PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERPEN OLEH SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 PEMATANGSIANTAR TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERPEN
OLEH SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1
PEMATANGSIANTAR TAHUN
PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
TRI WULANRY OPPUSUNGGU
NIM 2113111088
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
melimpahkan kasih dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
Skripsi ini yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
terhadap Kemampuan Menulis Cerpen oleh Siswa Kelas VII SMP Negeri 1
Pematangsiantar Tahun Pelajaran 2014/2015.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Jurusan Bahasa Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Medan. Penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan serta Wakil Dekan I, Wakil Dekan II, Wakil Dekan III, dan
seluruh Staf Fakultas Bahasa dan Seni,
3. Drs.
Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
sekaligus menjadi Dosen Penguji,
4. S. Fahmy Dalimunthe, S.Sos., M.I.Kom., Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia,
5. Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia,
6. Dr. Wisman Hadi, M.Hum., Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberi
arahan selama menyelesaikan Skripsi ini,
7. Drs. Malan Lubis, M.hum., Dosen Penasehat Akademik yang telah
memberikan arahan dan motivasi selama perkuliahan berlangsung,
8. Drs. H. Sigalingging, M.Pd., Dosen Penguji,
9. seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan,
10. T. Sirait S.Pd., Wakil Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Pematangsiantar, yang
telah memberikan izin kepada penulis utuk melakukan penelitian, Ibu Irianna
Simaremare, S.Pd yang telah membantu penulis dalam melakukan penelitian,
11. keluarga terkasih, Bapak Lusman Oppusunggu dan Ibu Marsaulina br. Manik
yang telah memberikan motivasi, doa, prinsip, kasih sayang, dan materi
kepada penulis saat menjalankan studi sampai selesai, kakak penulis Arneta
Marchiesa Oppusunggu, S.E., yang selalu memberi semangat, doa, dan kesan
indah disetiap suasana,
12. KK Chole (kak Iko, Devi Sihite, Devi Sihombing, Junita, Sariduma, Yusnita,
dan Vricsilya), Veronika, Reni, terimakasih telah menjadi sahabat penulis dan
hal-hal indah yang selalu kita ciptakan ketika kita bertemu, dan terimakasih
buat dukungan, doa, dan semangat yang selalu diberikan kepada penulis,
13. teman-teman seperjuangan Reguler A dan seluruh angkatan 2011 yang saling
membantu dan menyemangati, sahabat-sahabat yang selalu mendukung dan
lebih dari seorang saudara (Beibh Family: Akdesia Oidiana, Devi Maria, Lita
Sandora, Novri Sitompul, Rita Damayanti, Sariduma Sinaga, dan Vricsilya),
terimakasih buat kenangan indah yang telah kita jalani dan seluruh pihak yang
tidak dapat disebutkan namanya satu persatu.
Medan, Agustus 2015
Penulis,
Tri Wulanry Oppusunggu
NIM 2113111088
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ....................................................................................
i
KATA PENGANTAR .....................................................................
ii
DAFTAR ISI ...................................................................................
v
DAFTAR TABEL ...........................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN ..............................................................
1
A. Latar Belakang ....................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ............................................................
6
C. Pembatasan Masalah ...........................................................
6
D. Perumusan Masalah ............................................................
6
E. Tujuan Penelitian ................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ..............................................................
8
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL
DAN HIPOTESIS PENELITIAN......................................
9
A. Kerangka Teoretis ...............................................................
9
1. Cara menulis cerpen ......................................................
9
a. Unsur Intrinsik Cerpen.............................................
10
b. Organisasi................................................................
20
c. Penguasaan Bahasa ..................................................
20
d. Kosakata ..................................................................
21
e. Mekanik ..................................................................
22
f. Isi ............................................................................
24
2. Model Pembelajaran Berbasis Proyek ...........................
27
a. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Proyek .....
27
b. Deskripsi dan Tujuan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek .......................................................
28
c. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek ....
29
d. Manfaat Pemilihan Model Pembelajaran Berbasis....
Proyek .....................................................................
34
e. Prinsip-prinsip dalam Model Pembelajaran
Berbasis Proyek ......................................................
35
B. Kerangka konseptual ..........................................................
36
C. Hipotesis Penelitian ............................................................
37
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................
38
A. Lokasi Dan Waktu Penelitian ..............................................
38
B. Populasi dan Sampel ...........................................................
38
C. Metode Penelitian ...............................................................
40
D. Definisi Operasinal..............................................................
40
E. Desain Penelitian.................................................................
41
F. Instrumen Penelitian............................................................
42
G. Jalannya Eksperimen ...........................................................
46
H. Organisasi Analisis Data ....................................................
47
I. Teknik Analisis Data ...........................................................
48
BAB IV HASIL PENELITIAN ....................................................
52
A. Hasil Penelitian .............................................................
52
1. Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen Sebelum
menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
................................................................................
52
2. Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen Sesudah
Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
................................................................................
55
3. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
terhadap Kemampuan Menulis Cerpen.....................
59
B. Analisis data ..................................................................
61
1. Analisis Data Hasil Kemampuan Siswa dalam
Menulis Cerpen Sebelum menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek ................................
61
2. Analisis Data Hasil Kemampuan Siswa dalam
menulis Cerpen Sesudah menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek .................................
63
C. Uji Persyaratan Analisis Data ........................................
65
1. Uji Normalitas Hasil Kemampuan Siswa dalam
Menulis Cerpen Sebelum Menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek .................................
2. Uji Normalitas Hasil Kemampuan Siswa dalam
Menulis Cerpen Sesudah Menggunakan Model
65
Pembelajaran Berbasis Proyek .................................
67
D. Uji Homogenitas Data ....................................................
69
E. Uji Hipotesis ...................................................................
70
F. Pembahasan Hasil Penelitian ...........................................
71
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ..............................................
