ini terlihat pada nilai ratarata 75,63, dengan standar deviasi 10.07 dengan perolehan nilai tertinggi 93 dan
nilai terendah 60.
3. Kemampuan menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Swasta Eria Medan Tahun
Pembelajaran 2015/2016 memiliki pengaruh yang signifakan. Ini terbukti dari
pengujian hipotesis, Karena t0 diperoleh lebih besar dari ttabel yaitu 6.31 > 2,03,
maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
61
62
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian pada siswa kelas VIII SMP Swasta Eria, maka
penulis menyarankan:
1. Kemampuan siswa dalam menulis teks berita perlu ditingkatkan lagi. Hal tersebut
tentunya memerlukan model selain menggunakan model pembelajaran yang lebih
efektif digunakan dalam proses belajar mengajar di sekolah. Salah satu model
yang dapat dijadikan alternatif adalah model CTL (Contextual Teaching and
Learning) .
2. Untuk menggunakan model CTL (Contextual Teaching and Learning)
ini
diperlukan pemahaman guru bahasa Indonesia baik dari segi persiapan,
pelaksanaan, sampai
penutup agar hal yang diharapkan yakni pembelajaran menulis teks berita dapat
lebih baik.
3. Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan perkembangan model
pembelajaran yang digunakan di sekolah dalam pembelajaran menulis teks berita.
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, dkk. 2012. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.
Jakarta: Erlangga
Amalia , Zuhruf. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Berita Melalui
Media Foto Peristiwa Pada Peserta Didik Kelas VIIIA SMP N 5
Pekalongan Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi: Unnes
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Barus, Sanggup. 2010. Pembinaan Kompetensi Menulis. Medan: USU Press
Barus, Sedia Willing. 2010. Petunjuk Teknis Menulis Berita. Jakarta: Penerbit
Erlangga
Departemen Pendidikan Nasional.2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi
Keempat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Hasnah, Atmazaki dan Elvi. 2014. Peningkatan Keterampilan Menulis Teks
Berita Melalui Pendekatan Kontekstual Siswa Kelas VIII-H SMP Negeri 4
Tambang Kabupaten Kampar. Jurnal: Unpad
Istarani. 2012. 58 model pembelajaran Inovatif. Media Persada
Johnson , Elaine B. 2014. Contextual Teaching and Learning. Bandung: Kaifa
Learning
Joyce, Bruce dan Weil, Marsha. 2009. Model of Teaching. Jakarta: Pustaka
Pelajar
Noviza, Rio. 2013. Peningkatan Menulis Teks Berita Dengan Media Rekaman
Wawancara Pada Siswa Kelas VIII SMP Islamiyah Sawangan Depok
.Skripsi: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Nurhadi dan Senduk. 2009. Pembelajaran Kontekstual. Surabaya: Jepe Press
Media Utamah
Oksastantia, Siska. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis
Deskripsi Siswa Kelas VA SD Negeri 37 Pekanbaru. Jurnal: Universitas
Riau
Saminanto. 2011. Ayo Praktik PTK. Semarang: RaSAIL
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Prenada : Jakarta.
Setyanigrum, Yanur dan Husamah. 2013. Desain Pembelajaran Berbasis
Pencapaian Kompetensi. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
63
64
Solikhawati, Siska. 2012. Kemahiran Menulis Teks Berita Menggunakan Media
Video Siswa Kelas VIII SMP Negeri 17 Bintan Tahun Pembelajaran
2012/2013 Jurnal: Universitas Maritim Raja Ali Haji
Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: PT Tarsito
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sukardi, Wina Armada 2012.Kajian Tuntas 350 Tanya Jawab UU Pers dan Kode
Etik Jurnalistik. Jakarta: Dewan Pers
Tarigan, Henry Guntur. 2008.Menulis: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa