PENGARUH PENGGUNAAN METODE OBJEK LANGSUNG TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI OLEH SISWA KELAS VII SMP MULIA PRATAMA MEDAN TAHUN AJARAN 2014/2015.
PENGARUH PENGGUNAAN METODE OBJEK LANGSUNG
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI OLEH
SISWA KELAS VII SMP MULIA PRATAMA
MEDAN TAHUN AJARAN
2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
SEBAYA KRISTINA SIHITE
NIM 2112111017
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Sebaya Kristina Sihite, NIM 2112111017, Pengaruh Penggunaan Metode
Objek Langsung terhadap Kemampuan Menulis Puisi oleh Siswa Kelas VII
SMP Mulia Pratama Medan Tahun Ajaran 2014/2015. Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode objek
langsung dan metode ekspositori dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Mulia Pratama
Medan dengan jumlah 120 siswa. Sampel penelitian ini berjumlah 60 siswa
dengan menggunakan teknik purposive. Instrumen yang digunakan untuk
menjaring data adalah penugasan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen,
dengan desain Two-group Post-test Only Design. Pengujian hipotesis dilakukan
dengan menggunakan tes “t” dengan rumus
Dari pengolahan data diperoleh hasil post-test kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Adapun nilai rata-rata kelas eksperimen dengan Metode Objek Langsung
= 77,17, standar deviasi = 7,15, dan termasuk pada kategori sangat baik sebanyak
8 siswa atau 26,7%, kategori baik sebanyak 13 siswa atau 43,3%, kategori cukup
sebanyak 9 siswa atau 30%. Sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol dengan
Metode Ekspositori = 68,83, standar deviasi = 6,67, dan termasuk kategori baik
sebanyak 9 siswa atau 30%, kategori cukup sebanyak 16 siswa atau 53,3%,
kategori kurang sebanyak 5 siswa atau 16,7%. Dari hasil uji data post-test
diketahui keduanya berdistribusi normal. Dari uji homogenitas diperoleh bahwa
bahwa sampel penelitian ini berasal dari populasi yang homogen. Setelah uji
normalitas dan homogenitas, diperoleh t0 sebesar 4,66, kemudian dikonsultasikan
dengan tabel t pada taraf 5% maupun 1% dengan df = (N1+N2) – 2 = (30+30) – 2
= 58. Pada tabel t dengan taraf df = 58 diperoleh taraf signifikan 5% = 2,00 dan
taraf signifikan 1% = 2,65 karena t0 yang diperoleh lebih besar dari ttabel yaitu 2,00
< 4,66 > 2,65, maka hipotesis nihil (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha)
diterima.
Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh bukti bahwa kemampuan menulis
puisi dengan menggunakan metode objek langsung lebih baik dibandingkan
dengan menggunakan metode ekspositori di SMP Mulia Pratama Medan.
Kata kunci: metode objek langsung, metode ekspositori, kemampuan menulis
puisi.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
memberikan berkat dan rahmat-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat
menyelesaikan Skripsi ini dengan judul “Pengaruh Penggunaan Metode Objek
Langsung terhadap Kemampuan Menulis Puisi oleh Siswa Kelas VII SMP Mulia
Pratama Medan Tahun Ajaran 2014/2015”. Skripsi ini disusun utuk memenuhi
salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Negeri
Medan.
Penulis menyadari bahwa Skripsi ini masih sangat banyak kekurangan, baik
dari segi kalimat, isi, maupun teknik penguraiannya. Oleh sebab itu, diharapkan
kritik dan saran yang positif demi perbaikannya. Skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan banyak pihak. Untuk itu dengan segala kerendahan hati, pada kesempatan
ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., selaku Rektor Universitas Negeri
Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., selaku dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
Universitas Negeri Medan,
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
4. Syairal Fahmy Dalimunthe, S.Sos., M.I.Kom., selaku Sekretaris Jurusan
Bahasa Indonesia,
5. Fitriani Lubis, S.Pd.,M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa Indonesia,
6. Dra. Rumasi Simaremare, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Skripsi,
7. Dra. Rosdiana Siregar, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik,
8. Drs. Malan Lubis, M.Pd., selaku Dosen Pengarah,
9. Drs. H. Sigalingging, M.Pd., selaku Dosen Pengarah,
10. Seluruh Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS Universitas
Negeri Medan,
11. Drs. Rasman Ginting, selaku Kepala Sekolah SMP Mulia Pratama Medan,
beserta seluruh Guru dan Siswa yang telah membantu selama penelitian,
12. Ayahanda M. Sihite dan Ibunda E.R Pakpahan, Amang boru S. Sinaga
dan Namboru N. Saragih, S.Pd, Jhoni Metra Sinaga, Joseo Den Walman
Sinaga, yang telah memberikan segala kasih, motivasi, doa, perhatian
serta dukungan moril dan material kepada penulis,
13. Saudara-saudara penulis, Marsaulina Sihite, Taqwalesa Sihite, Heri
Bestanhel Sihite, Bangkit Sutrisno Sihite, Putra Josro Sihite dan Rohjito
Abigael Sihite, yang telah memberikan semangat kepada penulis.
Semoga Tuhan Yang Maha Esa melimpahkan berkat dan karunia-Nya
kepada kita semua. Akhir kata, penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat
bagi pembaca.
Medan, Januari 2016
Penulis,
Sebaya Kristina Sihite
NIM. 2112111017
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... ................................................................................................................
i
KATA PENGANTAR .................................................................................................
ii
DAFTAR ISI ................................................................................................................
iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................................
vi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ vii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ...............................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .....................................................................................
5
C. Pembatasan Masalah ....................................................................................
6
D. Rumusan Masalah ........................................................................................
6
E. Tujuan Penelitian..........................................................................................
7
F. Manfaat Penelitian........................................................................................
7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL DAN
HIPOTESIS PENELITIAN .......................................................................................
