PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SIMULASI SOSIAL DAN INTERAKSI SOSIAL SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SOSIOLOGI SISWA MADRASAH ALIYAH NEGERI KISARAN.
ABSTRACT
Farida Yusmini. The Effed of Instructional Model and Social Interaction
Toward Sociology Achievement Students of State High School Islamic of
Kisaran. A Thesis. Postgraduate Program, State University ofMedan, 2009.
The objectives of this research were: (1) to discover the different effect
between social simulation and conventional instructional models toward Sociology
achievement, (2) to discover the difference of Sociology achievement between
student with cooperative social interaction and learning achievement of students with
competitive social interaction, and (3) to discover the interaction between
instructional model with social interaction toward Sociology achievement.
The population of this research was 119 students of Grade XI-IPS, State High
School Islamic of Kisaran consisting of three classes. The sampling technique
applied was cluster random sampling with Grade XI-IPS-1 students taught with
social simulation instructional model and Grade XI-IPS-3 students taught with
conventional instructional model. The instnunent used to measure the -learning
achievement was a multiple choice test of 38 items with a four answer option. The
obtain data on students' social interaction, a questionnaire of 42 items was used. The
nonnality test used Liliefors and the homogeneity test was Bartlett test. The data
analysis technique was Analysis of Variance (ANOVA) with two-way at the level of
significance a = 0,05 followed by Scheffe test.
The research findings were: (1) on average the students' achievement taught
with social simulation instructional model was X= 28.15 which was higher than the
average the students' achievement taught with conventional instructional model,
which was X= 26.93 with Fcount = 29.57 > Ftable = 3.96 (2) on average the students'
achievement with cooperative social interaction was X= 29.94 which was higher
than the students' achievement with competitive social interaction was X = 25.94,
with Fcount = 4.43 > Ftab1e = 3.96 (3) there was an interaction between instructional
model and social interaction toward Sociology achievement with Fcount = 7.18 >
Ftable= 3.96.
Based on the data analysis, it can be concluded that students with cooperative
social interaction characteristics should be best taught with social simulation
instructional model while students with competitive social interaction with
conventional instructional model. The implication is that the implementation of
social simulation and conventional instructional models should be in accordance with
the cooperative and competitive of social interaction. It is also suggested that
teachers who plan to implement the social simulation instructional model should
know the characteristics of students' social interaction and the other researchers who
plan to conduct a more in-depth study should have a different population and a
bigger sample so that the research findings will be useful for the development to the
quality of students' achievement
ABSTRAK
Farida Yusmini. Peogaruh Peoerapao Model Pembelajaran I Dan Interaksi
Sosial Siswa Terhadap Hasil Belajar Sosiologi Siswa Madrasab Aliyab Negeri
Kisarao Tesis: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. 2009.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui dan mendeskripsikan: ( I) perbedaan
basil belajar Sosiologi siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran simulasi sosial dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran konvensional, (2) perbedaan hasil belajar Sosiologi antara siswa
dengan karakteristik interaksi sosial kopemtif dan siswa dengan karakteristik
interaksi sosial kompetitif, dan (3) interaksi antara model pembelajaran dan interaksi
sosial terhadap hasil belajar Sosiologi.
Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI MAN Kisaran Program IPS
yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa seluruhnya adalah 119 siswa. Kelas
yang terpilih sebagai kelompok pembelajaran simulasi sosial adalah kelas XI IPS 1
dan Kelas XI IPS 3 sebagai kelas pembelajaran konvensional. Instrumen yang
digunakan untuk mengukur basil belajar adalah tes berbentuk pilihan ganda dengan 4
pilihan jawaban sebanyak 38 soal. Untuk mendapatkan data interaksi sosial siswa
digunakan angket yang berjumlah 42 pemyataan. Untuk menguji normalitas data
digunakan uji Liliefors sedangkan untuk menguji homogenitas data digunakan uji
Bartlett. Data dianalisis dengan analisis varians (ANAVA) dua jalur pada taraf
signifikansi a = 0,05 kemudian dilanjutkan dengan uji Scheffe.
