HUBUNGAN KEAKTIFAN LITERASI DENGAN KEBIASAAN MEMBACA

  ‘

  

HUBUNGAN KEAKTIFAN LITERASI DENGAN KEBIASAAN MEMBACA

PESERTA DIDIK DI SMP MUHAMMADIYAH SALATIGA

  SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

  Sarjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd)

  

Disusun oleh:

Dyah Puspitasari

NIM. 111-14-199

  

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)SALATIGA

2018

  MOTTO

  ًِف ْاىُحَّسَفَت ۡىُكَن َمٍِق اَذِإ ْآَٰىَُُياَء ٌٍَِذَّنٱ اَهٌَُّأَٰٓ ٌَ ْاوُزُشَٱ َمٍِق اَذِإَو ۡۖۡىُكَن ُ َّللَّٱ ِحَسۡفٌَ ْاىُحَسۡفٱَف ِسِه َجًَۡنٱ ١١ ٞزٍِبَخ ٌَ

  ىُهًَ ۡعَت اًَِب ُ َّللَّٱَو ٖۚ ت َجَرَد َىۡهِعۡنٱ ْاىُتوُأ ٌٍَِذَّنٱَو ۡىُكُِي ْاىَُُياَء ٌٍَِذَّنٱ ُ َّللَّٱ ِعَف ۡزٌَ ْاوُزُشَٱَف

Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah

dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan

untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya

Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang

yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa

yang kamu kerjakan. (Q.S. Al-Mujadillah/58: 11)

  ١ ٱ ٣ ۡك َ ۡل ٱ ٱ ۡق ٢ ٱ ٱ ۡس ٱ ۡق ٍَ َقَهَخ َقَهَخ يِذَّن ُوَز َكُّبَرَو ۡأَز ٍِۡي َسَ يِذَّن َكِّبَر ِى ۡأَز

  

َىَّهَع قَهَع ِ ۡل ِبٱ

٥ ۡىَه ۡىَن ٱ ٍَ ۡعٌَ َسَ ٤ ِىَهَق

  اَي ِ ۡل َىَّهَع ِبٱ ۡن

  Artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang menciptakan. Dia

  

telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang

Maha Pemurah. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam. Dia

mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.” (QS. Al-Alaq: 1-5)

  PERSEMBAHAN Puji Syukur kehadirat Allah SWT atas segala nikmat dan hidayahNya, saya persembahkan skripsi ini kepada:

  1. Bapak dan Ibu tercinta, Bapak Supangat dan Ibu Umi Badriyah yang telah memberikan kesempatan saya untuk kuliah, memberikan kasih sayang yang tiada terkira, selalu memberikan motivasi dan nasihat dalam saya menjalani hidup saya

  2. Adik-adik tercinta, Fakhrizal ikhsani dan Siti Khumayra yang selalu memberiku inspirasi untuk berbuat baik da berusaha semaksimal mungkin, semogakalian menjadi orang yang sholih dan sholehah.

  3. Kakekku Bapak Supareng, semoga senantiasa dalam lindungan Allah SWT dan selalu di beri kesehatan serta umur yang bermanfaat.

  4. Teman, sahabat, saudara yang telah menemaniku dalam suka maupun duka, memberikan suntikan motivasi yang luar biasa khususuya PANDAWI (Noviana, Rizki, Fia, Annida).

  5. Bapak Ibu keduaku, Bapak Nurdin Wahid dan Ibu Fera Purwanti yang telah memberikan banyak perhatiannya kepadaku, dan telah menganggapku sebagai putri kandungnya. Serta adik-adikku Ayu dan Nisa yang selalu memberiku semangat.

  6. Teman teman Jurusan PAI khususnya teman PPL, semoga kesuksesan selalu menyertai kita semua.

  7. Keluarga Besar Racana Kusuma Dilaga – Woro Srikandhi dan Brigsus Nagasandhi (Mayasari, Ima, Fauziah, Luzman dan lain-lain yang tidak dapat disebutkan satu per satu) yang telah memberikan banyak pelajaran dalam menghadapi segala rintangan kehidupan baik di racana maupun di luar racana.

  8. Keluarga besar Bapak Dahlan dan Bapak Supareng yang selalu memberikan suport dansaluran energi.

  KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Wr. Wb.

  Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha penyayang, atas segala rahmat dan kenikmatan yang telah dilimpahkan kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Hubungan Keaktifan Literasi Dengan Kebiasaan Membaca Peserta Didik Di SMP Muhammadiyah Salatiga

  ”. Shalawat serta salam semoga tercurah kepada junjungan kita Rasul Muhammad Saw., keluarga, sahabat dan para pengikut setianya.

  Skripsi ini dibuat untuk memenuhi persyaratan guna untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Dengan selesainya skripsi ini, tidak lupa penulis mengucapkan terimakasih kepada:

  1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

  2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

  3. Ibu Siti Rukhayati, M. Ag., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI).

  4. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang telah memberikan bimbingan dengan penuh perhatian dan kesabaran.

  5. Ibu Dra. Sri Suparwi, M. A., Selaku Dosen Pembimbing Akademik.

  6. Bapak Dr. Mukti Ali, M. Hum dan Ibu Dra. Astuti Sakdiyah yang telah membimbing dan mengajarkan bagaimana cara menyikapi masalah.

  7. Keluarga besar SMP Muhammadiyah Salatiga yang telah memberi penulis tempat dalam pengadaan penelitian, sehingga terselesaikannya skripsi ini.

