MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DALAM PEMBELAJARAN TARI HALIBAMBANG DI KELAS XI IPS 1 SMA AL-AZHAR 3 BANDAR LAMPUNG

ABSTRACT
LEARNING MODEL TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) IN
HALIBAMBANG DANCE LEARNING AT CLASS XI IPS 1 SMA ALAZHAR 3 BANDAR LAMPUNG
By
ANNISA CHAIRIYAH

This study aimed to describe the process and learning outcomes by using TAI
models on halibambang dance. The research problem was learning dance
halibambang and student learning outcomes by using a TAI model of learning art
and culture at Al-Azhar SMA 3 Bandar Lampung. This type of research was
qualitative descriptive. Learning theory used in the research was the theory
cognitivism. Sources of data in the study were 30 students who studied 13
halibambang range of motion dance culture and art teacher. Data collection
techniques used in this research was observation, interview, documentation, test
practices and nontest as guide instrument.
Research shows that the application of learning models in the implementation of
learning TAI seen in the activities of teachers and students in the implementation
of halibambang dance learning. Teachers provide a stimulant for students to apply
three components in the implementation of the guidelines in accordance with the
TAI learning model descriptor learning model that has been set. TAI
implementation guide learning model with three components, namely the teams,

the students must accept and respect other students. Student creative, students
work together in completing the task group. Team study, students are responsible
for every member of the group.
Halibambang dance learning outcomes by using TAI model learning at Al-Azhar
SMA 3 Bandar Lampung get both criteria with an average value of 80.3 which is
visible in the practice of student assessment tests. Students are able to demonstrate
the dance halibambang order, count and precision of movement with music.
Keywords: learning, learning model team assisted individualization , halibambang
dance

ABSTRAK
MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION
(TAI) DALAM PEMBELAJARAN TARI HALIBAMBANG DI KELAS XI
IPS 1 SMA AL-AZHAR 3 BANDAR LAMPUNG
Oleh
ANNISA CHAIRIYAH

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses dan hasil pembelajaran tari
halibambang menggunakan model TAI. Permasalahan penelitian adalah
pembelajaran tari halibambang dan hasil belajar siswa menggunakan model TAI

pada pembelajaran seni budaya di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung. Jenis
penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Teori belajar yang
digunakan pada penelitian adalah teori kognitivistik. Sumber data dalam
penelitian adalah 30 siswa yang mempelajari 13 ragam gerak tari halibambang
dan guru seni budaya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian
adalah observasi, wawancara, dokumentasi, tes praktik dan nontes sebagai
instrumen panduan.
Penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran TAI dalam
pelaksanaan pembelajaran terlihat pada aktivitas guru dan siswa dalam
pelaksanaan pembelajaran tari halibambang. Guru memberikan stimulan kepada
siswa untuk menerapkan 3 komponen yang ada pada panduan pelaksanaan model
pembelajaran TAI sesuai dengan deskriptor model pembelajaran yang telah
ditetapkan. Panduan pelaksanaan model pembelajaran TAI dengan 3 komponen,
yakni teams, siswa harus menerima dan menghargai siswa lain. Student creative,
siswa bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok. Team study, siswa
bertanggung jawab terhadap setiap anggota kelompoknya.
Hasil pembelajaran tari halibambang menggunakan model pembelajaran TAI di
SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung mendapatkan kriteria baik dengan nilai ratarata 80,3 yang terlihat pada penilaian tes praktik siswa. Siswa mampu
memperagakan gerak tari halibambang sesuai urutan, hitungan dan ketepatan
gerak dengan musik.

Kata kunci: belajar, model pembelajaran team assisted individualization, tari
halibambang

MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DALAM PEMBELAJARAN TARI
HALIBAMBANG DI KELAS XI IPS 1 SMA AL-AZHAR 3
BANDAR LAMPUNG

Oleh :
ANNISA CHAIRIYAH

Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Seni Tari
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG
2015

MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DALAM PEMBELAJARAN TARI
HALIBAMBANG DI KELAS XI IPS 1 SMA AL-AZHAR 3
BANDAR LAMPUNG

(Skripsi)

Oleh
Annisa Chairiyah

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2015

DAFTAR DIAGRAM

Diagram

Halaman
4.1 Ragam Gerak Pada Pertemuan Pertama ................................................ 78
4.2 Aktivitas Siswa Pada Pertemuan Pertama ............................................. 81
4.3 Proses Pembelajaran Menggunakan Model TAI Pada Pertemuan
Pertama .................................................................................................. 84
4.4 Ragam Gerak Pada Pertemuan Kedua ................................................... 101
4.5 Aktivitas Siswa Pada Pertemuan Kedua ................................................ 104
4.6 Proses Pembelajaran Menggunakan Model TAI Pada Pertemuan
Kedua ..................................................................................................... 107
4.7 Ragam Gerak Pada Pertemuan Ketiga ................................................... 120
4.8 Aktivitas Siswa Pada Pertemuan Ketiga ................................................ 123
4.9 Proses Pembelajaran Menggunakan Model TAI Pada Pertemuan
Ketiga ..................................................................................................... 126
4.10 Aktivitas Siswa Pada Pertemuan Keempat ............................................ 136
4.11 Proses Pembelajaran Menggunakan Model TAI Pada Pertemuan
Keempat ................................................................................................. 139
4.12 Tes Praktik 2 Pada Pertemuan Kelima .................................................. 146
4.13 Aktivitas Siswa Pada Pertemuan Kelima .............................................. 149
4.14 Proses Pembelajaran Menggunakan Model TAI Pada Pertemuan
Kelima .................................................................................................... 152

