Tanaasubu' mana maal madhal fil mu'jam anakseniur min daa'i mitaan wa mu'jam anak muslim min diblat
ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻊ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ
وﻣﻌﺠﻢ
Anak Jenius
ﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان
Anak M uslim dari Kiblat
إﻋﺪاد:
دﯾﻔﯿﺘﺎ زوﻟﯿﺎﺗﻲ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ:
١٠٤٠١٢٠٠٠٢٥١
ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
١٤٣١ھـ ٢٠١٠ /م
ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻊ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ
وﻣﻌﺠﻢ
Anak Jenius
Anak M uslim dari Kiblat
ﺑﺤﺚ
i
ﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان
ﺑﺤﺚ ﻣﻘﺪم ﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮط ﻣﻦ ﺷﺮوط اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ
اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
إﻋﺪاد:
دﯾﻔﯿﺘﺎ زوﻟﯿﺎﺗﻲ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ:
١٠٤٠١٢٠٠٠٢٥١
ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
١٤٣١ھـ ٢٠١٠ /م
ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﯾﺮ
اﻟﺤﻤﺪ ﷲ ﻟﮫ اﻟﻨﻌﻤﺔ وﻟﮫ اﻟﻔﻀﻞ وﻟﮫ اﻟﺜﺘﺎء اﻟﺤﺴﻦ ،ﺻﻠﻮات اﷲ اﻟﺒﺮ اﻟﺮﺣﯿﻢ
واﻟﻤﻼﺋﻜﺔ واﻟﻤﻘﺮﺑﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺒﯿﺒﻨﺎ وﻗﺎﺋﺪﻧﺎ وﻋﻈﯿﻤﻨﺎ ﺳﯿﺪﻧﺎ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﮫ
وﺳﻠﻢ ﻃﮫ اﻷﻣﯿﻦ ،وﻋﻠﻰ آﻟﮫ اﻟﻄﯿﺒﯿﻦ وﺻﺤﺒﮫ اﻟﻤﯿﺎﻣﯿﻦ ،وﺑﻌﺪ.
ﻓﮭﺬا ﺑﺤﺚ ﻣﺘﻮاﺿﻊ ﺗﺤﺖ ﻣﻮﺿﻮع "ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ
Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ " Anak M uslim dari Kiblatﺗﺘﻘﺪم
ii
ﺑﮫ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮط ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ
اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ .واﻟﺒﺎﺣﺜﺔ إذ ﺗﻘﺪم ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻌﺒﺮ ﺗﺠﺰل اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﻟﻜﻞ
ﻣﻦ ﻟﮫ إﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﻣﻌﻮﻧﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ إﺗﻤﺎﻣﮫ ،وﺗﺨﺺ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﻢ:
.١
.٢
.٣
.٤
.٥
.٦
.٧
.٨
.٩
ﻓﻀﯿﻠﺔ ﻋﻤﯿﺪ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر دﯾﺪي رﺷﺪ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ.
ﻓﻀﯿﻠﺔ رﺋﯿﺲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﺤﺎج أﺣﻤﺪ دردري
اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ.
ﺳﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ اﻟﻜﺮام ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻜﺮام اﻟﺬﯾﻦ زودوا اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ
ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ.
ﻓﻀﯿﻠﺔ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﺤﺎج أ .ھﺪاﯾﺎت اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ وﻣﺤﺼﻦ ﻧﻮوي
اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ،اﻟﻠﺬان ﻗﺪ ﺑﺪﻻ أوﻗﺎﺗﮭﻤﺎ وﺟﮭﻮدھﻤﺎ ﻓﻲ إﺷﺮاف اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ
ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
زوﺟﮭﺎ ﻣﺤﻤﺪ ﯾﺲ واﺑﻨﮭﺎ اﻟﻤﺤﺒﻮب ﻋﺒﺪ اﷲ ﻟﺒﯿﺐ ﯾﺲ ،اﻟﻠﺬان ﻗﺪ راﻓﻘﺎ
وﺷﺠﻌﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ إﺗﻤﺎم ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
واﻟﺪھﺎ ﺳﻮﻓﺎروي وواﻟﺪﺗﮭﺎ ﺳﻮﻣﺎرﻧﻲ ،اﻟﻠﺬان ﻗﺪ ﺑﺬﻻ ﺟﮭﺪھﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﯿﺔ
اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻨﺬ ﻧﻌﻮﻣﺔ أﻇﻔﺮھﺎ.
أﺧﻮﻧﺎ اﻟﻜﺒﯿﺮ إﯾﺮﺗﺎ ﻣﺤﻲ اﻟﺪﯾﻦ ﻓﺮدوس وأﺧﺘﻨﺎ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻣﻌﺰزة ،اﻟﻠﺬان ﺑﺬﻻ
ودﻓﻌﺎ وأﻋﻄﯿﺎ أوﻗﺎﺗﮭﻤﺎ ﻹرﺷﺎد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
ﺟﻤﯿﻊ إﺧﻮة اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﺷﺠﻌﻮا وﺳﺎﻋﺪوا اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
أﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ.
ﺗﺪﻋﻮ اﷲ أن ﯾﺠﺰﯾﮭﻢ أﺣﺴﻦ اﻟﺠﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻋﻠﯿﮭﺎ ،وأن ﯾﻜﻮن ھﺬا
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪون ﻣﻨﮫ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٢٣ ،رﻣﻀﺎن ١٤٣١ھـ
٢ﺳﻔﺘﻤﺒﺮ ٢٠١٠م
دﯾﻔﯿﺘﺎ زوﻟﯿﺎﺗﻲ
iii
ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺒﺤﺚ
ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﯾﺮi .............................................................
ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ii ................................................................
اﻟﺒﺎب اﻷول
أ .ﺧﻠﻔﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ١ ........................................................
ب .ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ ٤ ....................................................
.١ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺸﻜﻼت ٤ .............................................
.٢ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت ٤ ................................................
.٣ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ٥ .....................................................
ج .أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ٥ .........................................................
د .ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ ٦ ............................................................
ھـ .ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ٦ .........................................................
و .ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ ٦ ...........................................................
iv
.١ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ٦ .....................................................
.٢أﺳﻠﻮب ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ٧ ..............................................
.٣أﺳﻠﻮب ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ٧ ...............................................
ز .اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ٨ ..........................................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ
اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي
أ.
ﻣﺎھﯿﺔ اﻟﻤﻌﺠﻢ ٨ .............................................................
.١ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻌﺠﻢ ٨ ........................................................
.٢اﻟﻠﯿﻜﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ) (Lexicologyواﻟﻠﯿﻜﺴﯿﻜﻮﻏﯿﺮاﻓﻲ )(Lexicography
١٠.......
.٣أﻧﻮاع اﻟﻤﻌﺠﻢ ١٢ ........................................................
ب .ﻟﻔﻈﺔ اﻟﺪﻻﻟﺔ واﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ......................................
١٥
.١اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ١٥ ..............................................
.٢اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ١٥ ................................................
.٣اﻟﻠﻔﻆ ١٦ ..............................................................
ج .أﻧﻮاع اﻟﻤﻌﻨﻰ ١ ٧ ...............................................................
د .أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ ١٧.........................................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻟﻤﺤﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ
)ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ Anak M uslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ
.١ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان ١٨.....................................
Anak M uslim .٢ﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ ٢٢ ..................................... Kiblat
.(Kiblat
v
اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ
ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان
و
أ( ﻋﺪد اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ ٢٥ ....................................
ب( وﺟﻮه اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت )اﻟﺤﺮﻛﺔ ،اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ،اﻟﻠﻔﻆ( ٢٨ ............................
ج( اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ٢٨ ...................................
Kamus Anak M uslim dari Kiblat
اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ
ﺧﺎﺗﻤﺔ
أ .ﺧﻼﺻﺔ اﻟﺒﺤﺚ ٦١ ....................................................
ب .اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ٦٢ .......................................................
ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺒﺤﺚ ٦٤ ............................................................
واﻟﻤﻼﺣﻖ
vi
vii
اﻟﺒﺎب اﻷول
ﻣﻘﺪﻣﺔ
أ .ﺧﻠﻔﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ
اﻛﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻔﺮدات ﻣﻦ أﺑﻮﯾﮫ أو أﺳﺮﺗﮫ أو اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ إذا
دﺧﻞ ﺳﻦ اﻟﺪراﺳﺔ .وأوﺿﺢ ﺗﻤّﺎم ﺣﺴّﺎن ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﮫ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ واﻟﻮﺻﻔﯿﺔ
أن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻃﺎﻟﻤﺎ ﻛﺎن اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻀﻮا ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ ،واﻛﺘﺴﺎب
اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻐﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺪوم ﻣﺎ داﻣﺖ اﻟﺤﯿﺎة :ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ،وﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ،وﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة
اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ،ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﺰﻣﻼﺋﮫ .ﻓﻼ ﯾﻜﺎد اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻠﺞ ﺑﺎب اﻟﺤﯿﺎة ﺣﺘﻰ
ﯾﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺎم .١ﯾﺘﺮﻛﺰ اﻻﻛﺘﺴﺎب ھﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ
اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ،وﺣﯿﻦ ذاك
ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ.
ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ وﺟﺪ أﯾﻀﺎ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ،وھﺬه اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ
ﻣﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﺎت اﻟﻜﺘﺐ .وھﺬه اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﺟﺪﺑﺔ ﻟﻠﻘﺎرئ اﻟﻌﺎم وﺧﺎﺻﺔ
ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﺼﻮر واﻷﻟﻮان.
ﯾﻤﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻢ ﺑﺠﻤﻠﺔ ﺧﻄﻮات ﻗﺒﻞ أن ﯾﺮى اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻨﻮر وﯾﻄﺮح
ﻓﻲ اﻷﺳﻮاق وھﻲ:
.١ﻧﻈﺮا ﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺘﱠﻜْﻠِﻔَﺔ اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻟﺘﺄﻟﯿﻒ ﻣﻌﺠﻢ وإﺧﺮاﺟﮫ ﻟﻠﺠﻤﮭﻮر.
.٢إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﺠﻢ وھﺬه اﻟﺨﻄﻮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺠﻤﻊ اﻟﻤﺎدة وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻲ
ﺳﯿﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ.
.٣اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﺔ أو وﺿﻊ ﻗﻮاﺋﻢ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ
ﺳﺘﺸﻜﻞ ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﻤﻌﺠﻢ.
