PENGARUH INTERAKSI SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA KELAS XII

PENGARUH INTERAKSI SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM POSING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR
KREATIF DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA
KELAS XII.

Oleh
Ivan Hasfanudin
Skripsi
Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Fisika
Jurusan Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2012

ABSTRAK

PENGARUH INTERAKSI SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM POSING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA KELAS XII

Oleh
Ivan Hasfanudin

Kreativitas (berpikir kreatif) perlu dikembangkangkan sejak dini karena
diharapkan menjadi bekal dalam menghadapi persoalan-persoalan dalam
kehidupan. Selain hasil belajar siswa yang baik, keberhasilan dalam proses
belajar mengajar juga dtunjukkan kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki
siswa. Oleh karena itu, strategi pembelajaran yang digunakan harus tepat demi
tercapainya tujuan pendidikan. Salah satu model pembelajaran yang dapat
digunakan untuk membangkitkan minat, aktivitas, kemampuan berpikir kritis dan
kreatif siswa serta dapat mempengaruhi hasil belajar siswa adalah model
pembelajran problem posing.

Rumusan masalah pada penelitian ini, yaitu adakah pengaruh interaksi siswa pada
model pembelajaran problem posing terhadap kemampuan berpikir kreatif dan
hasil belajar siswa?. Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mengetahui pengaruh interaksi siswa pada model pembelajaran problem posing
terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa. Dalam hal ini
kemampuan berpikir kreatif siswa meliputi empat aspek yaitu : Fluency,

Ivan Hasfanudin
flexibility, Originality dan Elaboration. Sedangkan hasil belajar disini hanya
mencangkup ranah kognitif saja.

Dengan menggunakan metode One Group Pretest-Posttest Design penelitian ini
dilaksanakan dalam enam pertemuan (6×45 menit) pada kelas XII IPA1 SMAN 1
Way Jepara Kabupaten Lampung Timur Tahun Ajaran 2011/ 2012. Berdasarkan
hasil penelitian diperoleh skor N-gain rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa
sebesar 0,62 (kategori sedang) dan N-gain rata-rata hasil belajar siswa sebesar
0,76 (kategori tinggi). Bedasarkan uji statistik non-parametrik kolmogorov
smirnov dan uji analisis fungsi univariate menggunakan program aplikasi SPSS
17.0 for windows, diketahui bahwa ketiga data terdistribusi normal dan homogen.
Selanjutnya untuk menguji pengaruh dilakukan dengan uji regresi linier sederhana
(uji regresi linier tunggal).

Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa ada pengaruh antara interaksi

siswa pada model pembelajaran problem posing : (1) terhadap kemampuan
berpikir kreatif siswa yang ditunjukkan dengan nilai Sig. (0,010) < α (0,05)
dengan persamaan regresi Y1= -0,199 + 0,012 X, dan (2) terhadap hasil belajar
siswa pada ranah kognitif didapatkan nilai Sig. (0,024) < α (0,05) dengan
persamaan regresi Y2 = 0,18 + 0,008X. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
interaksi siswa pada model pembelajaran problem posing dapat berpengaruh
terhadap kemampuan berpikir kreatif sebesar 24,4% dan hasil belajar siswa
sebesar 19,4%.

Kata kunci: Model pembelajaran problem posing, kemampuan berpikir kreatif ,
hasil belajar.

xii

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR ISI .................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

I.

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .......................................................................................
B. Rumusan Masalah ..................................................................................
C. Tujuan Penelitian ....................................................................................
D. Manfaat Penelitian ................................................................................
E. Ruang Lingkup Penelitian ....................................................................

1
6
6
7
7

II. KERANGKA TEORETIS
A. Tinjauan Pustaka ...................................................................................
1. Berpikir Kreatif .................................................................................
2. Hasil Belajar ......................................................................................
3. Pembelajaran Problem Posing ..........................................................

B. Kerangka Pemikiran ..............................................................................
C. Hipotesis .................................................................................................
1. Hipotesis Pertama ...............................................................................
2. Hipotesis Kedua ..................................................................................

9
9
12
15
20
22
22
22

III. METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel Penelitian .............................................................
1. Populasi Penelitian .............................................................................
2. Sampel Penelitian ...............................................................................
B. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................
C. Desain Penelitian .....................................................................................

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .........................................
1. Variabel Penelitian ..............................................................................
2. Definisi Operasional ............................................................................
E. Instrumen Penelitian ................................................................................
F. Data dan Teknik Pengambilan Data ......................................................
1. Data Penelitian ...................................................................................
2. Teknik Pengambilan Data ..................................................................
G. Analisis Instrumen ..................................................................................
1. Uji Validitas ......................................................................................

23
23
23
23
24
25
25
25
26
26

26
27
32
33

xiii

2. Uji Reliabilitas ...................................................................................
H. Langkah-langkah Penelitian ....................................................................
I. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis... ....................................
1. Uji N-gain ............................................................................................
2. Uji Uji Normalitas .............................................................................
3. Uji Homogenitas .................................................................................
4. Uji Analisis Regresi Sederhana .........................................................
5. Pengujian Hipotesis .............................................................................
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .....................................................................................
1. Uji Validitas dan Reliabilitas .............................................................
2. Penyajian Data ...................................................................................
3. Uji Normalitas ...................................................................................

4. Uji Homogenitas .................................................................................
5. Uji Regresi Sederhana (Regresi Tunggal) .........................................
B. Pembahasan ............................................................................................
1. Pengaruh Interaksi Siswa Pada Model Pembelajaran Problem
Posing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa .....................
2. Pengaruh Interaksi Siswa Pada Model Pembelajaran Problem
Posing Terhadap Hasil Belajar Siswa ................................................