4.15 Hasil Pembelajaran Tari Halibambang ................................................. 158
4.16 Hasil Pembelajaran Aktivitas Siswa ...................................................... 160
4.17 Hasil Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran
TAI ......................................................................................................... 162

DAFTAR GAMBAR

Gambar
Halaman
4.1 Suasana Guru Menjelaskan Terkait Penelitian ...................................... 62
4.2 Suasama Guru Memeriksa Absensi Kehadiran Siswa ........................... 64
4.3 Suasana Guru Membagi Kelompok ....................................................... 67
4.4 Suasana Guru Membantu Perbaiki Gerak Lapah Tebeng ..................... 68
4.5 Ragam Gerk Lapah Tebeng ................................................................... 70
4.6 Ragam Gerak Lapah Injing ................................................................... 71
4.7 Ragam Gerak Gubu Gaghang ............................................................... 72
4.8 Ragam Gerak Giser ............................................................................... 73
4.9 Penilaian 4 Ragam Gerak Pada Pertemuan Pertama .............................. 74
4.10 Suasana Siswa Berlatih .......................................................................... 86
4.11 Suasana Guru Membuka Pembelajaran ................................................. 89

4.12 Pemberian Materi Kembali Penempatan Sesuai Kelompok ................. 90
4.13 Suasana Siswa Berdiskusi ..................................................................... 91
4.14 Suasana Guru Membimbing dan Memantau Siswa ............................... 92
4.15 Ragam Gerak Sesayak ........................................................................... 93
4.16 Ragam Gerak Timbangan ...................................................................... 94
4.17 Ragam Gerak Jong Sembah ................................................................... 95
4.18 Ragam Gerak Jong Simpuh ................................................................... 96
4.19 Ragam Gerak Ngelap ............................................................................. 97
4.20 Penilaian ................................................................................................ 98
4.21 Suasana Siswa Berlatih .......................................................................... 109
4.22 Suasana Guru Membuka Pembelajaran ................................................. 111
4.23 Guru Menjelaskan Materi ...................................................................... 112
4.24 Ragam Gerak Tolak Tebing ................................................................... 113
4.25 Ragam Gerak Melayang ........................................................................ 114
4.26 Ragam Gerak Injak Lado ....................................................................... 115
4.27 Ragam Gerak Salimpat .......................................................................... 116
4.28 Penilaian ................................................................................................ 117
4.29 Suasana Siswa Berlatih .......................................................................... 128
4.30 Suasana Guru Membuka Pembelajaran ................................................. 131
4.31 Suasana Siswa Berlatih Gerak dengan Musik ....................................... 132

4.32 Suasana Guru Memberikan Evaluasi ..................................................... 133
4.33 Suasana Siswa Berlatih Pada ................................................................. 141
4.34 Suasana Guru Membuka Pembelajaran ................................................. 143

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1. Silabus ........................................................................................................
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................................
3. Lembar Kerja Siswa ...................................................................................
Lembar Kerja Siswa Pertemuan Pertama ..............................................
Lembar Kerja Siswa Pertemuan Kedua .................................................
Lembar Kerja Siswa Pertemuan Ketiga .................................................
4. Penilaian .....................................................................................................
Lembar Pengamatan Tes Praktik 1 ........................................................
Lembar Pengamatan Tes Praktik 2 ........................................................
Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa ....................................................

Lembar Pengamatan Proses Pembelajaran Menggunakan Model TAI ..
Lembar Pengamatan Aktivitas Guru .....................................................
Lembar Pengamatan Tes Praktik 1 Pada Temuan Pertama ...................
Lembar Pengamatan Tes Praktik 1 Pada Temuan Kedua ......................
Lembar Pengamatan Tes Praktik 1 Pada Temuan Ketiga .....................
Lembar Wawancara ...............................................................................
Lembar Daftar Nama Siswa ...................................................................
5. Foto Penelitian ............................................................................................

169
170
173
173
178
183
188
188
190
192
193

194
195
196
197
198
199
200

DAFTAR TABEL

Tabel
Halaman
2.1 Ragam Gerak Tari Halibambang............................................................ 25
3.1 Lembar Pengamatan Tes Praktik 1 ........................................................ 40
3.2 Lembar Pengamatan Tes Praktik 2 ........................................................ 42
3.3 Penentuan Patokan Persentase Untuk Skala Lima ................................. 44
3.4 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa .................................................... 44
3.5 Lembar Pengamatan Proses Pembelajaran dengan Menggunakan Model
Pembelajaran TAI .................................................................................. 47
3.6 Lembar Pengamatan Aktivitas Guru ..................................................... 49

4.1 Nama Anggota Kelompok ..................................................................... 66
4.2 Hasil Pengamatan Tes Praktik 1, 4 Ragam Gerak Pada Pertemuan
Pertama .................................................................................................. 76
4.3 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Pertemuan Pertama ............... 79
4.4 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menggunakan Model
Pembelajaran TAI Pada Pertemuan Pertama ......................................... 82
4.5 Hasil Pengamatan Tes Praktik 1, 5 Ragam Gerak Pada Pertemuan
Kedua ..................................................................................................... 99
4.6 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Pertemuan Kedua .................. 102
4.7 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menggunakan Model
Pembelajaran TAI Pada Pertemuan Kedua ............................................ 105
4.8 Hasil Pengamatan Tes Praktik 1, 4 Ragam Gerak Pada Pertemuan
Ketiga ..................................................................................................... 118
4.9 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Pertemuan Ketiga .................. 121
4.10 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menggunakan Model
Pembelajaran TAI Pada Pertemuan Ketiga ........................................... 124
4.11 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Pertemuan Keempat .............. 135
4.12 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menggunakan Model
Pembelajaran TAI Pada Pertemuan Keempat ........................................ 138
4.13 Hasil Pengamatan Tes Praktik 2 ............................................................ 145
4.14 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Pertemuan Kelima ................. 147
4.15 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menggunakan Model
Pembelajaran TAI Pada Pertemuan Kelima .......................................... 150
4.16 Hasil Pembelajaran Tari Halibambang ................................................. 156
4.17 Hasil Proses Pembelajaran Aktivitas Siswa .......................................... 159
4.18 Hasil Proses Pembelajaran Menggunakan Model TAI .......................... 161

