PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MENERAPKAN DASAR–DASAR ELEKTRONIKA KELAS X (TITL) SMK N 1 MERDEKA BERASTAGI T.A 2016/2017.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER TERHADAP
HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MENERAPKAN
DASAR – DASAR ELETRONIKA KELAS X TEKNIK
INSTALASI TENAGA LISTRIK ( TITL)
SMK NEGERI 1 MERDEKA
BERASTAGI T.A 2016 / 2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi
Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Teknik Elektro
Oleh :
JENNY FLORA
NIM.5121131005
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2017
DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENELITI
Nama lengkap peneliti adalah Jenny Flora.Lahir di Bandar Lampung pada tanggal 01 Juni
1994.Peneliti memiliki seorang ayah dengan nama Alm J Sdbutar dan ibu T E Sinaga serta
saudara dengan nama Jandrifan Hotmatua M.Pd, Lamtiur Imelda MH, Uli Clara Amd,
Dameria Rananta S.Pd, Hendri Gilbert ST, Debora Tien, Remon Cornelius, Henrycus Ion
Chrisco, Chi – Chi Sila Maria, dan Stevanus Bona Fentura. Selama mengikuti perkuliahan di
Universitas Negeri Medan peneliti bertempat tinggal di Jl. Ambai No 80 Pancing
Medan.Untuk jenjang pendidikan yang ditempuh oleh peniliti yaitu SD Negeri 067098
Medan, SMP Budi Murni 4 Medan, SMA Budi Murni 3 Medan dan mulai mengikuti program
S-1 Pendidikan Teknik Eektro Tahun 2012 s/d 2017 di Universitas Negeri Medan
(UNIMED).Yang menjadi bagian utama dari semangat peneliti dalam penyelesaian
perkuliahan dan tugas akhir ini adalah kedua orang tua, Kemudian seluruh keluarga peneliti,
teman terdekat peneliti, teman seperjuangan tugas akhir, dan tidak lupa teman hidup
peneliti.Akhir kata peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada semua yang rela
berkontribusi dalam penelitian ini.
ABSTRAK
Jenny Flora S NIM: 5121131005 Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer
Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar Elektronika Kelas X
(Titl) Smk N 1 Merdeka Berastagi T.A 2016/2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Advance
Organizer terhadap hasil belajar menerapkan dasar – dasar elektronika pada siswa kelas X
TITL SMK Negeri 1 Berastagi T.A 2016/2017.Jenis penelitian ini adalah
eksperimen.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X TITL semester genap SMK
Negeri Negeri 1 Berastagi yang terdiri dari 5 kelas. Pengambilan sampel penelitian dilakukan
secara acak dengan mengambil 2 kelas yaitu X-1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah
siswa sebanyak 36 orang dan kelas X-2 sebagai kelas control dengan jumlah siswa sebanyak
36 orang. Instrument yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil
belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan jumlah soal sebanyak 25 soal.
Kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen menggunakan
model pembelajaran Advance Organizer dan kelas control menggunakan pembelajaran
konvensional.Setelah pembelajaran selesai diberikan kepada siswa, dilakuan ujian untuk
mengukur hasil belajar siswa. Dari hasil ujian diperoleh rata – rata skor hasil ujian siswa
kelas eksperimen 78 dengan standar defiasi 14,82 dan skor rata – rata kelas control 66 dengan
standar deviasi 16,79. Pada pengujian normalitas untuk hasil tes yang dilakukan pada kelas
eksperimen diperoleh
= 0,1015 dan
=0,147 sehingga diperoleh
<
dan untuk kelas control didapat
0,075 dan
= 0,147 sehingga
diperoleh
<
, maka data kedua kelas berdistribusi normal. Pada uji homogenitas
diperoleh
=0,78 dan
= 1,77 sehingga diperoleh
<
, maka kedua
sampel berasal dari kelompok yang homogen. Kemudian dilakukan pengujian hipotesis yaitu
uji-t. hasil dari uji-t diperoleh
= 3,29 dan
= 1,66 sehingga
maka Ha diterima , dengan demikian ada perbedaan akibat pengaruh model
pembelajaran advance organizer terhadap hasil belajar pada mata pelajaran menerapkan dasar
– dasar elektronika kelas x (titl) smk n 1 merdeka berastagi t.a 2016/2017.
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR....................................................................................................... i
DAFTAR GAMBAR......................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL.............................................................................................................. iii
DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................................... iv
BAB 1 PENDAHULUAN.................................................................................................
A. Latar Belakang......................................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah................................................................................................. 6
C. Batasan Masalah....................................................................................................... 6
D. Rumusan Masalah..................................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian...................................................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian................................................................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORITIS
A. Kajian Teori.............................................................................................................. 8
1. Pengertian Belajar............................................................................................... 8
2. Aktivitas Belajar................................................................................................. 14
3. Hasil Belajar....................................................................................................... 15
4. Model Pembelajaran........................................................................................... 18
5. Metode Pembelajaran......................................................................................... 35
6. Penerapan Model Pembelajaran.......................................................................... 37
B. Hasil Penelitian Yang Relevan............................................................................... 38
C. Kerangka Berpikir.................................................................................................. 39
D. Hipotesis Penelitian.................................................................................................. 42
BAB III METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian................................................................................. 43
B. Populasi dan Sampel............................................................................................... 43
iii
C. Variabel Penelitian.................................................................................................. 43
D. Devinisi Operasional............................................................................................... 44
E. Jenis dan Desain Penelitian..................................................................................... 44
F. Prosedur Penelitian.................................................................................................. 46
G. Instrumen Penelitian................................................................................................ 47
H. Uji Coba Instrumen Penelitian................................................................................. 49
I. Tingkat Kesukaran Soal........................................................................................... 51
J. Daya Pembeda......................................................................................................... 52
K. Pengolahan Data...................................................................................................... 53
L. Teknik Analisis Data............................................................................................... 54
M. Pengujian Hipotesis.................................................................................................. 56
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Hasil Penelitian......................................................................................................... 59
1. Diskripsi Hasil Belajar........................................................................................ 60
2. Uji Persyaratan Analisis Data............................................................................. 64
3. Uji Hipotesis........................................................................................................ 65
B. Pembahasan Hasil Penelitian..................................................................................... 67
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan............................................................................................................... 69
B. Saran......................................................................................................................... 70
iv
DAFTAR GAMBAR
2.1 Skema Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer......................................... 44
3.1 Skema / Alur Rancangan Penelitian............................................................................... 53
4.1 Histogram Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran AO...................... 61
4.2 Histogram Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran AO...................... 63
v
DAFTAR TABEL
2.1 Tahapan Model Pembelajaran AO................................................................................ 23
2.2 Sintaks Model Pembelajaran AO.................................................................................. 30
2.3 Sintaks Model Pembelajaran AO.................................................................................. 37
3.1 Control Group Posstest AO............................................................................................ 45
3.2 Kisi – Kisi Instrumen..................................................................................................... 48
4.1 Rata – Rata, Standart Deviasi, dan Varians Data Posstest............................................. 59
4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Model Pembelajaran AO...................................................... 60
4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Pembelajaran Konvensional................................................. 61
4.4 Ringkasan Uji Normalitas............................................................................................... 64
4.5 Ringkasan Uji Homogenitas........................................................................................... 65
4.6 Uji Hipotesis................................................................................................................... 66
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus................................................................................................................ 76
Lampiran 2 RPP Model Pembelajaran AO........................................................................... 82
Lampiran 3 RPP Model Pembelajaran Konvensional........................................................... 94
Lampiran 4 Instrumen.......................................................................................................... 103
Lampiran 5 Jawaban............................................................................................................. 104
Lampiran 6 Data Posstest MDDE Kelas Eksperimen........................................................... 108
Lampiran 7 Data Posstest MDDE Kelas Eksperimen.......................................................... 109
Lampiran 8 Perhitungan Validitas....................................................................................... 110
Lampiran 9 Perhitungan Indeks Kesukaran......................................................................... 112
Lampiran 10 Perhitungan Daya Pembeda............................................................................ 114
Lampiran 11 Perhitungan Reabilitas.................................................................................... 116
Lampiran 12 Perhitungan Rata – Rata, Varian, Dan Standar Deviasi ................................ 117
Lampiran 13 Perhitungan Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Penelitian........................... 120
Lampiran 14 Normalitas Data.............................................................................................. 122
Lampiran 15 Uji Homogenitas Penelitian............................................................................. 126
Lampiran 16 Uji Hipotesis.................................................................................................... 127
Lampiran 17 Dokumentasi Penelitian................................................................................... 128
Lampiran 18 Tabel Uji Liliefors............................................................................................ 130
Lampiran 19 Tabel Distribusi Normal Kumulatif Z............................................................. 131
Lampiran 20 Tabel Distribusi t............................................................................................. 132
vii
BAB 1
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Peningkatan mutu pendidikan merupakan ilmu sentral di negara-negara berkembang,
termasuk Indonesia. Masalah ini sudah lama dicoba diatasi dengan berbagai cara dan upaya,
namun hasilnya belum optimal. Teknologi pendidikan yang merupakan bagian dari
pendidikan, yang berkepentingan dengan segala aspek pemecahan masalah belajar manusia
melalui proses yang rumit dan salng berkaitan, juga ikut serta berupaya meningkatkan mutu
pendidikan terus menerus dilakukan baik secara konvensional maupun secara inovatif. Hal
tersebut lebih terfokus lagi setelah diamanatkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah
untuk meningkatkan mutu pendidikan pada setiap jenis dan jenjang pendidikan.Namun
demikian berbagai indikator pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang berarti.