9
A. Kerangka Teoretis ........................................................................................
9
1. Hakikat Metode Pembelajaran ...............................................................
9
2. Pembelajaran Keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan
Metode Objek Langsung ........................................................................ 12
3. Metode Pembelajaran Ekspositori .......................................................... 21
4. Kemampuan Menulis Puisi .................................................................... 23
5. Unsur- Unsur dalam Puisi ...................................................................... 26
6. Menulis Puisi Berdasarkan Alam Semesta ............................................. 34
B. Kerangka Konseptual ................................................................................... 35
C. Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 37
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................................. 38
A. Lokasi dan Waktu Penelitian........................................................................ 38
B. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................... 38
1. Populasi ................................................................................................. 38
2. Sampel ................................................................................................... 39
C. Metode dan Desain Penelitian ...................................................................... 40
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian ..................................................... 42
E. Jalannya Eksperimen .................................................................................... 43
F. Instrumen Penelitian ..................................................................................... 46
G. Teknik Analisis Data .................................................................................... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN ................................................................................... 55
A. Penyajian Data .............................................................................................. 55
B. Deskripsi Data .............................................................................................. 58
C. Uji Persayaratan Analisis Data ..................................................................... 62
D. Pengujian Hipotesis ...................................................................................... 68
E. Rangkuman Hasil Penelitian ........................................................................ 69
F. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................... 69
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................................. 72
A. Simpulan....................................................................................................... 72
B. Saran ............................................................................................................. 72
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 74
LAMPIRAN .................................................................................................................. 76
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Jumlah Populasi ............................................................................... 39
Tabel 3.2
Desain Eksperimen .......................................................................... 41
Tabel 3.3
Langkah-Langkah Pembelajaran Pada Kelas Eksperimen ........ 43
Tabel 3.4
Langkah-Langkah Pembelajaran Pada Kelas Kontrol .............. 45
Tabel 3.5
Aspek-Aspek Penilaian Menulis Puisi ........................................... 47
Tabel 4.1
Data Hasil Post-Test di Kelas Eksperimen .................................... 55
Tabel 4.2
Data Hasil Post-Test di Kelas Kontrol ........................................... 56
Tabel 4.3
Distribusi Frekuensi Kelompok Eksperimen ................................ 58
Tabel 4.4
Identifikasi Kecenderungan Kelas Eksperimen ........................... 59
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Kelompok Kontrol ....................................... 60
Tabel 4.6
Identifikasi Kecenderungan Kelas Kontrol ................................... 61
Tabel 4.7
Uji Normalitas Data Kelompok Eksperimen ................................ 63
Tabel 4.8
Uji Normalitas Data Kelompok Kontrol ....................................... 65
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus Pembelajaran ...................................................................... 76
Lampiran 2
RPP Penggunaan Metode Objek Langsung .................................. 79
Lampiran 3
RPP Penggunaan Metode Ekspositori ........................................... 86
Lampiran 4
Instrumen Kelas Eksperimen ......................................................... 93
Lampiran 5
Instrumen Kelas Kontrol ................................................................ 94
Lampiran 6
Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors ...................................................... 95
Lampiran 7
Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal O ke Z ................ 96
Lampiran 8
Nilai Persentil Untuk Distribusi T.................................................. 97
Lampiran 9
Nilai Persentil Untuk Distribusi F .................................................. 98
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa merupakan salah satu hasil yang harus dipelajari dan diajarkan.
Pada dasarnya setiap orang yang belajar bahasa dituntut untuk menguasai empat
keterampilan berbahasa yang merupakan satu kesatuan. Keterampilan berbahasa
mencakup
empat
jenis
yaitu
keterampilan
menyimak
(listening
skill),
keterampilan berbicara (speaking skill), keterampilan membaca (reading skill),
dan keterampilan menulis (writing skill). Keterampilan menulis merupakan salah
satu aspek keterampilan berbahasa ketiga setelah menyimak dan berbicara,
kemudian membaca.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang sangat penting dalam
kehidupan, tidak hanya dalam kehidupan pendidikan namun juga sangat penting
dalam
kehidupan
masyarakat.
Melalui
kegiatan
menulis,
siswa
dapat
mengekspresikan gagasan atau mengungkapkan isi pikiran, pendapat tentang
sesuatu hal. Selain itu, keterampilan menulis juga dapat meningkatkan daya pikir
serta melatih kosa kata yang dimiliki untuk mengekspresikan isi pikiran dan
kreativitas siswa dalam menulis.
Nurgiyantoro (2001: 273), mengungkapkan bahwa menulis adalah
aktivitas mengungkapkan gagasan melalui media bahasa. Batasan yang dibuat
Nurgiyantoro
sangat
sederhana,
menurutnya,
menulis
hanya
sekadar
mengungkapkan ide, gagasan, atau pendapat dalam bahasa tulis, lepas dari mudah
tidaknya tulisan tersebut dipahami oleh pembaca. Menulis merupakan sebuah
keterampilan yang tidak datang dengan sendirinya. Oleh karena itu, jika seseorang
ingin memiliki keterampilan menulis yang baik, maka dituntut latihan yang cukup
teratur serta dibutuhkan pula pendidikan yang terprogram.
Keterampilan menulis terutama pada keterampilan menulis puisi dalam
proses belajar mengajar di sekolah harus lebih banyak melibatkan siswa. Dalam
hal ini, siswa diharapkan mendapat berbagai pengalaman yang berupa gagasan,
emosi, keindahan serta keunikan yang ada di dalam karya sastra. Selain itu, siswa
diharapkan ikut aktif, kreatif dan juga produktif.
Kenyataannya yang banyak ditemukan di lapangan khususnya di bidang
menulis puisi di kelas masih kurang direspon positif oleh siswa, dikarenakan
kurang tertariknya siswa terhadap pembelajaran menulis puisi. Hal ini dapat
terlihat pada saat pembelajaran sastra berupa puisi selama ini berlangsung
monoton, membosankan, dan tidak menarik. Pembelajaran sastra yang monoton
dan kurang menarik ini juga menyebabkan siswa kurang tertarik dan berminat
dengan pembelajaran sastra berupa puisi.