MOTO

Allah tidak membebani sesorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya”
(QS Al-Baqarah: 286)

“Boleh jadi kamu tidak menyukai sesuatu padahal ia amat baik bagimu, dan
boleh jadi (pula) kamu menyukai sesuatu padahal ia amat buruk bagimu, Allah
mengetahui sedang kamu tidak mengetahui”
(QS Al-Baqarah: 216)

PERSEMBAHAN

Segala puji bagi Allah, atas rahmat dan nikmat yang tak terhitung, sholawat serta
salam selalu tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW dan dari lubuk hati
yang paling dalam kupersembahkan karya terbaik ini sebagai bukti kasih sayang
dan cintaku kepada
1.

Teristimewa, tersayang, dan terutama untuk Mama dan Papa yang selalu
memberikan kasih sayang, perhatian, bimbingan, nasihat-nasihat, serta
kebutuhan rohani dan jasmani yang selama ini, hanya ucapan kecil dari bibir
yang dapat disampaikan terima kasih Ma, terima kasih Pa, karena Mama Papa
semua ini bisa dicapai. Doa ini takkan henti-hentinya mengiringi Mama Papa
dalam menempuh hidup.

2.

Nenek-kakek dari Mama dan Papa,

keluarga besar Mama dan Papa,

terimakasih untuk doa, dukungan, motivasi dan bimbingannya serta nasihatnasihat yang selalu akan dijaga selama hidup.
3.

Kepada keluarga besar Ayah Jaini, Ibu Henny, Ayuk Tari, Yunni, Dinda dan
Desy terima kasih untuk doa, dukungan, motivasi dan bimbingan yang telah
diberikan.

4.

Kepada Iwan Wijaya, SE., terima kasih untuk dukungan, doa, motivasi,
bimbingan, dan bersedia menjadi rekan diskusi dalam kondisi yang dihadapi.

5.

Kepada sahabat-sahabat, Gita Shervina, Tyas Kharimah Tindani, Iqbal Nur
Hamzah, M. Farouq Hussein dan Viki Septian terima kasih untuk doa,
dukungan, dan motivasi selama ini.

6.

Keluarga besar Program Studi Pendidikan Seni Tari Universitas Lampung.

7.

Almamater tercinta, kampus hijau, Universitas Lampung

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Bandar Lampung pada 23 Maret 1994, anak tunggal Bapak
Aspawi, BA dan Ibu Nurmalasari. Penulis mengawali pendidikan pada 1998 di
TK Aisyah 2 OKU, Baturaja Timur, Sumatera Selatan dan diselesaikan pada
tahun 1999, SD Negeri 15 OKU, Baturaja, Sumatera Selatan dan diselesaikan
pada tahun 2005, SMP Negeri 1 OKU, Sumatera Selatan dan diselesaikan pada
tahun 2008, SMA Negeri 5 OKU, Baturaja, Sumatera Selatan dan diselesaikan
pada tahun 2011. Pada tahun yang sama, yakni 2011, penulis diterima di Program
Studi Pendidikan Seni Tari Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung melalui jalur SNMPTN
tertulis & praktik.
Selama menjadi mahasiswa, penulis juga pernah aktif di Unit Kegiatan
Mahasiswa Bidang Seni Universitas Lampung pada tahun 2011-2014. Pada tahun
2014 penulis mengikuti Program Pengalaman Lapangan (PPL) yang terintegrasi
dengan Kuliah Kerja Nyata Kependidikan Terintegrasi (KKN-KT) di SMP Negeri
1 Sumberejo, Desa Dadapan, Kecamatan Sumberejo, Kabupaten Tanggamus.
Pada tahun 2015 penulis melakukan penelitian di SMA Al-Azhar 3 Bandar
Lampung untuk meraih gelar sarjana pendidikan (S.Pd).

SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah yang Maha Esa, atas segala nikmat dan karunia-Nya
sehingga skripsi ini dapat diselesaikan sebagai salah satu syarat dalam meraih
gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Seni Tari, Jurusan
Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Skripsi ini
berjudul “Model Pembelajaran TAI (Team Assisted Individualization) dalam
Pembelajaran Tari Halibambang di Kelas XI IPS 1 SMA Al-Azhar 3 Bandar
Lampung”.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari peranan
dan bantuan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan
terima kasih kepada
1.

Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Pembimbing I dan Wakil Dekan
Bidang Akademik dan Kemahasiswaan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung, yang telah memberikan bimbingan,
pengarahan, saran-saran, dan nasihat demi terselesaikannya skripsi ini.

2.

Susi Wendhaningsih, S.Pd., M.Pd., selaku Pembimbing II atas bimbingan,
pengarahan, saran-saran, dan nasihat demi terselesaikannya skripsi ini.

3.