.٤ﺗﺄﻟﯿﻒ اﻟﻤﺪاﺧﻞ أو ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺎدة ﻣﻦ ﻧﻮاﺣﯿﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
.٥ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﺪاﺧﻞ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﻌﺠﻤﻲ.٢
ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﻌﺮف أھﯿﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﻲ ﯾَﺘَﺪَاوَﻟﮭﺎ أو
ﯾﺪرﻛﮭﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺎدة .وﺗﻠﻚ اﻟﻤﻔﺮدات ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ،أو
ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ واﻟﻜﺘﺐ أو ﻏﯿﺮھﺎ .ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻦ ﻋﺪد ھﺬه
اﻟﻤﻔﺮدات ﻻ ﯾﺠﺎوز ﻋﺪد اﻟﻤﻔﺮدات ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ .ﻗﺎل رﺷﺪي أﺣﻤﺪ ﻃﻌﯿﻤﺔ
"أن ﻋﺪد اﻟﻤﻔﺮدات ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ھﻮ– ٧٥٠
١٠٠٠ﻣﻔﺮدة" ،٣وﻋﺪد ﻣﺪاﺧﻞ ﻣﻌﺠﻢ ١١٨٢ Anak Jeniusﻣﻔﺮدة .أﻣﺎ ﻋﺪد
اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﻲ Kamus Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ Kiblatﻓﮭﻮ ٨٩٣ﻣﻔﺮدة.
ﻗﺎل ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺤﺎج ﺻﺎﻟﺢ ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ /ع ٩٨
اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺼﻨﻒ اﻟﻤﻌﺠﻢ:
(١ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺸﺎھﺪ وﻣﻦ رﺻﺪ ھﺬا اﻟﻮاﻗﻊ.
(٢أن ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﮫ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺑﺎﻷﻣﺮ وھﻮ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﮫ؛ ﯾﻨﻄﻠﻖ
ﻣﻦ اھﺘﻤﺎﻣﮫ وﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﮫ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺤﯿﺎة.
(٣أﻻ ﯾﺘﺠﺎوز اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺤﺪ اﻷﻗﺼﻰ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﻜﺘﺒﮫ وﻻ ﯾﻘﻮل
ﻋﻤﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﺮﻓﮫ.٤
واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺪأ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﻌﺮف ﺿﺮورة وﺿﻮح اﻟﻤﺪﻟﻮل ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻨﻰ إﻟﻰ
اﻟﻘﺎرئ .ﻓﻲ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻨﻰ إﻟﻰ اﻟﻘﺎرئ ﺑﺠﺎﻧﺐ
اﻟﺼﻮرة ،ﻟﻜﻦ وﺟﻮد اﻟﺼﻮر ﻗﺪ ﺗﺼﻌﺐ اﻟﻘﺎرئ _ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ﻛﺒﯿﺮ اﻟﺴﻦ_ ﻻﻛﺘﺸﺎف
اﻟﻤﺪﻟﻮل ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة.
وﻣﻊ ذﻟﻚ ،ﯾﻘﻊ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ ﺑﺆرة اھﺘﻤﺎم اﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ،ﻷﻧﮫ ﯾﻌﺪ ﻣﻦ أھﻢ ﻣﻄﻠﺐ
ﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺠﻢ ﻛﻤﺎ ﻛﺸﻔﺖ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﺣﻮل وﻇﺎﺋﻒ
اﻟﻤﻌﺠﻢ ،وﻗﺪ اﺣﺘﻞ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻷول ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ھﺬه اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﺎت ﻣﺤﻘﻘﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ
ﺗﺘﺠﺎوز اﻟـ ، %٧٠وﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﯿﻦ ﺗﺪور ﺣﻮل ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮض
اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﺟﻤﮭﻢ.٥
وﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺷﺮح اﻟﻤﺪﺧﻞ:
اﻟﺸﺮح ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﯾﻒ
أ-
ب -اﻟﺸﺮح ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪﻻﻟﯿﺔ
ج -اﻟﺸﺮح ﺑﺬﻛﺮ ﺳﯿﺎﻗﺎت اﻟﻜﻠﻤﺔ
اﻟﺸﺮح ﺑﺬﻛﺮ اﻟﻤﺮادف أو اﻟﻤﻀﺎد
د-
وأﻣﺎ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺸﺮح ﻓﺘﺘﻀﻤﻦ:
اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ
أ-
ب -اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻻﺷﺘﻤﺎﻟﻲ
ج -اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ اﻟﺸﺮح اﻟﺘﻤﺜﯿﻠﻲ أو اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﻈﺎھﺮي.
اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر واﻟﺮﺳﻮم.
د-
ﻓﻲ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﺆﻟﻒ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ ﻟﺸﺮح
ﻣﺪاﺧﻞ ﻣﻌﺠﻤﮫ وأﻣﺎم اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ وﺿﻌﺖ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﯿﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺛﻢ ﺑﻌﺪ
ھﺬا أﺿﺎف اﻟﻤﺆﻟﻒ ﺻﻮرة ﻟﺪﻣﻊ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﺪﺧﻞ ،ﻓﯿﻜﻮن ﺗﻨﺎﺳﻖ اﻟﺼﻮرة
ﺑﺎﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﺷﯿﺌﺎ ﺿﺮورﯾﺎ إﻧﺠﯿﻠﯿﺰﯾﺔ ﻛﺎﻧﺖ أو ﻋﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻣﻌﻨﻰ.
ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر ﻻ ﺗﻨﺎﺳﻖ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﺜﻞ وﺟﻮد
ﺻﻮرة اﻟﻌﺎﻟﻤﺔ ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ٣٣ﻣﻦ ﻣﻌﺤﻢ Anak Jeniusﻣﻊ أن اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ
ھﻲ اﻟﻠﻮاء ،واﻟﻠﻮاء ﻣﻘﺎﺑﻠﮫ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ،panjiﺑﺪﻟﯿﻞ ﻣﺎ ورد ﻓﻲ ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب "اﻟﻠﻮاء"
اﻟﻠﱢﻮاء اﻟﺬي ﯾُﻌْﻘَﺪ ﻟﻸُﻣﺮاء .٦وﻣﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻤﺤﯿﻂ أن اﻟﻠﻮاء :اﻟﻠﱢﻮاءُ ﯾُﻌْﻘَﺪُ
ﻟﻸﻣﯿﺮ .٧وﻣﻜﺘﻮب ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﻏﺮﯾﺐ اﻟﺤﺪﯾﺚ واﻷﺛﺮ ،اﻟﻠﱢﻮَاء :اﻟﺮﱠاﯾَﺔ وﻻ
ﯾُﻤْﺴِﻜُﮭﺎ إﻻﱠ ﺻﺎﺣﺐُ اﻟﺠَﯿْﺶ .٨وﻣﻜﺘﻮب ﻓﻲ اﻟﻤﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ أﺑﻮاب اﻟﻔﻘﮫ ،أن ﻛﻠﻤﺔ
اﻟﻠﻮاء :راﯾﺔ ﻻ ﯾﺤﻤﻠﮭﺎ إﻻ ﺻﺎﺣﺐ ﺟﯿﺶ اﻟﺤﺮب أو ﺻﺎﺣﺐ دﻋﻮة اﻟﺠﯿﺶ
٩
واﻟﻨﺎس .ﻣﻦ اﻟﻤﺬﻛﻮر ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻘﺎل أن اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻮاء ھﻲpanji :
وﻟﯿﺲ ب benderaوﻣﺜﺎل ﺳﻮى ھﺬا ﻛﺜﯿﺮ ،ﻣﻦ أﺟﻞ ھﺬا ﺗﻮد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﺒﺤﺚ
ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﻤﺪﺧﻞ ﻓﻲ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ.
ب.
.٢ﻋﺪم اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ ﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺠﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ،وھﻲ اﻟﺴﻨﻮات،
اﻟﻨﻤﻮ ،اﻟﻮﻋﻲ ،واﻟﺬاﻛﺮة ﻣﻊ أن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ
واﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ،وھﺬا اﻻﺧﺘﻼف ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮫ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺆﻟﻒ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ.
ورﺑﻤﺎ ﻓﻲ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ ﻟﻢ ﯾﻄﺎﺑﻖ ھﺬا اﻷﺳﺎس.
.٣ﻋﺪام ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻔﺮدات ﻣﻊ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ ﻣﻊ أن
اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ھﻮ ﺷﻲء ﺿﺮوري ،ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺨﺪم
اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﺑﻤﻜﺎن أول ﻓﻲ ﺷﺮح اﻟﻤﺪﺧﻞ وﺗﻀﻊ اﻟﺼﻮر ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﺛﺎن ﻟﺰﯾﺎدة
اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ ذھﻦ اﻟﻘﺎرئ.
.٢ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت
ﻣﻦ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﺤﺪد ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺤﺜﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
أوﻻ :اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ إﻋﺪاد ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ،وھﺬه اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ إﻣﺎ ﺟﺎﺋﺖ
ﻣﻦ ﻟﺰوم ﺗﻨﺎﺳﻖ ﻋﺪد ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﻤﻌﺠﻢ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﻛﮭﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺎدة،
وإﻣﺎ ﻣﻦ ﺿﺮورة ﺗﻔﺮﯾﻖ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﮫ ﻟﻤﺮاﻋﺔ اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ.
ﺛﺎﻧﯿﺎ :ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﻤﺪاﺧﻞ ﻓﻲ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ.
ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﻔﻲ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺣﺪدت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ
وﺟﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺣﺴﺐ وزﯾﺮ اﻟﺸﺆون اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ،وھﻮ
ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
اﻟﺘﻌﺮف ،وأدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،واﻟﻤﮭﻨﺔ ،واﻟﻌﻨﻮان ،واﻷﺳﺮة ،وأﻋﻀﺎء اﻟﺒﺪن،
واﻟﺒﯿﺖ ،واﻟﺤﺪﯾﻘﺔ ،واﻟﻤﺪرﺳﺔ ،واﻟﻤﻌﻤﻞ ،واﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ،واﻟﻤﻄﻌﻢ ،واﻟﺴﺎﻋﺔ ،واﻷﻓﻌﺎل
اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ واﻟﺘﻤﺸﻰ أو اﻟﻨﺰھﺔ.
وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﺪدت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ.
ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﺟﺎءت ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار اﻟﻤﯿﺰان ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺴﯿﺎج ،واﻟﺴﻮر ﻓﻲ
وﻣﻌﺠﻢ Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ .Kiblatوﺑﻌﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ھﺘﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ ﺗﺒﺤﺚ
اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﺟﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ل pagarوھﻲ اﻟﺴﯿﺎج أو
اﻟﺴﻮر.