Rendahnya kompetensi menulis pada siswa salah satunya disebabkan oleh
pola dan metode pembelajaran yang masih sederhana. Maka dari itu, kreativitas guru
dalam memilih metode inovatif dalam proses pembelajaran sangat berpengaruh
terhadap hasil pembelajaran, khususnya pembelajaran menulis puisi. Menulis puisi
merupakan salah satu keterampilan bidang apresiasi sastra yang harus dikuasi oleh
siswa SMP. Saat ini, pembelajaran sastra di sekolah lebih banyak pada teori daripada
mengakrabkan siswa dengan karya sastra secara langsung. Siswa kurang diberikan
pengalaman untuk mengapresiasi dan menciptakan karya sastra. Padahal,
pembelajaran menulis karya sastra baik puisi, prosa maupun drama terdapat dalam
standar isi dan merupakan bagian dari kompetensi yang harus dikuasai siswa. Dengan
demikian, pembelajaran menulis tersebut harus dilaksanakan.
Hal lain yang mengatakan bahwa kualitas pengajaran sastra saat ini rendah
adalah pendapat yang dikemukakan oleh Atar Semi. Semi, dalam Jurnal Penelitian
Sari, dkk (2014:540) mengatakan bahwa kualitas pengajaran sastra dinilai rendah
karena berbagai faktor seperti kurikulum, sarana belajar, dan guru. Menulis puisi
membutuhkan proses kreatif yang tidak dapat dicapai secara instant. Oleh karena itu,
dibutuhkan metode yang sesuai agar siswa dan guru merasa lebih mudah dalam
melaksanakan pembelajaran menulis puisi. Dengan demikian, dapat dicapai hasil
yang optimal dalam pembelajaran menulis puisi.
Rendahnya kemampuan menulis puisi siswa ini dapat terlihat dalam jurnal
penelitian Laeli, dkk dengan judul “Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi
Keindahan Alam Menggunakan Metode Partisipatori Dengan Media Gambar”.
Dari hasil keterangan yang diperoleh berdasarkan wawancara dengan guru bidang
studi bahasa Indonesia dalam penelitian ini adalah keterampilan menulis puisi di
SMP Nurul Salam Bantarbolang belum dikuasai oleh siswa. Hal ini ditunjukkan
dari hasil karya siswa yang belum mencapai KKM yaitu 70.
Selain itu, rendahnya kemampuan menulis puisi siswa juga didukung oleh
Jurnal Penelitian Widodo, dkk dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis
Puisi Melalui Penerapan Strategi Identifikasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada
Siswa Kelas X-A SMA Negeri 1 Gemolong Tahun Ajaran 2011/2012”.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut disimpulkan bahwa nilai siswa kelas X-A
dalam menulis puisi belum memenuhi nilai KKM. Nilai rata-rata yang diperoleh
adalah 67,66.
Rendahnya kemampuan siswa menulis puisi tersebut dikarenakan
rendahnya minat siswa dalam menulis puisi (puisi yang baik/memiliki keindahan),
siswa sulit untuk menemukan ide, kurangnya waktu mereka untuk berlatih untuk
menulis puisi, minimnya penggunaan media oleh guru, serta kurangnya inovasi
model pembelajaran yang digunakan oleh guru dan hanya cenderung
menggunakan metode ekspositori dan pemberian tugas, sehingga siswa menjadi
bosan.
Pembelajaran dengan metode ekspositori yang dilakukan oleh sebagian
besar guru-guru penekanannya lebih kepada penjelasan teoretis dengan
memberikan keterangan lebih dahulu seperti defenisi, jenis-jenis dan langkahlangkah. Kegiatan pembelajaran dengan metode ekspositori ini cenderung lebih
berpusat pada guru, karena metode ini tidak perlu melibatkan siswa mencari dan
menemukan sendiri fakta-fakta, konsep dan prinsip karena telah disajikan secara
jelas oleh guru. Untuk itu, diperlukan upaya penerapan metode pembelajaran lain
yang sifatnya mampu membangkitkan motivasi belajar dan kreatifitas siswa dalam
belajar, tanpa terkecuali dalam pembelajaran menulis.
Adapun metode yang ingin diujicobakan adalah metode objek langsung.
Dengan metode objek langsung ini, peneliti akan melihat pengaruh kemampuan
menulis puisi siswa apakah mengalami perubahan lebih baik atau tidak. Metode
objek langsung merupakan suatu teknik pembelajaran dengan penekanan
memberikan atau menguraikan suatu objek sesuai dengan keadaan yang
sebenarnya. Mengamati suatu benda, peristiwa atau kejadian secara langsung akan
mempermudah siwa menggambarkan detail-detail sesuatu objek atau hal secara
lengkap karena siswa bisa langsung dekat dengan objek. Siswa akan lebih peka
dan lebih terangsang untuk mengekspresikan sesuatu yang dirasakannya. Dari
objek tersebut siswa dapat membuat tulisan secara runtut dan logis berdasarkan
objek yang dilihatnya.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Mery Kristina (2013) dalam
skripsinya yang berjudul, “Pengaruh Penggunaan Teknik Objek Langsung dalam
Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMA
Negeri 15 Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013” menyimpulkan bahwa adanya
pengaruh lebih baik dalam menulis karangan deskripsi dengan menggunakan
teknik objek langsung. Dengan metode objek langsung ini, maka akan membawa
siswa pada pengenalan dan pemahaman objek yang diteliti secara langsung
sehingga jika diekspresikan akan melahirkan wujud objek atau hal secara utuh.
Bertolak dari uraian di atas, penulis termotivasi untuk melakukan
penelitian tentang metode pembelajaran dengan judul “Pengaruh Penggunaan
Metode Objek Langsung terhadap Kemampuan Menulis Puisi oleh Siswa Kelas
VII SMP Mulia Pratama Medan Tahun Ajaran 2014/2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. pembelajaran menulis puisi kurang direspon positif oleh siswa,
2. siswa kurang tertarik dalam menulis puisi,
3. kemampuan siswa dalam menulis puisi masih rendah,
4. guru
belum
menggunakan
metode
yang
menarik
untuk
membangkitkan motivasi siswa dalam menulis puisi sehingga siswa
lebih monoton dan bosan.
C. Pembatasan Masalah
Untuk menghindari pembahasan yang terlalu luas, maka permasalahan
dalam penelitian ini dibatasi sehingga dapat dibahas dengan tuntas. Berdasarkan
identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini dibatasi pada “Pengaruh
Penggunaan Metode Objek Langsung terhadap Kemampuan Menulis Puisi oleh
Siswa Kelas VII SMP Mulia Pratama Medan Tahun Ajaran 2014/2015”.