33
34
34
34
36
37
37
39

41
41
44

46
49
50
55
57
59

V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ............................................................................................... 61
B. Saran ...................................................................................................... 61
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
1. Silabus
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
3. Lembar Problem Posing
4. Kisi-kisi Soal Pada Instrumen Tes Soal
5. Pedoman Penilaian Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
6. Pedoman Penilaian Hasil Belajar Siswa
7. Lembar Observasi Interaksi Siswa Pada Proses Pembelajaran Problem Posing
8. Lembar Tes Soal

9. Kunci Jawaban Tes Soal
10. Data Observasi Interaksi Siswa Pada Proses Pembelajaran Problem Posing
11. Interaksi Siswa Pada Proses Pembelajaran Problem Posing
12. Data Kemapuan Berpikir Kreatif Siswa
13. Data Hasil Belajar Siswa
14. Uji Validitas Instrumen
15. Uji Reliabilitas Instrumen
16. Uji Normalitas
17. Uji Homogenitas
18. Uji Regresi Linier Sederhana
19. Surat Izin Penelitian
20. Surat Keterangan Penelitian

xiv

21. Kartu Kendali Skripsi
22. Daftar Hadir Seminar Usul
23. Daftar Hadir Seminar Hasil

1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu tujuan pendidikan nasional adalah dengan terwujudnya Sumber Daya
Manusia (SDM) yang berkualitas yang mampu menghadapi tantangan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pada umumnya diharapkan
mampu berkompetensi secara global, sehingga diperlukan keterampilan tinggi
yang melibatkan pemikiran kritis, sistematis, logis, kreatif dan kemauan bekerja
sama yang efektif. Sehingga kreativitas perlu dikembangkan sejak dini karena

diharapkan dapat menjadi bekal dalam menghadapi persoalan-persoalan dalam
kehidupan.

Pendidikan di Indonesia sudah mengalami kemajuan, terbukti dengan upaya
pemerintah untuk mengembangkan dan meningkatkan mutu pendidikan,
diantaranya dengan adanya salah satu bentuk pengembangan dan penerapan
kurikulum terbaru yang dimulai pada awal tahun pelajaran 2006/ 2007,
kurikulum yang terbaru tersebut adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan
oleh masing-masing satuan pendidikan yang terdiri dari tujuan pendidikan
tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan
pendidikan, kalender pendidikan dan silabus. KTSP merupakan kurikulum

2
yang mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
KTSP juga menunjukkan salah satu bentuk keseriusan pemerintah dalam
mengembangkan pola pendidikan di Indonesia.

Berdasarkan KTSP kegiatan pembelajaran dirancang dan dikembangkan
berdasarkan karakteristik Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD),
potensi peserta didik, daerah dan lingkungan. Untuk mencapai Kompetensi
Dasar (KD) tersebut maka guru dituntut untuk pandai memilih metode dan
media pembelajaran yang tepat. Sesuai dengan paradigma kurikulum tingkat
satuan pendidikan (KTSP) dimana proses pembelajaran berpusat pada siswa
dengan guru bertindak sebagai fasilitator.

Dalam proses belajar mengajar ada berbagai metode pengajaran yang perlu
dipertimbangkan karena ketepatan metode akan mempengaruhi bentuk strategi
belajar mengajar. Berbagai konsep dan wawasan baru tentang proses belajar
mengajar disekolah telah muncul dan berkembang seiring pesatnya
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Guru sebagai personel yang
menduduki posisi strategis dalam rangka pengembangan SDM dituntut untuk
terus mengikuti perkembangan konsep-konsep baru dalam dunia pendidikan
tersebut.

Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam proses belajar
mengajar, diantaranya adalah faktor eksternal dan faktor internal. Faktor
eksternal adalah faktor yang bersumber dari luar diri siswa, diantaranya adanya
kurikulum yang terstruktur, adanya tenaga pendidik dan tenaga kependidikan
yang bekerja secara baik dan bertanggung jawab. Faktor internal adalah faktor

3
yang bersumber dalam diri siswa, diantaranya motivasi, aktivitas belajar dan
kreatifitas siswa.

Pembelajaran fisika dapat menjadi salah satu upaya peningkatan kreativitas
siswa karena konsep dan prinsipnya dapat digunakan untuk menjelaskan
berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan masalah yang membutuhkan
kreativitas. Fisika sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir
kreatif dan berpikir kritis berguna untuk memecahkan masalah di dalam
kehidupan sehari-hari. Salah satu tujuan mata pelajaran fisika adalah agar
peserta didik memiliki keterampilan untuk mengembangkan kemampuan
bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan
konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan
menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Salah satu
kemampuan berpikir yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam
kehidupan sehari-hari diantaranya adalah kemampuan berpikir kreatif.

Telah diketahui bahwa fisika merupakan salah satu bidang ilmu dalam rumpun
sains, dimana sains merupakan ilmu yang sangat erat kaitannya dengan
kehidupan sehari-hari. Banyak siswa mengangap mata pelajaran dalam
rumpun sains khususnya fisika merupakan salah satu bidang ilmu sains yang
tergolong sulit untuk dipahami. Dalam pembelajaran konvensional,
mempelajari bidang ilmu sains khususnya fisika, siswa hanya mempelajari
konsep-konsep dan prinsip-prinsip sains secara verbal. Proses pembelajaran
konvensional seperti tersebut di atas, memberikan gambaran bahwa

4
pengetahuan yang dimiliki oleh guru dipindahkan secara utuh kepada siswa
dan tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir mandiri.

Proses pembelajaran seperti inilah yang menyebabkan munculnya kejenuhan
siswa untuk belajar sains secara hapalan. Dengan demikian belajar sains hanya
diartikan sebagai pengenalan sejumlah konsep-konsep pembelajaran dan
prinsip-prinsip dalam bidang sains saja.

Pada proses pembelajaran di sekolah melibatkan interaksi atau hubungan
timbal balik antara siswa, guru dan bahan ajar. Guru merupakan figur yang
memegang peranan penting yang diharapkan dapat membimbing dan
membantu siswa agar mencapai hasil belajar optimal. Untuk itu guru
diharapkan dapat menanggulangi setiap masalah-masalah yang timbul sehingga
dapat mencapai tujuan dan sasaran pendidikan.

Dalam pembelajaran fisika diharapkan guru dapat menciptakan pelayanan
terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat dan kebutuhan siswa tentang fisika
yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa dan
siswa dengan siswa dalam mempelajari fisika tersebut. Oleh karena itu sangat
dibutuhkan strategi pembelajaran yang dapat membuat siswa menjadi aktif dan
berpikir kreatif.