  8. Seluruh teman-teman dan semua pihak yang telah membantu dan mendukung dalam penyelesaian skripsi ini.

  Harapan Penulis, semoga amal baik dari semua pihak mendapatkan balasan dan tercatat sebagai amal kebaikan oleh Allah Swt. Akhirnya dengan tulisan ini semoga bisa bermanfaat bagi penulis khususnya dan para pembaca pada umumnya.

  Salatiga, 12 April 2018 Penulis Dyah Puspitasari

  DAFTAR ISI Sampul Luar ....................................................................................................... i Logo .................................................................................................................... ii Sampul Dalam .................................................................................................... iii Persetujuan Pembimbing .................................................................................... iv Pengesahan Kelulusan ........................................................................................ v Pernyataan keaslian tulisan ................................................................................. vi Motto .................................................................................................................. vii Persembahan ....................................................................................................... viii Kata Pengantar.................................................................................................... ix Daftar isi ............................................................................................................. xi Daftar Tabel ........................................................................................................ xiii Daftar Lampiran ................................................................................................. xv Abstrak ............................................................................................................... xvi

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .................................................................................. 4 C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 6 D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 6 1. Manfaat Teoritis ................................................................................. 6 2. Manfaat Praktis .................................................................................. 6 E. Definisi Operasional ............................................................................... 7 F. Sistematika Penulisan ............................................................................. 14

  BAB II LANDASAN TEORI A. Landasan Teori ....................................................................................... 16 B. Kajian Pustaka ........................................................................................ 32 C. Hipotesis Penelitian ................................................................................ 38 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 40 B. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................. 41 C. Populasi dan Sampel............................................................................... 41 D. Variabel Penelitian ................................................................................. 42 E. Instrumen Penelitian ............................................................................... 43 F. Uji Coba Instrumen Penelitian ............................................................... 46 G. Prosedur Pengumpulan Data .................................................................. 50 H. Teknik Analisis Data .............................................................................. 51 BAB IV DESKRIPSI DATA, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ........................................................................................ 54 B. Analisis Data ......................................................................................... 65 C. Pembahasan ............................................................................................ 85 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ............................................................................................. 89 B. Saran ....................................................................................................... 90 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP

  DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Angket Tentang Keaktifan Literasi Peserta DidikTabel 3.2 Kisi-kisi Angket Tentang Kebiasaan Membaca Peserta Didik

  Hasil uji validitas Keaktifan Literasi Tabel 3.3

Tabel 3.4 Hasil uji validitas Kebiasaan MembacaTabel 3.5 Hasil uji reliabilitas instrumen penelitian

  Tabel 3.6 Prosedur Pengumpulan Data

Tabel 3.7 Pedoman untuk memberikan interpretasi Terhadap koefisien korelasiTabel 4.1 Data RespondenTabel 4.2 Nilai Hasil Angket Keaktifan megikuti Kegiatan Literasi Peserta didikTabel 4.3 Nilai Hasil Angket Kebiasaan Membaca Peserta didikTabel 4.4 Persentase jawaban keaktifan mengikuti LiterasiTabel 4.5 Persentase jawaban Kebiasaan Membaca Peserta DidikTabel 4.6 Uji Validitas Variabel Keaktifan LiterasiTabel 4.7 Uji validitas variabel kebiasaan membaca

  Uji reliabilitas instrumen Tabel 4.8

Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Tes Keaktifan Mengikuti Kegiatan

  Literasi

Tabel 4.10 Kategori Keaktifan Mengikuti LiterasiTabel 4.11 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Tes Kebiasaan MembacaTabel 4.12 Kategori Kebiasaan MembacaTabel 4.13 Tabel Kerja Koefisien Korelasi Keaktifan Mengikuti Literasi terhadap Kebiasaan Membaca Peserta Didik SMP Muhammadiyah

  Salatiga

  DAFTAR LAMPIRAN 1.

  Surat Tugas Pembimbing Skripsi 2. Lembar Konsultasi Skripsi 3. Surat Permohonan Ijin Penelitian 4. Angket Penelitan 5. Hasil Angket Penelitian 6. Surat Keterangan Penelitian 7. Daftar Nilai SKK 8. Dokumentasi

  ABSTRAK Puspitasari, Dyah.2018.Hubungan Keakifan Dengan Kebiasaan Membaca Peserta

  Didik SMP Muhammadiyah Salatiga, Salatiga: Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd.

  Kata Kunci: Keaktifan, Literasi, kebiasaan, membaca

  Penelitian ini dilatarbelakangi dengan adanya data dalam penelitian

  

Programme for International Student Assessment (PISA) 2012 yang menyatakan

bahwa Indonesia menduduki peringkat ke-64 dari 65 negara soal minat membaca.

  Oleh karena itu pemerintah menyelengarakan program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang didasarkan pada dikeluarkannya Permendikbud no 23 tahun 2015. Penulisan Skripsi ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh keaktifan mengikuti literasi terhadap kebiasaan membaca peserta didik SMP Muhammadiyah Salatiga tahun 2018. Pertanyaan yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah: (1) Bagaimana keaktifan peserta didik dalam Program Literasi?, (2) Bagaimana kebiasaan membaca peserta didik?, (3) Adakah pengaruh yang positif keaktifan Literasi terhadap kebasaan membaca peserta didik?.

  Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jumlah populasi seluruh peserta didik SMP Muhammadiyah Salatiga yaitu 386 peserta didik, teknik sampel yang digunakan adalah random sampling, dengan jumlah sampel 100 peserta didik, yang kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis regresi. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner/angket.

