PENGARUH PERMAINAN KONSTRUKTIF DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK TUNARUNGU

PENGARUH PERMAINAN KONSTRUKTIF DALAM MENINGKATKAN
KREATIVITAS ANAK TUNARUNGU

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang
Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Psikologi (S-1)

Oleh :
Rohama Wihdah
NIM : 06810035

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2011

PENGARUH PERMAINAN KONSTRUKTIF DALAM MENINGKATKAN
KREATIVITAS ANAK TUNARUNGU

SKRIPSI

Oleh :
Rohama Wihdah
06810035

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2011

PENGARUH PERMAINAN KONSTRUKTIF DALAM MENINGKATKAN
KREATIVITAS ANAK TUNARUNGU

SKRIPSI

Diajukan Kepada Universitas Muhammadiyah Malang
sebagai salah satu syarat untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Psikologi

Oleh :
Rohama Wihdah
06810035

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2011

KATA PENGANTAR

Assalamualikum Wr.Wb
Alhamdulillahirabilalamin segala puji kehadirat Allah SWT, karena dengan
cinta dan kasih sayang-Nya lah akhirnya penulisan skripsi dengan judul “Pengaruh
Bermain Konstruktif dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Tunarungu “ ini
dapat terselesaikan.
Namun, penulisan pun menyadari bahwa penyusunan karya sederhana ini
tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak kepada penulis baik berupa kritik, saran
maupun motivasi. Oleh karena itu dengan segala kerendahan hati, penulis
menyampaikan terimakasih kepada pihak-pihak tersebut :
1. Drs. Tulus Winarsunu,Msi selaku Dekan Fakultas Psikologi atas kesempatan
yang telah diberikan kepada penulis untuk menyelesaikan tugas akhir.
2. Dra.Iswinarti, Msi. Selaku Dosen Pembimbing I yang telah banyak
memberikan bimbingan dan arahan serta kritik, saran maupun luangan waktu
yang diberikan hingga terselesaikannya skripsi ini.
3. Dra. Djudiah, Msi. Selaku Dosen Pembimbing II yang telah banyak
memberikan arahan maupun bimbingan, saran, kritik dan luangan waktu yang
diberikan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.
4. Bapak Yudi Suharsono.Msi. selaku Dosen Wali kelas A angkatan 2006,
terimakasih atas bantuan dan motivasi yang diberikan kepada penulis.
5. Kepala yayasan SLB-C Pembina Tingkat Nasional Lawang.
6. Ibu Lilik dan Ibu Dwi selaku Kepala Yayasan TK-LB dan SD-LB Putrajaya ,
yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan Try Out,

i

beserta segenap pengajar TKLB dan SDLB terimakasih atas bantuan,
kerjasama, pengetahuan dan pengalamannya.
7. Bapak Ahsan, selaku mengajar SLB-C pembina lawang, terimakasih atas
bantuan, kritik, saran dan motivasi yang diberikan kepada penulis.
8. Ibu Sadia Mewar S.Pd selaku Kepala TK Al Ghaniya, terimakasih atas
bantuan, saran, pengalaman dan motiviasi yang diberikan kepada penulis.
9. Kepada kedua orang tua tercinta (Abah dan Mama) beserta keluarga besar
untuk segala kasih sayang, pengertian, dukungan, semangat, perhatian, doa
dan segala pengorbanan yang telah diberikan kepada penulis setiap saat
hingga penulis merasa kuat dan tegar dalam menempuh sebagian perjalan
hidup ini.
10. “Andi Mahardhika” terimakasih atas semangat, kasih sayang, bantuan ,
motivasi dan kesabaran mengahadapi sikap egois ku ...
11. Sahabat-sahabat ku yang selama ini memberikan dukungan dan semangat
“Uthee ,Ka Septian, Fifit, Gaby, Sabrina, Elsa, Diba, Mba Dian, Agni, Ayu,
Marco, Ucit, Mawar, Anto, Berlian, ka Muthia”.
12. Sahabat-sahabat seperjuangan skripsi Fitrah, Weni, Rif’ah (terimakasih buat
motivasi dan dukungannya”HIDUP EKSPERIMEN”).
13. Genk Telompet tak bisa terpisahkan, terimakasih atas dukungan, bantuan ,
semangat, suka duka bersama “ cipuy—bobonk—mas gandhi—icha—rosy”.
14. Teman-teman kelas A angkatan 2006, terimakasih perhatian yang diberikan
selama ini.
15. Kepada semua pihak yang membantu kelancaran skripsi ini.

ii

Penulis menyadari bahwa karya ini masih banyak kekurangan bahkan jauh
dari sempurna, untuk itu kritik dan saran yang membangun sangatlah penulis
harapkan demi kesempurnaan penulisan skripsi ini.
Dengan kerendahan hati, penulis mempersembahkan skripsi ini dan semoga
dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan. Amin.
Wassalamualaikum Wr.Wb

Malang. 11 Desember
2010
Penulis

Rohama Wihdah

iii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...............................................................................................

i

INTISARI ..................................................................................................................

iv

ABSTRACT ..............................................................................................................

v

DAFTAR ISI ..............................................................................................................

vi

DAFTAR TABEL ......................................................................................................

viii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................

x

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................

xii

BAB I. PENDAHULUAN ........................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................