D. Rumusan Masalah
Agar penelitian ini terarah dalam pengerjaan dan untuk menjawab
permasalahan penelitian secara tepat dan terarah perlu ditetapkan rumusan
masalah. Berdasarkan pembatasan masalah di atas, rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
Agar penelitian ini terarah dalam pengerjaan dan untuk menjawab
permasalahan penelitian secara tepat dan terarah perlu ditetapkan rumusan
masalah. Berdasarkan pembatasan masalah di atas, rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Berapa rata-rata kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Mulia
Pratama Medan tahun ajaran 2014/2015 dengan menggunakan metode
objek langsung?
2. Berapa rata-rata kemampuan menulis puisi siswa VII SMP Swasta
Mulia Pratama Medan tahun ajaran 2014/2015 dengan menggunakan
metode ekspositori?
3. Apakah metode objek langsung mempunyai pengaruh yang lebih baik
terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Mulia
Pratama Medan tahun ajaran 2014/2015?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, tujuan dari
penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah:
1. untuk mengetahui rata-rata kemampuan menulis puisi siswa kelas VII
SMP Mulia Pratama Medan tahun ajaran 2014/2015 dengan
menggunakan metode objek langsung,
2. untuk mengetahui rata-rata kemampuan menulis puisi oleh siswa kelas
VII SMP Mulia Pratama Medan tahun ajaran 2014/2015 dengan
metode ekspositori,
3. untuk menjelaskan pengaruh penggunaan metode objek langsung
terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Mulia
Pratama Medan tahun ajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian ini diharapkan hasil penelitian ini
memiliki tiga manfaat, yaitu:
1. untuk guru, sebagai bahan rujukan bagi guru bidang studi Bahasa
Indonesia dalam pengajaran menulis puisi dengan menggunakan
metode objek langsung,
2. untuk siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan menulis puisi,
3. untuk peneliti, sebagai bahan masukan dan pertimbangan penelitian
selanjutnya, dan hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
gambaran mengenai kemampuan menulis puisi setelah menggunakan
metode objek langsung dalam pembelajaran menulis puisi.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV, maka dapat
disimpulkan sebagai berikut.
1. Nilai rata-rata keterampilan menulis puisi oleh siswa kelas VII SMP Mulia
Pratama Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 dengan menggunakan
metode objek langsung adalah 77,17.
2. Nilai rata-rata keterampilan menulis puisi siswa kelas VII SMP Mulia
Pratama Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 dengan menggunakan
metode ekspositori adalah 68,83.
3. Hasil keterampilan menulis puisi dengan metode objek langsung
mempunyai pengaruh lebih baik dalam meningkatkan hasil kemampuan
menulis puisi oleh siswa kelas VII SMP Mulia Pratama Medan Tahun
Pembelajaran 2014/2015.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas VII
SMP Mulia Pratama Medan, maka penulis memberikan saran-saran yang perlu
diperhatikan untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi yaitu sebagai berikut.
1. Keterampilan siswa dalam menulis puisi perlu ditingkatkan. Hal
tersebut tentunya memerlukan metode pembelajaran yang lebih baik
dalam proses belajar mengajar (PBM). Di sekolah. Salah satu metode
pembelajaran yang lebih baik khususnya dalam pembelajaran menulis
puisi adalah dengan menggunakan metode objek langsung.
2. Metode objek langsung memerlukan pemahaman guru bahasa
Indonesia baik dari segi persiapan, pelaksanaan, sampai evaluasi serta
kerjasama antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran agar hal
yang diharapkan yakni meningkatkan kemampuan menulis puisi dapat
lenih baik.
3. Disarankan
agar
peneliti
selanjutnya
tetap
memperhatikan
perkembangan teknik dan metode pembelajaran yang digunakan di
sekolah dalam menulis puisi.
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti, dkk. 1999. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia. Jakarta: Erlangga
Ambarita, Biner. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Pengajaran Bahasa dan
Sastra Indonesia. Medan: USU Press.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
Bangun, Dameria. 2014. Efektifitas Teknik Pengamatan Objek Secara Langsung
dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP
Samanhudi Tanjung Pura Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi
Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia. FBS. Unimed
Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai
Pustaka.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi.
Huda, Miftahul. 2014.Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, Isu-Isu
Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kalsum, Umi. 2012. Blak-blakan Bahas Mapel Bahasa Indonesia. Jakarta: PT.
Buku Seru.
Kristina, Mery. 2013. Pengaruh Penggunaan Teknik Objek Langsung dalam
Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas X
SMA Negeri 15 Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013. Skripsi Sarjana
Pendidikan Bahasa Indonesia FBS Unimed.
Laeli, Anisa Nur, dkk. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Keindahan
Alam Menggunakan Metode Partisipatori Dengan Media Gambar. Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 2 (1) (2013). Universitas Negeri
Semarang, ISSN 2252-6722.
Nurgiyantoro, B. (2001). Penilaian Dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPFE.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Sari, Novita Artika, dkk. 2014. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Menulis Puisi
Dengan Metode Field Trip Pada Siswa SMP. Jurnal Penelitian Bahasa,
Sastra Indonesia dan Pengajarannya. Volume I Nomor 3, April 2014,
ISSN I2302-6405.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: AR-RUSS Media.
Siswanto, Wahyudi. 2008. Pengantar Teori Sastra. Jakarta: PT. Grasindo.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada
Sudjana, N& Ahmad R. 2010. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Algesindo.
Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: Penerbit SIC.
Tarigan, Hendry Guntur.2005. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Waluyo, Herman. 2005. Apresiasi Puisi. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Umum.
Widodo, dkk. 2013. Peningkatan Menulis Puisi Melalui Penerapan Strategi
Identifikasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Siswa Kelas X-A SMA
Negeri 1 Gemolong Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Bahasa
dan Sastra, ISSN: 1693-623X, Vol 1, No 1, 2013 (hal 37-57).
WS, Hasanuddin. 2012. Membaca dan Menilai Sajak, Pengantar Pengkajian dan
Interpretasi. Bandung: Angkasa Bandung
Yamin, Martinis. 2012. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa.
