1
BAB I PENDAHULUAN
1. Analisis Situasi
Pendidikan Anak Usia Dini PAUD adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang
ditujukan bagi anak. Rentangan anak usia dini menurut Pasal 28 UU Sisdiknas No.202003 ayat 1 adalah 0-6 tahun. Sementara menurut kajian rumpun
keilmuan PAUD dan penyelenggaraannya di beberapa negara, PAUD dilaksanakan sejak usia 0-8 tahun www.wikipedia.org.
Anak usia dini early childhood yang berusia 0-8 tahun merupakan usia emas golden age. Istilah itu digunakan karena pada usia tersebut daya serap
anak sangat tinggi sehingga pendidikan anak usia dini PAUD sangat esensial. PAUD sangat menentukan pertumbuhan struktur dan fungsi otak anak sehingga
dapat memberikan pengaruh yang menetap terhadap perkembangan perilaku dan kepribadian anak selanjutnya. Selain itu, pendidikan yang berorientasi pada
perkembangan memungkinkan pendidik untuk merencanakan berbagai pengalaman yang dapat menumbuhkan minat anak usia dini dan merangsang
keingintahuan mereka. Dengan demikian PAUD merupakan investasi yang sangat besar bagi keluarga dan bangsa Suyanto, 2005: 2.
Pembelajaran PAUD selama ini lebih menekankan pada pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal. Sementara penanaman sejak dini tentang rasa
kebangsaan seringkali terlupakan. Padahal PAUD merupakan sarana yang efektif guna membangun dan memupuk jiwa nasionalisme generasi muda sejak
dini. Hal ini dapat diamati dari standar kompetensi yang terdiri atas
pengembangan aspek-aspek sebagai berikut. Diknas, 2007 a.
Moral dan nilai-nilai agama b.
Sosial, emosional, dan kemandirian
2
c. Bahasa
d. Kognitif
e. FisikMotorik
f. Seni
Standar kompetensi tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran yang berorientasi rasa kebangsaan-nasionalisme belum menjadi perhatian nasional
sistem pendidikan PAUD. Oleh karena itu, melalui pengabdian masyarakat ini, tim PPM berusaha untuk membenahi tema pembelajaran agar mengandung nilai-
nilai kebangsaan Indonesia. Melalui pengenalan terhadap bangsa dan negaranya sejak dini, diharapkan mampu menumbuhkan rasa memiliki, rasa bangga, dan
rasa mencintai yang kuat terhadap bangsa dan Negara Indonesia. Model pendidikan berwawasan kebangsaan yang akan diterapkan oleh tim
PPM ini adalah mengenalkan pada anak mengenai karakteristik bangsanya dalam berbagai aspek, baik adat, budaya, alam, maupun sejarah kepahlawanan.
Hal yang dipertanyakan kemudian adalah bagaimana mengajarkan pendidikan berwawasan kebangsaan bagi anak usia dini secara efektif?
Bruner menyatakan bahwa setiap materi dapat diajarkan kepada setiap kelompok umur dengan cara-cara yang sesuai dengan perkembangannya. Pada
anak usia dini, cara-cara yang paling sesuai adalah melalui berbagai permainan. Permainan anak sebenarnya mengacu pada kebersamaan gotong royong,
berteman, dan mengurangi rasa ego anak. Andriani-Eriefa, 2010 Merujuk pernyataan Bruner, pengenalan anak mengenai karakter
bangsanya perlu dikemas melalui permainan yang dipadukan dengan tema-tema pendidikan PAUD. Aplikasi sistem pembelajaran terpadu menjadikan
pembelajaran tidak membutuhkan tambahan jam pelajaran. Oleh karena itu, perlu dipikirkan teknik pengemasan materi pembelajaran melalui aneka
permainan menarik sehingga mudah diserap oleh anak. Dalam aplikasi pembelajaran tersebut, media penunjang berupa alat-alat permainan, kasetCD,
dan gambar-gambar juga diperlukan. Selain sebagai sarana belajar, permainan juga harus mampu membangun pertemanan di antara anak-anak sehingga proses
humanisasi anak-anak terbangun dengan baik.
3
Perkembangan PAUD di Indonesia cukup pesat, termasuk di Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta DIY. Berikut ini
disajikan data perkembangan PAUD di kabupaten Sleman DIY tahun 2010.
Tabel 1.1 Jumlah Lembaga Berdasarkan Jenis
Pendidikan Anak Usia Dini PAUD Tahun 2010 di Kabupaten Sleman DIY
No. Kecamatan
Kelompok Bermain
Tempat Penitipan
Anak Satuan
PAUD Sejenis
Jumlah 1
Moyudan 6
3 18
27 2
Minggir 7
2 9
18 3
Seyegan 6
1 20
27 4
Godean 12
6 21
39 5
Gamping 12
11 12
35 6
Mlati 11
5 12
28 7
Depok 35
18 16
69 8
Berbah 6
2 14
22 9
Prambanan 4
2 31
37 10 Kalasan
18 8
19 45
11 Ngemplak 7
3 13
23 12 Ngaglik
23 12
23 58
13 Sleman 16
9 20
45 14 Tempel
8 2
33 43
15 Turi 6
1 21
28 16 Pakem
5 1
24 30
17 Cangkringan 3
1 17
21 J u m l a h
185 87
323 595
Sumber: Kabupaten Sleman DIY
Berdasarkan data di atas, dapat diamati bahwa jumlah sekolah PAUD di Kecamatan Sleman terdiri dari 16 kelompok bermain, 9 tempat penitipan anak
dan 20 satuan PAUD sejenis sehingga total terdapat 45 lembaga PAUD. Lembaga PAUD yang dijadikan sasaran dalam pelaksanaan PPM ini adalah
kelompok bermain dan penitipan anak sehingga total jumlahnya 25 lembaga PAUD.
4
2. Landasan Teori a. Pemahaman Dasar
Kategori