  Hasil penelitian keaktifan peserta didik SMP Muhammadiyah Salatiga dalam kegiatan literasi termasuk kategori sedang. Hal ini ditunjukkan dengan hasil penelitian bahwa kategori tinggi ada 13 peserta didik (13%), kategori sedang 57 Peserta didik (57%), kategori Kurang 27 Peserta didik (27%) dan kategori rendah 3 peserta didik (3%). Sedangkan hasil penelitian kebiasaan membaca peserta didik SMP Muhammadiyah Salatiga termasuk kategori sedang. Hal ini ditunjukkan dengan hasil penelitian bahwa kategori tinggi ada 28 peserta didik (28%), kategori sedang 66 Peserta didik (66%), kategori Kurang 5 Peserta didik (5%) dan kategori rendah 1 peserta didik (1%). Selanjutnya data yang dianalisis dengan menggunakan regresi, menunjukkan tidak ada hubungan antara Keaktifan Literasi dengan kebiasaan membaca peseta didik SMP Muhammadiyah Salatiga. Hal ini ditunjukkan hasil analisis korelasi regresi dari hasil Rxy hitung sebesar 0,107 sedangkan Rxy tabel 0,195 untuk taraf signifikasi 5 %. Keaktifan literasi dengan kebiasaan membaca tidak berhubungan karena kebiasaan adalah kegiatan yang harus dilakukan dalam jangka panjang dan waktu yang lebih intensif

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Membaca merupakan perintah Allah Swt kepada umat manusia yang

  didasarkan pada ayat Al- Qur’an yang pertama kali diturunkan kepada Nabi

  Muhammad SAW. Yaitu Q.S. Al-Alaq ayat 1-5,

  ٢ َىَّهَع يِذَّنٱ ُوَز ۡكَ ۡلٱ َكُّبَرَو ۡأَزۡقٱ قَهَع ٍِۡي ٍَ َسَِ ۡلٱ َقَهَخ َقَهَخ يِذَّنٱ َكِّبَر ِى ۡسٱِب ۡأَزۡقٱ ١ ٣ ٥ ٤

  ۡىَه ۡعٌَ ۡىَن اَي ٍَ َسَِ ۡلٱ َىَّهَع ِىَهَقۡنٱِب

  Artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang menciptakan. Dia

  telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam. Dia

mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.” (QS. Al-Alaq: 1-5)

  Ayat di atas menunjukkan bagaimana Allah Swt. telah mengutamakan kewajiban membaca bagi hamba-hambaNya. Karena dengan membaca setiap manusia dapat memahami dan mempelajari sesuatu yang tidak diketahunya. Dan dengan membaca dapat memperoleh berbagai informasi.

  Perintah membaca dalam QS. Al-Alaq disini bukan hanya sebatas membaca lembaran-lembaran buku, melainkan juga membaca buku dunia, seperti membaca tanda-tanda kebesaran Allah Swt., membaca diri kita, alam semesta dan lain-lain. Ayat ini memerintahkan kita unuk belajar dengan mencari ilmu agar terlepas dari kebodohan yaitu dengan membaca yang mampu membawa kepada perubahan positif bagi kehidupan manusia. Dalam QS. Al-Alaq disini juga menjelaskan bahwa Allah Swt., mengajar manusia dengan pena. Maksudnya dengan pena manusia dapat mencatat berbagai bidang ilmu pengetahuan.

  Umat Islam merupakan umat mayoritas di Indonesia yang idealnya sebagai bangsa yang memahami Al- Qur’an sebagai kitab suci, maka masyrakat Indonesia memiliki minat dan kebiasaan membaca yang tinggi akan tetapi kenyataannya berdasarkan penelitian Programme for International Student Assessment (PISA) 2012, yang termuat dalam koran Sindo (Selasa, 22 Februari 2017) Indonesia dinyatakan menduduki peringkat ke-64 dari 65 negara soal minat membaca.

  Indonesia memiliki skor 369 Sementara skor rata-rata internasional yang ditetapkan PISA adalah 500. Capaian ini turun dibandingkan peringkat Indonesia pada 2009 yakni di urutan 59 dengan skor 402 dari total 65 negara. Sedangkan pada 2006, Indonesia menduduki peringkat 48 dengan skor 393 dari 56 negara.

  Berdasarkan data pusat dan statistik Kemendikbud 2015, menyatakan bahwa angka penduduk Indonesia buta huruf mencapai 5.984.075 orang dari 257.912.349. Angka buta huruf ini tersebar di 6 provinsi meliputi, Jawa Barat (604.683 Orang), Jawa Tengah (943.683 Orang), Jawa Timur (1.258.184 Orang), Nusa Tenggara Barat (315.258 Orang), Sulawesi Selatan (375.221 Orang), dan Papua (584.441 Orang) (Pusat Data Dan Statistik Pendidikan (PDSP) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2015).

  Mengacu pada data di atas Kementrian Pendidikan dan kebudayaan mengeluarkan Permendikbud no 23 tahun 2015 menyatakan perlunya sekolah

  

menyisihkan waktu secara berkala untuk pembiasaan membaca sebagai bagian

dari penumbuhan budi pekerti. Meskipun begitu, banyak referensi menegaskan

bahwa program membaca bebas tidak cukup hanya sekedar menyediakan waktu

tertentu (misalnya lima belas menit setiap hari) bagi peserta didik untuk membaca.