Pada proses pembelajaran konvensional, pembelajaran fisika masih kurang
memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan
berpikir kreatif. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata
pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Way Jepara Kabupaten Lampung Timur,

5
diperoleh informasi bahwa mata pelajaran fisika khususnya pada materi pokok
gelombang, menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa pada saat
pembelajaran belum memberikan hasil yang memuaskan. Ternyata dari
keempat aspek kemampuan berpikir kreatif, yaitu fluency, flexibility,
originality dan elaboration yang terlihat hanya aspek fluency pada aktivitas
bertanya dan menjawab pertanyaan guru itupun frekuensinya sangat kecil.
Materi pokok gelombang dianggap abstrak, sehingga guru terkadang
mengalami kendala dalam menentukan model pembelajaran yang tepat agar
proses pembelajaran dapat optimal dan meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif siswa serta hasil belajar yang memuaskan.

Saat ini pembelajaran fisika masih kurang memfasilitasi siswa untuk
mengembangkan keterampilan berpikirnya. Permasalahan tersebut perlu
diupayakan solusinya, Salah satu caranya adalah dengan melibatkan siswa
untuk lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Adapun untuk
mengembangkan keterampilan berpikir kreatif siswa, diperlukan suatu
pembelajaran dengan metode yang variatif yang dapat mengarahkan siswa
untuk mengembangkan keterampilan berpikir kreatif. Salah satunya yaitu
melalui penerapam model pembelajaran pengajuan masalah/soal (problem
posing). Meskipun model pembelajaran di SMA Negeri 1 Way Jepara sudah
bervariasi, namun pembelajaran dengan model problem poosing masih
dianggap asing dan belum pernah dilakukan di SMA Negeri 1 Way Jepara.
Berdasarkan hasil diskusi dengan salah satu guru fisika, diperoleh informasi
bahwa kurangnya keterlibatan siswa disebabkan model pembelajaran yang
digunakan selama ini dianggap kurang efektif dan belum maksimal dalam

6
mengiring siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan hasil
belajarnya. Bagi siswa yang kemampuan akademisnya tinggi, hal ini tidak
menjadi masalah, tetapi untuk siswa yang kemampuan akademisnya kurang
atau rendah mereka akan merasa kesulitan.

Salah satu alternatif harapan yang dapat membantu penyelenggaraan
pembelajaran baik secara langsung maupun tidak langsung adalah dengan
penerapan model pembelajaran problem poosing. Berdasarkan latar belakang
dan uraian diatas, maka dilakukan suatu penelitian yang berjudul ”Pengaruh
Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Kelas XII”.
B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Adakah pengaruh interaksi siswa pada model pembelajaran problem posing
terhadap kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran fisika siswa SMA
kelas XI?
2. Adakah pengaruh interaksi siswa pada model pembelajaran problem posing
terhadap hasil belajar fisika siswa SMA kelas XI?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang diungkapkan di atas, maka tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui :

7
1. Pengaruh interaksi siswa pada model pembelajaran problem posing terhadap
kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran fisika siswa SMA kelas XI.
2. Pengaruh interaksi siswa pada model pembelajaran problem posing terhadap
hasil belajar fisika siswa SMA kelas XI.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat :
1. Bagi siswa : penerapan model pembelajaran problem posing diharapkan
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar serta
kemampuan dalam memecahkan masalah baik dalam pembelajaran fisika
maupun dalam kehidupan sehari-hari.
2. Bagi guru : penerapan model pembelajaran problem poosing diharapkan
dapat menjadi salah satu alternatif pemecahan masalah bagi guru dalam
melaksanakan pembelajaran fisika di sekolah, dapat melaksanakan
pembelajaran efektif, efisien dan mempermudah guru dalam pelaksanaan
pembelajaran.
3. Bagi sekolah : dengan meningkatnya kemampuan berpikir kreatif dan hasil
belajar siswa, dapat menjadi informasi dan sumbangan pemikiran dalam
upaya meningkatkan mutu pembelajaran fisika di sekolah. Sehingga, dapat
menentukan arah kebijakan untuk kemajuan sekolah.

E. Ruang Lingkup Penelitian

Untuk lebih memahami gambaran penelitian ini, maka perlu diberikan
penjelasan terhadap istilah-istilah untuk membatasi rumusan masalah yang

8
diteliti dan agar penelitian yang dilakukan tidak menyimpang dari tujuan, maka
peneliti membatasi ruang lingkup penelitian, yaitu :
1. Pembelajaran problem posing adalah pembelajaran yang meminta siswa
untuk mengajukan atau membuat masalah baru sesudah menyelesaikan
masalah awal yang diberikan oleh guru.
2. Kemampuan berpikir kreatif yang dimaksud adalah kemampuan kognitif
yang berdasarkan pada empat aspek kemampuan berpikir kreatif yaitu
fluency, flexibility, originality dan elaboration untuk memunculkan dan
mengembangkan gagasan baru, ide baru untuk memunculkan dan
mengembangkan masalah sebagai pengembangan dari ide yang telah lahir
sebelumnya dan keterampilan untuk memecahkan masalah secara divergen
(dari berbagai sudut pandang).
3. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar berupa nilai yang dicapai
oleh siswa sebagai bukti kemampuan atau keberhasilan kognitif siswa
setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar selama jangka waktu tertentu.
4. Materi pokok bahasan pada penelitian ini adalah Gelombang.
5. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA1 SMAN 1 Way Jepara
Kabupaten Lampung Timur Tahun Ajaran 2011/2012.

9

II. KERANGKA TEORETIS

A. Tinjauan Pustaka
1. Berpikir Kreatif

Kreativitas sebagai alat individu untuk mengekspresikan kreativitas yang
dimiliki sebagai hasil dari kemampuan berpikir kreatif merupakan
kecakapan menggunakan akal untuk menghasilkan ide, mencipta sesuatu
yang baru, asli, luar biasa, bernilai, baik bersifat abstrak, nyata berupa ide
atau gagasan, mencari makna dan penyelesaian masalah secara inovatif.
Kreativitas dengan aspek-aspek kemampuan berfikir kreatif dapat
dikembangkan dan digunakan dalam pengajuan atau pemecahan masalah.

Banyak pakar pendidikan yang mendiskusikan kreativitas sebagai berpikir
kreatif atau pemecahan masalah.

Thorrance dalam Hamalik (2006: 180 ) mengemukakan sebagai berikut :
Berpikir kreatif sebagai proses penyadaran (sensing) adanya gap,
gangguan, atau unsur-unsur yang keliru (perkeliruan), pembentukan
gagasan-gagasan, hipotesis, pengujian hipotesis tersebut,
pengkomunikasian hasil-hasil, mungkin juga pengujian kembali atau
perbaikan hipotesis, Cagne mengemukakan bahwa kreativitas
merupakan suatu bentuk pemecahan masalah yang melibatkan
intuitive leaps, atau suatu kombinasi gagasan-gagasan yang bersumber
dari berbagai bidang pengetahuan yang terpisah secara luas.