Dr. I Wayan Mustika, M.Hum., selaku Penguji dan Pembahas, terima kasih
atas kritik dan saran-saran, serta nasihat yang diberikan.

4.

Hasyimkan, S.Sn., M.A selaku pembimbing akademik yang senantiasa
memberikan nasihat, motivasi, dan arahan selama penulis menempuh
pendidikan di Universitas Lampung.

5.

Fitri Daryanti, S.Sn., M.Sn., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Seni
Tari Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.

6.

Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan
Seni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

7.

Dr. Bujang Rahman, M. Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung.

8.

Seluruh Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Seni Tari Jurusan
Pendidikan Bahasa dan Seni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung yang telah membekali penulis dengan berbagai ilmu
pengetahuan.

9.

Seluruh staf Program Studi Pendidikan Seni Tari Jurusan Pendidikan Bahasa
dan Seni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung,
terima kasih atas fasilitas, pelayanan dan motivasi yang telah diberikan.

10. Drs. Hi. Ma’arifuddin, Mz, M.Pd.I., selaku kepala SMA Al-Azhar 3 Bandar
Lampung.
11. Rina Mediasari, S.Pd., selaku wakil kepala SMA Al-Azhar 3 Bandar
Lampung bidang kurikulum.

12. Eka Putrika Mutia, S.Pd., selaku kakak tingkat sekaligus guru mata pelajaran
seni budaya di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung
13. Seluruh siswa kelas XI IPS 1 SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung
14. Seluruh guru, staf dan siswa SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung.
15. Keluarga besar yang selalu memberikan semangat, perhatian dan kasih
sayangnya, khususnya untuk Mama dan Papa yang selalu memperjuangkan
segala keberhasilanku.
16. Sahabat-sahabat satu angkatan 2011 yang telah menemani selama perjuangan
di Program Studi Pendidikan Seni Tari.
17. Sahabat-sahabat KKN-KT Desa Dadapan, Kecamatan Sumberejo, Kabupaten
Tanggamus
18. Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
Penulis berharap semoga amal kebaikan mereka diterima oleh Allah SWT, dan
akan mendapatkan balasan yang berlipat ganda, dan diberi kebahagiaan dunia
maupun di akhirat kelak. Harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi kita semua. Amin.
Bandar Lampung, Agustus 2015
Penulis

Annisa Chairiyah

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................
ABSTRAK ......................................................................................................
ABSTRACT ....................................................................................................
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................
HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................
PERNYATAAN SKRIPSI ..............................................................................
RIWAYAT HIDUP .........................................................................................
MOTO .............................................................................................................
PERSEMBAHAN ...........................................................................................
SANWACANA ...............................................................................................
DAFTAR ISI ...................................................................................................
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
DAFTAR DIAGRAM ......................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................

i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
x
xiii
xv
xvi
xvii
xviii

BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................
1.1 Latar Belakang .....................................................................................
1.2 Rumusan Masalah ................................................................................
1.3 Tujuan Penelitian ..................................................................................
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................
1.5 Ruang Lingkup .....................................................................................

1
1
8
8
9
9

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .....................................................................
2.1 Pembelajaran ........................................................................................
2.1.1 Teori Belajar ...............................................................................
2.1.2 Aktivitas Belajar .........................................................................
2.1.3 Pengertian Pembelajaran ............................................................
2.1.4 Ciri-Ciri Pembelajaran ...............................................................
2.1.5 Tujuan Pembelajaran ..................................................................
2.2 Model Pembelajaran .............................................................................
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran .................................................
2.2.2 Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) ....
2.3 Tari .......................................................................................................

11
11
11
13
14
15
16
17
17
18
22

2.4 Tari Halibambang ................................................................................ 23
2.4.1 Sejarah Tari Halibambang ......................................................... 23
2.4.2 Unsur dan Bentuk Tari Halibambang ........................................ 23
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................
3.1 Desain Penelitian ..................................................................................
3.2 Sumber Data .........................................................................................
3.3 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................
3.3.1 Observasi ....................................................................................
3.3.2 Wawancara .................................................................................
3.3.3 Dokumentasi ...............................................................................
3.3.4 Tes Praktik ..................................................................................
3.3.5 Nontes .........................................................................................
3.4 Instrumen Penelitian .............................................................................
3.5 Teknik Analisis Data ............................................................................

35
35
36
37
37
38
39
40
44
50
51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................
4.1 Lingkungan Tempat Penelitian ............................................................
4.1.1 Identitas Sekolah ........................................................................
4.1.2 Data Sekolah ..............................................................................
4.2 Temuan Penelitian ...............................................................................
4.2.1 Temuan Tentang Proses .............................................................
4.2.2 Temuan Pertemuan Pertama .......................................................
4.2.3 Temuan Pertemuan Kedua .........................................................
4.2.4 Temuan Pertemuan Ketiga .........................................................
4.2.5 Temuan Pertemuan Keempat .....................................................
4.2.6 Temuan Pertemuan Kelima ........................................................
4.3 Pembahasan ..........................................................................................
4.3.1 Pengamatan Hasil Kegiatan Belajar Mengajar ...........................
4.3.2 Capaian .......................................................................................

54
54
54
56
58
58
59
86
109
128
141
153
154
156

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 163
5.1 Kesimpulan .................................................................................... 163
5.2 Saran .............................................................................................. 165
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 166
LAMPIRAN .................................................................................................... 168

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara (UU No. 20 tahun 2003).

Tujuan Pendidikan (Kemdiknas): “Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3”, tujuan pendidikan nasional adalah
mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU
No. 20 tahun 2003).