1

B. Rumusan Masalah ....................................................................................

11

C. Tujuan Peneitian .......................................................................................

11

D. Manfaat Penelitian ...................................................................................

11

BAB.II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................

12

A. Kreativitas ................................................................................................

12

1. Pengertian Kreativitas .........................................................................

12

2. Faktor yang mempengaruhi kreativitas ...............................................

14

3. Aspek kreativitas ................................................................................

17

4. Kondisi yang meningkatkan kreativitas ..............................................

18

5. Faktor yang meningkatkan kreativitas .................................................

20

6. Ekpresi kreativitas dimasa kanak-kanak ..............................................

20

B. Tunarungu ................................................................................................

22

1. Pengertian Tunarungu .........................................................................

22

2. Klasifikasi ketunarunguan ..................................................................

23

3. Faktor- faktor penyebab terjadinya ketunarunguan .............................

25

4. Karakteristik anak tunarungu dari segi bahasa dan wicara ...................

29

5. Karakteristik anak tunarungu ditinjau dari kecerdasan ........................

29

6. Karakteristik anak tunarungu ditinjau dari segi penyesuaian sosial .....

30

vi

C. Bermain ...................................................................................................

31

1. Pengertian Bermain ............................................................................

31

2. Pemainan Konstruktif .........................................................................

32

3. Jenis-jenis Permainan Kontruktif .......................................................

33

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Permainan Anak ............................

34

5. Manfaat Bermain Konstruktif .............................................................

36

6. Bentuk-Bentuk Permainan pada Anak Tunarungu................................

38

D. Pengaruh Permainan Konstruktif terhadap Kreativitas
Anak Tunarungu ......................................................................................

39

E. Kerangka Pemikiran .................................................................................

42

F. Hipotesis ..................................................................................................

42

BAB. III METODE PENELITIAN ............................................................................

43

A. Rancangan Penelitian ...............................................................................

43

B. Identifikasi Variabel .................................................................................

44

C. Definisi Operasional .................................................................................

45

D. Subyek Penelitian .....................................................................................

45

E. Metode Pengumpulan Data ......................................................................

46

F. Prosedur Penelitian Eksperimen ...............................................................

58

G. Metode Analisa Data ................................................................................

60

BAB.IV HASIL ANALISA DAN PEMBAHASAN ..................................................

61

A. Deskripsi Subyek .....................................................................................

61

B. Deskripsi Data ..........................................................................................

61

C. Analisa Data .............................................................................................

96

D. Pembahasan .............................................................................................

101

BAB. V PENUTUP ...................................................................................................

108

A. Kesimpulan ...................................................................................................

108

B. Saran .............................................................................................................

109

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................

110

LAMPIRAN ..............................................................................................................

112

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 : Desain Eksperimen Kasus Tunggal ...................................................

44

Tabel 3.2 : Skor Skala masing-masing Aspek Kreativitas pada Pemainan Bangun
Geometri ..............................................................................................

50

Tabel 3.3 : Hasil Konversi Skor Skala Total Permainan Bangun Geometri ...........

50

Tabel 3.4 : Skor Skala masing-masing Aspek Kreativitas pada Permainan
Origami ...............................................................................................

53

Tabel 3.5 : Hasil Konversi Skor Skala Total Permainan Origami .........................

54

Tabel 3.6 : Skor Skala masing-masing Aspek Kreativitas pada Permainan Lego ..

56

Tabel 3.7 : Hasil Konversi Skor Skala Total Permainan Lego ..............................

56

Tabel 4.1 : Identitas Subyek .................................................................................

61

Tabel 4.2 : Perkembangan Kreativitas Subyek RZ pada Permaianan Bangun
Geometri .............................................................................................

62

Tabel 4.3 : Perkembangan Kreativitas Subyek RZ pada Permainan Origami ........

64

Tabel 4.4 : Perkembangan Kreativitas Subyek RZ pada Permainan Lego .............

65

Tabel 4.5 : Perkembangan Kreativitas Subyek RZ pada Permainan Bangun
Geometri, Origami, Lego ....................................................................

67

Tabel 4.6 : Perkembangan Kreativitas Subyek RD pada Permainan Bangun
Geometri .............................................................................................

68

Tabel 4.7 : Perkembangan Kreativitas Subyek RD pada Permainan Origami .......

70

Tabel 4.8 : Perkembangan Kreativitas Subyek RD pada Permainan Lego ............

71

Tabel 4.9 : Perkembangan Kreativitas Subyek RD pada Permainan Bangun
Geometri, Origami , Lego ....................................................................