76
A. Simpulan .......................................................................
76
B. Saran .............................................................................
76
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................
78
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
I
Halaman
Sampel Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen
Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek...................................................................................
II
80
Sampel Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen
Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek...................................................................................
84
III
Silabus .................................................................................
88
IV
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................
97
V
Test Tertulis Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen
Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek...................................................................................
VI
115
Test Tertulis Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen
Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek...................................................................................
116
VII Contoh Analisis Cerpen .......................................................
117
VIII Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ...............................
121
IX
Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z .........
122
X
Nukilan Tabel Nilai “t” untuk berbagai df .........................
123
XI
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F ...........................
126
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1 Distribusi Jumlah Siswa Kelas VII SMP Negeri 1
Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2014/2015 ......................
39
3.2 Desain Eksperimen .....................................................................
42
3.3 Aspek-aspek Penilaian Serta Bobot Penilaian ............................
43
3.4 Kategori dan Penilaian ................................................................
45
3.5 Langkah-langkah Pembelajaran ..................................................
46
4.1 Data Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen Sebelum
Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek .........
52
4.2 Data Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen Sesudah
Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek .........
56
4.3 Perbandingan Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen
Sebelum dan Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek .....................................................................
59
4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Siswa dalam Menulis
Cerpen Sebelum menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek ....................................................................................
61
4.5 Identifikasi Kecenderungan Hasil Kemampuan Siswa dalam
Menulis Cerpen Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek .....................................................................
4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Siswa dalam Menulis
Cerpen Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
63
Proyek ....................................................................................
63
4.7 Identifikasi Kecenderungan Hasil Kemampuan Siswa dalam
Menulis Cerpen Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek .....................................................................
64
4.8 Uji Normalitas Data Kemampuan Siswa dalam Menulis
Cerpen Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek ....................................................................................
65
4.9 Uji Normalitas Data Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen
Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
67
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menulis
adalah
suatu
aspek
keterampilan
berbahasa
dengan
mengungkapkan buah pikiran melalui bahasa tulis untuk dibaca dan dimengerti
oleh orang lain.
Salah satu aktifitas menulis dalam kurikulum 2013 adalah
menulis cerpen.
Hal ini terdapat dalam Kompetensi Inti 4 yaitu mencoba,
mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori, dengan
Kompetensi Dasar 4.2 yaitu menyusun teks hasil tanggapan deskriptif, eksposisi,
eksplanasi, dan cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat
baik secara lisan maupun tulisan.
Setiap siswa memiliki kemampuan menulis yang berbeda-beda.
Ada
siswa yang mampu menulis dengan baik, namun ada siswa yang kurang mampu
untuk menulis. Pada dasarnya setiap orang jika hendak menulis, harus terlebih
dahulu mengenal objek yang ingin ditulis.
Sehubungan dengan itu, peneliti
mencoba menceritakan bagaimana kemampuan siswa dalam menulis cerpen.
Kurangnya pemahaman siswa mengenai karya fiksi seperti cerpen memberikan
pengaruh terhadap peningkatan kemampuan siswa dalam menulis cerpen.
Cerpen banyak
masyarakat.
mengangkat
tentang nilai-nilai kehidupan dalam
Nilai-nilai itu dikemas menjadi sebuah cerita yang menarik dan
penuh konflik.
Konflik tersebut bermanfaat untuk menggugah atau menarik
perhatian pembaca untuk membaca cerita tersebut.
Pengajaran sastra seperti cerpen, dapat membawa siswa untuk memahami
suatu cerita secara keseluruhan. Sebuah cerpen dapat terwujud karena disusun
dengan meramukan unsur pembangunnya. Salah satu unsur pembangun cerpen
adalah unsur instrinsik (unsur dalam sebuah cerpen). Unsur instrinsik itu terdiri
dari tema, tokoh, penokohan, plot (alur), latar (tempat, suasana, waktu), gaya
bahasa, dan amanat.
Kenyataannya, pembelajaran menulis cerpen di sekolah belum mencapai
hasil yang memuaskan. Pernyataan ini didasarkan pada penelitian sebelumnya
yang pernah dilakukan oleh Siska Suriyani, dkk dengan judul “Peningkatan
Keterampilan Menulis Cerpen dengan Latihan Terbimbing Siswsa kelas X.2
SMAN 6 Padang.”
Hasil penelitian tersebut menunjukkan nilai kemampuan
peserta didik dalam menulis cerpen sebelum diterapkan metode latihan terbimbing
adalah 46,11, sesudah diterapkan pada siklus pertama menjadi 5,29, dan pada
siklus kedua menjadi 88,61 dengan KKM 75. Rendahnya nilai siswa diakibat oleh
tiga permasalahan yang terkait dengan kemampuan menulis cerpen. Pertama,
kurangnya pengetahuan siswa tentang menulis cerpen.
Kedua, kurang
menariknya pembelajaran menulis cerpen. Ketiga, kemampuan menulis siswa
masih kurang, khususnya kemampun menulis cerpen.
Penelitian sebelumnya yang juga dilakukan oleh Tukiman, dengan judul
”Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen dengan Pendekatan Pembelajaran
Terpadu Siswa Kelas XII IPA-3 SMA N 1 Mojolaban.” Hasil penelitian tersebut
menunjukkan nilai kemampuan peserta didik dalam menulis cerpen sebelum
menggunakan pendekatan pembelajaran terpadu adalah 57 dan sesudah
menggunakan pendekatan pembelajaran terpadu menjadi 71.85 dengan KKM 67.
Rendahnya perolehan nilai tersebut disebabkan oleh tiga hal. Pertama, dari segi
proses, yakni masih rendahnya keterampilan siswa dalam menggali ide dan
menjadikannya sebuah cerpen. Kedua dari segi jumlah, hanya sebagian kecil
siswa yang terampil menulis.