10
Menurut Siswono (2004: 78) :
Berpikir kreatif merupakan suatu proses yang digunakan ketika kita
mendatangkan/ memunculkan suatu ide baru. Hal itu menggabungkan
ide-ide yang sebelumnya yang belum dilakukan.

Dapat diartikan bahwa kemampuan berpikir kreatif merupakan suatu
kebiasaan berpikir yang tajam dengan intuisi yang menggerakkan imajinasi
yang mengungkapkan kemungkinan-kemungkinan baru atau ide baru
sebagai pengembangan dari ide lama untuk memecahkan permasalahan dari
berbagai sudut pandang yang berbeda.

Liliawati dan Puspita (2010: 425) mengatakan bahwa :
Keterampilan berpikir kreatif adalah keterampilan kognitif untuk
memunculkan dan mengembangkan gagasan baru, ide baru sebagai
pengembangan dari ide yang telah lahir sebelumnya dan keterampilan
untuk memecahkan masalah secara divergen (dari berbagai sudut
pandang).

Kemampuan berpikir kreatif dapat diukur dengan memberikan tes pada
empat aspek yaitu berpikir lancar, berpikir luwes, orisinalitas berpikir dan
penguraian.

Empat aspek kemampuan berpikir menurut Munandar (1987: 88-91) :
1)
2)
3)
4)

Fluency (berpikir lancar)
Flexibility (berpikir luwes)
Originality (orisinalitas berpikir)
Elaboration (penguraian).

Menurut Liliawati dan Puspita (2010: 426) aspek keterampilan berpikir
kreatif meliputi aspek dan indikator sebagai berikut :

11
Tabel 1. Aspek Keterampilan Berfikir Kreatif (KBK)
Aspek
Indikator
Fluency
a. Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada
pertanyaan;
b. Lancar mengungkapkan gagasan-gagasannya;
c. Dapat dengan cepat melihat kesalahan dan
kelemahan dari suatu objek atau situasi.
Flexibility a. Memberikan bermacam-macam penafsiran
terhadap suatu gambar, cerita, atau masalah;
b. Jika diberi suatu masalah biasanya memikirkan
bermacam cara yang berbeda untuk
menyelesaikannya;
c. Menggolongkan hal-hal menurut pembagian
(kategori) yang berbeda.
Originality a. Setelah membaca atau mendengar gagasangagasan, bekerja untuk menyelesaikan yang baru.
Elaboration a. Mencari arti yang lebih mendalam terhadap
jawaban atau pemecahan masalah dengan
melakukan langkah langkah yang terperinci
b. Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang
lain
c. Mencoba/ menguji detail-detail untuk melihat arah
yang akan ditempuh

Dari beberapa definisi di atas dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir
kreatif merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang
baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan
yang telah ada sebelumnya. Sesuatu yang baru disini tidak harus berupa
hasil/ ciptaan yang benar-benar baru walaupun hasil akhirnya mungkin akan
tampak sebagai sesuatu yang baru, tetapi dapat berupa hasil pengembangan
atau penggabungan dua atau lebih konsep-konsep yang sudah ada. Empat
aspek keterampilan berpikir kreatif yaitu fluency, flexibility, originality dan
elaboration.

12
2. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah
mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek–aspek perubahan perilaku
tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh siswa. Oleh karena itu,
apabila siswa mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan
perilaku yang diperoleh adalah berupa penguasaan konsep. Dalam
pembelajaran, perubahan perilaku yang harus dicapai oleh siswa setelah
melaksanakan aktivitas belajar dirumuskan dalam tujuan pembelajaran.

Hasil belajar siswa merupakan suatu hal yang berkaitan dengan kemampuan
siswa dalam menyerap atau memahami suatu materi yang disampaikan.

Menurut Abdurrahman (1999: 37) :
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui
kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari
seseo-rang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan
tingkah laku yang relatif menetap.

Hal ini menunjukkan bahwa setelah melakukan proses pembelajaran, maka
akan diperolah hasil belajar hasil belajar yang menjadi akhir dari proses
belajar.

Sedangkan Dimyati dan Mudjiono (2002: 3-4) mengatakan bahwa:
Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi dari tindak belajar dan
tindak mengajar. Bagi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses
evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa hasil belajar merupakan
berakhirnya proses belajar, sedangkan dari sisi guru hasil belajar
merupakan suatu pencapaian tujuan pembelajaran.

13
Hasil belajar dapat ditunjukkan dengan huruf atau kata atau simbol setelah
siswa tersebut melakukan kegiatan pembelajaran. Hasil belajar ini
merupakan suatu ukuran bahwa siswa tersebut sudah melakukan kegiatan
pembelajaran. Untuk mengetahui keberhasilan dalam belajar diperlukan
adanya suatu pengukuran hasil belajar yaitu melalui suatu evaluasi atau tes.
Evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar
siswa melalui kegiatan atau pengukuran hasil belajar dan dinyatakan dalam
bentuk angka. Tinggi rendahnya hasil belajar dapat diketahui melalui
pedoman penilaian Arikunto (2001: 245):
Bila nilai siswa  66, maka dikatagorikan baik, bila 55  nilai siswa
< 66, maka dikatagorikan cukup baik, bila nilai siswa < 55 maka
dikatagorikan kurang baik.

Menurut Slameto (2003: 131) hasil belajar itu sendiri meliputi 3 aspek yaitu:
(1) Keilmuan dan pengetahuan, konsep atau fakta (kognitif)
(2) Kepribadian atau sikap (afektif)
(3) Keterampilan atau penampilan (psikomotor)
Sedangkan Hasil belajar dalam kecakapan kognitif memiliki
beberapa tingkatan yaitu: (1) Informasi non verbal, (2) Informasi
fakta dan pengetahuan verbal, (3)Konsep dan prinsip,
(4)Pemecahan masalah dan kreatifitas

Nilai aspek kognitif diperoleh dari pengetahuan, pemahaman, penerapan,
analisis, dan sintesis siswa yang dievaluasi di setiap akhir pembelajaran.
Hasil evaluasi kemudian dianalisis dan disajikan dalam bentuk hasil belajar
siswa.