73

Tabel 4.10 : Perkembangan Kreativitas Subyek IM pada Permainan Bangun
Geometri .............................................................................................

74

Tabel 4.11 : Perkembangan Kreativitas Subyek IM pada Permainan Origami ........

76

Tabel 4.12 : Perkembangan Kreativitas Subyek IM pada Permainan Lego .............

77

viii

Tabel 4.13 : Perkembangan Kreativitas Subyek IM pada Permainan Bangun
Geometri, Origami, Lego ....................................................................

79

Tabel 4.14 : Perkembangan Kreativitas Subyek AY pada Permainan Bangun
Geometri .............................................................................................

80

Tabel 4.15 : Perkembangan Kreativitas Subyek AY pada Permainan Origami .......

82

Tabel 4.16 : Perkembangan Kreativitas Subyek AY pada Permainan Lego ............

83

Tabel 4.17 : Perkembangan Kreativitas Subyek AY pada Permainan Bangun
Geometri, Origami, Lego ..................................................................

85

Tabel 4.18 : Perkembangan Kreativitas Subyek AN pada Permainan Bangun
Geometri ...........................................................................................

86

Tabel 4.19 : Perkembangan Kreativitas Subyek AN pada Permainan Origami .......

88

Tabel 4.20 : Perkembangan Kreativitas Subyek AN pada Permainan Lego ............

89

Tabel 4.21 : Perkembangan Kreativitas Subyek AN pada Permainan Bangun
Geometri, Origami, Lego ..................................................................

91

Tabel 4.22 : Perkembangan Kreativitas Seluruh Subyek pada Permainan Bangun
Geometri ...........................................................................................

92

Tabel 4.23 : Perkembangan Kreativitas Seluruh Subyek pada Permainan Lego ......

94

Tabel 4.24 : Perkembangan Kreativitas Seluruh Subyek pada Permainan
Origami ............................................................................................

95

Tabel 4.25 : Perkembangan Kreativitas Seluruh Subyek pada Permainan Bangun
Geometri, Origami , Lego .................................................................

ix

99

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1

: Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek RZ pada
Permainan Bangun Geometri ............................................................

Gambar 4.2

: Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek RZ pada
Permainan Origami ...........................................................................

Gambar 4.3

72

: Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek RZ pada
Permainan Bangun Geometri, Origami, Lego ....................................

Gambar 4.9

70

: Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek RD pada
Permainan Lego ................................................................................

Gambar 4.8

69

: Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek RD pada
Permainan Origami ..........................................................................

Gambar 4.7

67

: Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek RD pada
Permainan Bangun Geometri ............................................................

Gambar 4.6

66

: Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek RZ pada
Permainan Bangun Geometri, Origami, Lego ...................................

Gambar 4.5

64

: Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek RZ pada
Permainan Lego .................................................................................

Gambar 4.4

63

73

: Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek IM pada
Permainan Bangun Geometri ............................................................

75

Gambar 4.10 : Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek IM pada
Permainan Origami ...........................................................................

76

Gambar 4.11 : Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek IM pada
Permainan Lego ................................................................................

78

Gambar 4.12 : Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek IM pada
Permainan Bangun Geometri, Origami, Lego ....................................

79

Gambar 4.13 : Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek AY pada
Permainan Bangun Geometri ............................................................
x

81

Gambar 4.14 : Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek AY pada
Permainan Origami ...........................................................................

82

Gambar 4.15 : Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek AY pada
Permainan Lego ................................................................................

84

Gambar 4.16 : Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek AY pada
Permainan Bangun Geometri, Origami, Lego ....................................

85

Gambar 4.17 : Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek AN pada
Permainan Bangun Geometri ............................................................

87

Gambar 4.18 : Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek AN pada
Permainan Origami ...........................................................................

88

Gambar 4.19 : Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek AN pada
Permainan Lego ................................................................................

90

Gambar 4.20 : Perkembangan Hasil Pretest, Perlakuan, Posttest Subyek AN pada
Permainan Bangun Geometri , Origami, Lego ....................................

91

Gambar 4.21 : Perkembangan Kreativitas Seluruh Subyek pada Permainan Bangun
Geometri ...........................................................................................

93

Gambar 4.22 : Perkembangan Kreativitas Seluruh Subyek pada Permainan Lego ..

94

Gambar 4.23 : Perkembangan Kreativitas Seluruh Subyek pada Permainan
Origami ............................................................................................
Gambar 4.24 : Perkembangan Kreativitas dari Keseluruhan Subyek .....................

xi

95
100

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran
Lampiran 1 : Modul Permainan Konstruktif ...........................................................

112

Lampiran 2 : Raw Score Kreativitas Permainan Konstruktif ..................................

120

Lampiran 3 : Skor Skala Pretest Kreativitas Permainan Konstruktif .......................

127

Lampiran 4 : Hasil Try Out dan Hasil Observasi ....................................................

134

Lampiran 5 : Jadwal Pelaksanaan Eksperimen .......................................................