Ketiga, ditinjau dari segi kualitas karya yang
dihasilkan, masih banyak karya yang belum layak disebut sebagai sebuah cerpen,
baik dari segi struktur cerita maupun dari segi penggunaan bahasa
Sejalan dengan uraian di atas, rendahnya penguasaan keterampilan
menulis juga dibuktikan dengan masih sulitnya siswa memahami cerpen.
Pada
observasi awal yang dilaksanakan di sekolah penelitian, peneliti mengadakan
tanya jawab terhadap guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Pematangsiantar
yaitu, Ibu Irianna Simaremare, S.Pd. Hasil tanya jawab tersebut menyatakan
bahwa siswa masih kesulitan dalam menulis cerpen. Hal ini terbukti ketika siswa
diberi tugas menulis cerpen berdasarkan pengalaman pribadi dan sesuai dengan
struktur cerpen nilai siswa masih tergolong rendah, rendahnya perolehan nilai
siswa
dikarenakan
kurangnya
kosakata
yang
dimiliki
siswa
untuk
mengembangkan ide ceritanya, siswa juga belum mampu membuat cerpen sesuai
dengan struktur cerpen dan unsur intrinsik cerpen, faktor lainnya adalah siswa
merasa bosan menulis sehingga ditemukan karya yang asal-asalan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa ketidakmampuan
siswa dalam menulis cerpen, disebabkan oleh beberapa faktor: 1. siswa belum
memahami cara menulis cerpen, 2. siswa tidak tertarik dalam pelajara menulis
cerpen, 3. siswa masih kurang mampu untuk menulis cerpen, 4. guru belum
menggunakan metode pengajaran yang tepat.
Selain faktor di atas, pengajaran sastra di sekolah juga masih bersifat
konvensional, hanya menjelaskan pada teori-teori, tidak pada praktik.
Guru
menjelaskan konsep dan siswa mendengarkan sambil mencatat penjelasan guru.
Kondisi yang seperti ini mengakibatkan siswa hanya menerima apa yang
diberikan guru tanpa mengetahui bagaimana memperoleh hal itu dan situasi kelas
menjadi pasif. Sementara dalam kurikulum 2013 yang sedang berlangsung di
beberapa sekolah menyarankan bahwa tidak semua materi pembelajaran cocok
menggunakan metode seperti ini, seperti materi menulis cerpen. Pemilihan dan
penentuan model pembelajaran inilah yang belum dipergunakan guru dengan
baik. Siswa akan kaya dengan teori namun akan kurang mampu untuk membuat
cerpen tersebut secara nyata. Agar siswa dapat memahami dengan mudah suatu
cerpen, maka salah satu hal yang perlu diperhatikan adalah model pembelajaran
yang digunakan dalam pengajaran sastra oleh guru bahasa Indonesia.
Model pembelajaran merupakan sebuah alat ataupun fasilitas untuk
mengantarkan bahan pembelajaran untuk mencapai tujuannya. Oleh karena itu,
bahan pelajaran yang disampaikan tanpa memperhatikan model pembelajaran
yang digunakan akan mempersulit guru dalam mencapai tujuan pembelajarannya.
Dikatakan demikian karena model pembelajaran dapat mempengaruhi jalannya
kegiatan belajar mengajar sehingga mengkhususkan guru berupaya memilih salah
satu model pembelajaran yang menurutnya mampu untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan di atas perlu suatu model pembelajaran yang dapat
membantu siswa memahami sebuah karya sastra secara lebih menyenangkan yaitu
model pembelajaran berbasis proyek.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang
menggunakan proyek sebagai inti dari pembelajaran.
Dalam Pembelajaran
berbasis proyek ini peserta didik ditekankan untuk menghasilkan produk dengan
menerapkan
keterampilan
meneliti,
menganalisis,
membuat
dan
mempresentasikan produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata. Model
pembelajaran ini memperkenankan peserta didik untuk bekerja secara mandiri
maupun secara kelompok dalam menghasilkan sebuah produk yang benar-benar
nyata. Maka dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek siswa
diharapkan mampu membuat cerpen sesuai dengan objek sekelilingnya.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti tertarik untuk
menjadikan permasalahan tersebut sebagai topik yang akan diteliti. Adapun judul
yang dipilih sesuai dengan masalah tersebut yaitu “Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan Menulis Cerpen oleh
Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran
2014/2015.”
B. Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah penelitian ini,maka masalah yang
dapat diidentifikasi sebagai berikut:
(1) kemampuan menulis cerpen siswa masih tergolong rendah,
(2) kurangnya ide-ide kreatif guru dalam menemukan model pembelajaran yang
tepat untuk pembelajaran menulis cerpen,
(3) metode dan langkah-langkah pembelajaran belum tepat,
(4) model pembelajaran kurang tepat dengan materi menulis cerpen.
C. Pembatasan Masalah
Masalah yang diidentifikasi di atas terlalu luas untuk diteliti serta
keterbatasan dan kemampuan peneliti untuk meneliti keseluruhan permasalahan
yang ada. Untuk menghindari permasalahan yang terlalu luas, maka perlu adanya
pembatasan masalah baik dari segi cakupan maupun dari segi objek dari
penelitian itu agar dapat menghasilkan pembahasan yang lebih dalam.
Oleh
karena itu, masalah yang diteliti terbatas pada ide kreatif guru dalam menemukan
model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi masalah menulis cerpen. Peneliti
menyarankan menggunakan model berbasis proyek diterapkan dalam kemampuan
menulis cerpen pada siswa kelas VII.