Untuk mencapai tujuan pendidikan yang sesuai dengan rumusan Undang-Undang
No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional tidak dapat dilakukan
dengan waktu yang singkat, tetapi dibutuhkan berbagai macam usaha perubahan
dan perbaikan. Berhasil atau tidak suatu pencapaian dari tujuan pendidikan ini

2

yang terpenting adalah dari setiap individu itu sendiri dan dari pendidikan sekolah
serta dari proses pembelajarannya.

UU Sikdiknas No. 20 tahun 2003 bab 1 Pasal 1 Ayat 20 didefinisikan bahwa
pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar. Menurut Gagne, instruction atau pembelajaran adalah
suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa yang berisi
serangkaian peristiwa yang dirancang dan disusun sedemikian rupa untuk
memengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat
internal (Khanifatul, 2013: 14).

Berdasarkan para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah satu
rangkaian tindakan proses belajar yang telah dirancang dan disusun alur proses
belajarnya serta dilakukan oleh pengajar, pendidik atau guru dan diberikan kepada
siswa. Pengoptimalan pembelajaran ini dibutuhkan interaksi dan kerjasama antara
siswa dan guru terutama peranannya dalam pembelajaran. Tugas guru dalam
pembelajaran berada pada posisi yang sangat diperlukan karena guru harus bisa
mengajarkan kepada siswa apa itu belajar, bagaimana cara belajar, mendidik
kepribadian, mengembangkan keterampilan dan kreativitas serta memberikan dan
menanamkan motivasi dalam diri siswa agar dapat menjadi dorongan pada diri
setiap siswa untuk secara terus menerus belajar.

Untuk mencapai tugas guru dalam pembelajaran diperlukan beberapa persiapan
sebelum melaksanakan pembelajaran. Guru harus mempersiapkan perencanaan

3

proses pembelajaran yang sesuai dengan tugas, tujuan, dan kebutuhan semua
pihak yang ada dalam pembelajaran. Perencanaan proses pembelajaran ini salah
satunya adalah rencana pelaksanaan pembelajaran. Setiap guru pada satuan
pendidikan wajib menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan lengkap
agar pembelajaran berlangsung menyenangkan, memotivasi dan menciptakan
ruang yang cukup untuk mengembangkan kreativitas, kemandirian serta minat dan
bakat siswa. Salah satu komponen dalam menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran yang perlu diperhatikan seorang guru, yakni tentang pemilihan
model pembelajaran yang merupakan salah satu bagian penting dalam
pelaksanaan pembelajaran agar mencapai pembelajaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang diinginkan. Model Pembelajaran adalah suatu rencana atau
pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran
jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing
pembelajaran di kelas atau yang lain (Joyce & Weil, 1980: 1 dalam rusman, 2013:
133).

Pemilihan model pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan maka dipilih
salah satu model pembelajaran yakni model pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI). Pemilihan model ini karena model pembelajaran TAI
termasuk dalam salah satu dari macam-macam model cooperative learning.
Model cooperative learning merupakan model yang sering digunakan dan
menjadi perhatian serta dianjurkan oleh para ahli pendidikan. Slavin (1995)
menyatakan bahwa penggunaan model cooperative learning dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat menigkatkan hubungan sosial,

4

menumbuhkan sikap toleransi dan menghargai pendapat orang lain (Rusman,
2013: 205).

Model pembelajaran TAI adalah bantuan individual dalam kelompok (Bidak)
dengan karakteristik bahwa tanggung jawab belajar adalah pada siswa (Driver
dalam Ngalimun, 2013: 168). Model pembelajaran TAI ini menuntut kepada
siswa agar lebih bertanggung jawab dengan setiap individu dan siswa juga harus
mampu membangun pengetahuannya sendiri serta siswa tidak hanya menerima
hasil akhir pembelajaran yang diberikan oleh guru. Penerapan model
pembelajaran TAI dalam pembelajaran diharapkan bisa membuat siswa berpikir
lebih kreatif mengenai pengembangan cara atau usaha dalam pembelajaran di
sekolah dan mengajarkan kepada siswa tentang bertanggung jawab, disiplin dan
percaya diri terhadap diri sendiri dan lingkungan.

Pada penelitian pendahuluan sebelumnya, diperoleh data bahwa guru sudah
pernah menggunakan model think pair share (TPS). Model TPS ini hampir sama
dengan model TAI hanya terdapat erbedaan pada pembagian sistem kerja. Jika
pada model TPS pembagian sistem kerja dibagi secara berpasangan sedangkan
pada model TAI sistem kerja dibagi secara kelompok yang terdiri dari 4-6 orng
siswa perkelompok. Keinginan guru mengajarkan tari yang berbeda pada
pembelajaran sebelumnya maka membuat guru memilih untuk mengganti model
pembelajarannya dalam mata pelajaran seni budaya, yakni dari model TPS
menjadi model TAI.

5

Di sekolah siswa dihadapkan dengan berbagai mata pelajaran yang diajarkan oleh
berbagai guru. Salah satu mata pelajaran yang mampu mengembangkan
kreativitas siswa adalah mata pelajaran seni budaya. Mata pelajaran seni budaya
ini terbagi menjadi 4 sub bab, yakni seni musik, seni rupa, seni tari dan seni teater.
Mata pelajaran seni budaya yang akan diberikan di sekolah dalam penelitian ini
adalah seni tari.