Jakarta: Gaung Persada Press.
______________. 2013. Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta.
Gaung Persada Press.
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI OLEH
SISWA KELAS VII SMP MULIA PRATAMA
MEDAN TAHUN AJARAN
2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
SEBAYA KRISTINA SIHITE
NIM 2112111017
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Sebaya Kristina Sihite, NIM 2112111017, Pengaruh Penggunaan Metode
Objek Langsung terhadap Kemampuan Menulis Puisi oleh Siswa Kelas VII
SMP Mulia Pratama Medan Tahun Ajaran 2014/2015. Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode objek
langsung dan metode ekspositori dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Mulia Pratama
Medan dengan jumlah 120 siswa. Sampel penelitian ini berjumlah 60 siswa
dengan menggunakan teknik purposive. Instrumen yang digunakan untuk
menjaring data adalah penugasan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen,
dengan desain Two-group Post-test Only Design. Pengujian hipotesis dilakukan
dengan menggunakan tes “t” dengan rumus
Dari pengolahan data diperoleh hasil post-test kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Adapun nilai rata-rata kelas eksperimen dengan Metode Objek Langsung
= 77,17, standar deviasi = 7,15, dan termasuk pada kategori sangat baik sebanyak
8 siswa atau 26,7%, kategori baik sebanyak 13 siswa atau 43,3%, kategori cukup
sebanyak 9 siswa atau 30%. Sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol dengan
Metode Ekspositori = 68,83, standar deviasi = 6,67, dan termasuk kategori baik
sebanyak 9 siswa atau 30%, kategori cukup sebanyak 16 siswa atau 53,3%,
kategori kurang sebanyak 5 siswa atau 16,7%. Dari hasil uji data post-test
diketahui keduanya berdistribusi normal. Dari uji homogenitas diperoleh bahwa
bahwa sampel penelitian ini berasal dari populasi yang homogen. Setelah uji
normalitas dan homogenitas, diperoleh t0 sebesar 4,66, kemudian dikonsultasikan
dengan tabel t pada taraf 5% maupun 1% dengan df = (N1+N2) – 2 = (30+30) – 2
= 58. Pada tabel t dengan taraf df = 58 diperoleh taraf signifikan 5% = 2,00 dan
taraf signifikan 1% = 2,65 karena t0 yang diperoleh lebih besar dari ttabel yaitu 2,00
< 4,66 > 2,65, maka hipotesis nihil (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha)
diterima.
Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh bukti bahwa kemampuan menulis
puisi dengan menggunakan metode objek langsung lebih baik dibandingkan
dengan menggunakan metode ekspositori di SMP Mulia Pratama Medan.
Kata kunci: metode objek langsung, metode ekspositori, kemampuan menulis
puisi.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
memberikan berkat dan rahmat-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat
menyelesaikan Skripsi ini dengan judul “Pengaruh Penggunaan Metode Objek
Langsung terhadap Kemampuan Menulis Puisi oleh Siswa Kelas VII SMP Mulia
Pratama Medan Tahun Ajaran 2014/2015”. Skripsi ini disusun utuk memenuhi
salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Negeri
Medan.
Penulis menyadari bahwa Skripsi ini masih sangat banyak kekurangan, baik
dari segi kalimat, isi, maupun teknik penguraiannya. Oleh sebab itu, diharapkan
kritik dan saran yang positif demi perbaikannya. Skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan banyak pihak. Untuk itu dengan segala kerendahan hati, pada kesempatan
ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., selaku Rektor Universitas Negeri
Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., selaku dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
Universitas Negeri Medan,
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
4. Syairal Fahmy Dalimunthe, S.Sos., M.I.Kom., selaku Sekretaris Jurusan
Bahasa Indonesia,
5. Fitriani Lubis, S.Pd.,M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa Indonesia,
6. Dra. Rumasi Simaremare, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Skripsi,
7. Dra. Rosdiana Siregar, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik,
8. Drs. Malan Lubis, M.Pd., selaku Dosen Pengarah,
9. Drs. H. Sigalingging, M.Pd., selaku Dosen Pengarah,
10. Seluruh Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS Universitas
Negeri Medan,
11. Drs. Rasman Ginting, selaku Kepala Sekolah SMP Mulia Pratama Medan,
beserta seluruh Guru dan Siswa yang telah membantu selama penelitian,
12. Ayahanda M. Sihite dan Ibunda E.R Pakpahan, Amang boru S. Sinaga
dan Namboru N. Saragih, S.Pd, Jhoni Metra Sinaga, Joseo Den Walman
Sinaga, yang telah memberikan segala kasih, motivasi, doa, perhatian
serta dukungan moril dan material kepada penulis,
13. Saudara-saudara penulis, Marsaulina Sihite, Taqwalesa Sihite, Heri
Bestanhel Sihite, Bangkit Sutrisno Sihite, Putra Josro Sihite dan Rohjito
Abigael Sihite, yang telah memberikan semangat kepada penulis.
Semoga Tuhan Yang Maha Esa melimpahkan berkat dan karunia-Nya
kepada kita semua. Akhir kata, penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat
bagi pembaca.
Medan, Januari 2016
Penulis,
Sebaya Kristina Sihite
NIM. 2112111017
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... ................................................................................................................
i
KATA PENGANTAR .................................................................................................
ii
DAFTAR ISI ................................................................................................................
iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................................
vi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ vii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ...............................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .....................................................................................
5
C. Pembatasan Masalah ....................................................................................
6
D. Rumusan Masalah ........................................................................................
6
E. Tujuan Penelitian..........................................................................................
7
F. Manfaat Penelitian........................................................................................
7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL DAN
HIPOTESIS PENELITIAN .......................................................................................