145

Lampiran 6 : Dokumentasi ....................................................................................

147

xii

DAFTAR PUSTAKA

Al-Khalili., (2005). Mengembangkan kreativitas anak. Jakarta: Pustaka Al-Kautsar
Ayu, R., (2009). Pengaruh Bermain Konstruktif Terhadap Kreativitas Anak
Prasekolah. Skripsi. Tidak diterbitkan. Malang: Universitas Muhammadiyah
Malang
Azwar, S. (2001). Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Chalidah, E.S (2005). Terapi Permainan bagi Anak yang Memerlukan Layanan
Pendidikan Khusus. Departement Pendidikan Nasional
Chaplin, J.P.,2005. Kamus Lengkap Psikologi.Jakarta : PT.Raja Grafindo Persada.
Delphie, Bandi. (2006). Pembelajaran anak berkebutuhan khusus. Bandung: PT.
Refika Aditama
Desmita. (2009). Psikologi perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Direktorat Pendidikan Luar Biasa http://www.ditplb.or.id/profile.php?id=44
(5 Juli 2010)
Efendi, Mohammad. (2005). Pengantar Psikopedagogik anak berkelainan. Jakarta:
PT. Bumi Aksara
Hildayani, R., Tarigan, R.S., Pujiati, R., Mayke S., Alzena M, & Handayani, Eko.
(2006). Materi pokok PGTK2104/4SKS/Modul 1-12, Psikologi
Perkembangan Anak. Jakarta : Universitas Terbuka
Hurlock, E.B. (1978). Perkembangan anak (Jilid 1, Edisi Keenam). Jakarta:
Erlangga (1978). Perkembangan anak (Jilid 2, Edisi Keenam). Jakarta:
Erlangga. (1980). Psikologi perkembangan. Jakarta: Erlangga
Ismail, A. (2006). Education games. Yogyakarta: Pilar Media
Latipun. 2002. Psikologi eksperimen. Malang: UMM Press
Monks,F.J. (2006). Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: UGM Press
Munandar, U. (1988). Kreativitas sepanjang masa. Jakarta : Pustaka Sinar Harapan.
(2004). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Mutiah, Diana. (2010). Psikologi bermain anak usia dini. Jakarta: Kencana

110

111

Pamilu Anik. (2008). Mengoptimalkan keajaiban otak kanan dan otak kiri anak.
Magelang: Pustaka Horizona
Rachmawati, Yeni & Euis Kurniati. (2010). Strategi pengembangan kreativitas
pada anak usia taman kanak-kanak. Jakarta: Kencana
Rosalina, Dini (2008), Efektivitas Permainan Konstruktif terhadap Peningkatan
Kreativitas Anak Usia Sekolah. Skripsi. Tidak diterbitkan. Malang:
Universitas Muhammadiyah Malang
Santrock, J. W. 2003. Adolescene (Perkembangan Remaja). Jakarta : Penerbit
Erlangga
Somantri, Suthihati. (2006). Psikologi anak luar biasa. Bandung: PT. Refika
Aditama
Sujiono, Yuliani N & Bambang. (2010). Bermain kreatif berbasis kecerdasan
jamak. Jakarta: PT. Indeks
Suryabrata, Sumadi. (2008). Metode penelitian. Jakarta: PT. RajaGrafindo
Wahyudin. (2007). A to Z anak kreatif. Jakarta: Gema Insani
Winarsunu, T. (2004). Statistik dalam penelitian psikologi dan pendidikan. Malang:
UMM Press
Zulkifli. (1999). Psikologi perkembangan. Bandung: Remaja Rosda Karya.

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pada dasarnya, anak adalah merupakan sosok individu yang menjalani proses
perkembangan yang progresif, yang terus maju dan tidak mundur dalam
kehidupannya. Anak-anak selalu aktif, dinamis, kaya akan imajinasi, memiliki daya
perhatian yang relatif pendek dan merupakan masa potensial yang besar bagi mereka
untuk belajar. Anak-anak yang memiliki kreativitas yang tinggi mampu
mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya sehingga

dapat bertahan dan

mengikuti kemajuan zaman yang semakin pesat dari waktu ke waktu. Setiap anak
memiliki potensi kreatif dalam derajat yang berbeda-beda dan dalam bidang yang
berbeda-beda pula. Untuk dapat mengembangkannya, seyogyanya dipupuk sejak dini
agar mampu mendapatkan hasil yang optimal dalam pengembangan kreativitas anak.
Tidak dapat dipungkiri bahwa untuk menjadi individu yang sukses seseorang
harus memiliki beberapa faktor pendukung diantaranya adalah kreativitas.
Kreativitas merupakan faktor yang sangat penting untuk dihayati perkembangannya
karena sangat berpengaruh dalam kehidupan sehari-hari. Kreativitas dapat
diwujudkan dimana saja, oleh siapa saja, karena potensi ada pada masing-masing
individu tergantung cara mengembangkannya Kreativitas merupakan fenomena yang
melekat dengan kehidupan manusia dan merupakan hasil interaksi antara manusia
dengan lingkungan atau kebudayaan, dan sejauh mana kreativitas dapat tumbuh dan
meningkat tergantung pada kondisi kebudayaan dan orangnya.