  

Agar program membaca bebas dapat berjalan dengan baik, sekolah perlu

memastikan bahwa warga sekolah memiliki persepsi dan pemahaman yang sama

tentang prinsip-prinsip kegiatan membaca bebas dan bagaimana cara pelaksanaan

dan pengelolaan program (Dirjen Dikdasmen, 2016: 2).

  Kegiatan Literasi merupakan aktivitas membaca dan menulis yang terkait dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya. Dalam deklarasi UNESCO, Literasi terkait dengan kemampuan untuk mengidentifikasi, menentukan, menemukan, mengevaluasi, menciptakan secara efektif dan terorganisasi, menggunakan, dan mengomunikasikan informasi untuk mengatasi berbagai persoalan. Hal itu akan menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem Literasi sekolah agar menjadi pembelajar sepanjang hayat (Dirjen Dikdasmen, 2016: 7).

  Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang dilaksanakan di SMP Muhammadiyah Salatiga sudah berjalan secara rutin, tetapi tingkat keberhasilan dari tujuan Literasi ini masih sangat rendah. Hal ini karena kurangnya keaktifan dan minat peserta didik dalam mengikuti Gerakan Literasi Sekolah dan rendahnya perhatian guru sehingga menjadikan program Literasi ini belum mencapai tujuan yang diinginkan yaitu menumbuhkan pembiasaan membaca bagi peserta didik.

  Selain dari Sumber daya manusia (SDM) yang kurang mendukung juga karena sarana prasarana yang kurang memadai dengan buku-buku yang sangat terbatas.

  Sekolah mempunyai peran penting sebagai wadah pengorganisasian pembelajaran. Penerapan Program Literasi di SMP Muhammadiyah Salatiga sebagai salah satu upaya sekolah untuk meningkatkan wawasan peserta didik namun peserta didik juga mengambil peran penting terhadap keberlangsungan Program Literasi serta untuk mencapai tujuan Program Literasi itu sendiri keaktifan peserta didik dalam megikuti program ini juga dirasa sangat perlu serta merupakan menu utama dalam mencapai tujuan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) tersebut.

  Penerapan program literasi di SMP Muhammadiyah Salatiga diawali dengan pembuatan pojok baca atau perpustakaan kecil di sudut ruangan kelas. Program yang dijalankan untuk menerapkan literasi sendiri yaitu dengan adanya pembiasaan membaca selama 15 menit sebelum pelajaran dimulai jadi guru pelajaran pertama memiliki tugas untuk menjaga serta mengkondisikan literasi/ membaca selama 15 menit sebelum pelajaran lain dimulai. Pengambilan penelitian di SMP Muhammadiyah ini dikarenakan di SMP Muhammadiyah merupakan satu-satunya sekolah Islam yang ada di salatiga yang telah menerapkan program literasi dengan membiasakan membaca selama 15 menit sebelum pelajaran dimulai.

  Dengan hal-hal tersebut penulis bermaksud untuk meneliti tentang hubungan keaktifan Literasi dengan kebiasaan membaca peserta didik baik di sekolah maupun di rumah.

B. Rumusan Masalah 1.

  Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka dapat diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut: a.

  Minat baca yang rendah peserta didik diIndonesia khususnya di SMP Muhammadiyah Salatiga.

  b.

  Pengaruh sarana penunjang terhadap keberhasilan GLS di SMP Muhammadiyah.

  c.

  Keaktifan peserta didik dalam mengikuti kegiatan Literasi menunjang keberhasilan Gerakan Literasi Sekolah.

  d.

  Hubungan keaktifan Literasi dengan kebiasaan membaca peserta didik SMP Muhammadiyah Salatiga di sekolah dan di rumah.

  e.

  Pengaruh guru serta orangtua terhadap kebiasaan membaca peserta didik SMP Muhammadiyah

  Supaya pembahasan pada penelitian ini tidak terlalu luas maka, penelitian ini lebih memfokuskan pada aspek hubungan keaktifan Literasi dengan kebiasaan membaca peserta didik.

2. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang di atas maka diperoleh rumusan masalah sebagai berikut: a.

  Bagaimana keaktifan peserta didik dalam mengikuti Program Literasi di SMP Muhammadiyah Salatiga? b. Bagaimana kebiasaan membaca peserta didik? c. Adakah hubungan keaktifan Literasi dengan kebiasaan membaca peserta didik?

C. Tujuan Penelitian

  Berdasarkan rumusan masalah di atas, penulis mempunyai tujuan penelitian sebagai berikut:

  1. Untuk mengetahui keaktifan keaktifan peserta didik dalam mengikuti Program Literasi di SMP Muhammadiyah Salatiga.

  2. Untuk mengetahui kebiasaan membaca peserta didik.

  3. Untuk meguji, menganalisis dan membuktikan apakah ada hubungan keaktifan literasi dengan kebiasaan membaca peserta didik.

D. Manfaat Penelitian 1.

  Manfaat Teoritis Diharapkan penelitian ini dapat menjadi masukan bagi khasanah pengembangan keilmuan, serta dapat menambah referensi pada FTIK dan dapat membantu peneliti selanjutnya yang akan memperdalam penelitian ini.

2. Manfaat Praktis

  Secara Praktis penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat sebagai berikut: a.

  Hasil Penelitian ini dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan khususnya dalam hal pengambilan kebijakan dalam mengatasi persoalan –persoalan dalam bidang pendidikan.

  b.