Sebagian sekolah, terutama kota-kota, menunjukkan peningkatan mutu pendidikan yang
cukup menggembirakan, namun sebagian besar lainnya masih memprihatinkan.
Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal ( sekolah )
dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari hasil
belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan.Prestasi ini merupakan
hasil kondisi pembelajaran yang bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi
peserta didik itu sendiri. Guru merupakan kunci keberhasilan pendidikan di sekolah, khusus
nya dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. Kualitas dalam pembelajaran dapat
dicapai jika direncanakan dan dirancang dengan matang.Menciptakan pengalaman belajar
yang berkualitas bagi siswa dan memadu siswa untuk mencapai hasil belajar maksimal yang
dapat dicapai nya merupakan tanggung jawab proffesional tenaga pengajar. Dalam
meningkatkan proses dan hasil belajar siswa sebagai salah satu indikator kualitas pendidikan,
perbaikan, dan pemyempurnaan sistem pengajaran merupakan upaya yang langsung dan
realitas.
Berdasarkan pengamatan selama ini proses belajar disekolah lebih ditandai oleh proses
mengajar guru melalui ceramah dan proses belajar siswa melalui menghafal. Metode ceramah
adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan komunikasi lisan. Metode ceramah
ekomonis dan efektif untuk keperluan penyampaian informasi dan pengertian.Kelemahannya
adalah bahwa setiap siswa cenderung pasif, pengaturan kecepatan secara klasikal ditentukan
oleh pengajar, kurang cocok untuk pembentukan keterampilan dan sikap, dan cenderung
menempatkan pengajar sebagai otoritas terakhir.
Dari segi metode penyampaian pengalaman belajar-mengajar sendiri, metode ceramah
nampaknya menduduki posisi dominan dengan hasil belajar yang kurang memuaskan.Tetapi
ini tidak berarti metode ceramah merupakan semacam penyakit menular yang harus
dihindari.Pembelajaran masih dilakukan secara monolog yang menempatkan siswa sebagai
objek dalam pembelajaran itu sendiri, sedangkan guru sebagai pelaku atau subjek utama
mendapat banyak kritik, sudah usang dan tidak sesuai dengan perkembangan dan kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi. Mekanisme pembelajaran searah dimana tidak terjadi
interaksi antara proses mengajar dan proses belajar, menyebabkan pemahaman ilmu
pengetahuan dan mutu pembejaran menjadi rendah. Siswa cenderung hanya belajar apabila
ada ulangan, tes atau ujian.Ilmu pengetahuan yang dimiliki sangat dangkal karena hanya
bersifat hafalan.
Pada kenyataan banyak siswa yang tidak mengetahui konsep-konsep yang relevan
pada struktur kognitifnya sehingga siswa kesulitan memahami konsep-konsep baru yang
diajarkan oleh guru, pada akhirnya konsep baru yang diterima oleh siswa secara hafalan.
Belajar dengan menghafal tidak membentuk kemampuan berpikir konseptual dan kritis, tidak
terjadi transformasi pengetahuan yang sesungguhnya dan sukar penerapannya dalam konteks
2
yang lain dan baru. Selain itu materi yang dihafal mudah menjadi sasaran untuk menjadi lupa.
Guru sebagai perancang pengajaran harus dapat menolong siswa untuk menemukan konsepkonsep relevan dan menggunakan konsep-konsep tersebut dalam struktur kognitif siswa
untuk menerima pengetahuan baru yang akan diajarkan oleh guru sehingga efek belajar
bermakna dapat berlangsung oleh siswa itu sendiri.
Pengajaran disekolah semakin berkembang.Dimulai dari pengajaran tradisional, yang
memiliki ciri-ciri tradisional konservatif berkembang menjadi pengajaran modern, yang
memiliki ciri-ciri yang sesuai dengan kemajuan zaman.Dalam tahap-tahap perkembangan
itu, terdapat perubahan-perubahan dalam sistem pengajaran dengan semua aspek dan unsurunsurnya.Sejak para ahli pendidikan menemukan konsep dan gagasan baru didalam
pengajaran, maka sejak itu pula terjadi banyak perubahan pandangan dalam dunia pendidikan
dan pengajaran.Umumnya perubahan ini menunjukkan peningkatan sejak abad ke-20 ini,
yang dengan tegas memberikan kritiknya terhadap pengjaran tradisional.
Kelemahan pengajaran tradisional antara lain: (1) penggunaan metode mendengarkan
dan resitasi, yang dianggap sebagai pemborosan (2) tugas-tugas konvensional yang diberikan
tidak menentu/tidak jelas dan pengajaran yang tidak akurat, (3) pengajaran terpusat pada
kata-kata dan kurang memperhatikan pada arti dan makna, (4) sangat mementingkan jumlah
besar faktor-faktor yang kurang berani, terlampau mudah pula dilupakan, (5) gagal
menggunakan alat-alat audio visual dan alat-alat belajar yang konkret, (6) tidak berhasil
mengkorelasikan pelajaran dengan praktek dengan pusat-pusat minat, masalah dan proyek,
(7) kurang sekali melaksanakan kegiatan-kegiatan dalam kerja sama kelompok, (8)
penggunaan metode mengajar yang tidak serasi (bersifat tirani) menimbulkan pengaruhpengaruh yang buruk terhadap keseimbangan mental dan perkembangan pribadi siswa, (9)
kegagalan dalam menggunakan kegiatan-kegiatan belajar diluar sekolah, dan (10) tidak
3
mampu mengadakan pengukuran/penilaian secara tepat dan objektif terhadap kemajuan
murid.