1

2

Menurut Alfian (dalam Munandar, 1988:3), kreativitas adalah suatu proses
upaya manusia atau bangsa untuk membangun dirinya dalam berbagai aspek
kehidupannya. Tujuan pembangunan diri itu ialah untuk menikmati kualitas
kehidupan yang semakin baik. Kreativitas dapat dikatakan sebagai suatu kemampuan
individu untuk membuat ataupun menciptakan sesuatu yang unik dan yang baru,
yang berasal dari individu itu sendiri. Kreativitas harus dikembangkan sejak dini
pada anak-anak. Anak-anak sebagai generasi penerus bangsa, sudah sepantasnya
dibekali dengan segudang pelajaran mengenai peningkatan kreativitas, serta dididik
maupun dilatih agar anak-anak tersebut menjadi anak yang kreatif, sehingga dapat
berguna baik buat dirinya pribadi maupun bagi masyarakat tempat dia berada, serta
bagi bangsa dan negara.
Sejalan dengan itu, Torrance (dalam Munandar, 1988:3) mengatakan bahwa
kreativitas tidak saja bergantung pada inspirasi, akan tetapi menuntut adanya
ketekunan, keuletan, waktu, dan kerja keras. Dengan hal-hal tersebut, kreativitas
anak akan tampak pada kecenderungan anak itu sendiri untuk mengenal dunianya,
menemukan sesuatu yang baru, membuat sesuatu yang baru, membentuk cara-cara
baru yang unik dan kreatif. Pengembangan kreativitas juga dapat bermanfaat bagi
anak untuk dapat meningkatkan kualitas dan taraf hidupnya. Kreativitas pada anak
akan terus berkembang sejalan dengan perkembangan anak yang selalu terus
menerus berkembang. akan tetapi perkembangan kreativitas pada anak-anak tidak
akan berjalan dengan sendirinya tanpa ada dukungan dari keluarga dan lingkungan
sekitar anak tersebut. oleh karena itu, anak-anak harus melatih dan mengembangkan
kreativitas yang ada pada dirinya secara optimal, sehingga membentuk individu yang
cerdas di masa yang akan datang.

3

Peningkatan kreativitas sangat penting untuk dilakukan, dan hal tersebut tidak
hanya dikhususkan pada anak-anak yang normal saja melainkan juga pada anak-anak
yang luar biasa atau berkebutuhan khusus, seperti anak tunarungu. Andreas
Dwidjosumarto (dalam Soemantri, 2006:94) menjelaskan bahwa tunarungu adalah
seseorang yang tidak atau kurang mampu untuk mendengar suara. Ketunarunguan
dibedakan menjadi tuli (deaf) dan kurang mendengar (hard of hearing). Tuli (deaf)
adalah mereka yang indera pendengarannya tidak berfungsi lagi, sedangkan kurang
mendengar (hard of hearing) adalah mereka yang indera pendengarannya mengalami
kerusakan tetapi masih dapat berfungsi untuk mendengar, baik dengan maupun tanpa
menggunakan alat bantu mendengar (hearing aids).
Beberapa faktor yang menghambat kreativitas anak menurut Hurlock
(1978:27-30), yaitu kegagalan merangsang kreativitas, ketidakmampuan mendeteksi
kreativitas pada waktu yang tepat, sikap sosial yang tidak menguntungkan bagi
kreativitas, kondisi rumah dan kondisi sekolah yang tidak menguntungkan, serta
melamun yang berlebihan. Dalam hal ini, dengan adanya keterbatasan yang ada pada
anak tunarungu (ketidakmampuan untuk mendengar), tentunya akan berdampak
dalam usaha untuk mengembangkan kreativitasnya secara optimal. Sebab,
keterbatasannya dalam hal mendengar itulah yang merupakan hambatan utama bagi
anak tunarungu untuk mengembangkan kreativitasnya, sehingga anak tunarungu
membutuhkan metode yang ekstra optimal dibandingkan dengan anak yang normal.
Saat anak tunarungu melakukan kegiatan dengan anak normal lainnya,
kemungkinan besar mereka akan mengalami hambatan dalam sosialisasinya.
Pendengaran yang menjadi hambatan tersebut merupakan faktor yang sangat
berpengaruh. Anak tidak dapat menerima rangsang bunyi yang diberikan, sehingga