Hamalik (2007: 30) menyatakan bahwa :
Hasil belajar menunjukkan pada prestasi belajar sedangkan prestasi
belajar itu merupakan indikator adanya perubahan tingkah laku
siswa. Hasil belajar sebagai tanda terjadinya perubahan tingkah laku

14
dalam bentuk perubahan pengetahuan. Perubahan tersebut terjadi
dengan peningkatan dan pengembangan yang lebih baik
dibandingkan dengan yang sebelumnya, misalnya dari tidak tahu
menjadi tahu.

Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku dari suatu interaksi belajarmengajar yang kemudian menjadi milik individu yang belajar, baik dalam
bidang kognitif, afektif, maupun psikomotoris. Hasil belajar dapat
dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak pengiring. Dampak
pengajaran adalah hasil yang dapat diukur seperti yang tertuang dalam
angka rapor, angka dalam ijazah, atau kemampuan melompat setelah
latihan. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002: 4-5) bahwa: “Dampak
pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan dibidang lain yang
merupakan transfer belajar”. Jadi dampak pengiring adalah suatu tambahan
pengetahuan dan kemampuan pada kegiatan yang nyata seperti kegiatan
ekstakurikuler.

Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar
merupakan suatu akhir atau puncak proses belajar yang ditandai dengan
perubahan tingkah laku dari suatu interaksi belajar-mengajar yang kemudian
menjadi milik individu yang belajar, baik dalam bidang kognitif, afektif,
maupun psikomotoris. Untuk mengetahui keberhasilan dalam belajar
diperlukan adanya suatu pengukuran hasil belajar yaitu melalui suatu
evaluasi atau tes dan dinyatakan dalam bentuk angka.

15
3. Pembelajaran Problem Posing

Model pembelajaran problem posing merupakan salah satu alternatif
pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir
kreatif dan hasil belajar siswa. Model pembelajaran problem posing mulai
dikembangkan pada tahun 1997 oleh Lyn D.English, dan awal mulanya
diterapkan dalam mata pelajaran matematika. Selanjutnya, model ini
dikembangkan pada mata pelajaran yang lain, termasuk ilmu pengetahuan
alam.

Problem posing merupakan istilah dalam bahasa Inggris, sebagai padanan
katanya digunakan istilah “merumuskan masalah (soal)” atau “membuat
masalah (soal)”. Sukestiyarno dalam Hardjoko (2005: 17) “problem posing
adalah perumusan soal agar lebih sederhana atau perumusan ulang soal yang
ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana dan dapat dikuasai”.

Dapat dikatakan bahwa problem posing adalah model pembelajaran yang
mengharuskan siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecahkan suatu
masalah (soal) menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana, yang
mengacu pada penyelesaian soal tersebut. Siswa harus menguasai materi
dan urutan penyelesaian soal secara mendetil. Siswa diberi kesempatan
merumuskan soal-soal dari hal yang diketahui dan menciptakan soal baru
dengan cara memodifikasi kondisi dari masalah yang diketahui.

Menurut Silver dalam Suyitno (2004: 14) : Problem Posing mempunyai tiga
pengertian:

16
1) Problem posing adalah perumusan soal sederhana atau perumusan
ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih
sederhana dan dapat dipahami dalam rangka memecahkan soal
yang rumit.
2) Problem posing adalah perumusan soal yang berkaitan dengan
syarat-syarat pada soal yang telah dipecahkan dalam rangka
mencari alternative pemecahan lain.
3) Problem posing adalah merumuskan atau membuat soal dari situasi
yang diberikan.

Sedangkan Suyitno dalam Wulandari (2007: 25) menyatakan bahwa :
Penerapan model pembelajaran problem posing adalah sebagai
berikut:
a. Guru menjelaskan materi pelajaran kepada para siswa. Penggunaan
alat peraga untuk memperjelas konsep sangat disarankan.
b. Guru memberikan latihan soal secukupnya.
c. Siswa diminta mengajukan 1 atau 2 buah soal yang menantang, dan
siswa yang bersangkutan harus mampu menyelesaikannya. Tugas
ini dapat pula dilakukan secara kelompok.
d. Pada pertemuan berikutnya, secara acak, guru menyuruh siswa
untuk menyajikan soal temuannya di depan kelas. Dalam hal ini,
guru dapat menentukan siswa secara selektif berdasarkan bobot
soal yang diajukan oleh siswa.
e. Guru memberikan tugas rumah secara individual.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan problem posing memiliki
tahapan yaitu pemberian materi, pemberian contoh soal, perumusan soal
oleh siswa, siswa mempresentasikan soal yang dibuatnya dan pemberian
tugas secara individual.

Model pembelajaran problem posing memiliki tiga tipe, ketiga tipe tersebut
yaitu : 1) Pre solution posing, dimana siswa membuat pertanyaan (soal) dan
jawaban berdasarkan pernyataan yang dibuat oleh guru, 2) Within solution
posing, siswa memecah pertanyaan tunggal dari guru menjadi sub-sub
pertanyaan yang relevan dengan pertanyaan guru, dan 3) Post solution
posing, siswa membuat pertanyaan (soal) yang menantang yang sejenis

17
dengan pertanyaan yang dicontohkan oleh guru. Pemilihan tipe dapat
disesuaikan dengan tingkat kecerdasan para siswa (peserta didik).

Silver dalam Suyitno (2004: 15) menjelaskan bahwa pengajuan soal dapat
diaplikasikan dalam 3 bentuk aktifitas :
1) Pre solution posing, yaitu jika seorang siswa membuat soal dari
situasi yang diadakan. Jadi guru diharapkan mampu membuat
pertanyaan yang berkaitan dengan pernyataan yang dibuat
sebelumnya.
2) Within solution posing, yaitu jika seorang siswa mampu
merumuskan ulang pertanyaan soal tersebut menjadi sub-sub
pertanyaan baru yang urutan penyelesaiannya seperti yang telah
diselesaikan sebelumnya. Jadi, diharapkan siswa mampu membuat
sub-sub pertanyaaan baru dari sebuah pertanyaan yang ada pada
soal yang bersangkutan.
3) Post solution posing, yaitu jika seorang siswa memodifikasi
kondisi soal yang sudah diselesaikan untuk membuat soal yang
baru yang sejenis.