Hasil penelitian adalah: (1) rata-rata basil belajar siswa yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran simulasi sosial sebesar X = 28,15 yang lebih tinggi
daripada rata-rata basil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran
konvensional sebesar X = 26,925, dengan Frutung = 29,57 > Ftabet = 3,96, (2) rata-rata
basil belajar siswa dengan interaksi sosial koperatif sebesar X = 29,9375 lebih tinggi
daripada basil belajar siswa dengan interaksi sosial kompetitif sebesar X = 25,94,
dengan Fhitung = 4,43 > Ftabel = 3,96, dan (3) terdapat interaksi antara model
pembelajaran dan interaksi sosialal terhadap basil belajar Sosiologi dengan Fhitung =
7,18 > Ftabel = 3,96.
Berdasarkan basil analisis data disimpulkan bahwa untuk siswa yang dengan
karakteristik interaksi sosial koperatif, maka model pembelajaran yang tepat
digunakan adalah model pembelajaran simulasi sosial, sedangkan untuk siswa
dengan karakteristik interaksi sosial kompetitif maka model pembelajaran yang tepat
digunakan adalah model pembelajaran konvensional. Implikasi penelitian ini adalah
penerapan model pembelajaran simulasi sosial dan model pembelajaran
konvensional hams disesuaikan dengan karakteristik interaksi sosial siswa.
Disarankan kepada guru yang merencanakan dan menerapkan model pembelajarnn
simulasi sosial barus mengetahui karakteristik interaksi sosial. Kiranya basil
penelitian ini dapat dipergunakan sebagai referensi untuk penelitian yang lebih
komprebensif dan populasi yang berbeda serta jumlah sampel yang lebib besar
sehingga basil penelitian ini akan leeih bermanfaat bagi peningkatan kualitas basil
belajar siswa.
11
DAFfARISI
Halaman
Abstract. .......................................................................................................
Abstrak.........................................................................................................
ii
Kata Pengantar.............................................................................................
111
Daftar lsi......................................................................................................
v
Daftar Tabel.................................................................................................
vii
Daftar Grunbar.......... ............ .......... ..... ... ..... ...... ........... ........................ .......
ix
Daftar Lampiran ....... ·················································································
X
BABI
BAB II
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah........................................................
I
B. Identifikasi Masalah. ..............................................................
6
C. Pembatasan Masalah........................ ......................................
7
D. Perumusan Masalah...............................................................
8
E. Tujuan Penelitian............... .................. .... ...... .............. .. .........
8
F. Manfaat Penelitian...................................................................
9
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................
I0
1. Hakikat Hasil Belajar Sosiologi... ................... ....... ...
I0
2. Hakikat Model Pembelajaran.. ... . . . . . . . . . . . .........................
14
a
Hakikat Model Pembelajaran Simulasi Sosial.... .........
16
b. Hakikat Model Pembelajaran Konvensional..................
23
3. Hakikat Interaksi Sosial Siswa............................................
28
B. Hasil Penelitian Yang Relevan... ................. ......................
36
C. Kerangka Berpikir....................................................................
37
D. Hipotesis Penelitian.... .... .. ....... . .. . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . ..
46
v
BAB III
BAB IV
BAB V
METOOOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................
47
B. Populasi dan Sampel Penetitian. .................... . ... .. . . . . . . . . . .
47
C. Metode dan Rancangan Penelitian ... ..... ... .... . ..... .. ..........
49
D. Prosedur dan Perlakuan Penelitian............................................
50
E. Pengontrolan Perlakuan ............ ..... .... . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . .
52
F. Variabel dan Definisi Operasional Variabel Penelitian.............
55
G. Teknik Pengumpulan Data dan Instrurnen Penelitian........ ... .
56
H. Teknik Analisis Data.............................................................. ...
63
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data......... .... ...... ........... . ... .. .....................
65
B. Pengujian Persyaratan Analisis...... .. ............................ ..
77
C. Pengujian Hipotesis...... .. ....... ....................................
83
D. Diskusi Hasil Penelitian......... .... .... ... .... ......... ...... ...... ..
88
E. Keterbatasan Penelitian.. .. .. ................. .... ... .. ...... .. ... .. ..
92
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan. .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .
94
B. Implikasi................. ....... .................... .. .................
95
C. Saran-Saran........ ............................. ... .. . .................
102
Daftar Bacaan.......... .... .. ............... .... .. .......... . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. ... .