Bagi seorang guru dituntut untuk dapat memperbaiki atau memperbaharui cara
penyajian materi pembelajaran, karena siswa sering kurang berminat terhadap pelajaran yang
disampaikan. Hal ini disebabkan oleh penyajian atau model pembelajaran yang kurang tepat
atau tidak sesuai dengan materi yang disajikan. Sebagaimana yang dikemukakan oleh
Sugianto (dalam Trianto, 2007) bahwa model pembelajaran adalah : “kerangka konseptual
yang melukiskan procedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang
pembelajaran dan para pelajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”. Salah satu
model pembelajaran yang dipilih untuk dalam upaya meningkatkan hasil belajar dalam
penelitian ini adalah menggunakan model pembelajaran advance organizer. Advance
organizer dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang berbagai materi pembelajaran.
Maksud utama penggunaan model ini adalah membantu siswa untuk dapat mempelajari dan
menguasai bahan yang diajarkan.Model Advance Organizer ini di desain sebagai alat untuk
memperkuat struktur penyimpanannya dalam diri anak agar bahan pelajaran mudah
dipelajari.
Ausubel berpendapat bahwa pengetahuan diorganisasikan dalam ingatan seseorang
secara beruntun dari atas kebawah, dari yang paling umum hingga yang paling spesifik.
Dalam proses belajar mengajar untuk menanam pengetahuan baru ke struktur kognitif siswa
dan belajar bermakna dapat berlangsung dalam diri siswa, dapat dilakukan dengan model
pemebelajaran Advance Organizer. Dimana model Advance Organizer ini berisi konsepkonsep atau ide-ide yang dapat diberikan kepada siswa sebelum materi belajar yang
sesungguhnya diberikan. Model pembelajaran Advance Organizer ini berupa kerangka dasar
4
yang menjadi batang tubuh materi yang akan dipresentasikan. Isinya merupakan konsep dasar
dengan struktur dan organisasi tertinggi dan umum dari materi yang akan disajikan.
Model pembelajaran Advance Organizer merupakan suatu cara belajar untuk
memperoleh pengetahuan baru yang dikaitkan dengan pengetahuan yang telah ada pada
pembelajaran, artinya setiap pengetahuan mempunyai struktur konsep tertentu yang
membentuk kerangka dari sistem pemrosesan informasi yang dikembangkan dalam
pengetahuan. Model pembelajaran Advance Organizer bertujuan untuk memperkuat struktur
kognitif siswa dan menambah daya ingat (retensi) siswa terhadap informasi yang bersifat baru
.(http:/aryeshidayat.blogspot.com/2008/01/model pembelajaran advance organizer.html).
Menurut Ausubel faktor yang paling penting dalam proses belajar mengajar adalah apa
yang telah diketahui oleh siswa berupa materi pelajaran yang telah diketahui oleh siswa
berupa materi pelajaran yang telah dipelajari. Apa yang telah dipelajari siswa dapat
dimanfaatkan dan dijadikan sebagai titik tolak dalam mengkomunikasikan informasi atau ide
baru dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat melihat keterkaitan
antara materi pelajaran yang telah dipelajari dengan informasi atau ide baru.Namun sering
terjadi siswa tidak mampu melakukannya.Dalam kegiatan seperti inilah sangat diperlukan
adanya alat penghubung yang dapat menjembatani informasi atau ide baru dengan materi
pelajaran yang telah diterima oleh siswa.Alat penghubung yang dimaksud oleh Ausubel
adalah “Advance Organizer”.(http://one.indiskripsi.com/judul skripsi tugas makalah/proposal
skripsi pembelajaran advance organizer.html).
Guru memiliki posisi yang penting dalam rangka pengembangan daya manusia, oleh
karena itu dituntut untuk terus mengikuti perkembangan konsep-konsep baru dalam dunia
pengajaran. Dengan adanya pembelajaran yang menyenangkan, siswa akan termotivasi untuk
belajar dan itu tergantung kepada bagaimana proses belajar yang diadakan oleh siswa sebagai
5
anak didik. Oleh karena itu salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan
melaksanakan pengajaran yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Advance
Organizer.Dimana siswa memperoleh pengetahuan baru yang dikaitkan dengan pengetahuan
yang telah ada sebelumnya dan memperkuat struktur kognitif siswa serta menambah daya
ingat siswa terhadap informasi yang bersifat baru.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan lembaga pendidikan formal yang
dipersiapkan untuk menciptakan tenaga kerja yang profesional, minimal sebagai tenaga
operator atau mekanik setelah menamatkan pendidikan dari lembaga tersebut. Persiapan
tersebut tidak hanya terbatas kepada pengetahuan saja, akan tetapi keterampilan menerapkan
pengetahuan tersebut mutlak diperlukan. Apalagi dunia kerja yang akan dimasuki sebagai
pemakai tamatan sekolah kejuruan, sangat memerlukan keterampilan kerja (skill) yang tinggi.
Untuk mata pelajaran di sekolah menengah kejuruan (SMK) terbagi dalam tiga
kelompok.Kelompok pertama termasuk dalam program produktif terdiri atas sejumlah mata
pelajaran dasar kejuruan (keteknikan) yang dikelompokan dalam dasar kompetensi kejuruan
yang menjadi program utama sekolah kejuruan.Kelompok kedua termasuk dalam program
adaptif yaitu mata pelajaran dasar yang mendukung program produktif.Sedangkan kelompok
ketiga termasuk dalam program normatif yaitu mata pelajaran dasar umum.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru bidang studi di SMK Negeri
1 Merdeka Berastagi, nilai KKM untuk mata Pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar
Elektronika adalah 70.Nilai kelulusan mata pelajaran Mengoperasikan Sistem Pengendali
Elektromagnetik merupakan nilai yang diambil dengan mencari rata-rata dari nilai tugas
harian dan nilai ujian.Namun banyak siswa didapati tidak dapat menyelesaikan tugas-tugas
sesuai dengan syarat yang diatur, sehingga nilai yang didapat siswa masih dibawah rata-rata
nilai kelulusan, sehingga mereka diwajibkan mengikuti remedial.
6
SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi merupakan salah satu lembaga formal pendidikan
yang memiliki jurusan bidang ketenagalistrikan, dimana para lulusan-lulusannya diharapkan
mampu bersaing didunia usaha khusunya dibidang teknik listrik.Salah satu mata pelajaran
produktif yang mendukung tercapaianya mutu lulusan yang terampil dan kreatif adalah mata
pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar Elektronika.Pada mata pelajaran Menerapkan Dasar –
Dasar Elektronika siswa diharapkan mampu mengaplikasikan dan mengamalkan ilmunya
dibidang teknik kelistrikan.Umtuk itu siswa harus benar-benar menguasai jenis, manfaat dan
aplikasinya dalam dunia industri, sehingga siswa dapat bersaing dan mampu memenuhi
tuntutan dunia kerja.
Rendahnya nilai hasil belajar siswa disebabkan guru tidak menggunakan model
pembelajaran yang bervariasi sehingga kurang menarik minat belajar siswa. Berdasarkan hasil
survey yang dilakukan, kegiatan proses belajar mengajar yang selama ini dilakukan guru
cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional, dimana kegiatan yang dilakukan
berpusat pada guru yang menjadikan suasana belajar menjadi monoton, karena komunikasi
yang terjalin hanya satu arah saja. Guru dijadikan satu-satunya sumber informasi sehingga
pada akhirnya tujuan proses pembelajaran adalah siswa mengetahui sesuatu bukan mampu
untuk melakukan sesuatu dan pada saat proses pembelajaran siswa lebih banyak
mendengarkan. Hal inilah yang dapat menimbulkan kejenuhan bagi siswa yang menyebabkan
pemahaman siswa terhadap Dasar Elektronika masih rendah, akibatnya siswa mengatakan
bahwa materi Dasar Elektronika sulit untuk dipahami.
Pembelajaran yang menyenangkan merupakan dambaan dari setiap peserta didik.
Karena proses belajar mengajar yang menyenangkan bisa meningkatkan motivasi belajar yang
tinggi bagi siswa guna menghasilkan produk belajar yang berkualitas.
7
Rendahnya prestasi belajar yang dialami siswa tentu memliki beberapa faktor yang
menyebabkannya.Salah satu penyebabnya adalah siswa mengalami problema belajar.
Penyebab utama problema belajar yangdialami anak didik antara lain adalah fantor eksternal
yang berupa yaitu model pembelajaran yang keliru. Model pembelajaran yang diterapkan
disekolah kurang efektif dan kurang tepat yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan
belajar serta kejenuhan sewaktu belajar sehingga siswa tidak mengerti apa yang diajarkan
guru pada siswa tersebut. Akhirnya tidak terjadi perubahan baik dari segi kognitif, afektif, dan
psikomotorik dalam diri siswa tersebut ataupun terjadi perubahan namun tidak begitu
memuaskan.Sedangkan yang diharapkan dalam diri siswa tersebut adalah terjadi perubahan
kearah yang lebih baik.Proses belajar adalah proses perubahan kognitif, afektif, dan
psikomotorik yang terjadi dalam diri siswa, dimana perubahan tersebut bersifat positif dalam
arti berorientasi ke arah yang lebih maju dari pada keadaan sebelumnya.
Menyikapi permasalahan di atas, perlu adanya upaya yang dilakukan oleh guru untuk
meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan menggunakan variasi-variasi dalam
pembelajaran. Variasi-variasi dalam pembelajaran yang dimaksud adalah dengan memilih dan
menerapkan salah satu atau beberapa model pembelajaran, strategi-strategi pembelajaran dan
penggunaan media-media pembelajaran yang dapat membangkitkan semangat, minat serta
motivasi siswa dalam mengembangkan kreativitas serta sikap inovatif dari pendidiknya agar
siswa mau belajar dan aktif dalam proses belajar sehingga suasana pembelajaran menjadi
lebih menyenangkan dan siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Jelas bahwa
pencapaian hasil belajar akan lebih maksimal jika siswa lebih aktif dalam proses
pembelajaran, merespon dalam bentuk pertanyaan ataupun penyampaian gagasan yang
memang muncul dari dalam diri siswa sebagai bentuk respon yang berhubungan aktif dalam
menerjemahkan materi-materi pelajaran yang disampaikan oleh guru di dalam kelas.
8
Salah satu model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran Advance
Organizer. Ausumbel mengatakan bahwa “model pembelajaran Advance Organizer adalah
model pembelajaran bermakna yang dirancang untuk memperkuat pengetahuan siswa tentang
pelajaran tertentu dan bagaimana mengelola, memperjelas, dan memelihara pengetahuan
tersebut dengan baik”. Hal ini diperkuat oleh Dahar bahwa “Advance Organizer yang
mengarahkan kepada siswa ke materi yang akan mereka pelajari dan menolong mereka untuk
mengingat kembali informasi yang berhubungan yang dapat digunakan dalam memahami
pengetahuan baru”.
Advance Organizer merupakan strategi kognitif yang mampu menolong siswa
mengingat kembali yang telah dipelajarinya dan memindahkan pengetahuan tersebut ke
materi yang baru. Ausubel percaya bahwa struktur kognitif yang ada dalam diri seseorang
merupakan faktor utama yang menentukan apakah materi baru akan bermanfaat atau tidak dan
bagaimana pengetahuan yang baru itu dapat dikelola dan dipertahankan dengan baik,
sehingga proses pembelajaran menjadi bermakna. Dalam pelaksanaannya Advance Organizer
melakukan tiga kegiatan yaitu presentasi Advance Organizer, presentasi tugas atau materi
pelajaran, dan memperkuat pengolahan kognitif. Tujuan utama Advance Organizer adalah
memberi siswa informasi yang mereka butuhkan untuk mempelajari pengetahuan yang telah
mereka punya. Jadi, Advance Organizer digunakan sebagai konsep jembatan antara materi
baru dengan materi yang sudah dimiliki siswa.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, maka penulis tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer
Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar Elektronika di SMK
N 1 Merdeka Berastagi Tahun Ajaran 2016/2017”
9
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan diatas, maka masalah-masalah
dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut :
1.
Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar
Elektronika dibawah standar ketuntasan minimal.
2.
Guru cenderung menggunakan metode ceramah atau model pembelajaran
konvensional pada saat pembelajaran.
3.
Penyampaian materi yang monoton dalam pembelajaran.
4.
Siswa kurang berperan aktif dalam pemerolehan pengetahuan.
5.
Siswa kurang aktif pada saat proses belajar mengajar.
6.
Hasil belajar dasar dan pengukuran listrik yang diperoleh siswa belum optimal atau
masih rendah.
C.
Batasan Masalah
Melihat banyaknya masalah yang mempengaruhi hasil belajar seorang siswa, serta
adanya keterbatasan baik dana maupun waktu, maka saya membatasi permasalahan ini pada “
Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer Terhadap Hasil Belajar Menerapkan Dasar
– Dasar Elektronika Pada Siswa Kelas 2 SMK N 1 Merdeka Berastagi Tahun Ajaran
2016/2017”
D.
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut maka disusun rumusan permasalahan
sebagai berikut:
Apakah terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer
Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar
Elektronika Kelas X SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi?
10
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuannya dilakukan penelitian ini adalah:
Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran Advance Organizer pada mata pelajaran Mengoperasikan Sistem Pengendali
Elektromagnetik Kelas XPada Mata Pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar Elektronika Kelas
X SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi Tahun Ajaran 2016/2017
F. Manfaat Penelitian
Sedangkan manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
Sebagai bahan acuan dalam memilih model pembelajaran yang sesuai untuk diajarkan kepada
siswa.
1. Membantu para guru untuk mengembangkan kreatifitas dalam kegiatan
belajar mengajar.
2. Membantu para guru dalam mencetak sumber daya manusia yang aktif
dalam hal pengetahuan demi pengembangan kemajuan nasional
3. Diharapkan dapat memperkuat teori maupun penelitian yang sudah ada dan
juga sebagai referensi tambahan untuk penelitian di masa yang akan datang.
11
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. Suharsimi. (2003). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta.
PT.Rineka Cipta.
Arikunto. Suharsini. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta. PT.Rineka
Cipta.
Djamarah Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Febrianto Siagian. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar
Kompetensi Menggunakan Hasil Pengukuran Pada Siswa Kelas X Program Keahlian
Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK N 2 Pematang Siantar Tahun Ajaran 2012/2103.
Skripsi: Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.
Hardjo. S. & Badjuni. (2002). Pengaruh Motivasi Berprestasi & Cara Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Siswa SD di Kab. Semarang. Laporan Penelitian : UPBL. Semarang.
Joice Bruce, Marsa Weil. 2009. Models Of Teaching. Jakarta: PUSTAKA PELAJAR.Sadirman.
A.M. (2002). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. PT. Raja Grafindo
Persada.
Sanjaya. Wina. (2007). Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta. Kencana.
Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor – Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta. Rhineka Cipta.
Surakhmad. Winarno. (1998). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta. Rineka Cipta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan.Jakarta : ALFABETA.
https://www.google.com/search?q=pengaruh+model+pembelajaran+advance+organizer&ie=utf8&oe=utf-8&client=firefoxhttps://mawax.wordpress.com/2011/10/05/model-pembelajaran-advance-organizer/
http://library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/123/jtptiain-gdl-cahyobudia-6116-1-skripsi-p.pdf
http://repository.unib.ac.id/8739/1/I,II,III,II-14-ani.FK.pdf
http:/aryeshidayat.blogspot.com/2008/01/model pembelajaran advance organizer.html).
HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MENERAPKAN
DASAR – DASAR ELETRONIKA KELAS X TEKNIK
INSTALASI TENAGA LISTRIK ( TITL)
SMK NEGERI 1 MERDEKA
BERASTAGI T.A 2016 / 2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi
Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Teknik Elektro
Oleh :
JENNY FLORA
NIM.5121131005
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2017
DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENELITI
Nama lengkap peneliti adalah Jenny Flora.Lahir di Bandar Lampung pada tanggal 01 Juni
1994.Peneliti memiliki seorang ayah dengan nama Alm J Sdbutar dan ibu T E Sinaga serta
saudara dengan nama Jandrifan Hotmatua M.Pd, Lamtiur Imelda MH, Uli Clara Amd,
Dameria Rananta S.Pd, Hendri Gilbert ST, Debora Tien, Remon Cornelius, Henrycus Ion
Chrisco, Chi – Chi Sila Maria, dan Stevanus Bona Fentura. Selama mengikuti perkuliahan di
Universitas Negeri Medan peneliti bertempat tinggal di Jl. Ambai No 80 Pancing
Medan.Untuk jenjang pendidikan yang ditempuh oleh peniliti yaitu SD Negeri 067098
Medan, SMP Budi Murni 4 Medan, SMA Budi Murni 3 Medan dan mulai mengikuti program
S-1 Pendidikan Teknik Eektro Tahun 2012 s/d 2017 di Universitas Negeri Medan
(UNIMED).Yang menjadi bagian utama dari semangat peneliti dalam penyelesaian
perkuliahan dan tugas akhir ini adalah kedua orang tua, Kemudian seluruh keluarga peneliti,
teman terdekat peneliti, teman seperjuangan tugas akhir, dan tidak lupa teman hidup
peneliti.Akhir kata peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada semua yang rela
berkontribusi dalam penelitian ini.
ABSTRAK
Jenny Flora S NIM: 5121131005 Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer
Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar Elektronika Kelas X
(Titl) Smk N 1 Merdeka Berastagi T.A 2016/2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Advance
Organizer terhadap hasil belajar menerapkan dasar – dasar elektronika pada siswa kelas X
TITL SMK Negeri 1 Berastagi T.A 2016/2017.Jenis penelitian ini adalah
eksperimen.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X TITL semester genap SMK
Negeri Negeri 1 Berastagi yang terdiri dari 5 kelas. Pengambilan sampel penelitian dilakukan
secara acak dengan mengambil 2 kelas yaitu X-1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah
siswa sebanyak 36 orang dan kelas X-2 sebagai kelas control dengan jumlah siswa sebanyak
36 orang. Instrument yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil
belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan jumlah soal sebanyak 25 soal.
Kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen menggunakan
model pembelajaran Advance Organizer dan kelas control menggunakan pembelajaran
konvensional.Setelah pembelajaran selesai diberikan kepada siswa, dilakuan ujian untuk
mengukur hasil belajar siswa. Dari hasil ujian diperoleh rata – rata skor hasil ujian siswa
kelas eksperimen 78 dengan standar defiasi 14,82 dan skor rata – rata kelas control 66 dengan
standar deviasi 16,79. Pada pengujian normalitas untuk hasil tes yang dilakukan pada kelas
eksperimen diperoleh
= 0,1015 dan
=0,147 sehingga diperoleh
<
dan untuk kelas control didapat
0,075 dan
= 0,147 sehingga
diperoleh
<
, maka data kedua kelas berdistribusi normal. Pada uji homogenitas
diperoleh
=0,78 dan
= 1,77 sehingga diperoleh
<
, maka kedua
sampel berasal dari kelompok yang homogen. Kemudian dilakukan pengujian hipotesis yaitu
uji-t. hasil dari uji-t diperoleh
= 3,29 dan
= 1,66 sehingga
maka Ha diterima , dengan demikian ada perbedaan akibat pengaruh model
pembelajaran advance organizer terhadap hasil belajar pada mata pelajaran menerapkan dasar
– dasar elektronika kelas x (titl) smk n 1 merdeka berastagi t.a 2016/2017.
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR....................................................................................................... i
DAFTAR GAMBAR......................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL.............................................................................................................. iii
DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................................... iv
BAB 1 PENDAHULUAN.................................................................................................
A. Latar Belakang......................................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah................................................................................................. 6
C. Batasan Masalah....................................................................................................... 6
D. Rumusan Masalah..................................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian...................................................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian................................................................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORITIS
A. Kajian Teori.............................................................................................................. 8
1. Pengertian Belajar............................................................................................... 8
2. Aktivitas Belajar................................................................................................. 14
3. Hasil Belajar....................................................................................................... 15
4. Model Pembelajaran........................................................................................... 18
5. Metode Pembelajaran......................................................................................... 35
6. Penerapan Model Pembelajaran.......................................................................... 37
B. Hasil Penelitian Yang Relevan............................................................................... 38
C. Kerangka Berpikir.................................................................................................. 39
D. Hipotesis Penelitian.................................................................................................. 42
BAB III METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian................................................................................. 43
B. Populasi dan Sampel............................................................................................... 43
iii
C. Variabel Penelitian.................................................................................................. 43
D. Devinisi Operasional............................................................................................... 44
E. Jenis dan Desain Penelitian..................................................................................... 44
F. Prosedur Penelitian.................................................................................................. 46
G. Instrumen Penelitian................................................................................................ 47
H. Uji Coba Instrumen Penelitian................................................................................. 49
I. Tingkat Kesukaran Soal........................................................................................... 51
J. Daya Pembeda......................................................................................................... 52
K. Pengolahan Data...................................................................................................... 53
L. Teknik Analisis Data............................................................................................... 54
M. Pengujian Hipotesis.................................................................................................. 56
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Hasil Penelitian......................................................................................................... 59
1. Diskripsi Hasil Belajar........................................................................................ 60
2. Uji Persyaratan Analisis Data............................................................................. 64
3. Uji Hipotesis........................................................................................................ 65
B. Pembahasan Hasil Penelitian..................................................................................... 67
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan............................................................................................................... 69
B. Saran......................................................................................................................... 70
iv
DAFTAR GAMBAR
2.1 Skema Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer......................................... 44
3.1 Skema / Alur Rancangan Penelitian............................................................................... 53
4.1 Histogram Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran AO...................... 61
4.2 Histogram Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran AO...................... 63
v
DAFTAR TABEL
2.1 Tahapan Model Pembelajaran AO................................................................................ 23
2.2 Sintaks Model Pembelajaran AO.................................................................................. 30
2.3 Sintaks Model Pembelajaran AO.................................................................................. 37
3.1 Control Group Posstest AO............................................................................................ 45
3.2 Kisi – Kisi Instrumen..................................................................................................... 48
4.1 Rata – Rata, Standart Deviasi, dan Varians Data Posstest............................................. 59
4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Model Pembelajaran AO...................................................... 60
4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Pembelajaran Konvensional................................................. 61
4.4 Ringkasan Uji Normalitas............................................................................................... 64
4.5 Ringkasan Uji Homogenitas........................................................................................... 65
4.6 Uji Hipotesis................................................................................................................... 66
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus................................................................................................................ 76
Lampiran 2 RPP Model Pembelajaran AO........................................................................... 82
Lampiran 3 RPP Model Pembelajaran Konvensional........................................................... 94
Lampiran 4 Instrumen.......................................................................................................... 103
Lampiran 5 Jawaban............................................................................................................. 104
Lampiran 6 Data Posstest MDDE Kelas Eksperimen........................................................... 108
Lampiran 7 Data Posstest MDDE Kelas Eksperimen.......................................................... 109
Lampiran 8 Perhitungan Validitas....................................................................................... 110
Lampiran 9 Perhitungan Indeks Kesukaran......................................................................... 112
Lampiran 10 Perhitungan Daya Pembeda............................................................................ 114
Lampiran 11 Perhitungan Reabilitas.................................................................................... 116
Lampiran 12 Perhitungan Rata – Rata, Varian, Dan Standar Deviasi ................................ 117
Lampiran 13 Perhitungan Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Penelitian........................... 120
Lampiran 14 Normalitas Data.............................................................................................. 122
Lampiran 15 Uji Homogenitas Penelitian............................................................................. 126
Lampiran 16 Uji Hipotesis.................................................................................................... 127
Lampiran 17 Dokumentasi Penelitian................................................................................... 128
Lampiran 18 Tabel Uji Liliefors............................................................................................ 130
Lampiran 19 Tabel Distribusi Normal Kumulatif Z............................................................. 131
Lampiran 20 Tabel Distribusi t............................................................................................. 132
vii
BAB 1
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Peningkatan mutu pendidikan merupakan ilmu sentral di negara-negara berkembang,
termasuk Indonesia. Masalah ini sudah lama dicoba diatasi dengan berbagai cara dan upaya,
namun hasilnya belum optimal. Teknologi pendidikan yang merupakan bagian dari
pendidikan, yang berkepentingan dengan segala aspek pemecahan masalah belajar manusia
melalui proses yang rumit dan salng berkaitan, juga ikut serta berupaya meningkatkan mutu
pendidikan terus menerus dilakukan baik secara konvensional maupun secara inovatif. Hal
tersebut lebih terfokus lagi setelah diamanatkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah
untuk meningkatkan mutu pendidikan pada setiap jenis dan jenjang pendidikan.Namun
demikian berbagai indikator pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang berarti.