Pada prinsipnya, model pembelajaran problem posing adalah suatu model
pembelajaran yang mewajibkan siswa untuk mengajukan soal sendiri
melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri.

Dalam model pembelajaran problem posing, siswa dilatih untuk
memperkuat dan memperkaya konsep-konsep dasar fisikanya serta
meningkatkan keterampilan berpikir kreatif. Seperti pendapat Silver dalam
Siswono (2004: 80) : “pengajuan masalah dan pemecahan masalah dapat
digunakan untuk mengidentifikasi kreativitas individu. Selain itu dapat
sebagai sarana untuk mencapai kreativitas”.

Pada penerapannya,model pembelajaran problem posing didahului dengan
penjelasan materi pembelajaran, kemudian pemberian contoh soal oleh guru.

18
Guru menyuruh siswa untuk mengajukan 1 atau 2 buah soal yang baru
dibuatnya dan siswa yang bersangkutan harus mampu menyelesaikannya.
Pada pertemuan berikutnya, secara acak guru meminta salah seorang dari
siswa untuk menyajikan soal temuannya di depan kelas. Dalam hal ini, guru
dapat menentukan siswa secara selektif berdasarkan bobot soal yang
diajukan oleh siswa. Diakhir pembelajaran, guru memberikan tugas rumah
baik secara kelompok maupun secara individual.

Keunggulan model pembelajaran problem posing (Suyitno, 2004: 7) :
1) Memberi penguatan terhadap konsep yang diterima atau
memperkaya konsep-konsep dasar.
2) Mampu melatih siswa meningkatkan kemampuan dalam belajar.
3) Orientasi pembelajaran yaitu investigasi dan penemuan yang pada
dasarnya adalah pemecahan masalah.

Bagi siswa, model pembelajaran ini selain dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kreatif juga dapat meningkatkan mental siswa dalam menghadapi
suatu kondisi bilamana diberikan suatu permasalahan dan siswa
memecahkan masalah tersebut. Model pembelajaran problem posing dapat
juga dikembangkan dengan memberikan suatu masalah yang belum
terpecahkan dan meminta siswa untuk menyelesaikannya.

Menggunakan model pembelajaran problem posing (Wulandari, 2007: 28)
membutuhkan keterampilan :
1) Menggunakan strategi pengajuan soal untuk menginvestigasi dan
memecahkan masalah yang diajukan.
2) Memecahkan masalah dari situasi matematika dan kehidupan
sehari-hari.
3) Menggunakan sebuah pendekatan yang tepat untuk mengemukakan
masalah pada situasi matematika. Mengenali hubungan antara
materi-materi yang berbeda dengan materi yang lain.

19
4) Mempersiapkan solusi dan strategi terhadap situasi masalah baru.
5) Mengajukan masalah yang kompleks sebaik mungkin, begitu juga
masalah yang sederhana.

Keterlibatan siswa untuk turut belajar dengan cara menerapkan model
pembelajaran problem posing merupakan salah satu indikator keefektifan
belajar. Siswa tidak hanya menerima saja materi dari guru, melainkan siswa
juga berusaha menggali dan mengembangkan sendiri. Hasil belajar tidak
hanya menghasilkan peningkatan pengetahuan tetapi juga meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif.
Pada dasarnya prinsip-prinsip pembelajaran problem posing (Wulandari,
2008: 27) :
1) Pengajuan soal harus berhubungan dengan apa yang dimunculkan
dari aktivitas siswa di dalam kelas.
2) Pengajuan soal harus berhubungan dengan proses pemecahan
masalah siswa.
3) Pengajuan soal dapat dihasilkan dari permasalahan yang ada dalam
buku teks, dengan memodifikasikan dan membentuk ulang
karakteristik bahasa dan tugas.

Kemampuan siswa untuk mengerjakan soal-soal sejenis uraian perlu dilatih,
agar penerapan model pembelajaran ini dapat optimal. Kemampuan siswa
untuk mengerjakan soal tersebut dapat dideteksi lewat kemampuannya
untuk menjelaskan penyelesaian soal yang diajukannya di depan kelas.
Kemampuan tersebut akan tampak dengan jelas bila siswa mampu
mengajukan soal- soal secara mandiri maupun berkelompok.

Pengajuan masalah (problem posing) juga merupakan tugas kegiatan yang
mengarah pada sikap kritis dan kreatif. Sebab dalam pengajuan masalah
siswa diminta untuk membuat pertanyaan dari informasi yang diberikan.

20
B. Kerangka Pemikiran

Pembelajaran dengan pengajuan masalah didasarkan pada pengembangan
kegiatan inti model pembelajaran problem posing. Siswa melakukan
serangkaian kegiatan yang disebut langkah-langkah pembelajaran yang terdiri
dari merumuskan masalah, penyelesaian masalah, pembimbingan siswa
mengajukan masalah, siswa mengajukan dan menyelesaikan masalah sendiri,
dan merumuskan kesimpulan.

Pembelajaran dengan pengajuan masalah akan membuat siswa terbiasa
membuat dan menyelesaikan soal fisika sendiri yang akan menghasilkan
perubahan kemampaun berpikir kreatif dan hasil belajar siswa. Sikap yang
akan terbentuk ketika siswa melakukan kegiatan merumuskan masalah salah
satunya yaitu sikap kreatif. Sedangkan sikap yang akan terbentuk pada saat
siswa melakukan kegiatan menyelesaikan masalah adalah sikap ingin tahu dan
sikap kritis. Siswa pada saat mengajukan dan menyelesaikan masalah sendiri
akan menggunakan kreatifitas mereka untuk dapat membuat soal fisika serta
dapat menyelesaikan soal yang baru dibuatmya. Sikap yang akan terbentuk
ketika siswa melakukan kegiatan merumuskan kesimpulan salah satunya
adalah terbuka dan bekerjasama. Pada saat merumuskan kesimpulan siswa
harus memiliki sikap terbuka terhadap perbedaan pendapat. Sikap yang
terbentuk selama pembelajaran akan memudahkan siswa dalam melakukan
proses pembelajaran. Kegiatan problem posing yang dilakukan, memiliki
potensi untuk memberi peluang pada siswa untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kreatif dan hasil belajar siswa. Pengalaman belajar yang mereka

21
peroleh merupakan sarana belajar siswa dalam mencari sendiri ide atau
informasi yang baru sehingga akan mudah diingat dan bertahan lama.