I 04
Larnpiran-Larnpiran......................................................................................... I07-221
Vl
DAFfAR TABEL
Tabel
1
Halaman
Rata-rata Hasil Belajar Kelornpok IPS MAN Kisaran
Dalarn 3 Tahun Terakhir
3
2
Tahapan Model Pembelajaran Simulasi Sosial
21
3
Perbedaan Pembelajaran Model Sirnulasi Sosial dan Konvensional
40
4
Distribusi Siswa Kelas XI IPS MAN Kisaran Tahun Ajaran
2008-2009
47
5
Matrik Rancangan Penelitian
49
6
Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Sosiologi
57
7
Kisi-Kisi Instrurnen Interaksi Sosial
58
8
Deskripsi Data Hasil Belajar Sosiologi Yang Dibelajarkan Dengan
Model Pembelajaran Simulasi Sosial
65
Desk:ripsi Data Hasil Belajar Sosiologi Siswa Yang Dibelajarkan
Dengan Model Pembelajaran Konvensional
67
Deskripsi Data Hasil Belajar Sosial Siswa Dengan Interaksi Sosial
Koperatif Yang Dibelajarkan Dengan Model Pembelajaran Simulasi
Sosial Dan Model Pembelajaran Konvensional
69
9
10
11
Deskripsi Data Hasil Belajar Sosial Siswa Dengan Interaksi Sosial
Kompetitif Yang Dibelajarkan Dengan Model Pembelajaran Simulasi
Sosial Dan Model Pembelajaran Konvensional
70
12
Deskripsi Data Hasil Sosiologi Siswa Yang Dibelajarkan Dengan
Model Pembelajaran Simulasi Sosial Dan Interaksi Sosial Koperatif
72
Deksripsi Data Hasil Belajar Sosiologi Siswa Yang Dibelajarkan
Dengan Model Pembelajaran Simulasi Sosial Dan Interaksi Sosial
Kompetitif
73
Deskripsi Data Hasil Belajar Sosiologi Yang Dibelajarkan Dengan
Pembelajaran Konvensional Dan Interaksi Sosial Koperatif
75
Deskripsi Data Hasil Belajar Sosiologi Yang Dibelajarkan Dengan
Model Pembelajaran Konvensional Dan Interaksi Sosial Kompetitif
76
13
14
15
Vll
16
Rangkuman Analisis Uji Nonnalitas
78
17
Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Kelompok Sampel Model
Pembelajaran Simulasi Sosial Dan Model Pembelajaran
Konvensional
81
Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Kelompok Sampel Interaksi
Sosial Koperatif dan lnteraksi Sosial Kompetitif
82
18
19
Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Kelompok Sampel Interaksi
Model Pembelajaran dan Interaksi Sosial
82
20
Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2
83
21
Rangkuman Uji Scheffe
85
22
Rangkuman Interaksi Model Pembelajaran Dan Interaksi Sosial
88
viii
DAFfAR GAMBAR
Gam bar
Halamao
Pembelajaran Konvensional Ditinjau Dari Sudut Guru
26
2
Pembelajaran Konvensional Ditinjau Dari Kegiatan Siswa
27
3
Histogram Hasil Belajar Siswa Sosiologi Yang Dibelajarkan Dengan
Model Pembelajaran Simulasi Sosial
66
4
Histogram Hasil Belajar Sosiologi Siswa Yang Dibelajarkan Dengan
68
Model Pembelajaran Konvensional
5
Histogram Hasil Belajar Siswa Dengan Interaksi Sosial Koperatif
Yang Dibelajarkan Dengan Model Pembelajaran Simulasi Sosial
Dan Model Pembelajaran Konvensional
69
Histogram Hasil Belajar Siswa Dengan Interaksi Sosial Kompetitif
Yang Dibelajarkan Dengan Model Pembelajaran Simulasi Sosial
Dan Model Pembelajaran Konvensional
71
Histogram Hasil Belajar Sosiologi Siswa Dengan Model
Pembelajaran Simulasi Sosial Dan Interak:si Sosial Koperatif
72
6
7
8
9
10
11
Histogram Hasil Belajar Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Model
Pembelajaran Simulasi Sosial Dan lnteraksi Sosial Kompetitif
74
Histogram Hasil Belajar Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Model
Pembelajaran Konvensional Dan Interak:si Sosial Koperatif
75
Histogram Hasil Belajar Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Model
Pembelajaran Konvensional Dan Interaksi Sosial Kompetitif