.٣ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ
ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﻮد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﺤﺪد ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺤﺜﮭﺎ ،ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ:
.١ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ؟ ﻟﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺣﺪدت ﺑﺤﺜﮭﺎ
ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه.
.٢وﻣﺎ أوﺟﮫ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ؟
.٣وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ وﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺮادف؟ وإﻻ ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت
اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ
اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ؟
ﻟﻦ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﺜﻼ أن ﺗﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺟﻢ ﺳﻮاء ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء
اﻟﻤﻌﺠﻢ أو ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ أو ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﺎﻟﻢ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﯾﮭﺎ أوﺻﺎف ﻟﮭﺬه اﻟﻈﺎھﺮات.
.١ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت
ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ،ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ
واﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ .ﻓﺎﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ھﻲ ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ
دارﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ .Kiblatواﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ھﻲ
اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﮭﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
.٢أﺳﻠﻮب ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت
ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى
ﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪار ﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ Anak M uslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ .Kiblatﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﻮات
اﻵﺗﯿﺔ:
أ( ﻗﺮاءة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ ،واﺧﺘﺎرت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺒﯿﺎﺗﺎت
ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ.
ب( ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻐﺔ ،ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ھﻲ أوﺟﮫ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت.
ج( وﺿﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﺮادف ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ،وﺗﺮﺟﯿﺢ ﻣﺎ ﺑﻘﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت
ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﮫ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت.
.٣أﺳﻠﻮب ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت
ﺗﺤﻠﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ ،وھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ ﯾﻌﻨﻲ ﺑﺘﺠﻠﯿﻞ ﻣﺎ اﺳﺘﻘﺮأﺗﮫ
اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص واﻷﻓﻜﺎر.
وﺗﺤﻠﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪار ﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ
Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ Kiblatﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
.١اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ
.٢ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﻣﻌﺮﻓﺘﮭﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ واﺿﺤﺔ
.٣ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺛﻢ ﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻌﮭﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ
.٤ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﺳﺘﻘﺮاﺋﮭﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ.
ز .اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ
وﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻌﺼﺮي ﺳﻼﻣﺔ وھﻲ إﺣﺪى اﻟﺨﺮﯾﺠﺎت ﻓﻲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ،٢٠٠٤وﺧﻼﺻﺔ ﺑﺤﺜﮭﺎ :اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﮫ ﺻﺎﺣﺐ ﻗﺎﻣﻮس
"اﻟﻌﺼﺮي" ھﻮ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﻔﺒﺎﺋﻲ اﻟﻨﻄﻘﻲ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﺪﺧﻞ .اﻟﻘﺎﻣﻮس ﯾﺨﺼﺺ
ﻟﻠﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ واﻟﻤﺘﻮﺳﻄﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ،وﻣﻦ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﺴﮭﻮﻟﺔ ﻓﻲ
اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻣﻮس .ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﺤﺚ ﺗﺤﻠﯿﻠﻲ ﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺼﺮي ﻋﺮﻓﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ
ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﺠﻢ ﻓﯿﻄﺒﻖ ھﺬه اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﮭﺎ.
ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻊ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ
Anak Muslim dari Kiblat
ﺑﺤﺚ
ﻣﻘﺪم ﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮط ﻣﻦ ﺷﺮوط اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ
اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
إﻋﺪاد:
دﯾﻔﯿﺘﺎ زوﻟﯿﺎﻧﺘﻲ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ١٠٤٠١٢٠٠٠٢٥١ :
اﻟﺜﺎﻧﻲ
اﻟﻤﺸﺮف اﻷول
ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف:
)اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﺤﺎج د .ھﺪاﯾﺎت (
اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ(
اﻟﻤﺸﺮف
)اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺤﺼﻦ ﻧﻮوي
ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
١٤٣١ھـ ٢٠١٠ /م
١
١
٢
٣
٤
٥
٦
٧
٨
٩
١٠
١١
١٢
١٣
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻟﻤﺤﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ
)ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ .(Kiblat
١٨
.٢أﻗﺴﺎم اﻟﺠﺴﻢ ،١وﻓﯿﮫ أرﺑﻊ وأرﺑﻌﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٣رﯾﺎﺿﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٤ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺟﮭﺎز اﻹﺣﺴﺎس ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺲ ﻣﺪاﺧﻞ.
.٥اﻷﻟﻮان ،٢وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٦اﻷﺷﻜﺎل ،٣وﻓﯿﮫ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٧اﻵﻻت اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻊ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٨ﺷﻌﻮروﺗَﺤَﺴﱡﺲ ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻊ ﻣﺪاﺧﻞ.
.٩ﺗﺠﮭﯿﺰات ﻟﻠﻨﺴﺎء ،٤وﻓﯿﮫ ﺛﻼث وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.١٠ﺗﺠﮭﯿﺰات ﻟﻠﺮﺟﺎل ،٥وﻓﯿﮫ ﺳﺒﻊ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١١أﺳﺮة ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.١٢ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ،وﻓﯿﮫ واﺣﺪ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٣ﻗﺮﻃﺎﺳﯿﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
٦
.١٤ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ وﻣﻌﻤﻞ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻜﯿﻤﺎوﯾﺔ ،وﻓﯿﮫ أﺣﺪ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.١٥ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻌﺐ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٦ﺷﻌﻮر ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.١٧ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٨ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻨﻮم ،وﻓﯿﮫ أرﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.١٩ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻻﺳﺘﺤﻤﺎم ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٠ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺣﺔ ،وﻓﯿﮫ واﺣﺪ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٢١ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺒﺦ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺖ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٢ﺧﻀﺮوات وأﻋﺸﺎب ،وﻓﯿﮫ ﺳﺒﻊ وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٣ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺰن ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
١
١٩
.٢٤
.٢٥
.٢٦
.٢٧
.٢٨
.٢٩
.٣٠
.٣١
.٣٢
.٣٣
.٣٤
.٣٥
.٣٦
.٣٧
.٣٨
.٣٩
.٤٠
.٤١
.٤٢
.٤٣
.٤٤
.٤٥
.٤٦
.٤٧
.٤٨
.٤٩
.٥٠
.٥١
.٥٢
.٥٣
اﻟﻤﺎﻛﯿﻨﺔ واﻷدوات ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﺒﺴﺘﺎن ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ.٧
ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎرع ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻄﺔ ،وﻓﯿﮫ واﺣﺪ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺎر ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮة ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺳﻰ ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼث وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
ﻋﻠﻰ اﻟﻨﮭﺮ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺒﻌﺔ ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻧﺰھﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ ﻛُﺸْﻚ اﻟﻠﺤﻢ اﻟﻤﺸﻮي ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻌﺔ ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻓﻲ اﻟﻤﻄﻌﻢ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺖ وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ ﻛﺸﻚ اﻟﻔﻮاﻛﮫ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺖ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﺴﻮق اﻟﻤﺮﻛﺰي ،٨وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
اﻹﺳﻌﺎف اﻷوﻟﻲ ،وﻓﯿﮫ أرﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻌﺔ ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﻞ ،وﻓﯿﮫ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﺮوﺿﺔ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪاﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﻘﺮﯾﺔ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺷﯿﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺛﻤﺎﻧﻲ وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺰرﻋﺔ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻛﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
اﻟﻤﮭﻨﺔ واﻷﻋﻤﺎل ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وأرﺑﻌﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
ﻋﻠﻰ اﻷرض ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
ﻣﻮاﺳﻢ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪاﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺮج ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺐ ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﺼﺨﺮاء ،وﻓﯿﮫ أﺣﺪ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
اﻟﺒﺤﺮ ،٩وﻓﯿﮫ أرﺑﻊ وﻋﺸﺮون ﻣﺪاﺧﻼ.
٧
٢٠
.٥٤اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺒﯿﻮت ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٥٥اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺸﻤﺴﻲ ،وﻓﯿﮫ أﺣﺪ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٥٦اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺨﺎرﺟﻲ ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٥٧أﻓﻌﺎل ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﺛﻤﺎﻧﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٥٨ﻣﻮﻗﻒ واﻟﺠﮭﺎد وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻊ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻌﺪد ﻣﺪﺧﻞ ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان ١١٨٢ :ﻣﺪﺧﻼ.
ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﺪدت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺤﺜﮭﺎ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ
وﺟﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺣﺴﺐ وزﯾﺮ اﻟﺸﺆون اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ،وھﻮ
ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
اﻟﺘﻌﺮف ،وأدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،واﻟﻤﮭﻨﺔ ،واﻟﻌﻨﻮان ،واﻷﺳﺮة ،وأﻋﻀﺎء اﻟﺒﺪن،
واﻟﺒﯿﺖ ،واﻟﺤﺪﯾﻘﺔ ،واﻟﻤﺪرﺳﺔ ،واﻟﻤﻌﻤﻞ ،واﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ،واﻟﻤﻄﻌﻢ ،واﻟﺴﺎﻋﺔ ،واﻷﻓﻌﺎل
اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ واﻟﺘﻤﺸﻰ أو اﻟﻨﺰھﺔ.
ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺟﻢ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ أو ﻣﻌﺎﺟﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت .ﻷن
اﻟﻤﺆﻟﻔﺔ ﺗﻌﺮف اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ،أو اﻟﻤﻮﺿﻮع ،وﺗﺮﯾﺪ أن ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ أو
اﻟﻌﺒﺎرات أو اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺗﺤﺘﮫ .١٠وھﻮ أﯾﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﺰوﺟﯿﺔ أو
ﻣﻌﺎﺟﻢ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﻠﻐﺔ :أي أﻧﮭﺎ ﺗﺠﻤﻊ أﻟﻔﺎظ ﻟﻐﺔ أﺧﺮى أﺟﻨﺒﯿﺔ ،وﺗﻌﺮف ﺑﮭﺎ واﺣﺪة
واﺣﺪة ،ﺑﻄﺮﯾﻖ وﺿﻊ اﻟﻠﻔﻆ اﻟﻘﻮﻣﻲ اﻟﻤﺘﻌﺎدل ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ أﻣﺎم اﻟﻠﻔﻆ اﻷﺟﻨﺒﻲ.
ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺠﻢ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻜﺘﻮب ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻷﺧﯿﺮ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
ﺗﻘﻮي ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ.
ﯾﻘﺪم ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﻲ ﺛﻼث ﻟﻐﺎت.
ﺑﻮﺳﯿﻠﺔ ھﺬا اﻟﻤﻌﺠﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﺪرك ﺑﯿﺌﺘﮫ.
ﯾﺴﮭﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ إﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﺒﯿﺖ.
ﻛﻮن اﻟﺼﻮر ﻓﻲ ﻣﺘﻨﻮع اﻷﻟﻮان ﯾﺸﺠﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﺠﻢ.
ﻃﺒﻌﺖ ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻄﺒﻌﺔ دار ﻣﯿﺰان (PT Mizan Buyana
)Kreativaﺑﻨﺪوﻧﺞ ﺑﺈﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺎ ،ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ،٢٠٠٤وﻟﻌﻠﮫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﻌﺠﻢ.
٢١
ﻗﺎم ﺑﺘﺄﻟﯿﻒ اﻟﻤﻌﺠﻢ أ .م .ﺳﻌﺪي ﻓﺘﺎح وآﺧﺮون
.kawanﻓﺮﺗﺐ اﻟﻤﺆﻟﻒ ﻣﻌﺠﻤﮫ ﺣﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ .وﻣﺎ ﯾﻠﻲ ھﻮ ﺟﺪول
اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ Kiblatﻣﻊ ﻋﺪد ﻛﻞ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻓﻲ
ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت:
.١ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٢ﻋﺎﺋﻠﺔ ،وﻓﯿﮫ أرﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٣ﻃﻌﺎم وﺷﺮاب ،وﻓﯿﮫ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٤ﻣﻼﺑﺲ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٥زﯾﻨﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٦ﺑﯿﺖ ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٧ﻓﻲ اﻟﻤﻀﯿﻔَﺔ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٨ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺒﺦ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٩ﻓﻲ اﻟﺤﻤﺎم ،وﻓﯿﮫ واﺣﺪ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٠ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١١ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻌﺐ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺒﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.١٢ﻓﻲ اﻟﺪﯾﻮان ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٣ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٤ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻐﻞ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٥ﻓﻲ اﻟﺨﯿﺎط ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٦آﻟﺔ ﻣﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٧أزھﺎر ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.١٨ﻓﻮاﻛﮫ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٩أﻋﻀﺎء اﻟﺸﺠﺮة ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٠ﺣﯿﻮان ﻋﺎﺋﻠﻲ ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢١ﺣﯿﻮاﻧﺎت ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼث وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٢ﻋﺼﺎﻓﯿﺮ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺒﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٣ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٤ﻣﺮﻛﺒﺔ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٥ﻓﻲ اﻟﻤﯿﻨﺎء ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٦ﻛﺎﺋﻨﺔ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٧ﻗﺮﯾﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٨أﻣﻜﻨﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٩رﯾﺎﺿﺔ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٣٠ﺷﻐﻞ/ﻣﻌﻤﻞ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
E. M. Sa’die Fattah dan kawan-
٢٢
.٣١دﯾﻦ ،وﻓﯿﮫ ﺛﻤﺎﻧﻲ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٣٢وأﻓﻌﺎل ،وﻓﯿﮫ أرﺑﻊ وﺳﺘﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٣٣ﻋﺪد ،وﻓﯿﮫ ﺳﺒﻊ وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٣٤أﺿﺪاد ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼث وﺛﻤﺎﻧﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻌﺪد اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﻲ Kamus Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ ٨٩٣ Kiblatﻣﺪﺧﻼ.
ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﺪدت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺤﺜﮭﺎ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ
وﺟﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻟﺪى وزﯾﺮ اﻟﺸﺆون اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ،وھﻮ ﻣﺎ
ﯾﻠﻲ:
اﻟﺘﻌﺮف ،وأدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،واﻟﻤﮭﻨﺔ ،واﻟﻌﻨﻮان ،واﻷﺳﺮة ،وأﻋﻀﺎء اﻟﺒﺪن،
واﻟﺒﯿﺖ ،واﻟﺤﺪﯾﻘﺔ ،واﻟﻤﺪرﺳﺔ ،واﻟﻤﻌﻤﻞ ،واﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ،واﻟﻤﻄﻌﻢ ،واﻟﺴﺎﻋﺔ ،واﻷﻓﻌﺎل
اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ واﻟﺘﻤﺸﻰ أو اﻟﻨﺰھﺔ.
ﻣﻌﺠﻢ Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ Kiblatﻣﻦ ﻣﻌﺎﺟﻢ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ أو ﻣﻌﺎﺟﻢ
اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت .ﻷن اﻟﻤﺆﻟﻒ ﯾﻌﺮف ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ،أو اﻟﻤﻮﺿﻮع ،وﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﺤﺼﻞ
ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ أو اﻟﻌﺒﺎرات أو اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺗﺤﺘﮫ .١١وھﻮ أﯾﻀﺎ ﻣﻦ
اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﺰوﺟﯿﺔ أو ﻣﻌﺎﺟﻢ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﻠﻐﺔ :أي أﻧﮭﺎ ﺗﺠﻤﻊ أﻟﻔﺎظ ﻟﻐﺔ أﺧﺮى أﺟﻨﺒﯿﺔ،
وﺗﻌﺮف ﺑﮭﺎ واﺣﺪة واﺣﺪة ،ﺑﻄﺮﯾﻖ وﺿﻊ اﻟﻠﻔﻆ اﻟﻘﻮﻣﻲ اﻟﻤﺘﻌﺎدل ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ أﻣﺎم
اﻟﻠﻔﻆ اﻷﺟﻨﺒﻲ.
ھﻮ ﻣﻌﺠﻢ ﻣﺼﻮر ،ﯾﺴﮭﻞ ﻟﻠﻘﺎرئ ﻓﮭﻢ ﻣﺪاﺧﻠﮫ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﺼﻮرة واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ
ﺛﻼث ﻟﻐﺎت )اﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ ،اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿﺔ( أﻣﺎم ﻛﻞ ﺻﻮر.
وﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ دﻟﯿﻞ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ،
وھﺬا اﻟﺪﻟﯿﻞ ﺳﯿﺴﮭﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻌﺮﺑﻲ.
وﺟﻮد اﻟﺼﻮر ﻓﻲ ﻣﺘﻨﻮع اﻷﻟﻮان ﯾﻘﻮي إرادة اﻟﻘﺎري ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ
ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺛﻼث ﻟﻐﺎت.
ﻃﺒﻌﺖ ھﺬا اﻟﻤﻌﺠﻢ ﻣﻄﺒﻌﺔ .Kiblat
١١
٢٣
٢٤
٢٥
اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ
ﺗﻨﺎﺳﺐ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺼﻮر اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ
)ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان و ( Kamus Anak Muslim dari Kiblat
٢٦
١٦
١٧
١٨
١٩
٢٠
٢١ﻗِﺮْﻃَﺎﺳِﯿﱠﺔِ
٢٢
٢٣
٢٤
٢٥ﻓِﻲ اﻟﻤَﻠْﻌَﺐِ
٢٦
ﻣَﻜَﺎنُ ﻗَﻠَﻢِ اﻟﺮﱠﺻَﺎصِ
ﻣَﺤْﻔَﻈَﺔٌ
ﻣِﻤْﺴَﺤَﺔٌ
ﻗِﺮْﻃَﺎﺳِﯿﱠﺔِ
ﺛُﻘْﺐٌ
ﻣَﻜَﺎنُ اﻟﺨَﺘْﻢِ اﻟﺤِﺒْﺮِيﱢ
ﻣِﺸْﺒَﻚٌ
ﻓَﺎرَزُ اﻟﻘِﺮْﻃَﺎسِ
ﻧَﻮﱠاﺳَﺔٌ
أَرْﺟُﻮْﺣَﺔِ
ﻣُﻨْﺰَﻟِﻘَﺔٌ
ﻣِﻘْﻠَﻤَ ٌﺔ
ﺣَﻘِﯿْﺒَﺔٌ
ﻣِﻤْﺤَﺎةٌ
ﻓِﻲ اﻟﺪّﯾْﻮَانِ
ﻣِﻜْﺒَﺲُ اﻟﺘﱠﺤْﺮﯾْﻢِ
ﻣِﺴْﺤَﻘَﺔٌ
ﻗُﺼَﺎﺻَﺔٌ
ﺑَﺮﱠزَةٌ ﺳِﻠْﻜِﯿﱠﺔِ
اِرْﺗِﻔَﺎعٌ وَاِﺧْﻔَﺎضٌ
أُرْﺟُﻮْﺣَﺔِ
ﻣُﻨْﺰَﻟِﻖٌ
٢٧ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ
٢٨
ﺳِﯿَﺎ ٌ
ج
ﻓِﻲ ﻏُﺮْﻓَﺔُ اﻻِﺳْﺘِﺤْﻤَﺎمِ
ﺳُﻮْ ٌر
ﻓﻲ اﻟﺤَﻤﱠﺎمِ
ﻃَﺴْ ٌ
ﺖ
ﻣَﻌْﺠُﻮْنُ اﻷَﺳْﻨَﺎنِ
ﺧُﺮْﻃُﻮْمُ ﻣَﺎءٍ
ﺧِﻮانٌ
ﻣَﻜْﺘَﺐٌ
ﻃَﺎﺟِﻦٌ
ﻣَﻠْﻮَقٌ
اﻟﯿَﺴَﺎﻣِﯿْﻦُ
زَھْﺮِﯾﱠﺔٌ
وَرْدَةٌ
ﺣَﻮْضُ اﻟﻐَﺴْ ِ
ﻞ
ﻣَﻌْﺠُﻮْنٌ ﻟِﻠْﺄَﺳْﻨَﺎنِ
ﻓُﺮْﺟَﺔٌ
ﻣِﻨْﻀَﺪَةُ اﻟﻄﱠﻌَﺎمِ
ﻣِﻨْﻀَﺪَةُ اﻟﻄﱠﻌَﺎمِ
ﻣِﻘْﻼَةٌ
ﻣِﻘْﻠَﺐٌ
زَھْﺮَةُ اﻟﻔُﻞﱢ
أَﺻِﯿْﺺٌ
وَرْدٌ
٣٩
٤٠
ﻛُﻤِﺜْﺮَى
ﺑِﻄﱢﯿْﺦٌ
إِﺟﱠﺎ ٌ
س
ﺑِﻄﱢﯿْﺢٌ
وﻣﻌﺠﻢ
Anak Jenius
ﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان
Anak M uslim dari Kiblat
إﻋﺪاد:
دﯾﻔﯿﺘﺎ زوﻟﯿﺎﺗﻲ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ:
١٠٤٠١٢٠٠٠٢٥١
ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
١٤٣١ھـ ٢٠١٠ /م
ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻊ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ
وﻣﻌﺠﻢ
Anak Jenius
Anak M uslim dari Kiblat
ﺑﺤﺚ
i
ﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان
ﺑﺤﺚ ﻣﻘﺪم ﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮط ﻣﻦ ﺷﺮوط اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ
اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
إﻋﺪاد:
دﯾﻔﯿﺘﺎ زوﻟﯿﺎﺗﻲ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ:
١٠٤٠١٢٠٠٠٢٥١
ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
١٤٣١ھـ ٢٠١٠ /م
ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﯾﺮ
اﻟﺤﻤﺪ ﷲ ﻟﮫ اﻟﻨﻌﻤﺔ وﻟﮫ اﻟﻔﻀﻞ وﻟﮫ اﻟﺜﺘﺎء اﻟﺤﺴﻦ ،ﺻﻠﻮات اﷲ اﻟﺒﺮ اﻟﺮﺣﯿﻢ
واﻟﻤﻼﺋﻜﺔ واﻟﻤﻘﺮﺑﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺒﯿﺒﻨﺎ وﻗﺎﺋﺪﻧﺎ وﻋﻈﯿﻤﻨﺎ ﺳﯿﺪﻧﺎ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﮫ
وﺳﻠﻢ ﻃﮫ اﻷﻣﯿﻦ ،وﻋﻠﻰ آﻟﮫ اﻟﻄﯿﺒﯿﻦ وﺻﺤﺒﮫ اﻟﻤﯿﺎﻣﯿﻦ ،وﺑﻌﺪ.