Sebagian sekolah, terutama kota-kota, menunjukkan peningkatan mutu pendidikan yang
cukup menggembirakan, namun sebagian besar lainnya masih memprihatinkan.
Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal ( sekolah )
dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari hasil
belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan.Prestasi ini merupakan
hasil kondisi pembelajaran yang bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi
peserta didik itu sendiri. Guru merupakan kunci keberhasilan pendidikan di sekolah, khusus
nya dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. Kualitas dalam pembelajaran dapat
dicapai jika direncanakan dan dirancang dengan matang.Menciptakan pengalaman belajar
yang berkualitas bagi siswa dan memadu siswa untuk mencapai hasil belajar maksimal yang
dapat dicapai nya merupakan tanggung jawab proffesional tenaga pengajar. Dalam
meningkatkan proses dan hasil belajar siswa sebagai salah satu indikator kualitas pendidikan,
perbaikan, dan pemyempurnaan sistem pengajaran merupakan upaya yang langsung dan
realitas.
Berdasarkan pengamatan selama ini proses belajar disekolah lebih ditandai oleh proses
mengajar guru melalui ceramah dan proses belajar siswa melalui menghafal. Metode ceramah
adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan komunikasi lisan. Metode ceramah
ekomonis dan efektif untuk keperluan penyampaian informasi dan pengertian.Kelemahannya
adalah bahwa setiap siswa cenderung pasif, pengaturan kecepatan secara klasikal ditentukan
oleh pengajar, kurang cocok untuk pembentukan keterampilan dan sikap, dan cenderung
menempatkan pengajar sebagai otoritas terakhir.
Dari segi metode penyampaian pengalaman belajar-mengajar sendiri, metode ceramah
nampaknya menduduki posisi dominan dengan hasil belajar yang kurang memuaskan.Tetapi
ini tidak berarti metode ceramah merupakan semacam penyakit menular yang harus
dihindari.Pembelajaran masih dilakukan secara monolog yang menempatkan siswa sebagai
objek dalam pembelajaran itu sendiri, sedangkan guru sebagai pelaku atau subjek utama
mendapat banyak kritik, sudah usang dan tidak sesuai dengan perkembangan dan kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi. Mekanisme pembelajaran searah dimana tidak terjadi
interaksi antara proses mengajar dan proses belajar, menyebabkan pemahaman ilmu
pengetahuan dan mutu pembejaran menjadi rendah. Siswa cenderung hanya belajar apabila
ada ulangan, tes atau ujian.Ilmu pengetahuan yang dimiliki sangat dangkal karena hanya
bersifat hafalan.
Pada kenyataan banyak siswa yang tidak mengetahui konsep-konsep yang relevan
pada struktur kognitifnya sehingga siswa kesulitan memahami konsep-konsep baru yang
diajarkan oleh guru, pada akhirnya konsep baru yang diterima oleh siswa secara hafalan.
Belajar dengan menghafal tidak membentuk kemampuan berpikir konseptual dan kritis, tidak
terjadi transformasi pengetahuan yang sesungguhnya dan sukar penerapannya dalam konteks
2
yang lain dan baru. Selain itu materi yang dihafal mudah menjadi sasaran untuk menjadi lupa.
Guru sebagai perancang pengajaran harus dapat menolong siswa untuk menemukan konsepkonsep relevan dan menggunakan konsep-konsep tersebut dalam struktur kognitif siswa
untuk menerima pengetahuan baru yang akan diajarkan oleh guru sehingga efek belajar
bermakna dapat berlangsung oleh siswa itu sendiri.
Pengajaran disekolah semakin berkembang.Dimulai dari pengajaran tradisional, yang
memiliki ciri-ciri tradisional konservatif berkembang menjadi pengajaran modern, yang
memiliki ciri-ciri yang sesuai dengan kemajuan zaman.Dalam tahap-tahap perkembangan
itu, terdapat perubahan-perubahan dalam sistem pengajaran dengan semua aspek dan unsurunsurnya.Sejak para ahli pendidikan menemukan konsep dan gagasan baru didalam
pengajaran, maka sejak itu pula terjadi banyak perubahan pandangan dalam dunia pendidikan
dan pengajaran.Umumnya perubahan ini menunjukkan peningkatan sejak abad ke-20 ini,
yang dengan tegas memberikan kritiknya terhadap pengjaran tradisional.
Kelemahan pengajaran tradisional antara lain: (1) penggunaan metode mendengarkan
dan resitasi, yang dianggap sebagai pemborosan (2) tugas-tugas konvensional yang diberikan
tidak menentu/tidak jelas dan pengajaran yang tidak akurat, (3) pengajaran terpusat pada
kata-kata dan kurang memperhatikan pada arti dan makna, (4) sangat mementingkan jumlah
besar faktor-faktor yang kurang berani, terlampau mudah pula dilupakan, (5) gagal
menggunakan alat-alat audio visual dan alat-alat belajar yang konkret, (6) tidak berhasil
mengkorelasikan pelajaran dengan praktek dengan pusat-pusat minat, masalah dan proyek,
(7) kurang sekali melaksanakan kegiatan-kegiatan dalam kerja sama kelompok, (8)
penggunaan metode mengajar yang tidak serasi (bersifat tirani) menimbulkan pengaruhpengaruh yang buruk terhadap keseimbangan mental dan perkembangan pribadi siswa, (9)
kegagalan dalam menggunakan kegiatan-kegiatan belajar diluar sekolah, dan (10) tidak
3
mampu mengadakan pengukuran/penilaian secara tepat dan objektif terhadap kemajuan
murid.