77
Interaksi Model Pembelajaran Dan Interaksi Sosial
87
ix
DAFT AR LAMPIRAN
Lampi ran
Halaman
Rencana Pembelajaran Simulasi Sosial
107
2
Rencana Pembalajaran Konvensional
115
3
Materi Perlakuan
123
4
Tes Hasil Belajar Sosiologi
138
5
Angket Interaksi Sosial Siswa
145
6
Uji Validitas Tes Hasil Belajar Sosiologi
149
7
Uji Validitas Distraktor
151
8
Uji Coba Reliabilitas Tes Hasil Belajar Sosiologi
157
9
Indeks Kesukaran Dan Daya Beda
161
10
Uji Coba Validitas Dan Reliabilitas Angket Interaksi Sosial
164
11
Hasil Angket lnteraksi Sosial Pada Kelas Pembelajaran
Simulasi Sosial Dan Kelas Pembelajaran Konvensional
168
12
Data Hasil Belajar Sosiologi
172
13
Pengujian Normalitas Data Hasil Belajar Sosiologi
196
14
Pengujian Homogenitas Data Hasil Belajar Sosiologi
207
15
Data Induk Penelitian Untuk Pengujian Hipotesis
211
16
Uji Lanjut
218
X
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masaiab
Pendidikan berperan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia
yang mendolrung kemajuan bangsa dan negara. Undang-undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 menjelaskan:
Pendidikan Nasionat bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi man usia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sebat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab. Hal ini memberi makna bahwa pelaksanaan pendidikan
nasional memililci tujuan yang kompleks, di samping bertaqwa kepada Tuhan-Nya,
pendidikan juga diharapkan mampu membentuk peserta didik menjadi sosok yang cakap
terlladap ilmunya dan mandiri, demokratis dan bertanggungjawab.
Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut maka dalam sistem
pendidikan di Indonesia terdapat institusi yang berpenm dan bertarrggung jawab dalam
melaksanakan amanat Undang-undang Pendidikan tersebut, selain Departemen
Pendidikan Nasionat maka Departemen Agama juga berperan dalam mengemban
amanat tersebut. Departemen Agama Rl selaku pengelola pendidikan berbasis agama
mutai dari tingkat dasar sampai perguruan tinggi telah melakukan berbagai upaya dalam
kerangka peningkatan mutu pendidikan di lembaga-lembaga pendidikan yang
dikeJolanya. Upaya yang telah dilakukan antara tain penyempumaarr kurikulum,
rehabilitasi dan pembangunan gedung-gedung madrasah, penyediaan laboratorium dan
perlengkapan praktikum, pengadaan dan peningkatan profesionalitas tenaga pengajar.
Meskipun usaha perbaikan di segala segi yang menyangkut pendidikan sudah
dilakukan
secara terus
menerus,
namun
ditemukan
hambatan-hambatan
serta
kekurangan-kekurangan maupun kegagalan. Hal yang memprihatinkan yang dapat
dilihat Jangsung adalah hasil nilai ulangan akhir nasional tingkat madrasah aliyah yang
belum mencapai hasil yang diharapkan. Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya
hasil belajar yang diperoleh siswa dalam pembelajaran, antara lain sebagaimana yang
diungkapkan oleh Hamalik (1993) bahwa secara operasiunal terdapat lima variabel
utama yang berperan, yakni : (l) tujuan pembelajaran, (2) materi pelajaran, (3) metode
dan teknik mengajar, (4) guru dan (5) Jogistik. Semua variabel tersebut menriliki
ketergantungan satu sama Jain dan tidak dapat berdiri sendiri dalam memberhasilkan
pembelajaran.
Secara nasional terdapat indikasi rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia
dimana dari hasil beberapa penelitian sebagaimana diungkapkan oleh Azari (2000)
menunjukkan bahwa penguasaan lulusan SO, SMP dan SMA tentang materi pelajaran
hanya sekitar 30 ~en
.