4

secara otomatis anak juga mengalami kesulitan dalam memproduksi suara atau bunyi
bahasa yang terdapat disekitarnya. Hal tersebut dikarenakan, anak tunarungu ini
tidak pernah mendengar ataupun menggunakan panca indera telinga dan mulut untuk
berkomunikasi. Anak tunarungu yang mengalami hambatan pada pendengarannya
juga mengalami hambatan ataupun sulit untuk berkomunikasi dengan orang lain. Hal
inilah yang menyebabkan anak tunarungu mengalami hambatan pada kreativitasnya,
yang dikarenakan komunikasi verbal yang terbatas dengan orang yang ada di
sekitarnya.
Indera pendengaran termasuk indera yang paling vital, terutama bagi anakanak dalam memperoleh informasi untuk mengenal dunia dimana mereka berada,
yang sangat berpengaruh terhadap perkembangan, proses belajar, dan adaptasi
dengan diri sendiri serta adaptasi dengan lingkungan sosialnya. Anak tunarungu yang
mampu mengembangkan kreativitasnya dengan baik akan mudah diterima di tengah
masyarakat, mampu menyesuaikan diri, bersikap sosial, dan puas terhadap dirinya,
serta mampu mengikuti perkembangan zaman yang semakin pesat. Akan tetapi,
tentunya tidak mudah bagi anak tunarungu untuk mengembangkan kreativitasnya
seiring dengan hambatan-hambatan yang dimilikinya. Sekali lagi perlu ditekankan
perlunya suatu metode yang tepat, sehingga dengan keterbatasan yang ada anak
tunarungu tetap mampu mengembangkan kreativitas yang ada dalam dirinya secara
optimal.
Berdasarkan hasil wawancara awal yang dilakukan dengan salah satu guru
SLB di kota Malang, mengatakan bahwa anak tunarungu pada dasarnya sama dengan
anak normal lainnya, hanya saja keterbatasan anak tunarungu dalam berkomunikasi
dengan orang lain membuatnya berbeda dengan anak normal lainnya. Selain itu juga,

5

dikatakan bahwa pada dasarnya anak tunarungu juga memiliki kreativitas seperti
halnya anak normal yang lain, namun kurang mampu untuk tersalurkan secara
optimal karena adanya rasa tidak percaya diri dan merasa tidak mampu akan
keterbatasan yang ada pada dirinya. Banyak anak tunarungu yang memiliki bakat
dalam dirinya yang akhirnya berkembang melalui kreativitas dirinya, dan ada juga
anak tunarungu yang memiliki bakat namun karena adanya rasa malu dan tidak
percaya diri untuk mengembangkannya membuat bakat yang ada menjadi tenggelam
dalam diri mereka. Hal itulah yang biasanya terjadi, yang membuat kreativitas yang
ada pada diri anak tunarungu menjadi terhambat, dan tidak mampu berkembang
secara optimal.
Berdasarkan penjelasan-penjelasan di atas, maka dapat dikemukakan bahwa
meningkatkan kreativitas pada anak, khususnya anak tunarungu sangat penting untuk
dilakukan. Usaha ke arah itu haruslah lewat jalan yang dapat menarik minat anak
tersebut yang secara sukarela berangkat dari hatinya yang paling tulus dan dalam.
Dengan demikian, jalan yang sangat mudah adalah lewat kegiatan yang digemari dan
menjadi kehidupan anak-anak pada saat itu yaitu bermain.
Menurut Hurlock (1978:320), bermain adalah merupakan suatu kegiatan yang
dilakukan

individu

untuk

kesenangan

yang

ditimbulkannya,

tanpa

ada

mempertimbangkan hasil akhirnya, dan kegiatan bermain biasanya dilakukan secara
sukarela dan tidak ada paksaan atau tekanan dari lingkungan luar atau pun suatu
kewajiban dari individu tersebut untuk melakukannya. Bermain adalah awal
timbulnya kreativitas karena dalam kegiatan yang menyenangkan anak akan dapat
mengungkapkan gagasan-gagasannya secara bebas dalam berhubungan dengan
lingkungannya. meningkatkan kreativitas lewat kegiatan bermain haruslah diarahkan

6

untuk merangsang kemampuan anak agar dapat membuat kombinasi baru, sebagai
kemampuan untuk mereproduksi respons yang tidak biasa, serta merangsang agar
anak berfikir. Oleh karena itu kegiatan tersebut dapat dijadikan sebagai salah satu
dasar dalam meningkatkan kreativitas anak.
Berdasarkan hasil riset Galton (dalam Rosalina, 2008) menyatakan bahwa
kreativitas dapat dipacu melalui lingkungan sejak usia muda. Kreativitas bisa tampil
dini dalam kehidupan anak dan terlihat pada saat anak bermain. Kehidupan bermain
adalah kehidupan anak-anak. Bermain memberikan kesempatan pada anak untuk
untuk mengekspresikan dorongan-dorongan kreatifnya, juga kesempatan untuk
merasakan obyek-obyek dan tantangan untuk menemukan sesuatu dengan cara-cara
baru. Untuk mencapai tujuan tersebut “menumbuhkan kreativitas” dibutuhkan
intensitas bermain yang baik dan berkualitas dalam merangsang imajinasi untuk
mengembangkan