  Hasil penelitan ini dapat menjadi bahan masukan bagi SMP Muhammadiyah Salatiga dalam meningkatkan program Literasi serta menarik keaktifan Literasi agar menunjang kebiasaan membaca Peserta didik SMP Muhammadiyah Salatiga.

E. Definisi Operasional

  Definisi operasional adalah definisi yang dirumuskan oleh peneliti tentang istilah-istilah yang ada pada masalah peneliti dengan maksud untuk menyamakan persepsi antara peneliti dengan orang-orang yang terkait dengan penelitian (Sanjaya:2013). Dalam merumuskan hal ini peneliti dapat mengutip pendapat para ahli sebagai referensi dengan syarat peneliti harus memilih pendapat mana yang lebih mendekati dengan pendapat peneliti.

  Untuk menghindari kemungkinan penafsiran yang berbeda dalam penggunaan kata pada judul penelitia ini perlu adanya penjelasan beberapa istilah pokok maupun kata-kata yang menjadi Variabel penelitian. Istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut:

1. Keaktifan Mengikuti Literasi

  Keaktifan berasal dari kata aktif, yang artinya giat (bekerja atau berusaha). Kegiatan berarti kegiatan, kesibukan (Alwi, 2007: 23). Jadi keaktifan adalah usaha yang dilandasi ketekunan mencapai tujuan yang diharapkan.

  Keaktifan diartikan sebagai hal atau keadaan dimana peserta didik dapat aktif. Aunurrahman (2009: 119) menyatakan keaktifan peserta didik dalam belajar merupakan persoalan penting dan mendasar yang harus dipahami dan dikembangkan setiap guru dalam proses pembelajaran. Keaktifan peserta didik perlu digali dari potensi-potensinya, yang mereka aktualisasikan melalui aktifitas utuk mencapai tujuan pembelajaran. Keaktifan dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan peserta didik maupun antara peserta didik dengan peserta didik.

  Keaktifan peserta didik juga dapat ditinjau dari partisipasi peserta didik. Menurut Hasibuan & Moedjiono (2006: 7) Parisipasi peserta didik dalam suatu kegiatan yang ditunjukkan dengan perilaku fisik dan perilakunya. Keaktifan peserta didik ditunjukkan dengan partisipasinya. Keatiktifan itu dapat dilihat dari berbagai perilaku seperti mendengarkan, mendiskusikan, membuat sesuatu, menulis, dan sebagainya. Sedangkan menurut Tjokrowinoto (1997: 278) menyebutkan bahwa partisipasi adalah penyertaan mental dan emosi seseorang di dalam situasi kelompok yang mendorong mereka untuk mengembangkan daya pikir dan perasaan mereka bagi terciptanya tujuan- tujuan bersama tanggung jawab terhadap tujuan tersebut.

  Uraian yang dikemukakan oleh Jerrold dalam Yeni Herawati (2008) menyatakan bahwa partisipasi dapat dikembangkan menjadi beberapa jenjang yaitu: a.

  Menerima yaitu peserta didik mau memperhatikan dengan cara mendengarkan apa yang guru sampaikan b.

  Menanggapi yaitu peserta didik mau terhadap ssuatu kejadian dengan cara menjawab, mengikuti, menyetujui, menuruti, menyukai dan sebagainya.

  c.

  Menilai yaitu peserta didik mau menerima atau menolak suatu kejadian melalui suatu kejadian dengan cara menerima, mendukung, ikut serta, mengabdikan diri dan sebagainya Menyusun yaitu peserta didik dengan senang hati menyusun nilai, menentukan hubungan antara berbagai nilai dengan cara menyusun, mengerjakan, mengenali, mengambil simpulan dan seterusnya.

  Salah satu penilaian dalam proses kegiatan baik kegiatan pembelajaran maupun kegiatan lain adalah dengan melihat sejauh mana kekatifan peserta didik dalam mengikuti program tersebut. Nana Sudjana (2004: 61) menyatakan keaktifan peserta didik dapat dilihat dalam beberapa hal seperti kesiapan dari peserta didik, turut serta dalam melaksanakan program, terlibat dalam pemecahan masalah, bertanya kepada peserta didik lain atau guru, menilai hasil-hasil yang diperolehnya, menerapkan apa yang diperoleh.

  Literasi secara harfiah bermakna (baca-tulis) atau diindonesiakan dengan “keberaksaraan” selain itu juga merupakan gerakan pemberantasan buta huruf.

  Literasi yang lebih komprehensif dijelaskan oleh Jean E. Specer yang termuat dalam buku Al- Qur’an dan Literasi, menurutnya Literasi adalah kemampuan untuk membaca dan menulis yang merupakan pintu gerbang (bagi setiap orang; komunitas; atau bangsa tertentu) untuk mencapai predikat sebagai (manusia; komunitas; bangsa) yang terpelajar (Ali Romdhoni, MA, 2013; 89).

  Literasi menurut Tompkins (1991:18) merupakan kemampuan menggunakan membaca dan menulis dalam melaksanakan tugas-tugas yang bertalian dengan dunia kerja dan kehidupan di luar sekolah hal ini diungkapkan. menurut buku Panduan gerakan Literasi di sekolah menengah pertama (Dirjen Pendasmen) Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS adalah kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/atau berbicara.

  Pengertian Literasi dalam konteks GLS adalah kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/atau berbicara. Sedangkan pengertian Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik (Dirjen Dikdasmen, 2016: 9).