Rendahnya mutu pembelajaran sebagaimana diungkapkan di
atas juga terja
Farida Yusmini. The Effed of Instructional Model and Social Interaction
Toward Sociology Achievement Students of State High School Islamic of
Kisaran. A Thesis. Postgraduate Program, State University ofMedan, 2009.
The objectives of this research were: (1) to discover the different effect
between social simulation and conventional instructional models toward Sociology
achievement, (2) to discover the difference of Sociology achievement between
student with cooperative social interaction and learning achievement of students with
competitive social interaction, and (3) to discover the interaction between
instructional model with social interaction toward Sociology achievement.
The population of this research was 119 students of Grade XI-IPS, State High
School Islamic of Kisaran consisting of three classes. The sampling technique
applied was cluster random sampling with Grade XI-IPS-1 students taught with
social simulation instructional model and Grade XI-IPS-3 students taught with
conventional instructional model. The instnunent used to measure the -learning
achievement was a multiple choice test of 38 items with a four answer option. The
obtain data on students' social interaction, a questionnaire of 42 items was used. The
nonnality test used Liliefors and the homogeneity test was Bartlett test. The data
analysis technique was Analysis of Variance (ANOVA) with two-way at the level of
significance a = 0,05 followed by Scheffe test.
The research findings were: (1) on average the students' achievement taught
with social simulation instructional model was X= 28.15 which was higher than the
average the students' achievement taught with conventional instructional model,
which was X= 26.93 with Fcount = 29.57 > Ftable = 3.96 (2) on average the students'
achievement with cooperative social interaction was X= 29.94 which was higher
than the students' achievement with competitive social interaction was X = 25.94,
with Fcount = 4.43 > Ftab1e = 3.96 (3) there was an interaction between instructional
model and social interaction toward Sociology achievement with Fcount = 7.18 >
Ftable= 3.96.
Based on the data analysis, it can be concluded that students with cooperative
social interaction characteristics should be best taught with social simulation
instructional model while students with competitive social interaction with
conventional instructional model. The implication is that the implementation of
social simulation and conventional instructional models should be in accordance with
the cooperative and competitive of social interaction. It is also suggested that
teachers who plan to implement the social simulation instructional model should
know the characteristics of students' social interaction and the other researchers who
plan to conduct a more in-depth study should have a different population and a
bigger sample so that the research findings will be useful for the development to the
quality of students' achievement
ABSTRAK
Farida Yusmini. Peogaruh Peoerapao Model Pembelajaran I Dan Interaksi
Sosial Siswa Terhadap Hasil Belajar Sosiologi Siswa Madrasab Aliyab Negeri
Kisarao Tesis: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. 2009.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui dan mendeskripsikan: ( I) perbedaan
basil belajar Sosiologi siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran simulasi sosial dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran konvensional, (2) perbedaan hasil belajar Sosiologi antara siswa
dengan karakteristik interaksi sosial kopemtif dan siswa dengan karakteristik
interaksi sosial kompetitif, dan (3) interaksi antara model pembelajaran dan interaksi
sosial terhadap hasil belajar Sosiologi.
Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI MAN Kisaran Program IPS
yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa seluruhnya adalah 119 siswa. Kelas
yang terpilih sebagai kelompok pembelajaran simulasi sosial adalah kelas XI IPS 1
dan Kelas XI IPS 3 sebagai kelas pembelajaran konvensional. Instrumen yang
digunakan untuk mengukur basil belajar adalah tes berbentuk pilihan ganda dengan 4
pilihan jawaban sebanyak 38 soal. Untuk mendapatkan data interaksi sosial siswa
digunakan angket yang berjumlah 42 pemyataan. Untuk menguji normalitas data
digunakan uji Liliefors sedangkan untuk menguji homogenitas data digunakan uji
Bartlett. Data dianalisis dengan analisis varians (ANAVA) dua jalur pada taraf
signifikansi a = 0,05 kemudian dilanjutkan dengan uji Scheffe.