Berdasarkan pernyataan di atas, maka kerangka pemikiran pada penelitian ini
dapat digambarkan secara grafis dalam diagram di bawah ini :

Pembelajaran
Problem Posing
Guru

Siswa

Kegiatan guru

Pembelajaran pada siswa
Mengerjakan latihan
soal dari guru

Menjelaskan materi kepada siswa
Memberikan latihan soal secukupnya

Membuat soal dan
menyelesaikannya

Membimbing siswa merumuskan soal
Menyajikan soal
temuannya di
depan kelas

Memberikan tugas rumah kepada siswa

Memunculkan

Mengerjakan
tugas rumah

Siswa berperan aktif
dalam pembelajaran
Kemampuan berpikir
kreatif siswa meningkat

Peningkatan hasil belajar
Fisika siswa

Gambar 1. Kerangka pemikiran penelitian.

Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang pengaruh variabel bebas
terhadap variabel terikat dan pengaruh variabel bebas secara bersama terhadap
kedua variabel terikatnya maka di bawah ini digambarkan model teoritisnya:

22
R1

Y1

X
R2

Y2

Gambar 2. Model toeritis hubungan antara variabel bebas
(X) terhadap variabel terikat (Y1) dan (Y2).
Keterangan :
X : Interaksi siswa pada model pembelajaran problem posing
R1 : Pengaruh model pembelajaran problem posing terhadap keterampilan
berpikir kreatif siswa.
R2 : Pengaruh model pembelajaran problem posing terhadap hasil belajar
siswa.
Y1 : Kemampuan berpikir kreatif siswa
Y2 : Hasil belajar siswa

C. Hipotesis

Berdasarkan kerangka teoritis yang telah diungkapkan, maka pasangan
hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Hipotesis pertama
H0 : Interaksi siswa pada model pembelajaran problem posing tidak
berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
H1 : Interaksi siswa pada model pembelajaran problem posing berpengaruh
terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.

2. Hipotesis kedua

H0 : Interaksi siswa pada model pembelajaran problem posing tidak
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
H1 : Interaksi siswa pada model pembelajaran problem posing berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa.

23

III. METODE PENELITIAN

A. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Pada penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah seluruh siswa
kelas XII IPA SMA Negeri 1 Way Jepara pada semester genap Tahun
Ajaran 2011/ 2012 yang terdiri atas 4 kelas dengan jumlah siswa sebanyak
104 siswa, dengan siswa laki-laki berjumlah 29 siswa dan siswa perempuan
berjumlah 75 siswa.

2. Sampel Penelitian
Dengan menggunakan teknik

purposive sampling,

maka Sampel pada

penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA1 SMAN 1 Way Jepara pada
semester genap Tahun Ajaran 2010/ 2011 dengan jumlah siswa sebanyak 33
orang, terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2011/ 2012 di
SMA Negeri 1 Way Jepara yang berada di wilayah Kabupaten Lampung
Timur.

24
C. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang didasarkan pada studi
eksperimen dengan menggunakan desain One Group Pretest-Posttest Design,
untuk mengetahui hubungan atau pengaruh model pembelajaran pengajuan
masalah (problem posing) tehadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil
belajar siswa dengan menggunakan sebuah kelas eksperimen sebagai sampel
penelitian. Pada penelitian ini siswa yang menjadi sampel penelitian dianggap
memiliki kemampuan yang relatif sama dan siswa mendapatkan materi
pelajaran yang sama. Penelitian ini dilakukan secara langsung dalam kegiatan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran pengajuan masalah (problem
posing) sebagai variabel bebas, sedangkan variabel terikat pada penelitian ini
adalah kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa.

Kelas eksperimen yang menjadi sampel penelitian diberikan tes awal (pretest)
untuk melihat pemahaman belajar awal siswa sebelum diberikan perlakuan
(treatment) penerapan model pembelajaran pengajuan masalah (problem
posing), selanjutnya diberikan perlakuan (treatment) penerapan model
pembelajaran pengajuan masalah (problem posing) pada sampel penelitian.
Kemudian diberikan tes akhir (posttest) berupa soal uraian pada siswa yang
menjadi sampel penelitian untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif dan
hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan (treatment) penerapan model
pembelajaran pengajuan masalah (problem posing). Dari hasil atau skor tes
awal (pretest) dan tes akhir (posttest) tersebut dihitung nilai gain yang

25
ternormalisasi yang digunakan untuk mengukur variabel terikat (dependent)
pada penelitian ini.

Secara garis besar desain penelitian ini dapat digambarkan dengan model
teoretis di bawah ini :

O1

X

O2

Gambar 3. Model teoretis desain penelitian
Keterangan :
O1 : Tes awal (pretest) sebelum diberikan perlakuan (treatment).
X : Pemberian perlakuan (treatmean) pembelajaran problem posing.
O2 : Tes akhir (posttest) sebelum diberikan perlakuan (treatment).

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

1. Variabel Penelitian

Variabel-variabel pada penelitian ini terdiri dari :
a. Variabel bebas (X) yaitu model pembelajaran problem posing.
b. Variabel terikat yaitu kemampuan berpikir kreatif (Y1) dan hasil belajar
siswa (Y2).

2. Definisi Operasional
Untuk menghindari penyimpangan tujuan dalam penelitian ini, maka perlu
dibuat definisi operasional variabel penelitian sebagai berikut :
a. Model pembelajaran problem posing yang dimaksud adalah nilai
interaksi siswa pada pembelajaran pengajuan masalah yang meminta
siswa untuk mengajukan dan menyelesaikan masalah/ soal baru sesudah
menyelesaikan masalah/ soal awal yang diberikan oleh guru.

26
b. Kemampuan berpikir kreatif yang dimaksud adalah nilai kreativitas
siswa dalam menyelesaikan soal pada saat (pretest dan posttest) yang
diberikan guru dengan memperhatikan aspek berpikir lancar (fluency),
berpikir luwes (flexibility), Orisinalitas berpikir (originality) dan
penguraian (Elaboration).
c. Hasil belajar yang dimaksud adalah aspek kognitif berupa nilai atau skor
yang diperoleh siswa dalam menyelesaikan soal pada saat (pretest dan
post test) yang diberikan guru berdasarkan indikator pembelajaran.

