T2__BAB III Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Supervisi Klinis Kepala Sekolah Untuk Meningkatkan Kinerja Mengajar Guru Di SMP Negeri 2 Pringapusabupaten Semarang T2 BAB III
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian dan Lokasi Penelitian
Berdasarkan
bidangnya,
penelitian
ini
dapat
digolongkan ke dalam penelitian pendidikan, karena
penelitian
ini
berupaya
mencari
jawaban
dari
problematik pendidikan. Penulis ingin mengetahui
apakah supervisi klinis yang dilakukan kepala sekolah
dapat meningkatkan kinerja mengajar guru.
Lokasi penelitian yang dilakukan penulis adalah
di SMP Negeri 2 Pringapus untuk mengambil data
kelompok eksperimen yang diberi perlakuan tertentu,
yaitu pelaksanaan supervisi klinis kepala sekolah
terhadap guru-guru di SMP Negeri 2 Pringapus,
Kabupaten Semarang. Sedangkan lokasi penelitian
yang lain adalah SMP Negeri 3 Bringin, Kabupaten
Semarang untuk mengambil data kelompok kontrol
yang tidak diberi perlakuan tertentu, yaitu tidak
dilaksanakan supervisi klinis oleh kepala sekolah bagi
guru-guru di SMP Negeri 3 Bringin.
27
3.2 Metode
dan
Pengumpulan
Data
Penelitian
3.2.1 Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian
eksperimen.
Metode
penelitian
ekperimen
dapat
diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan
untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap
yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono
2013 : 107). Dengan kata lain, penelitian eksperimen
digunakan untuk mencari seberapa besar pengaruh
perlakuan tertentu terhadap kelompok eksperimen,
sedangkan kelompok lain (kelompok kontrol) tidak
diberi perlakuan.
Adapun jenis ekperimen pada penelitian ini yaitu
ekperimen semu (quasi experimental design), hal ini
dilihat dari subyek ekperimen yang tidak dilakukan
secara
random
kelompok
baik
kelompok
eksperimen.
kontrol
Langkah-langkah
maupun
yang
ditempuh dalam pengambilan sampel penelitian ini
yaitu pertama, melakukan uji kesetaraan terhadap
seluruh guru. Uji kesetaraan menggunakan bantuan
SPSS 16,0 for windows dengan signifikansi 5%. Jika
angka signifikansi hitung kurang dari 0,05 maka
sekolah tersebut tidak setara, jika angka signifikan
hitung lebih besar dari 0,05 maka sekolah tersebut
setara. Menghitung uji kesetaraan diperoleh dari skor
penilaian kinerja mengajar guru.
28
Guru yang menjadi sampel penelitian kelompok
eksperimen adalah guru SMP Negeri 2 Pringapus
berjumlah 3 orang guru, sedangkan guru yag menjadi
sampel penelitian kelompok kontrol adalah SMP Negeri
3 Bringin berjumlah 3 orang guru. Kedua kelompok
ini, baik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
memiliki kesetaraan dalam jumlah gender, kesetaraan
masa
kerja,
belakang
pangkat,
pendidikan
golongan/ruang,
yang
dan
berhubungan
latar
dengan
matapelajaran yang diampu.
3.2.2 Pengumpulan Data
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data
yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk
menjawabnya
(Sugiyono,
2013).
Teknik
pengumpulan data dengan observasi digunakan bila
penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses
kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang
diamati tidak terlalu besar (Sugiyono, 2013).
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan
data penelitian ini adalah kuesioner dan observasi.
Metode kuesioner digunakan untuk mengumpulkan
data tentang kinerja mengajar guru dan metode
observasi
digunakan
untuk
mengumpulkan
data
tentang kemampuan guru dalam mengelola proses
pembelajaran. Metode kuesioner yang penulis gunakan
untuk mengumpulkan data tentang kinerja mengajar
guru, menggunakan instrumen kinerja guru yang
29
disusun
oleh
Hanif
(2004)
dalam
penelitiannya
“Teacher Stress, Job Performance and Self Efficacy of
Women
School
Teachers”.
Metode
observasi
ini
dilengkapi dengan instrumen yang berupa format
observasi. Yang akan diobservasi dalam supervisi
klinis adalah kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran.
3.2.3 Pengukuran Variabel Penelitian
Variabel yang dikaji dalam penelitian ini adalah
variabel bebas (independent variable) yaitu supervisi
klinis kepala sekolah dan variabel terikat (dependent
variable) yaitu kinerja mengajar guru.
Agar dapat diperoleh data dan variabel dapat
diukur, maka variabel perlu diturunkan ke dalam
penyusunan indikator empirik. Untuk memudahkan
dalam penyusunan indikator empirik maka variabel
diberikan
definisi
konsep.
Dalam
penelitian
ini
terdapat dua konsep, yaitu supervisi klinis dan kinerja
mengajar guru. Tiap konsep akan dturunkan dalam
sub konsep, dan sub konsep akan diturunkan lagi
dalam indikator empirik, dari indikator empirik ini
baru didapatkan item dari variabel.