9
A. Kerangka Teoretis ........................................................................................
9
1. Hakikat Metode Pembelajaran ...............................................................
9
2. Pembelajaran Keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan
Metode Objek Langsung ........................................................................ 12
3. Metode Pembelajaran Ekspositori .......................................................... 21
4. Kemampuan Menulis Puisi .................................................................... 23
5. Unsur- Unsur dalam Puisi ...................................................................... 26
6. Menulis Puisi Berdasarkan Alam Semesta ............................................. 34
B. Kerangka Konseptual ................................................................................... 35
C. Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 37
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................................. 38
A. Lokasi dan Waktu Penelitian........................................................................ 38
B. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................... 38
1. Populasi ................................................................................................. 38
2. Sampel ................................................................................................... 39
C. Metode dan Desain Penelitian ...................................................................... 40
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian ..................................................... 42
E. Jalannya Eksperimen .................................................................................... 43
F. Instrumen Penelitian ..................................................................................... 46
G. Teknik Analisis Data .................................................................................... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN ................................................................................... 55
A. Penyajian Data .............................................................................................. 55
B. Deskripsi Data .............................................................................................. 58
C. Uji Persayaratan Analisis Data ..................................................................... 62
D. Pengujian Hipotesis ...................................................................................... 68
E. Rangkuman Hasil Penelitian ........................................................................ 69
F. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................... 69
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................................. 72
A. Simpulan....................................................................................................... 72
B. Saran ............................................................................................................. 72
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 74
LAMPIRAN .................................................................................................................. 76
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Jumlah Populasi ............................................................................... 39
Tabel 3.2
Desain Eksperimen .......................................................................... 41
Tabel 3.3
Langkah-Langkah Pembelajaran Pada Kelas Eksperimen ........ 43
Tabel 3.4
Langkah-Langkah Pembelajaran Pada Kelas Kontrol .............. 45
Tabel 3.5
Aspek-Aspek Penilaian Menulis Puisi ........................................... 47
Tabel 4.1
Data Hasil Post-Test di Kelas Eksperimen .................................... 55
Tabel 4.2
Data Hasil Post-Test di Kelas Kontrol ........................................... 56
Tabel 4.3
Distribusi Frekuensi Kelompok Eksperimen ................................ 58
Tabel 4.4
Identifikasi Kecenderungan Kelas Eksperimen ........................... 59
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Kelompok Kontrol ....................................... 60
Tabel 4.6
Identifikasi Kecenderungan Kelas Kontrol ................................... 61
Tabel 4.7
Uji Normalitas Data Kelompok Eksperimen ................................ 63
Tabel 4.8
Uji Normalitas Data Kelompok Kontrol ....................................... 65
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus Pembelajaran ...................................................................... 76
Lampiran 2
RPP Penggunaan Metode Objek Langsung .................................. 79
Lampiran 3
RPP Penggunaan Metode Ekspositori ........................................... 86
Lampiran 4
Instrumen Kelas Eksperimen ......................................................... 93
Lampiran 5
Instrumen Kelas Kontrol ................................................................ 94
Lampiran 6
Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors ...................................................... 95
Lampiran 7
Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal O ke Z ................ 96
Lampiran 8
Nilai Persentil Untuk Distribusi T.................................................. 97
Lampiran 9
Nilai Persentil Untuk Distribusi F .................................................. 98
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa merupakan salah satu hasil yang harus dipelajari dan diajarkan.
Pada dasarnya setiap orang yang belajar bahasa dituntut untuk menguasai empat
keterampilan berbahasa yang merupakan satu kesatuan. Keterampilan berbahasa
mencakup
empat
jenis
yaitu
keterampilan
menyimak
(listening
skill),
keterampilan berbicara (speaking skill), keterampilan membaca (reading skill),
dan keterampilan menulis (writing skill). Keterampilan menulis merupakan salah
satu aspek keterampilan berbahasa ketiga setelah menyimak dan berbicara,
kemudian membaca.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang sangat penting dalam
kehidupan, tidak hanya dalam kehidupan pendidikan namun juga sangat penting
dalam
kehidupan
masyarakat.
Melalui
kegiatan
menulis,
siswa
dapat
mengekspresikan gagasan atau mengungkapkan isi pikiran, pendapat tentang
sesuatu hal. Selain itu, keterampilan menulis juga dapat meningkatkan daya pikir
serta melatih kosa kata yang dimiliki untuk mengekspresikan isi pikiran dan
kreativitas siswa dalam menulis.
Nurgiyantoro (2001: 273), mengungkapkan bahwa menulis adalah
aktivitas mengungkapkan gagasan melalui media bahasa. Batasan yang dibuat
Nurgiyantoro
sangat
sederhana,
menurutnya,
menulis
hanya
sekadar
mengungkapkan ide, gagasan, atau pendapat dalam bahasa tulis, lepas dari mudah
tidaknya tulisan tersebut dipahami oleh pembaca. Menulis merupakan sebuah
keterampilan yang tidak datang dengan sendirinya. Oleh karena itu, jika seseorang
ingin memiliki keterampilan menulis yang baik, maka dituntut latihan yang cukup
teratur serta dibutuhkan pula pendidikan yang terprogram.
Keterampilan menulis terutama pada keterampilan menulis puisi dalam
proses belajar mengajar di sekolah harus lebih banyak melibatkan siswa. Dalam
hal ini, siswa diharapkan mendapat berbagai pengalaman yang berupa gagasan,
emosi, keindahan serta keunikan yang ada di dalam karya sastra. Selain itu, siswa
diharapkan ikut aktif, kreatif dan juga produktif.
Kenyataannya yang banyak ditemukan di lapangan khususnya di bidang
menulis puisi di kelas masih kurang direspon positif oleh siswa, dikarenakan
kurang tertariknya siswa terhadap pembelajaran menulis puisi. Hal ini dapat
terlihat pada saat pembelajaran sastra berupa puisi selama ini berlangsung
monoton, membosankan, dan tidak menarik. Pembelajaran sastra yang monoton
dan kurang menarik ini juga menyebabkan siswa kurang tertarik dan berminat
dengan pembelajaran sastra berupa puisi.
Rendahnya kompetensi menulis pada siswa salah satunya disebabkan oleh
pola dan metode pembelajaran yang masih sederhana. Maka dari itu, kreativitas guru
dalam memilih metode inovatif dalam proses pembelajaran sangat berpengaruh
terhadap hasil pembelajaran, khususnya pembelajaran menulis puisi. Menulis puisi
merupakan salah satu keterampilan bidang apresiasi sastra yang harus dikuasi oleh
siswa SMP. Saat ini, pembelajaran sastra di sekolah lebih banyak pada teori daripada
mengakrabkan siswa dengan karya sastra secara langsung. Siswa kurang diberikan
pengalaman untuk mengapresiasi dan menciptakan karya sastra. Padahal,
pembelajaran menulis karya sastra baik puisi, prosa maupun drama terdapat dalam
standar isi dan merupakan bagian dari kompetensi yang harus dikuasai siswa. Dengan
demikian, pembelajaran menulis tersebut harus dilaksanakan.