Hasil penelitian adalah: (1) rata-rata basil belajar siswa yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran simulasi sosial sebesar X = 28,15 yang lebih tinggi
daripada rata-rata basil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran
konvensional sebesar X = 26,925, dengan Frutung = 29,57 > Ftabet = 3,96, (2) rata-rata
basil belajar siswa dengan interaksi sosial koperatif sebesar X = 29,9375 lebih tinggi
daripada basil belajar siswa dengan interaksi sosial kompetitif sebesar X = 25,94,
dengan Fhitung = 4,43 > Ftabel = 3,96, dan (3) terdapat interaksi antara model
pembelajaran dan interaksi sosialal terhadap basil belajar Sosiologi dengan Fhitung =
7,18 > Ftabel = 3,96.
Berdasarkan basil analisis data disimpulkan bahwa untuk siswa yang dengan
karakteristik interaksi sosial koperatif, maka model pembelajaran yang tepat
digunakan adalah model pembelajaran simulasi sosial, sedangkan untuk siswa
dengan karakteristik interaksi sosial kompetitif maka model pembelajaran yang tepat
digunakan adalah model pembelajaran konvensional. Implikasi penelitian ini adalah
penerapan model pembelajaran simulasi sosial dan model pembelajaran
konvensional hams disesuaikan dengan karakteristik interaksi sosial siswa.
Disarankan kepada guru yang merencanakan dan menerapkan model pembelajarnn
simulasi sosial barus mengetahui karakteristik interaksi sosial. Kiranya basil
penelitian ini dapat dipergunakan sebagai referensi untuk penelitian yang lebih
komprebensif dan populasi yang berbeda serta jumlah sampel yang lebib besar
sehingga basil penelitian ini akan leeih bermanfaat bagi peningkatan kualitas basil
belajar siswa.
11
DAFfARISI
Halaman
Abstract. .......................................................................................................
Abstrak.........................................................................................................
ii
Kata Pengantar.............................................................................................
111
Daftar lsi......................................................................................................
v
Daftar Tabel.................................................................................................
vii
Daftar Grunbar.......... ............ .......... ..... ... ..... ...... ........... ........................ .......
ix
Daftar Lampiran ....... ·················································································
X
BABI
BAB II
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah........................................................
I
B. Identifikasi Masalah. ..............................................................
6
C. Pembatasan Masalah........................ ......................................
7
D. Perumusan Masalah...............................................................
8
E. Tujuan Penelitian............... .................. .... ...... .............. .. .........
8
F. Manfaat Penelitian...................................................................
9
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................
I0
1. Hakikat Hasil Belajar Sosiologi... ................... ....... ...
I0
2. Hakikat Model Pembelajaran.. ... . . . . . . . . . . . .........................
14
a
Hakikat Model Pembelajaran Simulasi Sosial.... .........
16
b. Hakikat Model Pembelajaran Konvensional..................
23
3. Hakikat Interaksi Sosial Siswa............................................
28
B. Hasil Penelitian Yang Relevan... ................. ......................
36
C. Kerangka Berpikir....................................................................
37
D. Hipotesis Penelitian.... .... .. ....... . .. . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . ..
46
v
BAB III
BAB IV
BAB V
METOOOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................
47
B. Populasi dan Sampel Penetitian. .................... . ... .. . . . . . . . . . .
47
C. Metode dan Rancangan Penelitian ... ..... ... .... . ..... .. ..........
49
D. Prosedur dan Perlakuan Penelitian............................................
50
E. Pengontrolan Perlakuan ............ ..... .... . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . .
52
F. Variabel dan Definisi Operasional Variabel Penelitian.............
55
G. Teknik Pengumpulan Data dan Instrurnen Penelitian........ ... .
56
H. Teknik Analisis Data.............................................................. ...
63
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data......... .... ...... ........... . ... .. .....................
65
B. Pengujian Persyaratan Analisis...... .. ............................ ..
77
C. Pengujian Hipotesis...... .. ....... ....................................
83
D. Diskusi Hasil Penelitian......... .... .... ... .... ......... ...... ...... ..
88
E. Keterbatasan Penelitian.. .. .. ................. .... ... .. ...... .. ... .. ..
92
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan. .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .
94
B. Implikasi................. ....... .................... .. .................
95
C. Saran-Saran........ ............................. ... .. . .................
102
Daftar Bacaan.......... .... .. ............... .... .. .......... . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. ... .