ﻓﮭﺬا ﺑﺤﺚ ﻣﺘﻮاﺿﻊ ﺗﺤﺖ ﻣﻮﺿﻮع "ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ
Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ " Anak M uslim dari Kiblatﺗﺘﻘﺪم
ii
ﺑﮫ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮط ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ
اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ .واﻟﺒﺎﺣﺜﺔ إذ ﺗﻘﺪم ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻌﺒﺮ ﺗﺠﺰل اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﻟﻜﻞ
ﻣﻦ ﻟﮫ إﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﻣﻌﻮﻧﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ إﺗﻤﺎﻣﮫ ،وﺗﺨﺺ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﻢ:
.١
.٢
.٣
.٤
.٥
.٦
.٧
.٨
.٩
ﻓﻀﯿﻠﺔ ﻋﻤﯿﺪ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر دﯾﺪي رﺷﺪ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ.
ﻓﻀﯿﻠﺔ رﺋﯿﺲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﺤﺎج أﺣﻤﺪ دردري
اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ.
ﺳﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ اﻟﻜﺮام ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻜﺮام اﻟﺬﯾﻦ زودوا اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ
ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ.
ﻓﻀﯿﻠﺔ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﺤﺎج أ .ھﺪاﯾﺎت اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ وﻣﺤﺼﻦ ﻧﻮوي
اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ،اﻟﻠﺬان ﻗﺪ ﺑﺪﻻ أوﻗﺎﺗﮭﻤﺎ وﺟﮭﻮدھﻤﺎ ﻓﻲ إﺷﺮاف اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ
ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
زوﺟﮭﺎ ﻣﺤﻤﺪ ﯾﺲ واﺑﻨﮭﺎ اﻟﻤﺤﺒﻮب ﻋﺒﺪ اﷲ ﻟﺒﯿﺐ ﯾﺲ ،اﻟﻠﺬان ﻗﺪ راﻓﻘﺎ
وﺷﺠﻌﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ إﺗﻤﺎم ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
واﻟﺪھﺎ ﺳﻮﻓﺎروي وواﻟﺪﺗﮭﺎ ﺳﻮﻣﺎرﻧﻲ ،اﻟﻠﺬان ﻗﺪ ﺑﺬﻻ ﺟﮭﺪھﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﯿﺔ
اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻨﺬ ﻧﻌﻮﻣﺔ أﻇﻔﺮھﺎ.
أﺧﻮﻧﺎ اﻟﻜﺒﯿﺮ إﯾﺮﺗﺎ ﻣﺤﻲ اﻟﺪﯾﻦ ﻓﺮدوس وأﺧﺘﻨﺎ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻣﻌﺰزة ،اﻟﻠﺬان ﺑﺬﻻ
ودﻓﻌﺎ وأﻋﻄﯿﺎ أوﻗﺎﺗﮭﻤﺎ ﻹرﺷﺎد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
ﺟﻤﯿﻊ إﺧﻮة اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﺷﺠﻌﻮا وﺳﺎﻋﺪوا اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
أﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ.
ﺗﺪﻋﻮ اﷲ أن ﯾﺠﺰﯾﮭﻢ أﺣﺴﻦ اﻟﺠﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻋﻠﯿﮭﺎ ،وأن ﯾﻜﻮن ھﺬا
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪون ﻣﻨﮫ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٢٣ ،رﻣﻀﺎن ١٤٣١ھـ
٢ﺳﻔﺘﻤﺒﺮ ٢٠١٠م
دﯾﻔﯿﺘﺎ زوﻟﯿﺎﺗﻲ
iii
ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺒﺤﺚ
ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﯾﺮi .............................................................
ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ii ................................................................
اﻟﺒﺎب اﻷول
أ .ﺧﻠﻔﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ١ ........................................................
ب .ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ ٤ ....................................................
.١ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺸﻜﻼت ٤ .............................................
.٢ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت ٤ ................................................
.٣ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ٥ .....................................................
ج .أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ٥ .........................................................
د .ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ ٦ ............................................................
ھـ .ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ٦ .........................................................
و .ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ ٦ ...........................................................
iv
.١ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ٦ .....................................................
.٢أﺳﻠﻮب ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ٧ ..............................................
.٣أﺳﻠﻮب ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ٧ ...............................................
ز .اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ٨ ..........................................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ
اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي
أ.
ﻣﺎھﯿﺔ اﻟﻤﻌﺠﻢ ٨ .............................................................
.١ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻌﺠﻢ ٨ ........................................................
.٢اﻟﻠﯿﻜﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ) (Lexicologyواﻟﻠﯿﻜﺴﯿﻜﻮﻏﯿﺮاﻓﻲ )(Lexicography
١٠.......
.٣أﻧﻮاع اﻟﻤﻌﺠﻢ ١٢ ........................................................
ب .ﻟﻔﻈﺔ اﻟﺪﻻﻟﺔ واﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ......................................
١٥
.١اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ١٥ ..............................................
.٢اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ١٥ ................................................
.٣اﻟﻠﻔﻆ ١٦ ..............................................................
ج .أﻧﻮاع اﻟﻤﻌﻨﻰ ١ ٧ ...............................................................
د .أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ ١٧.........................................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻟﻤﺤﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ
)ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ Anak M uslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ
.١ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان ١٨.....................................
Anak M uslim .٢ﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ ٢٢ ..................................... Kiblat
.(Kiblat
v
اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ
ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان
و
أ( ﻋﺪد اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ ٢٥ ....................................
ب( وﺟﻮه اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت )اﻟﺤﺮﻛﺔ ،اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ،اﻟﻠﻔﻆ( ٢٨ ............................
ج( اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ٢٨ ...................................
Kamus Anak M uslim dari Kiblat
اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ
ﺧﺎﺗﻤﺔ
أ .ﺧﻼﺻﺔ اﻟﺒﺤﺚ ٦١ ....................................................
ب .اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ٦٢ .......................................................
ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺒﺤﺚ ٦٤ ............................................................
واﻟﻤﻼﺣﻖ
vi
vii
اﻟﺒﺎب اﻷول
ﻣﻘﺪﻣﺔ
أ .ﺧﻠﻔﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ
اﻛﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻔﺮدات ﻣﻦ أﺑﻮﯾﮫ أو أﺳﺮﺗﮫ أو اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ إذا
دﺧﻞ ﺳﻦ اﻟﺪراﺳﺔ .وأوﺿﺢ ﺗﻤّﺎم ﺣﺴّﺎن ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﮫ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ واﻟﻮﺻﻔﯿﺔ
أن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻃﺎﻟﻤﺎ ﻛﺎن اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻀﻮا ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ ،واﻛﺘﺴﺎب
اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻐﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺪوم ﻣﺎ داﻣﺖ اﻟﺤﯿﺎة :ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ،وﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ،وﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة
اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ،ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﺰﻣﻼﺋﮫ .ﻓﻼ ﯾﻜﺎد اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻠﺞ ﺑﺎب اﻟﺤﯿﺎة ﺣﺘﻰ
ﯾﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺎم .١ﯾﺘﺮﻛﺰ اﻻﻛﺘﺴﺎب ھﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ
اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ،وﺣﯿﻦ ذاك
ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ.
ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ وﺟﺪ أﯾﻀﺎ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ،وھﺬه اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ
ﻣﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﺎت اﻟﻜﺘﺐ .وھﺬه اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﺟﺪﺑﺔ ﻟﻠﻘﺎرئ اﻟﻌﺎم وﺧﺎﺻﺔ
ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﺼﻮر واﻷﻟﻮان.
ﯾﻤﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻢ ﺑﺠﻤﻠﺔ ﺧﻄﻮات ﻗﺒﻞ أن ﯾﺮى اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻨﻮر وﯾﻄﺮح
ﻓﻲ اﻷﺳﻮاق وھﻲ:
.١ﻧﻈﺮا ﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺘﱠﻜْﻠِﻔَﺔ اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻟﺘﺄﻟﯿﻒ ﻣﻌﺠﻢ وإﺧﺮاﺟﮫ ﻟﻠﺠﻤﮭﻮر.
.٢إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﺠﻢ وھﺬه اﻟﺨﻄﻮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺠﻤﻊ اﻟﻤﺎدة وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻲ
ﺳﯿﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ.
.٣اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﺔ أو وﺿﻊ ﻗﻮاﺋﻢ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ
ﺳﺘﺸﻜﻞ ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﻤﻌﺠﻢ.
.٤ﺗﺄﻟﯿﻒ اﻟﻤﺪاﺧﻞ أو ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺎدة ﻣﻦ ﻧﻮاﺣﯿﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
.٥ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﺪاﺧﻞ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﻌﺠﻤﻲ.٢
ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﻌﺮف أھﯿﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﻲ ﯾَﺘَﺪَاوَﻟﮭﺎ أو
ﯾﺪرﻛﮭﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺎدة .وﺗﻠﻚ اﻟﻤﻔﺮدات ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ،أو
ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ واﻟﻜﺘﺐ أو ﻏﯿﺮھﺎ .ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻦ ﻋﺪد ھﺬه
اﻟﻤﻔﺮدات ﻻ ﯾﺠﺎوز ﻋﺪد اﻟﻤﻔﺮدات ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ .ﻗﺎل رﺷﺪي أﺣﻤﺪ ﻃﻌﯿﻤﺔ
"أن ﻋﺪد اﻟﻤﻔﺮدات ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ھﻮ– ٧٥٠
١٠٠٠ﻣﻔﺮدة" ،٣وﻋﺪد ﻣﺪاﺧﻞ ﻣﻌﺠﻢ ١١٨٢ Anak Jeniusﻣﻔﺮدة .أﻣﺎ ﻋﺪد
اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﻲ Kamus Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ Kiblatﻓﮭﻮ ٨٩٣ﻣﻔﺮدة.
ﻗﺎل ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺤﺎج ﺻﺎﻟﺢ ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ /ع ٩٨
اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺼﻨﻒ اﻟﻤﻌﺠﻢ:
(١ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺸﺎھﺪ وﻣﻦ رﺻﺪ ھﺬا اﻟﻮاﻗﻊ.
(٢أن ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﮫ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺑﺎﻷﻣﺮ وھﻮ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﮫ؛ ﯾﻨﻄﻠﻖ
ﻣﻦ اھﺘﻤﺎﻣﮫ وﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﮫ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺤﯿﺎة.
(٣أﻻ ﯾﺘﺠﺎوز اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺤﺪ اﻷﻗﺼﻰ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﻜﺘﺒﮫ وﻻ ﯾﻘﻮل
ﻋﻤﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﺮﻓﮫ.٤
واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺪأ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﻌﺮف ﺿﺮورة وﺿﻮح اﻟﻤﺪﻟﻮل ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻨﻰ إﻟﻰ
اﻟﻘﺎرئ .ﻓﻲ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻨﻰ إﻟﻰ اﻟﻘﺎرئ ﺑﺠﺎﻧﺐ
اﻟﺼﻮرة ،ﻟﻜﻦ وﺟﻮد اﻟﺼﻮر ﻗﺪ ﺗﺼﻌﺐ اﻟﻘﺎرئ _ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ﻛﺒﯿﺮ اﻟﺴﻦ_ ﻻﻛﺘﺸﺎف
اﻟﻤﺪﻟﻮل ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة.
وﻣﻊ ذﻟﻚ ،ﯾﻘﻊ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ ﺑﺆرة اھﺘﻤﺎم اﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ،ﻷﻧﮫ ﯾﻌﺪ ﻣﻦ أھﻢ ﻣﻄﻠﺐ
ﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺠﻢ ﻛﻤﺎ ﻛﺸﻔﺖ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﺣﻮل وﻇﺎﺋﻒ
اﻟﻤﻌﺠﻢ ،وﻗﺪ اﺣﺘﻞ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻷول ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ھﺬه اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﺎت ﻣﺤﻘﻘﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ
ﺗﺘﺠﺎوز اﻟـ ، %٧٠وﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﯿﻦ ﺗﺪور ﺣﻮل ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮض
اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﺟﻤﮭﻢ.٥
وﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺷﺮح اﻟﻤﺪﺧﻞ:
اﻟﺸﺮح ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﯾﻒ
أ-
ب -اﻟﺸﺮح ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪﻻﻟﯿﺔ
ج -اﻟﺸﺮح ﺑﺬﻛﺮ ﺳﯿﺎﻗﺎت اﻟﻜﻠﻤﺔ
اﻟﺸﺮح ﺑﺬﻛﺮ اﻟﻤﺮادف أو اﻟﻤﻀﺎد
د-
وأﻣﺎ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺸﺮح ﻓﺘﺘﻀﻤﻦ:
اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ
أ-
ب -اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻻﺷﺘﻤﺎﻟﻲ
ج -اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ اﻟﺸﺮح اﻟﺘﻤﺜﯿﻠﻲ أو اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﻈﺎھﺮي.
اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر واﻟﺮﺳﻮم.
د-
ﻓﻲ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﺆﻟﻒ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ ﻟﺸﺮح
ﻣﺪاﺧﻞ ﻣﻌﺠﻤﮫ وأﻣﺎم اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ وﺿﻌﺖ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﯿﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺛﻢ ﺑﻌﺪ
ھﺬا أﺿﺎف اﻟﻤﺆﻟﻒ ﺻﻮرة ﻟﺪﻣﻊ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﺪﺧﻞ ،ﻓﯿﻜﻮن ﺗﻨﺎﺳﻖ اﻟﺼﻮرة
ﺑﺎﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﺷﯿﺌﺎ ﺿﺮورﯾﺎ إﻧﺠﯿﻠﯿﺰﯾﺔ ﻛﺎﻧﺖ أو ﻋﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻣﻌﻨﻰ.
ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر ﻻ ﺗﻨﺎﺳﻖ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﺜﻞ وﺟﻮد
ﺻﻮرة اﻟﻌﺎﻟﻤﺔ ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ٣٣ﻣﻦ ﻣﻌﺤﻢ Anak Jeniusﻣﻊ أن اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ
ھﻲ اﻟﻠﻮاء ،واﻟﻠﻮاء ﻣﻘﺎﺑﻠﮫ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ،panjiﺑﺪﻟﯿﻞ ﻣﺎ ورد ﻓﻲ ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب "اﻟﻠﻮاء"
اﻟﻠﱢﻮاء اﻟﺬي ﯾُﻌْﻘَﺪ ﻟﻸُﻣﺮاء .٦وﻣﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻤﺤﯿﻂ أن اﻟﻠﻮاء :اﻟﻠﱢﻮاءُ ﯾُﻌْﻘَﺪُ
ﻟﻸﻣﯿﺮ .٧وﻣﻜﺘﻮب ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﻏﺮﯾﺐ اﻟﺤﺪﯾﺚ واﻷﺛﺮ ،اﻟﻠﱢﻮَاء :اﻟﺮﱠاﯾَﺔ وﻻ
ﯾُﻤْﺴِﻜُﮭﺎ إﻻﱠ ﺻﺎﺣﺐُ اﻟﺠَﯿْﺶ .٨وﻣﻜﺘﻮب ﻓﻲ اﻟﻤﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ أﺑﻮاب اﻟﻔﻘﮫ ،أن ﻛﻠﻤﺔ
اﻟﻠﻮاء :راﯾﺔ ﻻ ﯾﺤﻤﻠﮭﺎ إﻻ ﺻﺎﺣﺐ ﺟﯿﺶ اﻟﺤﺮب أو ﺻﺎﺣﺐ دﻋﻮة اﻟﺠﯿﺶ
٩
واﻟﻨﺎس .ﻣﻦ اﻟﻤﺬﻛﻮر ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻘﺎل أن اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻮاء ھﻲpanji :
وﻟﯿﺲ ب benderaوﻣﺜﺎل ﺳﻮى ھﺬا ﻛﺜﯿﺮ ،ﻣﻦ أﺟﻞ ھﺬا ﺗﻮد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﺒﺤﺚ
ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﻤﺪﺧﻞ ﻓﻲ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ.
ب.
.٢ﻋﺪم اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ ﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺠﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ،وھﻲ اﻟﺴﻨﻮات،
اﻟﻨﻤﻮ ،اﻟﻮﻋﻲ ،واﻟﺬاﻛﺮة ﻣﻊ أن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ
واﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ،وھﺬا اﻻﺧﺘﻼف ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮫ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺆﻟﻒ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ.
ورﺑﻤﺎ ﻓﻲ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ ﻟﻢ ﯾﻄﺎﺑﻖ ھﺬا اﻷﺳﺎس.
.٣ﻋﺪام ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻔﺮدات ﻣﻊ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ ﻣﻊ أن
اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ھﻮ ﺷﻲء ﺿﺮوري ،ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺨﺪم
اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﺑﻤﻜﺎن أول ﻓﻲ ﺷﺮح اﻟﻤﺪﺧﻞ وﺗﻀﻊ اﻟﺼﻮر ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﺛﺎن ﻟﺰﯾﺎدة
اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ ذھﻦ اﻟﻘﺎرئ.
.٢ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت
ﻣﻦ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﺤﺪد ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺤﺜﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
أوﻻ :اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ إﻋﺪاد ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ،وھﺬه اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ إﻣﺎ ﺟﺎﺋﺖ
ﻣﻦ ﻟﺰوم ﺗﻨﺎﺳﻖ ﻋﺪد ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﻤﻌﺠﻢ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﻛﮭﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺎدة،
وإﻣﺎ ﻣﻦ ﺿﺮورة ﺗﻔﺮﯾﻖ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﮫ ﻟﻤﺮاﻋﺔ اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ.
ﺛﺎﻧﯿﺎ :ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﻤﺪاﺧﻞ ﻓﻲ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ.
ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﻔﻲ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺣﺪدت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ
وﺟﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺣﺴﺐ وزﯾﺮ اﻟﺸﺆون اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ،وھﻮ
ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
اﻟﺘﻌﺮف ،وأدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،واﻟﻤﮭﻨﺔ ،واﻟﻌﻨﻮان ،واﻷﺳﺮة ،وأﻋﻀﺎء اﻟﺒﺪن،
واﻟﺒﯿﺖ ،واﻟﺤﺪﯾﻘﺔ ،واﻟﻤﺪرﺳﺔ ،واﻟﻤﻌﻤﻞ ،واﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ،واﻟﻤﻄﻌﻢ ،واﻟﺴﺎﻋﺔ ،واﻷﻓﻌﺎل
اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ واﻟﺘﻤﺸﻰ أو اﻟﻨﺰھﺔ.
وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﺪدت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ.
ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﺟﺎءت ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار اﻟﻤﯿﺰان ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺴﯿﺎج ،واﻟﺴﻮر ﻓﻲ
وﻣﻌﺠﻢ Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ .Kiblatوﺑﻌﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ھﺘﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ ﺗﺒﺤﺚ
اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﺟﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ل pagarوھﻲ اﻟﺴﯿﺎج أو
اﻟﺴﻮر.
.٣ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ
ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﻮد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﺤﺪد ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺤﺜﮭﺎ ،ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ:
.١ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ؟ ﻟﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺣﺪدت ﺑﺤﺜﮭﺎ
ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه.