D. Rumusan Masalah
Setelah membatasi masalah penelitian, maka langkah selanjutnya yang
harus dilakukan peneliti adalah merumuskan masalah yang akan diteliti. Adapun
rumusan masalah dalam penelitian adalah sebagai berikut:
(1) bagaimana kemampuan siswa dalam menulis cerpen sebelum menggunakan
model pembelajaran berbasis proyek?
(2) bagaimana kemampuan siswa dalam menulis cerpen sesudah menggunakan
model pembelajaran berbasis proyek?
(3) bagaimana
pengaruh
model
pembelajaran
berbasis
proyek
terhadap
kemampuan siswa dalam menulis cerpen?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
(1) untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa dalam menulis cerpen
sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis proyek oleh siswa kelas
VII SMP Negeri 1 Pematangsiantar tahun pembelajaran 2014/2015
(2) untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa dalam menulis cerpen
sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis proyek oleh siswa kelas
VII SMP Negeri 1 Pematangsiantar tahun pembelajaran 2014/2015
(3) untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap
kemampuan menulis cerpen oleh siswa SMP Negeri 1 Pematangsiantar tahun
pembelajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Setelah melakukan penelitian, maka diharapkan hasil penelitian ini dapat
memberi manfaat.
(1) Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk memperkaya khasanah ilmu
pengetahuan, khususnya dalam pembelajaran memahami unsur intrinsik cerpen.
(2) Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Setelah menerapkan model pembelajaran berbasis proyek diharapkan
dapat semakin menumbuhkan minat siswa terhadap keterampilan menulis,
khususnya dalam menulis cerpen berdasarkan struktur dan unsur intrinsiknya.
b. Bagi Guru
Penelitian ini dapat bermanfaat untuk memberi solusi dan masukan
dalam menggunakan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif terutama
dalam pembelajaran menulis cerpen.
c. Bagi Peneliti Lain
Sebagai bahan perbandingan atau pertimbangan karena penelitian ini
menyajikan beberapa teori yang dapat menambah pengetahuan dan wawasan
bagi peneliti lain.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan analisis data penelitian dan pengujian hipotessis tentang
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan Menulis
Cerpen oleh Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran
2014/2015 dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
(1) Kemampuan menulis cerpen oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1
Pematangsiantar Tahun Pelajaran 2014/2015 tergolong kategori cukup dengan
dengan nilai rata-rata 64,25.
(2) Kemampuan menulis cerpen dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis proyek oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pematangsiantar Tahun
Pelajaran 2014/2015 tergolong kategori baik dengan nilai rata-rata 70,75.
(3) Penerapan model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh positif terhadap
kemampuan menulis cerpen oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1
.Pematangsiantar Tahun Pelajaran 2014/2015
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian pada siswa kelas VII SMP Negeri 1
Pematangsiantar, dapat diberikan saran sebagai berikut.
(1) Hasil belajar siswa dalam menulis cerpen meningkat dengan menggunakan
model pembelajaran berbasis proyek.
Oleh karena itu, guru bidang studi
Bahasa Indonesia disarankan menerapkan model ini untuk menyampaikan
materi tersebut.
(2) Penerapan model pembelajaran berbasis proyek membutuhkan waktu yang
cukup lama. Oleh karena itu, guru bidang studi Bahasa Indonesia disarankan
untuk merencanakan penerapan model ini diawal semester walaupun teks
cerpen akan dibahas diakhir semester.
(3) Penerapan model berbasis proyek meenempatkan guru berperan sebagai
motivator dan pemerhati proses belajar siswa. Oleh karena itu guru tetap
menjaga agar tetap memandirikan siswa dalam proses mengerjakan proyek.
(4) Perlu dirhatikan perkembangan model pembelajaran lain untuk meningkatkan
kemampuan menulis cerpen.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimin. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Hernanda, Andri dkk.2013. Kontribusi Kemampuan Mengapresiasi Cerpen
Terhadap Keterampilan Menulis Cerpen Siswa Kelas XI SMAN 16
Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia: Vol.1 No.2:
seri E318-398.
Husnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kemendikbud. 2013. Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan.
Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif.
Kemendikbud. 2013. Buku Siswa Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan.
Jakarta : Politeknik Negeri Media Kreatif.
Kemendikbud.
2013.
Model Pengembangan
Pembelajaran SMA. Jakarta: Kemendikbud.
Rencana
Pelaksanaan
Kokasih.
2011.
Ketatabahasaan dan Kesusastraan Cermat Berbahasa
Indonesia. Bandung: Yrama Widya.
Mursini. 2011. Apresiasi dan Pembelajaran Sastra Anak-anak.
Ciptapustaka.
Bandung:
Pestauli. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap
Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas VII SMP Santo
Ignasius Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi (tidak
diterbitkan). Medan: Universitas Negeri Medan.
Rais. 2010. Project-Based Learning: Inovasi Pembelajaran yang Berorientasi
Soft Skills. Skripsi (tidak diterbitkan). Surabaya: Fakultas Teknik
Universitas Negeri Surabaya.
Rianti, dkk. 2013. Hubungan Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan
Menulis Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Guguak Kabupaten 50 Kota. Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia : vol. 1 no. 2 Maret 2013; seri F
477-562
Sani, Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito Bandung.
Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantatif, Kualitatif,
dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suriyani, Siska dkk. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Dengan
Latihan Terbimbing Siswa Kelas X.2 SMAN 16 Padang.
Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol.1 No.2: seri A 1-76.
Tukiman. 2007. Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen dengan Pendekatan
Pembelajaran Terpadu. Jurnal Pendidikan, jilid 16, nomor 2.
Yani, Ebta. 2010. Pengaruh Penerapan Nominal Group Tehnique terhadap
Kemampuan Mengapresiasi Cerpen oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 1
Berastagi Tahun Pembelajaran 2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan).