Hal lain yang mengatakan bahwa kualitas pengajaran sastra saat ini rendah
adalah pendapat yang dikemukakan oleh Atar Semi. Semi, dalam Jurnal Penelitian
Sari, dkk (2014:540) mengatakan bahwa kualitas pengajaran sastra dinilai rendah
karena berbagai faktor seperti kurikulum, sarana belajar, dan guru. Menulis puisi
membutuhkan proses kreatif yang tidak dapat dicapai secara instant. Oleh karena itu,
dibutuhkan metode yang sesuai agar siswa dan guru merasa lebih mudah dalam
melaksanakan pembelajaran menulis puisi. Dengan demikian, dapat dicapai hasil
yang optimal dalam pembelajaran menulis puisi.
Rendahnya kemampuan menulis puisi siswa ini dapat terlihat dalam jurnal
penelitian Laeli, dkk dengan judul “Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi
Keindahan Alam Menggunakan Metode Partisipatori Dengan Media Gambar”.
Dari hasil keterangan yang diperoleh berdasarkan wawancara dengan guru bidang
studi bahasa Indonesia dalam penelitian ini adalah keterampilan menulis puisi di
SMP Nurul Salam Bantarbolang belum dikuasai oleh siswa. Hal ini ditunjukkan
dari hasil karya siswa yang belum mencapai KKM yaitu 70.
Selain itu, rendahnya kemampuan menulis puisi siswa juga didukung oleh
Jurnal Penelitian Widodo, dkk dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis
Puisi Melalui Penerapan Strategi Identifikasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada
Siswa Kelas X-A SMA Negeri 1 Gemolong Tahun Ajaran 2011/2012”.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut disimpulkan bahwa nilai siswa kelas X-A
dalam menulis puisi belum memenuhi nilai KKM. Nilai rata-rata yang diperoleh
adalah 67,66.
Rendahnya kemampuan siswa menulis puisi tersebut dikarenakan
rendahnya minat siswa dalam menulis puisi (puisi yang baik/memiliki keindahan),
siswa sulit untuk menemukan ide, kurangnya waktu mereka untuk berlatih untuk
menulis puisi, minimnya penggunaan media oleh guru, serta kurangnya inovasi
model pembelajaran yang digunakan oleh guru dan hanya cenderung
menggunakan metode ekspositori dan pemberian tugas, sehingga siswa menjadi
bosan.
Pembelajaran dengan metode ekspositori yang dilakukan oleh sebagian
besar guru-guru penekanannya lebih kepada penjelasan teoretis dengan
memberikan keterangan lebih dahulu seperti defenisi, jenis-jenis dan langkahlangkah. Kegiatan pembelajaran dengan metode ekspositori ini cenderung lebih
berpusat pada guru, karena metode ini tidak perlu melibatkan siswa mencari dan
menemukan sendiri fakta-fakta, konsep dan prinsip karena telah disajikan secara
jelas oleh guru. Untuk itu, diperlukan upaya penerapan metode pembelajaran lain
yang sifatnya mampu membangkitkan motivasi belajar dan kreatifitas siswa dalam
belajar, tanpa terkecuali dalam pembelajaran menulis.
Adapun metode yang ingin diujicobakan adalah metode objek langsung.
Dengan metode objek langsung ini, peneliti akan melihat pengaruh kemampuan
menulis puisi siswa apakah mengalami perubahan lebih baik atau tidak. Metode
objek langsung merupakan suatu teknik pembelajaran dengan penekanan
memberikan atau menguraikan suatu objek sesuai dengan keadaan yang
sebenarnya. Mengamati suatu benda, peristiwa atau kejadian secara langsung akan
mempermudah siwa menggambarkan detail-detail sesuatu objek atau hal secara
lengkap karena siswa bisa langsung dekat dengan objek. Siswa akan lebih peka
dan lebih terangsang untuk mengekspresikan sesuatu yang dirasakannya. Dari
objek tersebut siswa dapat membuat tulisan secara runtut dan logis berdasarkan
objek yang dilihatnya.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Mery Kristina (2013) dalam
skripsinya yang berjudul, “Pengaruh Penggunaan Teknik Objek Langsung dalam
Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMA
Negeri 15 Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013” menyimpulkan bahwa adanya
pengaruh lebih baik dalam menulis karangan deskripsi dengan menggunakan
teknik objek langsung. Dengan metode objek langsung ini, maka akan membawa
siswa pada pengenalan dan pemahaman objek yang diteliti secara langsung
sehingga jika diekspresikan akan melahirkan wujud objek atau hal secara utuh.
Bertolak dari uraian di atas, penulis termotivasi untuk melakukan
penelitian tentang metode pembelajaran dengan judul “Pengaruh Penggunaan
Metode Objek Langsung terhadap Kemampuan Menulis Puisi oleh Siswa Kelas
VII SMP Mulia Pratama Medan Tahun Ajaran 2014/2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. pembelajaran menulis puisi kurang direspon positif oleh siswa,
2. siswa kurang tertarik dalam menulis puisi,
3. kemampuan siswa dalam menulis puisi masih rendah,
4. guru
belum
menggunakan
metode
yang
menarik
untuk
membangkitkan motivasi siswa dalam menulis puisi sehingga siswa
lebih monoton dan bosan.
C. Pembatasan Masalah
Untuk menghindari pembahasan yang terlalu luas, maka permasalahan
dalam penelitian ini dibatasi sehingga dapat dibahas dengan tuntas. Berdasarkan
identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini dibatasi pada “Pengaruh
Penggunaan Metode Objek Langsung terhadap Kemampuan Menulis Puisi oleh
Siswa Kelas VII SMP Mulia Pratama Medan Tahun Ajaran 2014/2015”.