.٢وﻣﺎ أوﺟﮫ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ؟
.٣وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ وﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺮادف؟ وإﻻ ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت
اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ
اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ؟
ﻟﻦ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﺜﻼ أن ﺗﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺟﻢ ﺳﻮاء ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء
اﻟﻤﻌﺠﻢ أو ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ أو ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﺎﻟﻢ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﯾﮭﺎ أوﺻﺎف ﻟﮭﺬه اﻟﻈﺎھﺮات.
.١ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت
ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ،ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ
واﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ .ﻓﺎﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ھﻲ ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ
دارﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ .Kiblatواﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ھﻲ
اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﮭﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
.٢أﺳﻠﻮب ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت
ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى
ﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪار ﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ Anak M uslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ .Kiblatﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﻮات
اﻵﺗﯿﺔ:
أ( ﻗﺮاءة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ ،واﺧﺘﺎرت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺒﯿﺎﺗﺎت
ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ.
ب( ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻐﺔ ،ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ھﻲ أوﺟﮫ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت.
ج( وﺿﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﺮادف ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ،وﺗﺮﺟﯿﺢ ﻣﺎ ﺑﻘﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت
ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﮫ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت.
.٣أﺳﻠﻮب ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت
ﺗﺤﻠﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ ،وھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ ﯾﻌﻨﻲ ﺑﺘﺠﻠﯿﻞ ﻣﺎ اﺳﺘﻘﺮأﺗﮫ
اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص واﻷﻓﻜﺎر.
وﺗﺤﻠﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪار ﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ
Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ Kiblatﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
.١اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ
.٢ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﻣﻌﺮﻓﺘﮭﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ واﺿﺤﺔ
.٣ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺛﻢ ﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻌﮭﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ
.٤ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﺳﺘﻘﺮاﺋﮭﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ.
ز .اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ
وﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻌﺼﺮي ﺳﻼﻣﺔ وھﻲ إﺣﺪى اﻟﺨﺮﯾﺠﺎت ﻓﻲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ،٢٠٠٤وﺧﻼﺻﺔ ﺑﺤﺜﮭﺎ :اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﮫ ﺻﺎﺣﺐ ﻗﺎﻣﻮس
"اﻟﻌﺼﺮي" ھﻮ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﻔﺒﺎﺋﻲ اﻟﻨﻄﻘﻲ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﺪﺧﻞ .اﻟﻘﺎﻣﻮس ﯾﺨﺼﺺ
ﻟﻠﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ واﻟﻤﺘﻮﺳﻄﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ،وﻣﻦ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﺴﮭﻮﻟﺔ ﻓﻲ
اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻣﻮس .ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﺤﺚ ﺗﺤﻠﯿﻠﻲ ﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺼﺮي ﻋﺮﻓﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ
ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﺠﻢ ﻓﯿﻄﺒﻖ ھﺬه اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﮭﺎ.
ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻊ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ
Anak Muslim dari Kiblat
ﺑﺤﺚ
ﻣﻘﺪم ﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮط ﻣﻦ ﺷﺮوط اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ
اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
إﻋﺪاد:
دﯾﻔﯿﺘﺎ زوﻟﯿﺎﻧﺘﻲ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ١٠٤٠١٢٠٠٠٢٥١ :
اﻟﺜﺎﻧﻲ
اﻟﻤﺸﺮف اﻷول
ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف:
)اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﺤﺎج د .ھﺪاﯾﺎت (
اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ(
اﻟﻤﺸﺮف
)اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺤﺼﻦ ﻧﻮوي
ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
١٤٣١ھـ ٢٠١٠ /م
١
١
٢
٣
٤
٥
٦
٧
٨
٩
١٠
١١
١٢
١٣
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻟﻤﺤﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ
)ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان وﻣﻌﺠﻢ Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ .(Kiblat
١٨
.٢أﻗﺴﺎم اﻟﺠﺴﻢ ،١وﻓﯿﮫ أرﺑﻊ وأرﺑﻌﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٣رﯾﺎﺿﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٤ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺟﮭﺎز اﻹﺣﺴﺎس ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺲ ﻣﺪاﺧﻞ.
.٥اﻷﻟﻮان ،٢وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٦اﻷﺷﻜﺎل ،٣وﻓﯿﮫ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٧اﻵﻻت اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻊ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٨ﺷﻌﻮروﺗَﺤَﺴﱡﺲ ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻊ ﻣﺪاﺧﻞ.
.٩ﺗﺠﮭﯿﺰات ﻟﻠﻨﺴﺎء ،٤وﻓﯿﮫ ﺛﻼث وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.١٠ﺗﺠﮭﯿﺰات ﻟﻠﺮﺟﺎل ،٥وﻓﯿﮫ ﺳﺒﻊ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١١أﺳﺮة ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.١٢ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ،وﻓﯿﮫ واﺣﺪ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٣ﻗﺮﻃﺎﺳﯿﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
٦
.١٤ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ وﻣﻌﻤﻞ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻜﯿﻤﺎوﯾﺔ ،وﻓﯿﮫ أﺣﺪ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.١٥ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻌﺐ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٦ﺷﻌﻮر ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.١٧ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٨ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻨﻮم ،وﻓﯿﮫ أرﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.١٩ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻻﺳﺘﺤﻤﺎم ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٠ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺣﺔ ،وﻓﯿﮫ واﺣﺪ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٢١ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺒﺦ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺖ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٢ﺧﻀﺮوات وأﻋﺸﺎب ،وﻓﯿﮫ ﺳﺒﻊ وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٣ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺰن ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
١
١٩
.٢٤
.٢٥
.٢٦
.٢٧
.٢٨
.٢٩
.٣٠
.٣١
.٣٢
.٣٣
.٣٤
.٣٥
.٣٦
.٣٧
.٣٨
.٣٩
.٤٠
.٤١
.٤٢
.٤٣
.٤٤
.٤٥
.٤٦
.٤٧
.٤٨
.٤٩
.٥٠
.٥١
.٥٢
.٥٣
اﻟﻤﺎﻛﯿﻨﺔ واﻷدوات ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﺒﺴﺘﺎن ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ.٧
ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎرع ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻄﺔ ،وﻓﯿﮫ واﺣﺪ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺎر ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮة ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺳﻰ ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼث وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
ﻋﻠﻰ اﻟﻨﮭﺮ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺒﻌﺔ ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻧﺰھﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ ﻛُﺸْﻚ اﻟﻠﺤﻢ اﻟﻤﺸﻮي ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻌﺔ ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻓﻲ اﻟﻤﻄﻌﻢ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺖ وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ ﻛﺸﻚ اﻟﻔﻮاﻛﮫ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺖ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﺴﻮق اﻟﻤﺮﻛﺰي ،٨وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
اﻹﺳﻌﺎف اﻷوﻟﻲ ،وﻓﯿﮫ أرﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻌﺔ ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﻞ ،وﻓﯿﮫ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﺮوﺿﺔ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪاﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﻘﺮﯾﺔ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺷﯿﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺛﻤﺎﻧﻲ وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺰرﻋﺔ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻛﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
اﻟﻤﮭﻨﺔ واﻷﻋﻤﺎل ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وأرﺑﻌﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
ﻋﻠﻰ اﻷرض ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
ﻣﻮاﺳﻢ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪاﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﻤﺮج ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻣﺪاﺧﻞ.
ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺐ ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻲ اﻟﺼﺨﺮاء ،وﻓﯿﮫ أﺣﺪ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
اﻟﺒﺤﺮ ،٩وﻓﯿﮫ أرﺑﻊ وﻋﺸﺮون ﻣﺪاﺧﻼ.
٧
٢٠
.٥٤اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺒﯿﻮت ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٥٥اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺸﻤﺴﻲ ،وﻓﯿﮫ أﺣﺪ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٥٦اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺨﺎرﺟﻲ ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٥٧أﻓﻌﺎل ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﺛﻤﺎﻧﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٥٨ﻣﻮﻗﻒ واﻟﺠﮭﺎد وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻊ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻌﺪد ﻣﺪﺧﻞ ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان ١١٨٢ :ﻣﺪﺧﻼ.
ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﺪدت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺤﺜﮭﺎ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ
وﺟﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺣﺴﺐ وزﯾﺮ اﻟﺸﺆون اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ،وھﻮ
ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
اﻟﺘﻌﺮف ،وأدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،واﻟﻤﮭﻨﺔ ،واﻟﻌﻨﻮان ،واﻷﺳﺮة ،وأﻋﻀﺎء اﻟﺒﺪن،
واﻟﺒﯿﺖ ،واﻟﺤﺪﯾﻘﺔ ،واﻟﻤﺪرﺳﺔ ،واﻟﻤﻌﻤﻞ ،واﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ،واﻟﻤﻄﻌﻢ ،واﻟﺴﺎﻋﺔ ،واﻷﻓﻌﺎل
اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ واﻟﺘﻤﺸﻰ أو اﻟﻨﺰھﺔ.
ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺟﻢ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ أو ﻣﻌﺎﺟﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت .ﻷن
اﻟﻤﺆﻟﻔﺔ ﺗﻌﺮف اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ،أو اﻟﻤﻮﺿﻮع ،وﺗﺮﯾﺪ أن ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ أو
اﻟﻌﺒﺎرات أو اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺗﺤﺘﮫ .١٠وھﻮ أﯾﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﺰوﺟﯿﺔ أو
ﻣﻌﺎﺟﻢ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﻠﻐﺔ :أي أﻧﮭﺎ ﺗﺠﻤﻊ أﻟﻔﺎظ ﻟﻐﺔ أﺧﺮى أﺟﻨﺒﯿﺔ ،وﺗﻌﺮف ﺑﮭﺎ واﺣﺪة
واﺣﺪة ،ﺑﻄﺮﯾﻖ وﺿﻊ اﻟﻠﻔﻆ اﻟﻘﻮﻣﻲ اﻟﻤﺘﻌﺎدل ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ أﻣﺎم اﻟﻠﻔﻆ اﻷﺟﻨﺒﻲ.
ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺠﻢ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻜﺘﻮب ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻷﺧﯿﺮ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
ﺗﻘﻮي ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ.
ﯾﻘﺪم ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﻲ ﺛﻼث ﻟﻐﺎت.
ﺑﻮﺳﯿﻠﺔ ھﺬا اﻟﻤﻌﺠﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﺪرك ﺑﯿﺌﺘﮫ.
ﯾﺴﮭﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ إﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﺒﯿﺖ.
ﻛﻮن اﻟﺼﻮر ﻓﻲ ﻣﺘﻨﻮع اﻷﻟﻮان ﯾﺸﺠﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﺠﻢ.