Medan: Universitas Negeri Medan.
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERPEN
OLEH SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1
PEMATANGSIANTAR TAHUN
PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
TRI WULANRY OPPUSUNGGU
NIM 2113111088
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
melimpahkan kasih dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
Skripsi ini yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
terhadap Kemampuan Menulis Cerpen oleh Siswa Kelas VII SMP Negeri 1
Pematangsiantar Tahun Pelajaran 2014/2015.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Jurusan Bahasa Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Medan. Penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan serta Wakil Dekan I, Wakil Dekan II, Wakil Dekan III, dan
seluruh Staf Fakultas Bahasa dan Seni,
3. Drs.
Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
sekaligus menjadi Dosen Penguji,
4. S. Fahmy Dalimunthe, S.Sos., M.I.Kom., Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia,
5. Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia,
6. Dr. Wisman Hadi, M.Hum., Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberi
arahan selama menyelesaikan Skripsi ini,
7. Drs. Malan Lubis, M.hum., Dosen Penasehat Akademik yang telah
memberikan arahan dan motivasi selama perkuliahan berlangsung,
8. Drs. H. Sigalingging, M.Pd., Dosen Penguji,
9. seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan,
10. T. Sirait S.Pd., Wakil Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Pematangsiantar, yang
telah memberikan izin kepada penulis utuk melakukan penelitian, Ibu Irianna
Simaremare, S.Pd yang telah membantu penulis dalam melakukan penelitian,
11. keluarga terkasih, Bapak Lusman Oppusunggu dan Ibu Marsaulina br. Manik
yang telah memberikan motivasi, doa, prinsip, kasih sayang, dan materi
kepada penulis saat menjalankan studi sampai selesai, kakak penulis Arneta
Marchiesa Oppusunggu, S.E., yang selalu memberi semangat, doa, dan kesan
indah disetiap suasana,
12. KK Chole (kak Iko, Devi Sihite, Devi Sihombing, Junita, Sariduma, Yusnita,
dan Vricsilya), Veronika, Reni, terimakasih telah menjadi sahabat penulis dan
hal-hal indah yang selalu kita ciptakan ketika kita bertemu, dan terimakasih
buat dukungan, doa, dan semangat yang selalu diberikan kepada penulis,
13. teman-teman seperjuangan Reguler A dan seluruh angkatan 2011 yang saling
membantu dan menyemangati, sahabat-sahabat yang selalu mendukung dan
lebih dari seorang saudara (Beibh Family: Akdesia Oidiana, Devi Maria, Lita
Sandora, Novri Sitompul, Rita Damayanti, Sariduma Sinaga, dan Vricsilya),
terimakasih buat kenangan indah yang telah kita jalani dan seluruh pihak yang
tidak dapat disebutkan namanya satu persatu.
Medan, Agustus 2015
Penulis,
Tri Wulanry Oppusunggu
NIM 2113111088
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ....................................................................................
i
KATA PENGANTAR .....................................................................
ii
DAFTAR ISI ...................................................................................
v
DAFTAR TABEL ...........................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN ..............................................................
1
A. Latar Belakang ....................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ............................................................
6
C. Pembatasan Masalah ...........................................................
6
D. Perumusan Masalah ............................................................
6
E. Tujuan Penelitian ................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ..............................................................
8
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL
DAN HIPOTESIS PENELITIAN......................................
9
A. Kerangka Teoretis ...............................................................
9
1. Cara menulis cerpen ......................................................
9
a. Unsur Intrinsik Cerpen.............................................
10
b. Organisasi................................................................
20
c. Penguasaan Bahasa ..................................................
20
d. Kosakata ..................................................................
21
e. Mekanik ..................................................................
22
f. Isi ............................................................................
24
2. Model Pembelajaran Berbasis Proyek ...........................
27
a. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Proyek .....
27
b. Deskripsi dan Tujuan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek .......................................................
28
c. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek ....
29
d. Manfaat Pemilihan Model Pembelajaran Berbasis....
Proyek .....................................................................
34
e. Prinsip-prinsip dalam Model Pembelajaran
Berbasis Proyek ......................................................
35
B. Kerangka konseptual ..........................................................
36
C. Hipotesis Penelitian ............................................................
37
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................
38
A. Lokasi Dan Waktu Penelitian ..............................................
38
B. Populasi dan Sampel ...........................................................
38
C. Metode Penelitian ...............................................................
40
D. Definisi Operasinal..............................................................
40
E. Desain Penelitian.................................................................
41
F. Instrumen Penelitian............................................................
42
G. Jalannya Eksperimen ...........................................................
46
H. Organisasi Analisis Data ....................................................
47
I. Teknik Analisis Data ...........................................................
48
BAB IV HASIL PENELITIAN ....................................................
52
A. Hasil Penelitian .............................................................
52
1. Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen Sebelum
menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
................................................................................
52
2. Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen Sesudah
Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
................................................................................
55
3. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
terhadap Kemampuan Menulis Cerpen.....................
59
B. Analisis data ..................................................................
61
1. Analisis Data Hasil Kemampuan Siswa dalam
Menulis Cerpen Sebelum menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek ................................
61
2. Analisis Data Hasil Kemampuan Siswa dalam
menulis Cerpen Sesudah menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek .................................
63
C. Uji Persyaratan Analisis Data ........................................
65
1. Uji Normalitas Hasil Kemampuan Siswa dalam
Menulis Cerpen Sebelum Menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek .................................
2. Uji Normalitas Hasil Kemampuan Siswa dalam
Menulis Cerpen Sesudah Menggunakan Model
65
Pembelajaran Berbasis Proyek .................................
67
D. Uji Homogenitas Data ....................................................
69
E. Uji Hipotesis ...................................................................
70
F. Pembahasan Hasil Penelitian ...........................................
71
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ..............................................