  Kegiatan Literasi merupakan aktivitas membaca dan menulis yang terkait dengan pengetahuan, bahasa dan budaya. Dalam deklarasi Unesco, Literasi terkait dengan kemampuan untuk mengidentifikasi, menentukan, menemukan, mengevaluas, menciptakan secara kreatif dan terorganisasi, menggunakan dan mengomunikasikan informasi untuk mengatasi berbagai persoalan. Hal itu akan menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem Literasi sekolah agar menjadi pembelajaran sepanjang hayat (Dirjen Dikdasmen, 2016: 7).

  Output dari tradisi Literasi ini adalah lahirnya peradaban ilmu pengetahuan. Karena itu, di zaman modern ini hampir semua negara di dunia berusaha sekuat mungkin untuk masyarakatnya berbudaya Literasi, untuk selanjutnya mencapai predikat sebagai masyarakat berperadaban. Hal ini juga dilakukan oleh bangsa Indonesia yang mulai menerapkan Program yang dinamakan Gerakan Literasi Sekolah (GLS).

  Jadi Literasi adalah kemampuan peserta didik atau masyarakat luas dalam hal melek huruf serta ketrampilan dalam hal menggunakan sesuatu atau menelaah sesuatu sesuai dengan bidang keprofesionalannya. Hal ini dapat terwujud dengan adanya berbagai program yang diterapkan baik disekolah, dirumah dan dimasyarakat, salah satunya adalah Program yang dicanangkan oleh pemerintah untuk mewujudkan masyarakat indonesia melek huruf serta memiliki wawasan yang luas. GLS atau gerakan Literasi sekolah adalah gerakan yang diterapkan di beberapa sekolah baik tingkat SD, SMP dan SMA untuk menunjang peserta didik dalam meningkatkan wawasan serta menjadikan pembiasaan peserta didik dalam hal membaca.

  Dari berbagai bahasan di atas dapat disimpulkan bahwa keaktifan literasi adalah usaha yang dilandasi ketekunan dalam mengikuti kegiatan yang ditetapkan oleh sekolah yaitu berupa program literasi.

2. Kebiasaan Membaca

  Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007: 744) kebiasaan berasal dari kata biasa yang artinya Lazim, umum, sudah merupakan hal yang terbiasa.

  Kebiasaan adalah sesuatu yang biasa dikerjakan antara pola untuk melakukan tanggapan terhadap situasi tertentu yang dipelajari oleh seorang individu dan yang dilakukannya secara berulang untuk hal yang sama. Menurut Burhardt dalam buku Muhibin Syah (2008: 118) kebiasaan adalah aktifitas yang timbul karena proses penyusutan kecenderungan respon dengan menggunakan stimulasi yang berulang-ulang. Dalam proses belajar, kebiasaan juga meliputi pengurangan perilaku yang tidak diperlukan, kebiasaan juga meliputi pengurangan atau penyusutan inilah muncul pola tingkah laku yang relatif menetap dan otomatis. Berseminya budaya baca adalah kebiasaan membaca, sedangkan kebiasaan membaca terpelihara dengan tersedianya bahan bacaan yang baik, menarik, baik jenis, jumlah maupun mutunya. Menurut Tampubolon (2008: 227) kebiasaan adalah kegiatan atau sikap, baik fisik maupun mental, yang telah membudaya dalam suatu masyarkat. Kebiasaan itu merupakan bagian dari kebudayaan suatu masyarakat. Dia juga mengatakan kebiasaan berkaitan dengan minat dan merupakan perpaduan antara keinginan dan kemauan yang dapat berkembang jika ada motivasi.

  Dalyono (1997: 14 ) mengungkapkan bahwa “kebiasaan timbul karena kecenderungan respon dengan menggunakan stimulasi yang berulang- ulang”, seiring dengan itu Djali (2012: 127) mengemukakan: “kebiasaan adalah cara bertindak yang diperoleh melalui belajar secara berulang-ulang yangpada akhirnya menjadi menetap dan bersifat otomatis”.

  Membaca yang menggunakan akar kata “tala’-tilawah”, membaca sebagaimana terkandung dalam wahyu pertama Q.S. al-alaq adalah segala hal yang terjangkau oleh kata “Iqra” (أَزۡقٱ). Ayat ini memberi pengarahan kepada manusia agar selektif dalam mengakses informasi yaitu informasi yang positif dan bisa mendekatkan manusia (si pembaca) dengan Tuhannya. Membaca adalah salah satu yang membedakan manusia dengan makhluk lain. Manusia adalah makhluk pembaca; sementara predikat pembaca jelas tidak pernah melekat pada makhluk lain selain manusia.(Ali Romdhoni, Ma, 2013: 77)

  Menurut Dalman (2014: 5) membaca merupakan kegiatan atau proses kognitif yang berupaya untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam tulisan. Hal ini berarti membaca merupakan proses berpikir untuk memahami isi teks yang telah membentuk kata, kelompok kata, kalimat, paragraf dan wacana saja, tetapi lebih dari itu bahwa membaca merupakan kegatan memahami dan menginterpretasikan lambang/ tanda/tulisan yang bermakna sehingga pesan yang disampaikan penulis dapat diterima oleh pembaca.