ﻃﺒﻌﺖ ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻄﺒﻌﺔ دار ﻣﯿﺰان (PT Mizan Buyana
)Kreativaﺑﻨﺪوﻧﺞ ﺑﺈﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺎ ،ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ،٢٠٠٤وﻟﻌﻠﮫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﻌﺠﻢ.
٢١
ﻗﺎم ﺑﺘﺄﻟﯿﻒ اﻟﻤﻌﺠﻢ أ .م .ﺳﻌﺪي ﻓﺘﺎح وآﺧﺮون
.kawanﻓﺮﺗﺐ اﻟﻤﺆﻟﻒ ﻣﻌﺠﻤﮫ ﺣﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ .وﻣﺎ ﯾﻠﻲ ھﻮ ﺟﺪول
اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ Kiblatﻣﻊ ﻋﺪد ﻛﻞ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻓﻲ
ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت:
.١ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٢ﻋﺎﺋﻠﺔ ،وﻓﯿﮫ أرﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٣ﻃﻌﺎم وﺷﺮاب ،وﻓﯿﮫ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٤ﻣﻼﺑﺲ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٥زﯾﻨﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٦ﺑﯿﺖ ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٧ﻓﻲ اﻟﻤﻀﯿﻔَﺔ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٨ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺒﺦ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٩ﻓﻲ اﻟﺤﻤﺎم ،وﻓﯿﮫ واﺣﺪ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٠ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١١ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻌﺐ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺒﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.١٢ﻓﻲ اﻟﺪﯾﻮان ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٣ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٤ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻐﻞ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٥ﻓﻲ اﻟﺨﯿﺎط ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٦آﻟﺔ ﻣﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٧أزھﺎر ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.١٨ﻓﻮاﻛﮫ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.١٩أﻋﻀﺎء اﻟﺸﺠﺮة ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٠ﺣﯿﻮان ﻋﺎﺋﻠﻲ ،وﻓﯿﮫ ﺗﺴﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢١ﺣﯿﻮاﻧﺎت ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼث وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٢ﻋﺼﺎﻓﯿﺮ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺒﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٣ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٤ﻣﺮﻛﺒﺔ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٥ﻓﻲ اﻟﻤﯿﻨﺎء ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٦ﻛﺎﺋﻨﺔ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٧ﻗﺮﯾﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٨أﻣﻜﻨﺔ ،وﻓﯿﮫ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺪﺧﻼ.
.٢٩رﯾﺎﺿﺔ ،وﻓﯿﮫ ﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٣٠ﺷﻐﻞ/ﻣﻌﻤﻞ ،وﻓﯿﮫ اﺛﻨﺎن وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
E. M. Sa’die Fattah dan kawan-
٢٢
.٣١دﯾﻦ ،وﻓﯿﮫ ﺛﻤﺎﻧﻲ وﻋﺸﺮون ﻣﺪﺧﻼ.
.٣٢وأﻓﻌﺎل ،وﻓﯿﮫ أرﺑﻊ وﺳﺘﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٣٣ﻋﺪد ،وﻓﯿﮫ ﺳﺒﻊ وﺛﻼﺛﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
.٣٤أﺿﺪاد ،وﻓﯿﮫ ﺛﻼث وﺛﻤﺎﻧﻮن ﻣﺪﺧﻼ.
ﻓﻌﺪد اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﻲ Kamus Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ ٨٩٣ Kiblatﻣﺪﺧﻼ.
ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﺪدت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺤﺜﮭﺎ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ
وﺟﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻟﺪى وزﯾﺮ اﻟﺸﺆون اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ،وھﻮ ﻣﺎ
ﯾﻠﻲ:
اﻟﺘﻌﺮف ،وأدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،واﻟﻤﮭﻨﺔ ،واﻟﻌﻨﻮان ،واﻷﺳﺮة ،وأﻋﻀﺎء اﻟﺒﺪن،
واﻟﺒﯿﺖ ،واﻟﺤﺪﯾﻘﺔ ،واﻟﻤﺪرﺳﺔ ،واﻟﻤﻌﻤﻞ ،واﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ،واﻟﻤﻄﻌﻢ ،واﻟﺴﺎﻋﺔ ،واﻷﻓﻌﺎل
اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ واﻟﺘﻤﺸﻰ أو اﻟﻨﺰھﺔ.
ﻣﻌﺠﻢ Anak Muslimﻣﻦ ﻣﻄﺒﻌﺔ Kiblatﻣﻦ ﻣﻌﺎﺟﻢ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ أو ﻣﻌﺎﺟﻢ
اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت .ﻷن اﻟﻤﺆﻟﻒ ﯾﻌﺮف ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ،أو اﻟﻤﻮﺿﻮع ،وﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﺤﺼﻞ
ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ أو اﻟﻌﺒﺎرات أو اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺗﺤﺘﮫ .١١وھﻮ أﯾﻀﺎ ﻣﻦ
اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﺰوﺟﯿﺔ أو ﻣﻌﺎﺟﻢ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﻠﻐﺔ :أي أﻧﮭﺎ ﺗﺠﻤﻊ أﻟﻔﺎظ ﻟﻐﺔ أﺧﺮى أﺟﻨﺒﯿﺔ،
وﺗﻌﺮف ﺑﮭﺎ واﺣﺪة واﺣﺪة ،ﺑﻄﺮﯾﻖ وﺿﻊ اﻟﻠﻔﻆ اﻟﻘﻮﻣﻲ اﻟﻤﺘﻌﺎدل ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ أﻣﺎم
اﻟﻠﻔﻆ اﻷﺟﻨﺒﻲ.
ھﻮ ﻣﻌﺠﻢ ﻣﺼﻮر ،ﯾﺴﮭﻞ ﻟﻠﻘﺎرئ ﻓﮭﻢ ﻣﺪاﺧﻠﮫ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﺼﻮرة واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ
ﺛﻼث ﻟﻐﺎت )اﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ ،اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿﺔ( أﻣﺎم ﻛﻞ ﺻﻮر.
وﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ دﻟﯿﻞ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ،
وھﺬا اﻟﺪﻟﯿﻞ ﺳﯿﺴﮭﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻌﺮﺑﻲ.
وﺟﻮد اﻟﺼﻮر ﻓﻲ ﻣﺘﻨﻮع اﻷﻟﻮان ﯾﻘﻮي إرادة اﻟﻘﺎري ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ
ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺛﻼث ﻟﻐﺎت.
ﻃﺒﻌﺖ ھﺬا اﻟﻤﻌﺠﻢ ﻣﻄﺒﻌﺔ .Kiblat
١١
٢٣
٢٤
٢٥
اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ
ﺗﻨﺎﺳﺐ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺼﻮر اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﻦ
)ﻣﻌﺠﻢ Anak Jeniusﻣﻦ دار ﻣﯿﺰان و ( Kamus Anak Muslim dari Kiblat
٢٦
١٦
١٧
١٨
١٩
٢٠
٢١ﻗِﺮْﻃَﺎﺳِﯿﱠﺔِ
٢٢
٢٣
٢٤
٢٥ﻓِﻲ اﻟﻤَﻠْﻌَﺐِ
٢٦
ﻣَﻜَﺎنُ ﻗَﻠَﻢِ اﻟﺮﱠﺻَﺎصِ
ﻣَﺤْﻔَﻈَﺔٌ
ﻣِﻤْﺴَﺤَﺔٌ
ﻗِﺮْﻃَﺎﺳِﯿﱠﺔِ
ﺛُﻘْﺐٌ
ﻣَﻜَﺎنُ اﻟﺨَﺘْﻢِ اﻟﺤِﺒْﺮِيﱢ
ﻣِﺸْﺒَﻚٌ
ﻓَﺎرَزُ اﻟﻘِﺮْﻃَﺎسِ
ﻧَﻮﱠاﺳَﺔٌ
أَرْﺟُﻮْﺣَﺔِ
ﻣُﻨْﺰَﻟِﻘَﺔٌ
ﻣِﻘْﻠَﻤَ ٌﺔ
ﺣَﻘِﯿْﺒَﺔٌ
ﻣِﻤْﺤَﺎةٌ
ﻓِﻲ اﻟﺪّﯾْﻮَانِ
ﻣِﻜْﺒَﺲُ اﻟﺘﱠﺤْﺮﯾْﻢِ
ﻣِﺴْﺤَﻘَﺔٌ
ﻗُﺼَﺎﺻَﺔٌ
ﺑَﺮﱠزَةٌ ﺳِﻠْﻜِﯿﱠﺔِ
اِرْﺗِﻔَﺎعٌ وَاِﺧْﻔَﺎضٌ
أُرْﺟُﻮْﺣَﺔِ
ﻣُﻨْﺰَﻟِﻖٌ
٢٧ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ
٢٨
ﺳِﯿَﺎ ٌ
ج
ﻓِﻲ ﻏُﺮْﻓَﺔُ اﻻِﺳْﺘِﺤْﻤَﺎمِ
ﺳُﻮْ ٌر
ﻓﻲ اﻟﺤَﻤﱠﺎمِ
ﻃَﺴْ ٌ
ﺖ
ﻣَﻌْﺠُﻮْنُ اﻷَﺳْﻨَﺎنِ
ﺧُﺮْﻃُﻮْمُ ﻣَﺎءٍ
ﺧِﻮانٌ
ﻣَﻜْﺘَﺐٌ
ﻃَﺎﺟِﻦٌ
ﻣَﻠْﻮَقٌ
اﻟﯿَﺴَﺎﻣِﯿْﻦُ
زَھْﺮِﯾﱠﺔٌ
وَرْدَةٌ
ﺣَﻮْضُ اﻟﻐَﺴْ ِ
ﻞ
ﻣَﻌْﺠُﻮْنٌ ﻟِﻠْﺄَﺳْﻨَﺎنِ
ﻓُﺮْﺟَﺔٌ
ﻣِﻨْﻀَﺪَةُ اﻟﻄﱠﻌَﺎمِ
ﻣِﻨْﻀَﺪَةُ اﻟﻄﱠﻌَﺎمِ
ﻣِﻘْﻼَةٌ
ﻣِﻘْﻠَﺐٌ
زَھْﺮَةُ اﻟﻔُﻞﱢ
أَﺻِﯿْﺺٌ
وَرْدٌ
٣٩
٤٠
ﻛُﻤِﺜْﺮَى
ﺑِﻄﱢﯿْﺦٌ
إِﺟﱠﺎ ٌ
س
ﺑِﻄﱢﯿْﺢٌ