Bagi seorang guru dituntut untuk dapat memperbaiki atau memperbaharui cara
penyajian materi pembelajaran, karena siswa sering kurang berminat terhadap pelajaran yang
disampaikan. Hal ini disebabkan oleh penyajian atau model pembelajaran yang kurang tepat
atau tidak sesuai dengan materi yang disajikan. Sebagaimana yang dikemukakan oleh
Sugianto (dalam Trianto, 2007) bahwa model pembelajaran adalah : “kerangka konseptual
yang melukiskan procedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang
pembelajaran dan para pelajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”. Salah satu
model pembelajaran yang dipilih untuk dalam upaya meningkatkan hasil belajar dalam
penelitian ini adalah menggunakan model pembelajaran advance organizer. Advance
organizer dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang berbagai materi pembelajaran.
Maksud utama penggunaan model ini adalah membantu siswa untuk dapat mempelajari dan
menguasai bahan yang diajarkan.Model Advance Organizer ini di desain sebagai alat untuk
memperkuat struktur penyimpanannya dalam diri anak agar bahan pelajaran mudah
dipelajari.
Ausubel berpendapat bahwa pengetahuan diorganisasikan dalam ingatan seseorang
secara beruntun dari atas kebawah, dari yang paling umum hingga yang paling spesifik.
Dalam proses belajar mengajar untuk menanam pengetahuan baru ke struktur kognitif siswa
dan belajar bermakna dapat berlangsung dalam diri siswa, dapat dilakukan dengan model
pemebelajaran Advance Organizer. Dimana model Advance Organizer ini berisi konsepkonsep atau ide-ide yang dapat diberikan kepada siswa sebelum materi belajar yang
sesungguhnya diberikan. Model pembelajaran Advance Organizer ini berupa kerangka dasar
4
yang menjadi batang tubuh materi yang akan dipresentasikan. Isinya merupakan konsep dasar
dengan struktur dan organisasi tertinggi dan umum dari materi yang akan disajikan.
Model pembelajaran Advance Organizer merupakan suatu cara belajar untuk
memperoleh pengetahuan baru yang dikaitkan dengan pengetahuan yang telah ada pada
pembelajaran, artinya setiap pengetahuan mempunyai struktur konsep tertentu yang
membentuk kerangka dari sistem pemrosesan informasi yang dikembangkan dalam
pengetahuan. Model pembelajaran Advance Organizer bertujuan untuk memperkuat struktur
kognitif siswa dan menambah daya ingat (retensi) siswa terhadap informasi yang bersifat baru
.(http:/aryeshidayat.blogspot.com/2008/01/model pembelajaran advance organizer.html).
Menurut Ausubel faktor yang paling penting dalam proses belajar mengajar adalah apa
yang telah diketahui oleh siswa berupa materi pelajaran yang telah diketahui oleh siswa
berupa materi pelajaran yang telah dipelajari. Apa yang telah dipelajari siswa dapat
dimanfaatkan dan dijadikan sebagai titik tolak dalam mengkomunikasikan informasi atau ide
baru dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat melihat keterkaitan
antara materi pelajaran yang telah dipelajari dengan informasi atau ide baru.Namun sering
terjadi siswa tidak mampu melakukannya.Dalam kegiatan seperti inilah sangat diperlukan
adanya alat penghubung yang dapat menjembatani informasi atau ide baru dengan materi
pelajaran yang telah diterima oleh siswa.Alat penghubung yang dimaksud oleh Ausubel
adalah “Advance Organizer”.(http://one.indiskripsi.com/judul skripsi tugas makalah/proposal
skripsi pembelajaran advance organizer.html).
Guru memiliki posisi yang penting dalam rangka pengembangan daya manusia, oleh
karena itu dituntut untuk terus mengikuti perkembangan konsep-konsep baru dalam dunia
pengajaran. Dengan adanya pembelajaran yang menyenangkan, siswa akan termotivasi untuk
belajar dan itu tergantung kepada bagaimana proses belajar yang diadakan oleh siswa sebagai
5
anak didik. Oleh karena itu salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan
melaksanakan pengajaran yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Advance
Organizer.Dimana siswa memperoleh pengetahuan baru yang dikaitkan dengan pengetahuan
yang telah ada sebelumnya dan memperkuat struktur kognitif siswa serta menambah daya
ingat siswa terhadap informasi yang bersifat baru.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan lembaga pendidikan formal yang
dipersiapkan untuk menciptakan tenaga kerja yang profesional, minimal sebagai tenaga
operator atau mekanik setelah menamatkan pendidikan dari lembaga tersebut. Persiapan
tersebut tidak hanya terbatas kepada pengetahuan saja, akan tetapi keterampilan menerapkan
pengetahuan tersebut mutlak diperlukan. Apalagi dunia kerja yang akan dimasuki sebagai
pemakai tamatan sekolah kejuruan, sangat memerlukan keterampilan kerja (skill) yang tinggi.
Untuk mata pelajaran di sekolah menengah kejuruan (SMK) terbagi dalam tiga
kelompok.Kelompok pertama termasuk dalam program produktif terdiri atas sejumlah mata
pelajaran dasar kejuruan (keteknikan) yang dikelompokan dalam dasar kompetensi kejuruan
yang menjadi program utama sekolah kejuruan.Kelompok kedua termasuk dalam program
adaptif yaitu mata pelajaran dasar yang mendukung program produktif.Sedangkan kelompok
ketiga termasuk dalam program normatif yaitu mata pelajaran dasar umum.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru bidang studi di SMK Negeri
1 Merdeka Berastagi, nilai KKM untuk mata Pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar
Elektronika adalah 70.Nilai kelulusan mata pelajaran Mengoperasikan Sistem Pengendali
Elektromagnetik merupakan nilai yang diambil dengan mencari rata-rata dari nilai tugas
harian dan nilai ujian.Namun banyak siswa didapati tidak dapat menyelesaikan tugas-tugas
sesuai dengan syarat yang diatur, sehingga nilai yang didapat siswa masih dibawah rata-rata
nilai kelulusan, sehingga mereka diwajibkan mengikuti remedial.
6
SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi merupakan salah satu lembaga formal pendidikan
yang memiliki jurusan bidang ketenagalistrikan, dimana para lulusan-lulusannya diharapkan
mampu bersaing didunia usaha khusunya dibidang teknik listrik.Salah satu mata pelajaran
produktif yang mendukung tercapaianya mutu lulusan yang terampil dan kreatif adalah mata
pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar Elektronika.Pada mata pelajaran Menerapkan Dasar –
Dasar Elektronika siswa diharapkan mampu mengaplikasikan dan mengamalkan ilmunya
dibidang teknik kelistrikan.Umtuk itu siswa harus benar-benar menguasai jenis, manfaat dan
aplikasinya dalam dunia industri, sehingga siswa dapat bersaing dan mampu memenuhi
tuntutan dunia kerja.
Rendahnya nilai hasil belajar siswa disebabkan guru tidak menggunakan model
pembelajaran yang bervariasi sehingga kurang menarik minat belajar siswa. Berdasarkan hasil
survey yang dilakukan, kegiatan proses belajar mengajar yang selama ini dilakukan guru
cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional, dimana kegiatan yang dilakukan
berpusat pada guru yang menjadikan suasana belajar menjadi monoton, karena komunikasi
yang terjalin hanya satu arah saja. Guru dijadikan satu-satunya sumber informasi sehingga
pada akhirnya tujuan proses pembelajaran adalah siswa mengetahui sesuatu bukan mampu
untuk melakukan sesuatu dan pada saat proses pembelajaran siswa lebih banyak
mendengarkan. Hal inilah yang dapat menimbulkan kejenuhan bagi siswa yang menyebabkan
pemahaman siswa terhadap Dasar Elektronika masih rendah, akibatnya siswa mengatakan
bahwa materi Dasar Elektronika sulit untuk dipahami.
Pembelajaran yang menyenangkan merupakan dambaan dari setiap peserta didik.