  Menurut Klein dalam Dalman (2014: 6) membaca mencakup pertama, membaca merupakan suatu proses. Maksudnya adalah informasi dari teks atau pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca mempunyai peranan yang utama dalam membentuk makna. Kedua, membaca adalah strategis. Pembaca yang efektif menggunakan berbagai strategi membaca yang sesuai dengan teks dan konteks dalam rangka mengonstruk makna ketika membaca. Ketiga, membaca interaktif. Keterlibatan membaca dengan teks tergantung pada konteks. Orang yang senang membaca suatu teks yang bermanfaat, akan menemukan beberapa tujuan yang ingin dicapainya, teks yang di baca seseorang harus mudah dipahami (readable) sehingga terjadi interaksi antara pembaca dan teks. Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa membaca merupakan proses memahami kata dan memadukan arti kata dalam kalimat dan struktur bacaan, sehingga pembaca mampu memahami isi teks yang dibacanya dan pada akhirnya dapat merangkum isi bacaan tersebut dengan menggunakan bahasa sendiri

  Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kebiasaan membaca dapat di artikan sebagai kegiatan membaca yang biasa dilakukan, sifatnya relatif menetap dan otomatis.

F. Sistematika Penulisan

  Untuk memahami lebih jelas skripsi ini maka materi-materi yang tertera pada Skripsi ini dikelompokkan menjadi beberapa sub bab dengan sistematika penyampaian sebagai berikut :

  Sistematika Penulisan Skripsi ini diawali dengan penulisan BAB I yaitu Pendahuluan, yang meliputi Latar Belakang Masalah, Definisi Operasional, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Kegunaan Penelitian, Metode Penelitian, Sistematika Penulisan Skripsi.

  BAB II yaitu Kajian Pustaka, pada bab ini diuraikan pembahasan teori yang menjadi tinjauan pustaka penelitian. Kajian Teori yang berisi literatur atau kepustakaan yang merupakan jembatan bagi peneliti untuk mendapatkan landasan konstruksi teoritik sebagai pedoman atau tolok ukur penelitian.

  BAB III adalah Paparan Data Dan Temuan Penelitian yang berisi tentang gambaran umum lokasi penelitian dan objek penelitian. BAB IV: Analisis Data, pada bab ini akan dianalisis terhadap data yang telah peneliti kumpulkan meliputi uraian data tentang program Literasi serta pengaruhnya terhadap minat dan kebiasan membaca peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah salatiga yang selanjutnya akan dilakukan pengujian Hipotesis.

  BAB V: Penutup, untuk mengakhiri penulisan skripsi pada bab ini akan diuraikan mengenai kesimpulan, tindak lanjut penelitian, dan saran atau rekomendasi yang diajukan

BAB II LANDASAN TEORI A. Landasan Teori 1. Program Literasi Sekolah a. Program Literasi Sekolah di Indonesia Kebutuhan Literasi di era global saat ini menuntut pemerintahan untuk

  menyedakan dan memfasilitasi sistem dan pelayanan pendidikan sesuai dengan UUD 1945. Literasi tidak terpisah dari dunia pendidikan, literasi menjadi sarana peserta didik dalam mengenal, memhami, dan menerapkan ilmu yang didapat di bangku sekolah. Berdasarkan survei yang dilakukan oleh PISA tahun 2009 dan 2012 yang diikuti oleh 65 negara peserta. Khusus dalam kemampuan membaca, Indonesia yang semula berada di urutan ke 59 pada PISA 2009 menurun menjadi peringkat 64 pada PISA tahun 2012.

  GLS dikembangkan berdasarkan sembilan agenda prioritas (Nawacita) yang terait dengan tugas dan fungsi kemendikbud. Khususnya nawacita nomor 5,6,8, dan 9. Nawacita yang dimaksudkan adalah (5) meningkatkan kualitas hidup manusia dan masyarakat Indonesia; (6) meningkatkan produktivitas rakyat dan daya saing di pasar Internasional sehingga bangsa Indonesia biasa maju dan bangkit bersama bangsa-bangsa Asia lainnya; (8) melakukan revolusi karakter bangsa, (memperteguh kebinekaan dan memperkuat restorasi sosial Indonesia). Empat butir Nawacita tersebut terkait erat dengan komponen literasi sebagai modal pembentukan SDM yang berkualitas, produktif dan berdaya saing, berkarakter, serta nasionalis.

  GLS adalah gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif berbagai elemen. Upaya yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan membaca peserta didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca (guru membacakan buku dan warga sekolah membaca dalam hati, yang disesuaikan dengan konteks atau target sekolah). Ketika pembiasaanmembaca terbentuk, selanjutnya akan diarahkan ke tahap pengembangan dan pembelajaran (disertai tagihan berdasarkan kurikulum 2013). Variasi kegiatan dapat berupa perpaduan pegembangan keterampilan reseptif maupun produktif. Dalam pelaksanaannya, pada periode tertentu yan terjadwal, dilakukan asesmen agar dampak keberadaan GLS dapat diketahui terus-menerus dikembangkan. (Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016) b. Landasan Filosofis dan Landasan Hukum Literasi Sekolah

  1) Landasan Filosofis

  Sumpah pemuda bu tir ketiga menyatakan “menjunjung tinggi bahasa persatuan bahasa Indonesia yang memiliki makna pengakuan terhadap keberadaan ratusan bahasa daerah yang memiliki hak hidup dan peluang penggunaan bahasa asing sesuai keperluannya.”

  a) Butir ini menegaskan pentingpembelajaran berbahasa dalam pendidikan nasional. b) Konvensi PBB tentang Hak Anak pada tahun 1989 tentang pentingnya penggunaanbahasa ibu. Indonesia yang memiliki beragam suku bangsa khususnya mikrokultur-mikrokultur tertentu perlu di fasilitasi dengan bahasa ibu saat mereka memasuki pendidikan dasar kelas rendah.

  c) Konvensi PBB di Praha tahun 2003 tentang kecakapan literasi dasar dan kecakapan perpustakaan yang efektif merupakan kunci bagi masyarakat yang literat dalam menghadapi derasnya arus informasi tekologi.