76
A. Simpulan .......................................................................
76
B. Saran .............................................................................
76
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................
78
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
I
Halaman
Sampel Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen
Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek...................................................................................
II
80
Sampel Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen
Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek...................................................................................
84
III
Silabus .................................................................................
88
IV
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................
97
V
Test Tertulis Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen
Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek...................................................................................
VI
115
Test Tertulis Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen
Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek...................................................................................
116
VII Contoh Analisis Cerpen .......................................................
117
VIII Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ...............................
121
IX
Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z .........
122
X
Nukilan Tabel Nilai “t” untuk berbagai df .........................
123
XI
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F ...........................
126
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1 Distribusi Jumlah Siswa Kelas VII SMP Negeri 1
Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2014/2015 ......................
39
3.2 Desain Eksperimen .....................................................................
42
3.3 Aspek-aspek Penilaian Serta Bobot Penilaian ............................
43
3.4 Kategori dan Penilaian ................................................................
45
3.5 Langkah-langkah Pembelajaran ..................................................
46
4.1 Data Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen Sebelum
Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek .........
52
4.2 Data Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen Sesudah
Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek .........
56
4.3 Perbandingan Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen
Sebelum dan Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek .....................................................................
59
4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Siswa dalam Menulis
Cerpen Sebelum menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek ....................................................................................
61
4.5 Identifikasi Kecenderungan Hasil Kemampuan Siswa dalam
Menulis Cerpen Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek .....................................................................
4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Siswa dalam Menulis
Cerpen Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
63
Proyek ....................................................................................
63
4.7 Identifikasi Kecenderungan Hasil Kemampuan Siswa dalam
Menulis Cerpen Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek .....................................................................
64
4.8 Uji Normalitas Data Kemampuan Siswa dalam Menulis
Cerpen Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek ....................................................................................
65
4.9 Uji Normalitas Data Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen
Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
67
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menulis
adalah
suatu
aspek
keterampilan
berbahasa
dengan
mengungkapkan buah pikiran melalui bahasa tulis untuk dibaca dan dimengerti
oleh orang lain.
Salah satu aktifitas menulis dalam kurikulum 2013 adalah
menulis cerpen.
Hal ini terdapat dalam Kompetensi Inti 4 yaitu mencoba,
mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori, dengan
Kompetensi Dasar 4.2 yaitu menyusun teks hasil tanggapan deskriptif, eksposisi,
eksplanasi, dan cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat
baik secara lisan maupun tulisan.
Setiap siswa memiliki kemampuan menulis yang berbeda-beda.
Ada
siswa yang mampu menulis dengan baik, namun ada siswa yang kurang mampu
untuk menulis. Pada dasarnya setiap orang jika hendak menulis, harus terlebih
dahulu mengenal objek yang ingin ditulis.
Sehubungan dengan itu, peneliti
mencoba menceritakan bagaimana kemampuan siswa dalam menulis cerpen.
Kurangnya pemahaman siswa mengenai karya fiksi seperti cerpen memberikan
pengaruh terhadap peningkatan kemampuan siswa dalam menulis cerpen.
Cerpen banyak
masyarakat.
mengangkat
tentang nilai-nilai kehidupan dalam
Nilai-nilai itu dikemas menjadi sebuah cerita yang menarik dan
penuh konflik.
Konflik tersebut bermanfaat untuk menggugah atau menarik
perhatian pembaca untuk membaca cerita tersebut.
Pengajaran sastra seperti cerpen, dapat membawa siswa untuk memahami
suatu cerita secara keseluruhan. Sebuah cerpen dapat terwujud karena disusun
dengan meramukan unsur pembangunnya. Salah satu unsur pembangun cerpen
adalah unsur instrinsik (unsur dalam sebuah cerpen). Unsur instrinsik itu terdiri
dari tema, tokoh, penokohan, plot (alur), latar (tempat, suasana, waktu), gaya
bahasa, dan amanat.
Kenyataannya, pembelajaran menulis cerpen di sekolah belum mencapai
hasil yang memuaskan. Pernyataan ini didasarkan pada penelitian sebelumnya
yang pernah dilakukan oleh Siska Suriyani, dkk dengan judul “Peningkatan
Keterampilan Menulis Cerpen dengan Latihan Terbimbing Siswsa kelas X.2
SMAN 6 Padang.”
Hasil penelitian tersebut menunjukkan nilai kemampuan
peserta didik dalam menulis cerpen sebelum diterapkan metode latihan terbimbing
adalah 46,11, sesudah diterapkan pada siklus pertama menjadi 5,29, dan pada
siklus kedua menjadi 88,61 dengan KKM 75. Rendahnya nilai siswa diakibat oleh
tiga permasalahan yang terkait dengan kemampuan menulis cerpen. Pertama,
kurangnya pengetahuan siswa tentang menulis cerpen.
Kedua, kurang
menariknya pembelajaran menulis cerpen. Ketiga, kemampuan menulis siswa
masih kurang, khususnya kemampun menulis cerpen.
Penelitian sebelumnya yang juga dilakukan oleh Tukiman, dengan judul
”Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen dengan Pendekatan Pembelajaran
Terpadu Siswa Kelas XII IPA-3 SMA N 1 Mojolaban.” Hasil penelitian tersebut
menunjukkan nilai kemampuan peserta didik dalam menulis cerpen sebelum
menggunakan pendekatan pembelajaran terpadu adalah 57 dan sesudah
menggunakan pendekatan pembelajaran terpadu menjadi 71.85 dengan KKM 67.
Rendahnya perolehan nilai tersebut disebabkan oleh tiga hal. Pertama, dari segi
proses, yakni masih rendahnya keterampilan siswa dalam menggali ide dan
menjadikannya sebuah cerpen. Kedua dari segi jumlah, hanya sebagian kecil
siswa yang terampil menulis.