Karena proses belajar mengajar yang menyenangkan bisa meningkatkan motivasi belajar yang
tinggi bagi siswa guna menghasilkan produk belajar yang berkualitas.
7
Rendahnya prestasi belajar yang dialami siswa tentu memliki beberapa faktor yang
menyebabkannya.Salah satu penyebabnya adalah siswa mengalami problema belajar.
Penyebab utama problema belajar yangdialami anak didik antara lain adalah fantor eksternal
yang berupa yaitu model pembelajaran yang keliru. Model pembelajaran yang diterapkan
disekolah kurang efektif dan kurang tepat yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan
belajar serta kejenuhan sewaktu belajar sehingga siswa tidak mengerti apa yang diajarkan
guru pada siswa tersebut. Akhirnya tidak terjadi perubahan baik dari segi kognitif, afektif, dan
psikomotorik dalam diri siswa tersebut ataupun terjadi perubahan namun tidak begitu
memuaskan.Sedangkan yang diharapkan dalam diri siswa tersebut adalah terjadi perubahan
kearah yang lebih baik.Proses belajar adalah proses perubahan kognitif, afektif, dan
psikomotorik yang terjadi dalam diri siswa, dimana perubahan tersebut bersifat positif dalam
arti berorientasi ke arah yang lebih maju dari pada keadaan sebelumnya.
Menyikapi permasalahan di atas, perlu adanya upaya yang dilakukan oleh guru untuk
meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan menggunakan variasi-variasi dalam
pembelajaran. Variasi-variasi dalam pembelajaran yang dimaksud adalah dengan memilih dan
menerapkan salah satu atau beberapa model pembelajaran, strategi-strategi pembelajaran dan
penggunaan media-media pembelajaran yang dapat membangkitkan semangat, minat serta
motivasi siswa dalam mengembangkan kreativitas serta sikap inovatif dari pendidiknya agar
siswa mau belajar dan aktif dalam proses belajar sehingga suasana pembelajaran menjadi
lebih menyenangkan dan siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Jelas bahwa
pencapaian hasil belajar akan lebih maksimal jika siswa lebih aktif dalam proses
pembelajaran, merespon dalam bentuk pertanyaan ataupun penyampaian gagasan yang
memang muncul dari dalam diri siswa sebagai bentuk respon yang berhubungan aktif dalam
menerjemahkan materi-materi pelajaran yang disampaikan oleh guru di dalam kelas.
8
Salah satu model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran Advance
Organizer. Ausumbel mengatakan bahwa “model pembelajaran Advance Organizer adalah
model pembelajaran bermakna yang dirancang untuk memperkuat pengetahuan siswa tentang
pelajaran tertentu dan bagaimana mengelola, memperjelas, dan memelihara pengetahuan
tersebut dengan baik”. Hal ini diperkuat oleh Dahar bahwa “Advance Organizer yang
mengarahkan kepada siswa ke materi yang akan mereka pelajari dan menolong mereka untuk
mengingat kembali informasi yang berhubungan yang dapat digunakan dalam memahami
pengetahuan baru”.
Advance Organizer merupakan strategi kognitif yang mampu menolong siswa
mengingat kembali yang telah dipelajarinya dan memindahkan pengetahuan tersebut ke
materi yang baru. Ausubel percaya bahwa struktur kognitif yang ada dalam diri seseorang
merupakan faktor utama yang menentukan apakah materi baru akan bermanfaat atau tidak dan
bagaimana pengetahuan yang baru itu dapat dikelola dan dipertahankan dengan baik,
sehingga proses pembelajaran menjadi bermakna. Dalam pelaksanaannya Advance Organizer
melakukan tiga kegiatan yaitu presentasi Advance Organizer, presentasi tugas atau materi
pelajaran, dan memperkuat pengolahan kognitif. Tujuan utama Advance Organizer adalah
memberi siswa informasi yang mereka butuhkan untuk mempelajari pengetahuan yang telah
mereka punya. Jadi, Advance Organizer digunakan sebagai konsep jembatan antara materi
baru dengan materi yang sudah dimiliki siswa.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, maka penulis tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer
Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar Elektronika di SMK
N 1 Merdeka Berastagi Tahun Ajaran 2016/2017”
9
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan diatas, maka masalah-masalah
dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut :
1.
Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar
Elektronika dibawah standar ketuntasan minimal.
2.
Guru cenderung menggunakan metode ceramah atau model pembelajaran
konvensional pada saat pembelajaran.
3.
Penyampaian materi yang monoton dalam pembelajaran.
4.
Siswa kurang berperan aktif dalam pemerolehan pengetahuan.
5.
Siswa kurang aktif pada saat proses belajar mengajar.
6.
Hasil belajar dasar dan pengukuran listrik yang diperoleh siswa belum optimal atau
masih rendah.
C.
Batasan Masalah
Melihat banyaknya masalah yang mempengaruhi hasil belajar seorang siswa, serta
adanya keterbatasan baik dana maupun waktu, maka saya membatasi permasalahan ini pada “
Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer Terhadap Hasil Belajar Menerapkan Dasar
– Dasar Elektronika Pada Siswa Kelas 2 SMK N 1 Merdeka Berastagi Tahun Ajaran
2016/2017”
D.
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut maka disusun rumusan permasalahan
sebagai berikut:
Apakah terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer
Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar
Elektronika Kelas X SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi?
10
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuannya dilakukan penelitian ini adalah:
Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran Advance Organizer pada mata pelajaran Mengoperasikan Sistem Pengendali
Elektromagnetik Kelas XPada Mata Pelajaran Menerapkan Dasar – Dasar Elektronika Kelas
X SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi Tahun Ajaran 2016/2017
F. Manfaat Penelitian
Sedangkan manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
Sebagai bahan acuan dalam memilih model pembelajaran yang sesuai untuk diajarkan kepada
siswa.
1. Membantu para guru untuk mengembangkan kreatifitas dalam kegiatan
belajar mengajar.
2. Membantu para guru dalam mencetak sumber daya manusia yang aktif
dalam hal pengetahuan demi pengembangan kemajuan nasional
3. Diharapkan dapat memperkuat teori maupun penelitian yang sudah ada dan
juga sebagai referensi tambahan untuk penelitian di masa yang akan datang.
11
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. Suharsimi. (2003). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta.
PT.Rineka Cipta.
Arikunto. Suharsini. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta. PT.Rineka
Cipta.
Djamarah Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Febrianto Siagian. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar
Kompetensi Menggunakan Hasil Pengukuran Pada Siswa Kelas X Program Keahlian
Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK N 2 Pematang Siantar Tahun Ajaran 2012/2103.
Skripsi: Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.
Hardjo. S. & Badjuni. (2002). Pengaruh Motivasi Berprestasi & Cara Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Siswa SD di Kab. Semarang. Laporan Penelitian : UPBL. Semarang.
Joice Bruce, Marsa Weil. 2009. Models Of Teaching. Jakarta: PUSTAKA PELAJAR.Sadirman.
A.M. (2002). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. PT. Raja Grafindo
Persada.
Sanjaya. Wina. (2007). Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta. Kencana.
Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor – Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta. Rhineka Cipta.
Surakhmad. Winarno. (1998). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta. Rineka Cipta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan.Jakarta : ALFABETA.
https://www.google.com/search?q=pengaruh+model+pembelajaran+advance+organizer&ie=utf8&oe=utf-8&client=firefoxhttps://mawax.wordpress.com/2011/10/05/model-pembelajaran-advance-organizer/
http://library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/123/jtptiain-gdl-cahyobudia-6116-1-skripsi-p.pdf
http://repository.unib.ac.id/8739/1/I,II,III,II-14-ani.FK.pdf
http:/aryeshidayat.blogspot.com/2008/01/model pembelajaran advance organizer.html).