Seni tari sebagai ekspresi manusia yang bersifat estetis merupakan bagian tak
terpisahkan dari kehidupan manusia dalam masyarakat yang penuh makna.
Keindahan tari tidak hanya keselarasan gerakan-gerakan badan dalam ruang
dengan diiringi musik tertentu, tetapi seluruh ekspresi itu harus mengandung
maksud-maksud tari yang dibawakan (Hadi 2007: 13). Pada dasarnya seni tari
merupakan ungkapan dan ekspresi gerak serta dilakukan oleh tubuh yang menjadi
kebiasaan dalam kegiatan bergerak dalam kehidupan sehari-hari dan dituangkan
dalam bentuk estetika yang lebih diperbaiki secara simbolik, tempo, dan ritme
serta diselaraskan dengan estetika iringan musik.

Tari halibambang memiliki dua pengertian, yaitu hali diartikan seperti dan
bagaikan sedangkan halibambang adalah kupu-kupu. Tari halibambang dapat
diartikan sebagai tarian yang menggambarkan kupu-kupu yang sedang
beterbangan dengan mengibas-ngibaskan sayapnya di alam yang bebas dan
berayun-ayun di bunga. Tarian ini terdapat di Kecamatan Batu Brak, Kabupaten
Lampung Barat dan tumbuh berkembang di daerah tersebut. Makna yang
terkandung dalam tari halibambang adalah sifat keagungan dan keindahan serta

6

kesopanan gadis atau putri dalam menyapa para tamu. Makna kesopanan gadis ini
menjadi salah satu alasan dalam memilih tari ini untuk diteliti di SMA Al-Azhar 3
Bandar Lampung kelas XI IPS 1 yang semua siswanya adalah perempuan. Selain
itu tari halibambang juga masih kurang dikenal terutama di dalam lingkungan
SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung sehingga menjadi motivasi dalam penelitian
agar dapat sekaligus memperkenalkan tari ini.

SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung yang beralamat di Jln. M. Nur I Sepang Jaya
Way Halim Bandar Lampung merupakan salah satu Sekolah Menengah Atas
Negeri yang ada di Provinsi Lampung, Indonesia. Dipilihnya SMA AL-AZHAR 3
Bandar Lampung karena sekolah ini mempunyai visi dan misi yang menjadi
panduan dalam melaksanakan pembelajaran. Visi SMA Al-Azhar 3 Bandar
Lampung, yakni mewujudkan sekolah islami yang berkualitas dan terpercaya.
Salah satu misi untuk mewujudkan misi tersebut adalah menciptakan nuansa
pembelajaran yang islami, efektif, kreatif dan menyenangkan. Usaha mewujudkan
misi tersebut maka warga SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung menjaga dan
menumbuh kembangkan nilai-nilai positif, seperti kerja sama, tanggung jawab,
disiplin, peduli, aktif, kreatif dan inovatif. Salah satu misi inilah yang membuat
daya tarik untuk mengamati penerapan model pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI) dalam pembelajaran tari halibambang di SMA Al-Azhar
3 Bandar Lampung.

Penelitian mengenai pembelajaran dengan materi tari halibambang sudah pernah
dilakukan sebelumnya oleh beberapa peneliti di antaranya Arum Puspita Sari

7

dengan judul pembelajaran tari halibambang dengan metode latihan di SMP N 8
Bandar Lampung dengan tujuan penelitian mendeskripsikan hasil pembelajaran
tari halibambang dengan menggunakan metode latihan di SMP N 8 Bandar
Lampung.

Sumarmi

dengan

judul

“Pembelajaran

Tari

Halibambang

Menggunakan Metode Pemodelan Pada Siswa SMP N 25 Bandar Lampung”
dengan tujuan penelitian mendeskripsikan hasil pembelajaran tari halibambang
menggunakan metode pemodelan pada siswa SMP N 25 Bandar Lampung. Meita
Widya Hapsari dengan judul “Pembelajaran Gerak Tari Halibambang Melalui
Metode Demonstrasi Di SMA N 1 Seputih Agung Tahun Pelajaran 2012/2013”
dengan tujuan penelitian mendeskripsikan hasil pembelajaran gerak tari
halibambang melalui metode demonstrasi di SMA N 1 Seputih Agung tahun
pelajaran 2012/2013.

Fairus dengan judul “Motivasi Dan Kemampuan Belajar Tari Halibambang Pada
Siswa SMP N 4 Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran” dengan tujuan
pembelajaran mendeskripsikan hasil pembelajaran motivasi dan kemampuan
belajar tari halibambang

pada siswa SMP N 4 Gedong Tataan Kabupaten

Pesawaran. Ade Herliyanti dengan judul “Pembelajaran Tari Halibambang Pada
Mata Pelajaran Seni Budaya Di SMP N 10 Bandar Lampung” dengan tujuan
penelitian mendeskripsikan hasil pembelajaran tari halibambang pada mata
pelajaran seni budaya di SMP N 10 Bandar Lampung. Kajian pada penelitian
terdahulu untuk mengetahui hasil pembelajaran dengan beberapa metode dan
model yang dipilih baik pada pembelajaran intrakulikuler maupun ekstrakulikuler.

8

Refrensi mengenai penelitian pembelajaran dengan materi tari halibambang
dalam penelitian ini berbeda dengan penelitian-penelitian terdahulu. Penelitian ini
ingin mengkaji lebih dalam mengenai model pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI) dalam pembelajaran tari halibambang di kelas XI IPS 1
SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung dengan tujuan penelitian mendeskripsikan
hasil penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dalam
pembelajaran tari halibambang di kelas XI IPS 1 SMA Al-Azhar 3 Bandar
Lampung.

1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana hasil dan penerapan
model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dalam pembelajaran
tari halibambang di kelas XI IPS 1 SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung?