I 04
Larnpiran-Larnpiran......................................................................................... I07-221
Vl
DAFfAR TABEL
Tabel
1
Halaman
Rata-rata Hasil Belajar Kelornpok IPS MAN Kisaran
Dalarn 3 Tahun Terakhir
3
2
Tahapan Model Pembelajaran Simulasi Sosial
21
3
Perbedaan Pembelajaran Model Sirnulasi Sosial dan Konvensional
40
4
Distribusi Siswa Kelas XI IPS MAN Kisaran Tahun Ajaran
2008-2009
47
5
Matrik Rancangan Penelitian
49
6
Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Sosiologi
57
7
Kisi-Kisi Instrurnen Interaksi Sosial
58
8
Deskripsi Data Hasil Belajar Sosiologi Yang Dibelajarkan Dengan
Model Pembelajaran Simulasi Sosial
65
Desk:ripsi Data Hasil Belajar Sosiologi Siswa Yang Dibelajarkan
Dengan Model Pembelajaran Konvensional
67
Deskripsi Data Hasil Belajar Sosial Siswa Dengan Interaksi Sosial
Koperatif Yang Dibelajarkan Dengan Model Pembelajaran Simulasi
Sosial Dan Model Pembelajaran Konvensional
69
9
10
11
Deskripsi Data Hasil Belajar Sosial Siswa Dengan Interaksi Sosial
Kompetitif Yang Dibelajarkan Dengan Model Pembelajaran Simulasi
Sosial Dan Model Pembelajaran Konvensional
70
12
Deskripsi Data Hasil Sosiologi Siswa Yang Dibelajarkan Dengan
Model Pembelajaran Simulasi Sosial Dan Interaksi Sosial Koperatif
72
Deksripsi Data Hasil Belajar Sosiologi Siswa Yang Dibelajarkan
Dengan Model Pembelajaran Simulasi Sosial Dan Interaksi Sosial
Kompetitif
73
Deskripsi Data Hasil Belajar Sosiologi Yang Dibelajarkan Dengan
Pembelajaran Konvensional Dan Interaksi Sosial Koperatif
75
Deskripsi Data Hasil Belajar Sosiologi Yang Dibelajarkan Dengan
Model Pembelajaran Konvensional Dan Interaksi Sosial Kompetitif
76
13
14
15
Vll
16
Rangkuman Analisis Uji Nonnalitas
78
17
Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Kelompok Sampel Model
Pembelajaran Simulasi Sosial Dan Model Pembelajaran
Konvensional
81
Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Kelompok Sampel Interaksi
Sosial Koperatif dan lnteraksi Sosial Kompetitif
82
18
19
Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Kelompok Sampel Interaksi
Model Pembelajaran dan Interaksi Sosial
82
20
Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2
83
21
Rangkuman Uji Scheffe
85
22
Rangkuman Interaksi Model Pembelajaran Dan Interaksi Sosial
88
viii
DAFfAR GAMBAR
Gam bar
Halamao
Pembelajaran Konvensional Ditinjau Dari Sudut Guru
26
2
Pembelajaran Konvensional Ditinjau Dari Kegiatan Siswa
27
3
Histogram Hasil Belajar Siswa Sosiologi Yang Dibelajarkan Dengan
Model Pembelajaran Simulasi Sosial
66
4
Histogram Hasil Belajar Sosiologi Siswa Yang Dibelajarkan Dengan
68
Model Pembelajaran Konvensional
5
Histogram Hasil Belajar Siswa Dengan Interaksi Sosial Koperatif
Yang Dibelajarkan Dengan Model Pembelajaran Simulasi Sosial
Dan Model Pembelajaran Konvensional
69
Histogram Hasil Belajar Siswa Dengan Interaksi Sosial Kompetitif
Yang Dibelajarkan Dengan Model Pembelajaran Simulasi Sosial
Dan Model Pembelajaran Konvensional
71
Histogram Hasil Belajar Sosiologi Siswa Dengan Model
Pembelajaran Simulasi Sosial Dan Interak:si Sosial Koperatif
72
6
7
8
9
10
11
Histogram Hasil Belajar Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Model
Pembelajaran Simulasi Sosial Dan lnteraksi Sosial Kompetitif
74
Histogram Hasil Belajar Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Model
Pembelajaran Konvensional Dan Interak:si Sosial Koperatif
75
Histogram Hasil Belajar Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Model
Pembelajaran Konvensional Dan Interaksi Sosial Kompetitif
77