D. Rumusan Masalah
Agar penelitian ini terarah dalam pengerjaan dan untuk menjawab
permasalahan penelitian secara tepat dan terarah perlu ditetapkan rumusan
masalah. Berdasarkan pembatasan masalah di atas, rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
Agar penelitian ini terarah dalam pengerjaan dan untuk menjawab
permasalahan penelitian secara tepat dan terarah perlu ditetapkan rumusan
masalah. Berdasarkan pembatasan masalah di atas, rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Berapa rata-rata kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Mulia
Pratama Medan tahun ajaran 2014/2015 dengan menggunakan metode
objek langsung?
2. Berapa rata-rata kemampuan menulis puisi siswa VII SMP Swasta
Mulia Pratama Medan tahun ajaran 2014/2015 dengan menggunakan
metode ekspositori?
3. Apakah metode objek langsung mempunyai pengaruh yang lebih baik
terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Mulia
Pratama Medan tahun ajaran 2014/2015?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, tujuan dari
penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah:
1. untuk mengetahui rata-rata kemampuan menulis puisi siswa kelas VII
SMP Mulia Pratama Medan tahun ajaran 2014/2015 dengan
menggunakan metode objek langsung,
2. untuk mengetahui rata-rata kemampuan menulis puisi oleh siswa kelas
VII SMP Mulia Pratama Medan tahun ajaran 2014/2015 dengan
metode ekspositori,
3. untuk menjelaskan pengaruh penggunaan metode objek langsung
terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Mulia
Pratama Medan tahun ajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian ini diharapkan hasil penelitian ini
memiliki tiga manfaat, yaitu:
1. untuk guru, sebagai bahan rujukan bagi guru bidang studi Bahasa
Indonesia dalam pengajaran menulis puisi dengan menggunakan
metode objek langsung,
2. untuk siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan menulis puisi,
3. untuk peneliti, sebagai bahan masukan dan pertimbangan penelitian
selanjutnya, dan hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
gambaran mengenai kemampuan menulis puisi setelah menggunakan
metode objek langsung dalam pembelajaran menulis puisi.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV, maka dapat
disimpulkan sebagai berikut.
1. Nilai rata-rata keterampilan menulis puisi oleh siswa kelas VII SMP Mulia
Pratama Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 dengan menggunakan
metode objek langsung adalah 77,17.
2. Nilai rata-rata keterampilan menulis puisi siswa kelas VII SMP Mulia
Pratama Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 dengan menggunakan
metode ekspositori adalah 68,83.
3. Hasil keterampilan menulis puisi dengan metode objek langsung
mempunyai pengaruh lebih baik dalam meningkatkan hasil kemampuan
menulis puisi oleh siswa kelas VII SMP Mulia Pratama Medan Tahun
Pembelajaran 2014/2015.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas VII
SMP Mulia Pratama Medan, maka penulis memberikan saran-saran yang perlu
diperhatikan untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi yaitu sebagai berikut.
1. Keterampilan siswa dalam menulis puisi perlu ditingkatkan. Hal
tersebut tentunya memerlukan metode pembelajaran yang lebih baik
dalam proses belajar mengajar (PBM). Di sekolah. Salah satu metode
pembelajaran yang lebih baik khususnya dalam pembelajaran menulis
puisi adalah dengan menggunakan metode objek langsung.
2. Metode objek langsung memerlukan pemahaman guru bahasa
Indonesia baik dari segi persiapan, pelaksanaan, sampai evaluasi serta
kerjasama antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran agar hal
yang diharapkan yakni meningkatkan kemampuan menulis puisi dapat
lenih baik.
3. Disarankan
agar
peneliti
selanjutnya
tetap
memperhatikan
perkembangan teknik dan metode pembelajaran yang digunakan di
sekolah dalam menulis puisi.
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti, dkk. 1999. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia. Jakarta: Erlangga
Ambarita, Biner. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Pengajaran Bahasa dan
Sastra Indonesia. Medan: USU Press.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
Bangun, Dameria. 2014. Efektifitas Teknik Pengamatan Objek Secara Langsung
dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP
Samanhudi Tanjung Pura Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi
Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia. FBS. Unimed
Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai
Pustaka.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi.
Huda, Miftahul. 2014.Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, Isu-Isu
Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kalsum, Umi. 2012. Blak-blakan Bahas Mapel Bahasa Indonesia. Jakarta: PT.
Buku Seru.
Kristina, Mery. 2013. Pengaruh Penggunaan Teknik Objek Langsung dalam
Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas X
SMA Negeri 15 Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013. Skripsi Sarjana
Pendidikan Bahasa Indonesia FBS Unimed.
Laeli, Anisa Nur, dkk. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Keindahan
Alam Menggunakan Metode Partisipatori Dengan Media Gambar. Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 2 (1) (2013). Universitas Negeri
Semarang, ISSN 2252-6722.
Nurgiyantoro, B. (2001). Penilaian Dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPFE.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Sari, Novita Artika, dkk. 2014. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Menulis Puisi
Dengan Metode Field Trip Pada Siswa SMP. Jurnal Penelitian Bahasa,
Sastra Indonesia dan Pengajarannya. Volume I Nomor 3, April 2014,
ISSN I2302-6405.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: AR-RUSS Media.
Siswanto, Wahyudi. 2008. Pengantar Teori Sastra. Jakarta: PT. Grasindo.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada
Sudjana, N& Ahmad R. 2010. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Algesindo.
Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: Penerbit SIC.
Tarigan, Hendry Guntur.2005. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Waluyo, Herman. 2005. Apresiasi Puisi. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Umum.
Widodo, dkk. 2013. Peningkatan Menulis Puisi Melalui Penerapan Strategi
Identifikasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Siswa Kelas X-A SMA
Negeri 1 Gemolong Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Bahasa
dan Sastra, ISSN: 1693-623X, Vol 1, No 1, 2013 (hal 37-57).
WS, Hasanuddin. 2012. Membaca dan Menilai Sajak, Pengantar Pengkajian dan
Interpretasi. Bandung: Angkasa Bandung
Yamin, Martinis. 2012. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa.
Jakarta: Gaung Persada Press.
______________. 2013. Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta.
Gaung Persada Press.