kreativitas

anak,

sehingga

proses-proses

mental

yang

dikembangkan sejak usia dini akan menjadi bagian menetap dari individu dan akan
memberikan dampak-dampak yang baik terhadap perkembangan intelektual
selanjutnya.
Begitu juga dengan hasil riset yang dilakukan oleh Maite Garaigordobil
(2006) menyatakan bahwa intervensi dalam bermain untuk meningkatkan kreativitas
dengan anak usia 10 dan 11 tahun mengalami signifikansi lebih besar perubahan
kelompok eksperimental yang menunjukkan rendahnya tingkat kreativitas sebelum
intervensi.
Bermain bagi anak adalah merupakan seluruh aktivitas termasuk bekerja,
kesenangannya, dan merupakan metode bagaimana mengenal dunia. Bermain tidak
hanya sekedar mengisi waktu, tetapi merupakan kebutuhan anak sebagaimana halnya

7

makanan, perawatan, dan cinta kasih. Anak memerlukan berbagai variasi permainan
untuk kesehatan fisik, mental dan perkembangan emosinya. Melalui bermain, anak
tidak hanya menstimulasi pertumbuhan fisik, kematangan sosial dan juga intelektual
si anak, tapi juga dapat menstimulasi perkembangan psikologisnya. Anak tidak
sekedar melompat, melempar atau berlari, tetapi mereka bermain dengan seluruh
emosinya, perasaannya dan pikirannya. Sebagian besar interaksi teman sebaya
selama masa anak-anak melibatkan permainan. Biasanya setiap anak berinteraksi
dengan teman sebayanya melalui berbagai permainan. Setiap anak pasti memiliki
minat dalam suatu permainan, baik pada anak yang normal ataupun pada anak yang
tidak normal (cacat), karena dunia anak-anak adalah dunia bermain.
Permainan adalah suatu bentuk penyesuaian diri manusia yang berguna,
menolong anak menguasai kecemasan dan konflik, karena tekanan-tekanan
terlampiaskan di dalam permainan, sehingga anak mampu untuk mengatasi masalahmasalah dalam kehidupannya. Permainan memungkinkan anak melepaskan energi
fisik yang berlebih dan membebaskan perasaan-perasaan yang terpendam (Freud dan
Erikson, dalam Santrock, 2002:272). Maka dari itu, bermain merupakan aktivitas
yang penting yang dilakukan oleh anak-anak, sebab dengan bermain anak-anak
bertambah pengalaman dan pengetahuannya. Melalui bermain tersebut, anak juga
akan memperoleh pelajaran yang mengandung aspek perkembangan kognitif, sosial,
emosi, dan fisik, sehingga diperlukanlah suatu kegiatan bermain yang dapat
mengembangkan kreativitas secara optimal, khususnya pada anak tunarungu.
Salah satu bentuk permainan yang dapat meningkatkan kreativitas pada anak
tunarungu adalah melalui permainan konstruktif, yang mana dalam hal ini mereka
diberi kebebasan untuk mengembangkan daya imajinasinya. Hurlock (1997)

8

menjelaskan bahwa permainan konstruktif adalah cara bermain yang bersifat
membangun, membina, memperbaiki, dimana anak-anak menggunakan bahan untuk
membuat sesuatu yang bukan untuk bertujuan bermanfaat, melainkan ditujukan bagi
kegembiraan yang diperolehnya dari membuatnya. Dengan bermain konstruktif anak
tidak akan merasa bosan menggabungkan dan menyusun bentuk-bentuk kombinasi
yang baru dengan alat permainannya.
Menurut Papalia (dalam Hidayani, dkk, 2006), ditinjau dari kompleksifitas
perkembangan kognitif, bermain konstruktif merupakan kegiatan bermain yang lebih
kompleks dari kegiatan bermain lainnya. Anak-anak akan sangat sibuk dengan
membuat hal yang baru seperti dengan menggunakan balok-balok, lego dan lain-lain,
sehingga dengan terus menggunakan daya imajinasinya untuk menghidupkan
permainan ini, anak tidak akan menjadi malas dan akan terus berusaha dalam
membuat hal-hal yang baru dan unik.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Hanani (2001),
menunjukkan bahwa anak yang diberikan permainan seperti drama, permainan
konstruktif, permainan musik, hiburan, dan imajinasi, dapat mempengaruhi
kreativitas anak. Selain itu juga, penelitian yang dilakukan oleh Ayu (2008)
mengenai pengaruh permainan konstruktif terhadap kreativitas anak prasekolah,
menunjukkan bahwa pada anak-anak prasekolah mengalami peningkatan kreativitas
saat diberikan permainan konstruktif yang berbeda-beda pada setiap harinya. Dari
penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa permainan konstruktif memiliki
pengaruh dalam pengembangan kreativitas anak, yang mana dalam hal ini terdapat
peningkatan yang signifikan dalam hal kreativitas.