1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah
1. Mendeskripsikan

penerapan

model

pembelajaran

Team

Assisted

Individualization (TAI) dalam pembelajaran tari halibambang di kelas XI
IPS 1 SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung
2. Mendeskripsikan

hasil

pembelajaran

tari

halibambang

dengan

menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)
di kelas XI IPS 1 SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung.

9

1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut.
1. Diharapkan hasil penelitian ini mampu memperjelas mengenai penerapan
model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dalam
pembelajaran tari halibambang.
2. Diharapkan hasil penelitian ini mampu menumbuhkan percaya diri dan
keaktifaan siswa dalam pembelajaran
3. Diharapkan hasil penelitian ini membantu guru dan semua pihak di SMA
Al-Azhar 3 Bandar Lampung untuk mengetahui keterampilan setiap siswa
terhadap pembelajaran tari halibambang
4. Diharapkan

penelitian

ini

mampu

menambah

pengetahuan

dan

pemahaman peneliti mengenai penerapan model pembelajaran Team
Assisted Individualization (TAI) dalam pembelajaran tari halibambang di
SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung.

1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Objek penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran
pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dalam pembelajaran
tari halibambang di kelas XI IPS 1 SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung
2. Subjek Penelitian

10

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1 yang berjumlah 30 siswa
dan semuanya perempuan di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung
3. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini adalah di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung yang
beralamatkan di Jln. M. Nur I Sepang Jaya Way Halim, Bandar Lampung
4. Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini dilaksanakan pada 12 Januari-16 Februari 2015.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pembelajaran
Pembelajaran berhubungan erat dengan belajar dan mengajar. Kegiatan
pembelajaran dan belajar sama-sama memiliki input maupun output yang
dimaksud dengan proses dari tidak tahu menjadi tahu. Pembelajaran dan belajar
juga tidak terlepas dari proses mengajar. Ketika pembelajaran dilaksanakan maka
kegiatan proses belajar dan mengajar pun selalu ada sehingga proses belajar,
mengajar, dan pembelajaran selalu besama.

2.1.1 Teori Belajar
Menurut Vernon S. Gerlach & Donal P. Ely dalam bukunya teaching & Media-A
systematic Approach (1971) dalam Arsyad (2011: 3) mengemukakan bahwa
“belajar adalah perubahan perilaku sedangkan perilaku itu adalah tindakan yang
dapat diamati. Dengan kata lain perilaku adalah suatu tindakan yang dapat diamati
atau hasil yang diakibatkan oleh tindakan atau beberapa tindakan yang dapat
diamati”.

Menurut Gagne belajar didefinisikan sebagai proses suatu organisme berubah
perilakunya akibat suatu pengalaman (Siregar dan Hartini, 2014: 4). Slameto

12

(2003: 5) menyatakan belajar adalah “suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya”. Abdillah (2002) dalam Aunurrahman (2010 :35) menyimpulkan
bahwa “belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam
perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut
aspek-aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan
tertentu”.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
perubahan tingkah laku pada individu-individu yang belajar. Perubahan itu tidak
hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk
kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, dan
penyesuaian diri. Setiap individu dapat dikatakan bahwa belajar itu sebagai
rangkaian kegiatan jiwa raga yang menuju perkembangan pribadi manusia
seutuhnya.

Teori yang digunakan dalam pembelajaran tari halibambang menggunakan teori
belajar kognitivistik dengan model pembelajaran Team Asissted Individualization
(TAI) di kelas XI IPS 1 SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung. Teori kognitivistik
ini lebih menekankan proses belajar daripada hasil belajar. Pada teori ini belajar
dipandang sebagai suatu usaha untuk mengerti sesuatu. Usaha itu dilakukan
secara aktif oleh siswa. Keaktifan itu dapat berupa mencari pengalaman, mencari

13

informasi, memecahkan masalah, mencermti lingkungan, dan memraktikan
sesuatu untuk mencapai suatu tujuan (Siregar dan Hartini, 2014: 31).

2.1.2 Aktivitas Belajar
Belajar bukanlah berproses dalam kehampaan dan tidak pula pernah sepi dari
berbagai aktivitas serta tidak pernah terlihat orang yang belajar tanpa melibatkan
aktivitas raganya. Apalagi saat aktivitas belajar itu berhubungan dengan masalah
belajar menulis, mencatat memandang, membaca, mengingat, berfikir, atau
praktek (Djamarah, 2008: 38). Aktivitas istilah umum yang dikaitkan dengan
keadaan bergerak, eksplorasi, dan berbagai repson lainnya terhadap rangsangan
sekitar (Syah, 2000: 89). Aktivitas kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak
pernah dapat terlepas dari kegiatan belajar mulai ketika seseorang melakukan
aktivitas sendiri maupun di dalam suatu kelompok tertentu. Dipahami ataupun
tidak dipahami sesungguhnya sebagian besar aktivitas di dalam kehidupan seharihari kita merupakan kegiatan belajar (Annurahman, 2010: 33).