Ketiga, ditinjau dari segi kualitas karya yang
dihasilkan, masih banyak karya yang belum layak disebut sebagai sebuah cerpen,
baik dari segi struktur cerita maupun dari segi penggunaan bahasa
Sejalan dengan uraian di atas, rendahnya penguasaan keterampilan
menulis juga dibuktikan dengan masih sulitnya siswa memahami cerpen.
Pada
observasi awal yang dilaksanakan di sekolah penelitian, peneliti mengadakan
tanya jawab terhadap guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Pematangsiantar
yaitu, Ibu Irianna Simaremare, S.Pd. Hasil tanya jawab tersebut menyatakan
bahwa siswa masih kesulitan dalam menulis cerpen. Hal ini terbukti ketika siswa
diberi tugas menulis cerpen berdasarkan pengalaman pribadi dan sesuai dengan
struktur cerpen nilai siswa masih tergolong rendah, rendahnya perolehan nilai
siswa
dikarenakan
kurangnya
kosakata
yang
dimiliki
siswa
untuk
mengembangkan ide ceritanya, siswa juga belum mampu membuat cerpen sesuai
dengan struktur cerpen dan unsur intrinsik cerpen, faktor lainnya adalah siswa
merasa bosan menulis sehingga ditemukan karya yang asal-asalan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa ketidakmampuan
siswa dalam menulis cerpen, disebabkan oleh beberapa faktor: 1. siswa belum
memahami cara menulis cerpen, 2. siswa tidak tertarik dalam pelajara menulis
cerpen, 3. siswa masih kurang mampu untuk menulis cerpen, 4. guru belum
menggunakan metode pengajaran yang tepat.
Selain faktor di atas, pengajaran sastra di sekolah juga masih bersifat
konvensional, hanya menjelaskan pada teori-teori, tidak pada praktik.
Guru
menjelaskan konsep dan siswa mendengarkan sambil mencatat penjelasan guru.
Kondisi yang seperti ini mengakibatkan siswa hanya menerima apa yang
diberikan guru tanpa mengetahui bagaimana memperoleh hal itu dan situasi kelas
menjadi pasif. Sementara dalam kurikulum 2013 yang sedang berlangsung di
beberapa sekolah menyarankan bahwa tidak semua materi pembelajaran cocok
menggunakan metode seperti ini, seperti materi menulis cerpen. Pemilihan dan
penentuan model pembelajaran inilah yang belum dipergunakan guru dengan
baik. Siswa akan kaya dengan teori namun akan kurang mampu untuk membuat
cerpen tersebut secara nyata. Agar siswa dapat memahami dengan mudah suatu
cerpen, maka salah satu hal yang perlu diperhatikan adalah model pembelajaran
yang digunakan dalam pengajaran sastra oleh guru bahasa Indonesia.
Model pembelajaran merupakan sebuah alat ataupun fasilitas untuk
mengantarkan bahan pembelajaran untuk mencapai tujuannya. Oleh karena itu,
bahan pelajaran yang disampaikan tanpa memperhatikan model pembelajaran
yang digunakan akan mempersulit guru dalam mencapai tujuan pembelajarannya.
Dikatakan demikian karena model pembelajaran dapat mempengaruhi jalannya
kegiatan belajar mengajar sehingga mengkhususkan guru berupaya memilih salah
satu model pembelajaran yang menurutnya mampu untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan di atas perlu suatu model pembelajaran yang dapat
membantu siswa memahami sebuah karya sastra secara lebih menyenangkan yaitu
model pembelajaran berbasis proyek.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang
menggunakan proyek sebagai inti dari pembelajaran.
Dalam Pembelajaran
berbasis proyek ini peserta didik ditekankan untuk menghasilkan produk dengan
menerapkan
keterampilan
meneliti,
menganalisis,
membuat
dan
mempresentasikan produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata. Model
pembelajaran ini memperkenankan peserta didik untuk bekerja secara mandiri
maupun secara kelompok dalam menghasilkan sebuah produk yang benar-benar
nyata. Maka dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek siswa
diharapkan mampu membuat cerpen sesuai dengan objek sekelilingnya.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti tertarik untuk
menjadikan permasalahan tersebut sebagai topik yang akan diteliti. Adapun judul
yang dipilih sesuai dengan masalah tersebut yaitu “Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan Menulis Cerpen oleh
Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran
2014/2015.”
B. Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah penelitian ini,maka masalah yang
dapat diidentifikasi sebagai berikut:
(1) kemampuan menulis cerpen siswa masih tergolong rendah,
(2) kurangnya ide-ide kreatif guru dalam menemukan model pembelajaran yang
tepat untuk pembelajaran menulis cerpen,
(3) metode dan langkah-langkah pembelajaran belum tepat,
(4) model pembelajaran kurang tepat dengan materi menulis cerpen.
C. Pembatasan Masalah
Masalah yang diidentifikasi di atas terlalu luas untuk diteliti serta
keterbatasan dan kemampuan peneliti untuk meneliti keseluruhan permasalahan
yang ada. Untuk menghindari permasalahan yang terlalu luas, maka perlu adanya
pembatasan masalah baik dari segi cakupan maupun dari segi objek dari
penelitian itu agar dapat menghasilkan pembahasan yang lebih dalam.
Oleh
karena itu, masalah yang diteliti terbatas pada ide kreatif guru dalam menemukan
model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi masalah menulis cerpen. Peneliti
menyarankan menggunakan model berbasis proyek diterapkan dalam kemampuan
menulis cerpen pada siswa kelas VII.