9

Dalam penelitian ini, akan diangkat mengenai pengaruh permainan
konstruktif dalam pengembangan kreativitas anak tunarungu. Dari penelitian ini
diharapkan mampu untuk menunjukkan adanya pengaruh dari permainan konstruktif
dalam meningkatkan kreativitas anak tunarungu seperti halnya penelitian
sebelumnya yang dilakukan pada anak yang normal. Salah satu keuntungan dengan
ditetapkannya kegiatan bermain konstruktif yang dilakukan anak tunarungu tersebut
yaitu dapat bermanfaat untuk merangsang kreativitas serta imajinasi karena kegiatan
ini menggunakan objek atau bahan tertentu untuk membentuk sesuatu. Adapun jenis
permainan konstruktif yang populer adalah membuat sesuatu dan menggambar.
Membuat sesuatu misalnya dari lempung, pasir, balok, lilin, cat, kertas dan lain
sebagainya.
Permainan konstruktif biasanya dilakukan sebagai kegiatan perseorangan
daripada kegiatan kelompok, sehingga tidak membantu penyesuaian sosial.
Seringkali permainan konstruktif dapat berkembang menjadi hobi seumur hidup
sehingga sumbangannya dalam penyesuaian pribadi bersifat menetap (Hurlock,
1978:15). Namun begitu, meskipun bersifat individu, melalui usaha mereka sendiri
permainan konstruktif juga dapat bermanfaat untuk menghibur diri sendiri tanpa
menunggu orang lain untuk menghiburnya, serta dapat melatih kreativitas mereka
dalam pengembangan fisik, intelegensi, dan emosinya, seperti menyusun balok untuk
membentuk suatu bentuk bangunan, puzzle gambar, dan lain sebagainya. Jadi dalam
hal ini, anak tunarungu akan mampu untuk mengembangkan kreativitas secara
menyeluruh meskipun mereka mengalami hambatan pada indera pendengarannya.
Pemberian kegiatan bermain konstruktif untuk mengembangkan kreativitas
pada anak tunarungu didukung juga dengan pernyataan yang dikemukakan oleh

10

Siregar (1981), yang mengatakan bahwa anak tunarungu hanya dapat menunjukkan
kemampuan dalam bidang motorik dan mekanik serta intelegensi konkret, tetapi
memiliki keterbatasan dalam intelegensi verbal dan kemampuan akademik. Dalam
bermain konstruktif, anak tunarungu akan mampu untuk mengekspresikan diri
mereka secara bebas dan melatih mereka agar menjadi lebih kreatif dan inovatif.
Jadi, dalam hal ini melalui permainan konstruktif tersebut, akan dapat dilihat sejauh
mana kreativitas yang dimiliki oleh anak tunarungu, yang kemudian akan terus
berkembang secara optimal dengan aktivitas bermain konstruktif tersebut.
Berdasarkan uraian-uraian serta serta fenomena-fenomena yang telah
dijabarkan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kreativitas memiliki peranan yang
penting dalam meningkatkan potensi-potensi anak secara optimal, khususnya pada
anak tunarungu. Keterbatasan anak tunarungu dalam mendengar merupakan suatu
hambatan yang membuat kreativitasnya kurang berkembang secara optimal. Oleh
sebab itu, melalui permainan konstruktif diharapkan anak tunarungu akan mampu
memunculkan kreativitas yang ada diri mereka dan mampu untuk meningkatkan
kreativitas tersebut menjadi lebih baik lagi dari sebelumnya. Dari hal tersebut, maka
peneliti merasa sangat tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Pengaruh
Permainan Konstruktif dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Tunarungu”.

11

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah “Apakah ada pengaruh permainan konstruktif dalam meningkatkan
kreativitas anak tunarungu”.
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui tentang
pengaruh permainan konstruktif dalam meningkatkan kreativitas pada anak
tunarungu.
D. Manfaat Penelitian
Dengan melakukan penelitian mengenai pengaruh permainan konstruktif
dalam meningkatkan kreativitas anak tunarungu, diharapkan dapat memberikan
manfaat baik secara teoritis maupun praktis, yaitu:
1. Manfaat Teoritis
Dalam penelitian ini, diharapkan mampu untuk memberikan sumbangan
yang berarti bagi perkembangan ilmu psikologi, khususnya psikologi bidang
perkembangan dan pendidikan tentang peran permainan konstruktif dalam
meningkatkan kreativitas anak tunarungu.
2. Manfaat Praktis
Dapat memberikan sumbangan pikiran, saran, serta tindakan yang berarti
bagi pihak-pihak yang berkepentingan. Khususnya orangtua, Sekolah Luar Biasa
(SLB) dan guru, agar pengembangan kreativitas anak dapat optimal.


Dokumen baru

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

76 1835 16

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

28 481 43

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

28 430 23

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

9 256 24

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

19 379 23

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

31 561 14

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

25 496 50

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

10 317 17

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

15 487 30

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

26 575 23