  2) Landasan Hukum

  a) Undang- Undang Dasar 1945, pasal 31, ayat 3: “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang- undang.” b)

  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

  c) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 43 Tahun 2007 tentang Perpustakaan.

  d) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 24 tahun 2009 tentang Bendera, Bahasa, dan Lambang Negara serta Lagu Kebangsaan. e) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Kedua atas Peraturan Pemerintah Republik

  Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

  f) Peraturan Pemerintah Nomor 24 tahun 2014 tentang Pelaksanaan UU Nomor 43 Tahun 2007 tentang Perpustakaan.

  g) Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 40 Tahun 2007 tentang

  Pedoman bagi Kepala Daerah dalam Pelestarian dan Pengembangan Bahasa Negara dan Bahasa Daerah.

  h) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 tahun 2007 tentang

  Standar Sarana dan Prasarana untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTs), dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA). i)

  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti.

  c.

  Tujuan dan Sasaran Literasi Sekolah 1)

  Tujuan Literasi Sekolah Literasi Sekolah memiliki tujuan umum yaitu

  Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat. Literasi Sekolah memiliki tujuan khusus yaitu sebagai berikut:

  a) Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.

  b) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat. c) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.

  d) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca

  2) Sasaran Literasi Sekolah

  Sasaran gerakan literasi sekolah adalah ekosistem sekolah pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah.

  d.

  Pelaksanaan Literasi Sekolah 1)

  Rancangan Program Literasi Sekolah Kesuksesan program literasi sekolah membutuhkan partisipasi aktif semua unit kerja di lingkungan internal Kemendikbud (Permendikbud

  Nomor 11 Tahun 2015) dan juga kolaborasi dengan lembaga di luar Kemendikbud. Pelaksanaan program literasi di semua satuan pendidikan melibatkan semua pemangku kepentingan, meliputi pemerintah provinsi dan pemerintah kabupaten/kota. Pada lingkup internal Kemendikbud, kolaborasi literasi melibatkan, antara lain Badan Bahasa, Lembaga Pemberdayaan Masyarakat Desa (LPMP), Balitbang (Puskurbuk dan Puspendik), dan Pusat Tekologi Informasi dan Komunikasi (Pustekkom), sedangkan pada lingkup eksternal Kemendikbud melibatkan, antara lain kementerian lain, perguruan tinggi, Perpustakaan Nasional (Perpusnas), Perpustakaan Daerah (Perpusda), Ikatan Penerbit Indonesia (Ikapi), lembaga donor, dunia usaha dan industri, dan lain-lain.

  Di tingkat satuan pendidikan, yang menerima perlakuan (intervensi) adalah kepala sekolah, pengawas, guru, Teaching Learning Strategi (TLS), dan masyarakat (termasuk dunia usaha dan industri). Perlakuan yang akan diberikan kepada setiap unsur akan berbeda sesuai dengan peran dan kapasitasnya dalam pendidikan terkait dengan kebijakan yang berlaku. Dari unsur masyarakat dapat dilibatkan, antara lain, lembaga masyarakat di bidang pendidikan, kebudayaan, perpustakaan masyarakat, taman bacaan masyarakat, dan para tokoh masyarakat. Pelibatan dari dunia industri dapat berupa program pendidikan yang merupakan implementasi dari Tanggung Jawab Sosial Perusahaan (Corporate Social

  Responsibility ). Kesuksesan program literasi sekolah dapat dicapai

  apabila masing-masing pemangku kepentingan memiliki kapasitas yang memadai untuk melaksanakan program literasi sesuai dengan perannya.

  2) Tahapan Pelaksanaan GLS

  Program GLS dilaksanakan secara bertahap dengan mempertimbangkan kesiapan sekolah di seluruh Indonesia. Kesiapan ini mencakup kesiapan kapasitas sekolah (ketersediaan fasilitas, bahan bacaan, sarana, prasarana literasi), kesiapan warga sekolah, dan kesiapan sistem pendukung lainnya (partisipasi publik, dukungan kelembagaan, dan perangkat kebijakan yang relevan). Berikut ini adalah tahapan-tahapan pelaksaan Program GLS: a) Pembiasaan

  Pembiasaan ini bertujuan untuk menumbuhkan minat terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca dalam diri warga sekolah.

  Penumbuhan minat baca merupakan hal fundamental bagi pengembangan kemampuan literasi peserta didik. Fokus kegiatan pada tahap pembiasaan ini adalah kegiatan lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring (read aloud) atau seluruh warga sekolah membaca dalam hati (sustained silent reading). Membangun lingkungan fisik sekolah yang kaya literasi, antara lain: (1) menyediakan perpustakaan sekolah, sudut baca, dan area baca yang nyaman; (2) pengembangan sarana lain (UKS, kantin, kebun sekolah); dan (3) penyediaan koleksi teks cetak, visual, digital, maupun multimodal yang mudah diakses oleh seluruh warga sekolah; (4) pembuatan bahan kaya teks (print-rich materials).

  ((Direktorat Jendral pendidikan dasar dan menengah Kementrian pendidikan dan kebudayaan, 2016)) b)

  Pengembangan Menurut Anderson & Krathwol (2001) yang termuat dalam buku