Interaksi Model Pembelajaran Dan Interaksi Sosial
87
ix
DAFT AR LAMPIRAN
Lampi ran
Halaman
Rencana Pembelajaran Simulasi Sosial
107
2
Rencana Pembalajaran Konvensional
115
3
Materi Perlakuan
123
4
Tes Hasil Belajar Sosiologi
138
5
Angket Interaksi Sosial Siswa
145
6
Uji Validitas Tes Hasil Belajar Sosiologi
149
7
Uji Validitas Distraktor
151
8
Uji Coba Reliabilitas Tes Hasil Belajar Sosiologi
157
9
Indeks Kesukaran Dan Daya Beda
161
10
Uji Coba Validitas Dan Reliabilitas Angket Interaksi Sosial
164
11
Hasil Angket lnteraksi Sosial Pada Kelas Pembelajaran
Simulasi Sosial Dan Kelas Pembelajaran Konvensional
168
12
Data Hasil Belajar Sosiologi
172
13
Pengujian Normalitas Data Hasil Belajar Sosiologi
196
14
Pengujian Homogenitas Data Hasil Belajar Sosiologi
207
15
Data Induk Penelitian Untuk Pengujian Hipotesis
211
16
Uji Lanjut
218
X
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masaiab
Pendidikan berperan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia
yang mendolrung kemajuan bangsa dan negara. Undang-undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 menjelaskan:
Pendidikan Nasionat bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi man usia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sebat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab. Hal ini memberi makna bahwa pelaksanaan pendidikan
nasional memililci tujuan yang kompleks, di samping bertaqwa kepada Tuhan-Nya,
pendidikan juga diharapkan mampu membentuk peserta didik menjadi sosok yang cakap
terlladap ilmunya dan mandiri, demokratis dan bertanggungjawab.
Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut maka dalam sistem
pendidikan di Indonesia terdapat institusi yang berpenm dan bertarrggung jawab dalam
melaksanakan amanat Undang-undang Pendidikan tersebut, selain Departemen
Pendidikan Nasionat maka Departemen Agama juga berperan dalam mengemban
amanat tersebut. Departemen Agama Rl selaku pengelola pendidikan berbasis agama
mutai dari tingkat dasar sampai perguruan tinggi telah melakukan berbagai upaya dalam
kerangka peningkatan mutu pendidikan di lembaga-lembaga pendidikan yang
dikeJolanya. Upaya yang telah dilakukan antara tain penyempumaarr kurikulum,
rehabilitasi dan pembangunan gedung-gedung madrasah, penyediaan laboratorium dan
perlengkapan praktikum, pengadaan dan peningkatan profesionalitas tenaga pengajar.
Meskipun usaha perbaikan di segala segi yang menyangkut pendidikan sudah
dilakukan
secara terus
menerus,
namun
ditemukan
hambatan-hambatan
serta
kekurangan-kekurangan maupun kegagalan. Hal yang memprihatinkan yang dapat
dilihat Jangsung adalah hasil nilai ulangan akhir nasional tingkat madrasah aliyah yang
belum mencapai hasil yang diharapkan. Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya
hasil belajar yang diperoleh siswa dalam pembelajaran, antara lain sebagaimana yang
diungkapkan oleh Hamalik (1993) bahwa secara operasiunal terdapat lima variabel
utama yang berperan, yakni : (l) tujuan pembelajaran, (2) materi pelajaran, (3) metode
dan teknik mengajar, (4) guru dan (5) Jogistik. Semua variabel tersebut menriliki
ketergantungan satu sama Jain dan tidak dapat berdiri sendiri dalam memberhasilkan
pembelajaran.
Secara nasional terdapat indikasi rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia
dimana dari hasil beberapa penelitian sebagaimana diungkapkan oleh Azari (2000)
menunjukkan bahwa penguasaan lulusan SO, SMP dan SMA tentang materi pelajaran
hanya sekitar 30 ~en
.
Rendahnya mutu pembelajaran sebagaimana diungkapkan di
atas juga terja