Aktivitas belajar adalah kegiatan peserta didik dalam proses belajar mulai dari
kegiatan fisik sampai psikis. Aktivitas belajar dapat dilakukan dimana saja di
lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat, dan lingkungan sekolah. Sekolah
merupakan tempat yang dominan untuk mengembangkan aktivitas belajar siswa.
Dierdrich sebagaimana dikutip Sardiman (2011: 101) membuat daftar berisi
beberapa macam kegiatan siswa, yaitu

14

a. Visual activities, yang termasuk di dalamnya; membaca, memperhati-kan,
demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
b. Oral activities, seperti; menyatakan, bertanya, memberi sesuatu, mengeluarkan
pendapat, mengadakan wawancara, diskusi dan interupsi.
c. Listening activities, misalnya; mendengarkan, uraian, percakapan, musik dan
pidato.
d. Writing activities, seperti; menulis cerita, karangan, laporan, angket dan
menyalin.
e. Drawing activities, misalnya; menggambar, membuat grafik, peta dan diagram.
f. Motor activities, misalnya; melakukan percobaan, membuat konstruksi, model
persepsi, bermain, berkebun, dan beternak.
g. Mental activities, seperti; menganggap, mengingat, memecahkan soal,
menganalisa, melihat dukungan, mengambil keputusan.
h. Emotional activities, misalnya; menaruh minat, merasa bosan, berani, tenang,
gugup.

Berdasarkan beberapa macam kegiatan siswa yang dikutip dari Sudirman (2011:
101) maka dalam penerapan model pembelajaran TAI dalam pembelajaran tari
Halibambang di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung akan digunakan 3 kegiatan
siswa, yakni visual activities, oral activities, dan motor activities.

2.1.3 Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar (UU Sisdiknas No.20 tahun 2003, Bab I Pasal 1 Ayat 20

15

dalam Khanifarul, 2013: 14). Sementara menurut Gagne, instruction atau
pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar
siswa yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa
untuk memengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat
internal (Khanifarul, 2013: 14).

Pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung
proses belajar siswa dengan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang
berperan terhadap rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung dialami
siswa (Winkel, 1991 dalam Eveline & Hartini, 2011 : 12). Kesimpulan pengertian
pembelajaran dari teori di atas adalah satu rangkaian tindakan proses belajar yang
telah dirancang dan disusun alur proses belajarnya serta dilakukan oleh pengajar,
pendidik atau guru dan diberikan kepada siswa.

2.1.4 Ciri-Ciri Pembelajaran
Ada tiga ciri khas dalam sistem pembelajaran, seperti yang dikemukakan oleh
Oemar Hamalik dalam bukunya kurikulum dan pembelajaran yaitu sebagai
berikut.
1. Rencana ialah penataan ketenagaan, material, dan prosedur yang merupakan
unsur-unsur sistem pembelajaran dalam suatu rencana khusus.
2. Kesalingtergantungan (interdepence), antara unsur “sistem pembelajaran yang
serasi dalam suatu keseluruhan”. Tiap unsur bersifat esensial, dan masing
masing memberikan sumbangannya kepada sistem pembelajaran.

16

3. Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang hendak dicapai.
Seperti sistem transportasi, sistem komunikasi, dan sistem pemerintahan
semuanya memiliki tujuan (Oemar Hamalik, 2007: 66)
Ciri ini menjadi dasar perbedaan antara sistem yang dibuat oleh manusia dan
sistem pemerintahan, semuanya memiliki tujuan. Sistem alami seperti: ekologi,
sistem kehidupan hewan, memiliki unsur-unsur yang saling ketergantungan satu
sama lain disusun sesuai dengan rencana tertentu, tetapi tidak mempunyai tujuan
tertentu. Tujuan sistem menuntun proses merancang sistem. Tujuan utama sistem
pembelajaran agar siswa belajar. Tugas seorang perancang sistem adalah
mengorganisasi tenaga, material, dan prosedur agar siswa belajar secara efisien
dan efektif.

2.1.5 Tujuan Pembelajaran
Menurut Robert F. Mager (1962) mengatakan bahwa tujuan pembelajaran adalah
perilaku yang hendak dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh siswa pada kondisi
dan tingkat kompetensi tertentu. Kemp (1977) dan David E. Kapel (1981)
menyebutkan bahwa tujuan pembelajaran suatu pernyataan yang spesifik yang
dinyatakan dalam perilaku atau penampilan yang diwujudkan dalam bentuk
tulisan untuk menggambarkan hasil belajar yang diharapkan.

Henry Ellington (1984) bahwa tujuan pembelajaran adalah pernyataan yang
diharapkan dapat dicapai sebagai hasil belajar. tujuan pembelajaran dapat
memberikan manfaat tertentu baik bagi guru maupun siswa.

17

Nana Syaodih Sukmadinata (2002) mengidentifikasi 4 (empat) manfaat dari
tujuan pembelajaran, yaitu
1. Memudahkan dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan belajar
mengajar kepada siswa sehingga siswa dapat melakukan perbuatan
belajarnya secara lebih mandiri
2. Memudahkan guru memilih dan menyusun bahan ajar
3. Membantu memudahkan guru menentukan kegiatan belajar dan media
pembelajaran
4. Memudahkan guru mengadakan penilaian

2.2 Model Pembelajaran
Salah satu komponen dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang
perlu diperhatikan seorang guru, yakni tentang pemilihan model pembelajaran
yang merupakan salah satu bagian penting dalam pelaksanaan pembelajaran agar
mencapai pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan.

2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran
Model Pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk
membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahanbahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain
(Joyce & Weil, 1980: 1 dalam rusman, 2013: 133).

18

2.2.2 Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)
2.2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Team Assisted Individualization
(TAI)
Model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) adalah bantuan
individual dalam kelompok dengan karakteristik bahwa tanggung jawab belajar
adalah pada siswa (Driver dalam Ngalimun, 2012: 168). Model pembelajaran
kooperatif tipe TAI merupakan model pembelajaran yang membentuk kelompok
kecil