E. Instrumen Penelitian

Alat-alat atau teknik yang digunakan sebagai instrumen penelitian untuk
mengambil data pada penelitian ini adalah:
1. Lembar observasi interaksi siswa pada model pembelajaran pengajuan
masalah (problem posing).
2. Lembar tes soal untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif dan hasil
belajar siswa. Tes ini digunakan pada saat tes awal (pretest) dan tes akhir
(posttest) dengan 4 soal uraian.
3. Lembar Problem Posing (LPP) digunakan untuk membantu guru dalam
pembelajaran.

F. Data dan Teknik Pengambilan Data
1. Data Penelitian
Pada penelitian ini data yang diperoleh merupakan data kuantitatif berupa
data interaksi siswa, kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa
yang bearasal dari :

27
a. Data hasil observasi interaksi selama proses pembelajaran berupa daftar
ceklist (√).
b. Data hasil keterampilan berpikir kreatif siswa pada saat tes awal (pretest)
dan tes akhir (posttest).
c. Data hasil belajar siswa pada aspek kognitif pada saat tes awal (pretest)
dan tes akhir (posttest).

2. Teknik Pengambilan Data.

a. Teknik pengambilan data interaksi siswa

Pengumpulan data interaksi siswa dilakukan dengan memberi tanda
ceklist (√) pada setiap indikator interaksi yang dilakukan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung. Untuk melihat interaksi siswa
digunakan seperti Tabel 2 berikut :

Tabel 2. Data Pengamatan Interaksi Siswa Pada Model Pembelajaran
Problem Posing.

No

Nama Siswa

Skor Indikator Interaksi
yang Diamati
1
2
3
4
5

Skor
Interaksi

1
Nama siswa 1
2
Nama siswa 2
3
Nama siswa 3
4
Nama siswa...
Jumlah
Nilai rata-rata
Nilai tertinggi
Nilai terendah
Keterangan :
Skor Interaksi = ∑Skor indikator interaksi yang diamati
Nilai Interaksi =

���

�� �

��� ��� �� �

× 100

Nilai
Interaksi

28
Interaksi yang diamati adalah prilaku yang relevan pada saat
pembelajaran dengan indikator interaksi yag disesuaikan dengan aspek
interaksi sebagai berikut :
1. Merespon pemaparan/ penjelasan guru.
a. Memberikan tanggapan/ pertanyaan.
b. Menjawab pertanyaan dari guru.
c. Memberikan ide-ide konstruktif.
2. Menyelesaikan latihan-latihan yang diberikan guru.
a. Menyelesaikan masalah/ soal sesuai konsep
b. Menyelesaikan masalah/ soal secara terstruktur.
c. Menyelesaikan masalah/ soal secara terperinci
3. Mengajukan dan menyajikan masalah/ soal.
a. Menggunakan strategi pengajuan soal yang tepat.
b. Merumuskan masalah dari situasi fisika yang relevan.
c. Menyampaikan masalah/ soal yang dibuat kepada teman dengan
solusi yang tepat.
4. Kontribusi dalam penyelesaian dan perumusan masalah/ soal dalam
kelompok.
a. Berdiskusi dalam kelompok.
b. Memberikan pendapat/ tanggapan positif.
c. Memberikan solusi.
5. Menyelesaikan tugas rumah dari guru.
a. Menyelesaikan tugas rumah sesuai konsep.
b. Menyelesaikan tugas rumah dengan lengkap.
c. Menyelesaikan tugas rumah tepat waktu.

29
Proses selanjutnya dilakukan pemberian skor pada masing-masing
indikator yang dikategorikan menjadi empat yaitu: siswa memperoleh
skor 3 jika 3 indikator terlaksana/ memperoleh ceklist (√), siswa
memperoleh skor 2 jika 2 indikator terlaksana/ memperoleh ceklist (√),
siswa memperoleh skor 1 jika 1 indikator terlaksana/ memperoleh ceklist
(√) dan siswa memperoleh skor 0 jika tidak satupun indikator terlaksana/
memperoleh ceklist (√).
b. Teknik pengambilan data kemampuan berpikir kreatif siswa

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar pengumpulan
data berbentuk tabel yang diperoleh dari skor tes wal (pretest) dan tes
akhir (posttest) untuk setiap kemampuan berpikir kreatif siswa. Adapun
bentuk pengumpulan datanya berupa tabel yang dijelaskan pada Tabel 3
dan Tabel 4 sebagai berikut :

Tabel 3. Data Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Tes Awal
(Pretest)

No

Nama
siswa

1 Siswa 1
2 Siswa 2
3 Siswa 3
Jumlah
Skor rata-rata
Skor tertinggi
Skor terendah

Skor aspek kemampuan berpikir
kreatif yang diamati
fluency

flexibility

originality

elaborasi

Skor

KBK

30
Tabel 4. Data Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Tes Akhir
(Posttest)

No

Nama
siswa

Skor aspek kemampuan berpikir
kreatif yang diamati
fluency

flexibility

originality

Skor

KBK

elaborasi

1 Siswa 1
2 Siswa 2
3 Siswa 3
Jumlah
Skor rata-rata
Skor tertinggi
Skor terendah

Keterangan :
KBK = Kemampuan Berpikir Kreatif
KBK =

� � ℎ ���

��

�

��� ��� �� �

�

× 100

Skor pretest dan posttest berupa skor kemampuan berpikir kreatif siswa
yang diperoleh dari pencapaian aspek yang sesuai dengan aspek berpikir
kreatif sebgai berikut:

Aspek yang diamati yaitu:
1. Kelancaran (fluency)
Indikator:
a. Menjawab pertanyaan dengan benar dan tepat.
b. Jawaban mengikuti alur konsep
2. Keluwesan (flexibility)
Indikator:
a. Menjawab sesuai konsep
b. Memberikan jawaban dengan bermacam cara yang berbeda.

31
c. Memperhatikan ketepatan jawaban
3. Keaslian (originality)
Indikator:
a. Memberikan jawaban yang lain dari yang sudah biasa.
b. Mampu membuat kombinasi-kombinasi yang lain dari bagianbagian atau unsur-unsur.
4. Elaborasi (elaboration)
Indikator:
a. Mampu mengembangkan jawaban dari gagasan ya