31 H
: A = B melawan hipotesis tandingan
H
1
: A ≠ B Tolak H
dan terima H
1
apabila nilai F
rasio
≥ F
tabel
pada taraf nyata dan derajat bebas tertentu.
Langkah perhitungan 1 Menghitung simpangan kuadrat tiap skor dari rata-rata keseluruhan.
Indeks ini disebut jumlah kuadrat keseluruhan diberi notasi
tot
dengan rumus sebagai berikut :
tot
= –
Membuat tabel sebagai berikut :
Kelas Eksperimen I
Kelas Eksperimen II
Kelas Eksperimen III
X
1
X
1 2
X
2
X
2 2
X
3
X
3 2
2 Mencari jumlah kuadrat keseluruhan yang disebabkan oleh penyimpangan rata-rata kelompok dari rata-rata keseluruhan yang
dinamakan jumlah kuadrat antarkelompok diberi notasi
Jak
diperoleh dengan rumus sebagai berikut :
Jak
= +
+
32 3 Mencari jumlah kuadrat keseluruhan yang disebabkan oleh
penyimpangan tiap skor dari rata-rata kelompok masing-masing yang disebut jumlah kuadrat dalam kelompok dengan notasi
Jdk
Jdk
=
tot
-
Jak
4 Membuat rangkuman hasil perhitungan di atas dalam tabel analisis variansi sebagai berikut :
sumber variansi Jumlah Kuadrat
Derajat Bebas
d Kuadrat
Mean M
F Taraf
Nyata 0,01
Diantara kelompok ak
Di dalam kelompok dk
Keseluruhan total
Keterangan : - Kuadrat mean antarkelompok diperoleh dengan cara membagi kolom 2 dengan kolom 3
- Kuadrat mean di dalam kelompok kolom 2 dibagi kolom 3
- F rasio adalah hasil bagi kuadrat mean antara kelompok dengan kuadrat mean dalam kelompok.
5 Membandingkan F rasio dengan F tabel pada taraf nyata dengan derajat bebas. Jika F
rasio
taraf nyata dengan demikian terima H dan tolak
H
1
. Artinya tidak terdapat perbedaan yang berarti antara ketiga kelompok tersebut pada taraf nyata 0,01.
51
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa :
1. Ada perbedaan hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran mitigasi tsunami dengan model learning cycle indoor dan outdoor. Nilai rata-rata
siswa adalah 67,23 pada kelas indoor, 59,75 pada kelas outdoor dan 59,59 pada kelas kombinasi. Data ini menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif
pada kelas indoor lebih baik dari kelas outdoor dan kombinasi.
2. Tidak ada perbedaan hasil belajar afektif siswa pada pembelajaran mitigasi tsunami dengan model learning cycle indoor dan outdoor. Nilai rata-rata
siswa adalah 85,64 pada kelas indoor, 83,48 pada kelas outdoor dan 81,81 pada kelas kombinasi.
3. Ada perbedaan hasil belajar psikomotorik siswa pada pembelajaran mitigasi tsunami dengan model learning cycle indoor dan outdoor. Nilai
rata-rata siswa adalah 65,85 pada kelas indoor, 73,75 pada kelas outdoor dan 80,45 pada kelas kombinasi. Data ini menunjukkan bahwa hasil
belajar psikomotorik siswa pada kelas kombinasi lebih baik dari kelas indoor dan outdoor.
52
B. Saran
Berdasarkan hasil data pengamatan dan analisis hasil belajar siswa, maka
penulis memberikan saran sebagai berikut : 1. Alokasi waktu pembelajaran yang harus ditambahkan pada saat proses
pembelajaran berlangsung, karena pembelajaran dengan menggunakan model siklus belajar memiliki jangkauan waktu yang cukup panjang agar
semua fase yang dilalui dapat terlaksanan dengan baik. 2. Pelaksanaan pembelajaran harus berjalan dengan kondusif agar hasil
belajar yang tercapai akan lebih baik, terutama pada pembelajaran yang dilaksanakan di luar kelas.
53
DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. 1998. Belajar dan Pembelajaran. Rhineka Cipta. Jakarta. Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasii Belajar dan Kompetensi Guru. Usaha
Nasional. Surabaya. Fajaroh, Fauziatul dan I W Dasna. 2007. Pembelajaran dengan Model Siklus
Belajar. FMIPA. UNM. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta
Hudojo. 2001. Pembelajaran Menurut Pandangan Konstruktivisme. FMIPA.
UNM Karjawati. 1995. Hubungan antara penggunaan metode mengajar, pemanfaatan
lingkungan sebagai sumber belajar dan pengataman mengajar guru dengan tingkat motivasi beiajar geografi siswa SMA Negeri di Kotamadya Malang.
Skripsi tidak diterbitkan. Malang. Program Sarjana IKIP Malang.
Nurani, Y., Suprayekti, U. A. Chaeruman, S. Moudiarti, S. Aisyah, T. Prasasti, dan D. P Putri. 2004. Strategi Pembelajaran. Universitas Terbuka. Jakarta.
Ruseffendi. 1994. Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan. Semarang. IKIP Press. Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Kencana. Jakarta. Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Rhineka
Cipta. Jakarta Soebagio. 2000. Penggunaan Siklus Belajar dan Peta Konsep Untuk Peningkatan
Kualitas Pembelajaran. PPGSM. Sudarmi. 2004. Geologi Umum .Universitas Lampung. Lampung
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Tarsito. Bandung.
54 Suyatna, Agus. 2007. Pengembangan Model Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Bumi dan Antariksa untuk Calon Guru. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Volume 5 Nomor 2.
2010. Bahan Ajar Mitigasi Bencana Kebumian. Penelitian Hibah Bersaing 2008. Unila. Lampung