D. Rumusan Masalah
Setelah membatasi masalah penelitian, maka langkah selanjutnya yang
harus dilakukan peneliti adalah merumuskan masalah yang akan diteliti. Adapun
rumusan masalah dalam penelitian adalah sebagai berikut:
(1) bagaimana kemampuan siswa dalam menulis cerpen sebelum menggunakan
model pembelajaran berbasis proyek?
(2) bagaimana kemampuan siswa dalam menulis cerpen sesudah menggunakan
model pembelajaran berbasis proyek?
(3) bagaimana
pengaruh
model
pembelajaran
berbasis
proyek
terhadap
kemampuan siswa dalam menulis cerpen?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
(1) untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa dalam menulis cerpen
sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis proyek oleh siswa kelas
VII SMP Negeri 1 Pematangsiantar tahun pembelajaran 2014/2015
(2) untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa dalam menulis cerpen
sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis proyek oleh siswa kelas
VII SMP Negeri 1 Pematangsiantar tahun pembelajaran 2014/2015
(3) untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap
kemampuan menulis cerpen oleh siswa SMP Negeri 1 Pematangsiantar tahun
pembelajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Setelah melakukan penelitian, maka diharapkan hasil penelitian ini dapat
memberi manfaat.
(1) Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk memperkaya khasanah ilmu
pengetahuan, khususnya dalam pembelajaran memahami unsur intrinsik cerpen.
(2) Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Setelah menerapkan model pembelajaran berbasis proyek diharapkan
dapat semakin menumbuhkan minat siswa terhadap keterampilan menulis,
khususnya dalam menulis cerpen berdasarkan struktur dan unsur intrinsiknya.
b. Bagi Guru
Penelitian ini dapat bermanfaat untuk memberi solusi dan masukan
dalam menggunakan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif terutama
dalam pembelajaran menulis cerpen.
c. Bagi Peneliti Lain
Sebagai bahan perbandingan atau pertimbangan karena penelitian ini
menyajikan beberapa teori yang dapat menambah pengetahuan dan wawasan
bagi peneliti lain.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan analisis data penelitian dan pengujian hipotessis tentang
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan Menulis
Cerpen oleh Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran
2014/2015 dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
(1) Kemampuan menulis cerpen oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1
Pematangsiantar Tahun Pelajaran 2014/2015 tergolong kategori cukup dengan
dengan nilai rata-rata 64,25.
(2) Kemampuan menulis cerpen dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis proyek oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pematangsiantar Tahun
Pelajaran 2014/2015 tergolong kategori baik dengan nilai rata-rata 70,75.
(3) Penerapan model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh positif terhadap
kemampuan menulis cerpen oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1
.Pematangsiantar Tahun Pelajaran 2014/2015
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian pada siswa kelas VII SMP Negeri 1
Pematangsiantar, dapat diberikan saran sebagai berikut.
(1) Hasil belajar siswa dalam menulis cerpen meningkat dengan menggunakan
model pembelajaran berbasis proyek.
Oleh karena itu, guru bidang studi
Bahasa Indonesia disarankan menerapkan model ini untuk menyampaikan
materi tersebut.
(2) Penerapan model pembelajaran berbasis proyek membutuhkan waktu yang
cukup lama. Oleh karena itu, guru bidang studi Bahasa Indonesia disarankan
untuk merencanakan penerapan model ini diawal semester walaupun teks
cerpen akan dibahas diakhir semester.
(3) Penerapan model berbasis proyek meenempatkan guru berperan sebagai
motivator dan pemerhati proses belajar siswa. Oleh karena itu guru tetap
menjaga agar tetap memandirikan siswa dalam proses mengerjakan proyek.
(4) Perlu dirhatikan perkembangan model pembelajaran lain untuk meningkatkan
kemampuan menulis cerpen.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimin. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Hernanda, Andri dkk.2013. Kontribusi Kemampuan Mengapresiasi Cerpen
Terhadap Keterampilan Menulis Cerpen Siswa Kelas XI SMAN 16
Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia: Vol.1 No.2:
seri E318-398.
Husnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kemendikbud. 2013. Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan.
Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif.
Kemendikbud. 2013. Buku Siswa Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan.
Jakarta : Politeknik Negeri Media Kreatif.
Kemendikbud.
2013.
Model Pengembangan
Pembelajaran SMA. Jakarta: Kemendikbud.
Rencana
Pelaksanaan
Kokasih.
2011.
Ketatabahasaan dan Kesusastraan Cermat Berbahasa
Indonesia. Bandung: Yrama Widya.
Mursini. 2011. Apresiasi dan Pembelajaran Sastra Anak-anak.
Ciptapustaka.
Bandung:
Pestauli. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap
Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas VII SMP Santo
Ignasius Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi (tidak
diterbitkan). Medan: Universitas Negeri Medan.
Rais. 2010. Project-Based Learning: Inovasi Pembelajaran yang Berorientasi
Soft Skills. Skripsi (tidak diterbitkan). Surabaya: Fakultas Teknik
Universitas Negeri Surabaya.
Rianti, dkk. 2013. Hubungan Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan
Menulis Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Guguak Kabupaten 50 Kota. Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia : vol. 1 no. 2 Maret 2013; seri F
477-562
Sani, Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito Bandung.
Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantatif, Kualitatif,
dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suriyani, Siska dkk. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Dengan
Latihan Terbimbing Siswa Kelas X.2 SMAN 16 Padang.
Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol.1 No.2: seri A 1-76.
Tukiman. 2007. Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen dengan Pendekatan
Pembelajaran Terpadu. Jurnal Pendidikan, jilid 16, nomor 2.
Yani, Ebta. 2010. Pengaruh Penerapan Nominal Group Tehnique terhadap
Kemampuan Mengapresiasi Cerpen oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 1
Berastagi Tahun Pembelajaran 2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan).
Medan: Universitas Negeri Medan.