Supervisi klinis dan kinerja mengajar merupakan
konsep yang berada pada aras pengukuran abstrak.
Konsep
ini
diukur
atas
jawaban
pertanyaan-
pertanyaan indikator empirik dengan menggunakan
skala Likert.
30
1. Tahap
Pertemuan
Pendahuluan
(Planing
conference)
Konsep :
Dalam tahap ini supervisor dan
guru
bersama-sama
membicarakan
ketrampilan
rencana
yang
akan
diobservasi dan dicatat. Tahap ini
memberikan kesempatan kepada
guru
dan
supervisor
untuk
mengidentifikasi perhatian utama
guru
kemudian
menterjemahkannya
ke
dalam
bentuk tingkah laku yang dapat
diamati.
ditentukan
Dibicarakan
juga
jenis
dan
data
mengajar yang akan diobservasi
dan
dicatat
selama
pelajaran
berlangsung.
Tabel 3.1
Indikator Empirik Supervisi Klinis
Tahap Pertemuan Pendahuluan
Sub konsep
1. Mengadakan
pertemuan
guru
dalam
suasana
yang
menyenangkan,
tidak
”mengancam”
dan
tidak
Indikator empirik
Item
1.1. Mengajukan
1. Selamat
kalimat untuk
pagi/siang
membuka
Bapak/Ibu
suasana
2. Bagaimana
keakraban.
kabar pada pagi
1.2. Menanyakan
/siang hari ini ?
kondisi
3. Pertemuan kita
/keadaan
pada pagi/siang
31
Sub konsep
Indikator empirik
menakuti
kesehatan guru
1.3. Menjelaskan
maksud
diadakan
pertemuan
tersebut.
2.1. Meminta guru
yang
akan
disupervisi
untuk
menjelaskan
atau
memaparkan
hal-hal
yang
dirasakan
menjadi
hambatan atau
kekurangan di
dalam pelajaran
dan
menentukan
segi mana saja
yang
perlu
diamati selama
pelajaran
berlangsung.
2. Menentukan
bersama
segi
yang
harus
diamati selama
pelajaran
berlangsung
dan
cara
mencatat hasil
observasi
3. Jika
ada,
supervisor
menanyakan
pengalaman
penampilan
masa
lalu
untuk melihat
segi-segi
atau
subketrampilan
yang
akan
diperbaiki atau
disempurnakan
.
32
3.1. Meminta guru
menceritakan
pengalaman
penampilan
mengajar
sebelumnya.
Item
ini bertujuan ....
4. Silakan
Bapak/Ibu bisa
menceritakan
kepada
saya,
apa
yang
menjadi
keluhan,
kekuarangan
dan
mungkin
hambatan yang
Bapak/Ibu
rasakan selama
pelajaran yang
Bapak/Ibu
lakukan !
5. Segi mana saja
yang perlu saya
amati
selama
pelajaran untuk
membantu
kesulitan
tersebut?
6. Bisakah
Bapak/Ibu
ceritakan
pengalaman
penampilan
atau
ketrampilan
sebelumnya
yang dirasakan
perlu mendapat
perbaikan atau
penyempurnaan
.
7. Kita
buat
kontrak
atau
Sub konsep
4. Bersama guru
membuat
perencanaan
supervisi
2.
Indikator empirik
Item
4.1. Mengajak guru
untuk
membuat
perencanaan
kegiatan
supervisi
Tahap
kesepakatan
tentang segi-segi
atau
sub
ketrampilan
yang
akan
diperbaiki atau
disempurnakan.
8. Sesuai dengan
kesepakatan
tentang segi-segi
atau
sub
ketrampilan
yang akan kita
perbaiki,
kita
buat
perencanaan
kegiatan
supervisi.
Pengamatan
Mengajar
(Classroom observation)
Konsep : Mengamati dan mencatat tingkah
laku guru ketika mengajar, tingkah
laku siswa di kelas dan
interaksi
antara guru dan siswa. Observasi
yang
diamati
ketrampilan
adalah
guru
gambaran
dalam
(1)
membuka pelajaran, (2) bertanya,
(3)
memberi
mengadakan
penguatan,
variasi
(4)
dalam
mengajar, (5) menjelaskan dalam
mengajar, (6) memimpin kelompok
kecil dalam mengajar (jika kegiatan
33
ini menjadi perencanaan pelajaran),
(7) mengajar kelompok kecil dan
perorangan
menjadi
(jika
kegiatan
perencanaan
ini
pelajaran),
dan (8) menutup pelajaran.
Tabel 3.2
Indikator Empirik Supervisi Klinis
Tahap Pengamatan Mengajar
Sub Konsep
Indikator Empirik
1. Ketrampilan
membuka
pelajaran
1.1. Menarik
perhatian
peserta didik
1.2. Memberi
motivasi awal
1.3. Memberi
apersepsi
1.4. Menyampaikan
kompetensi
dasar
dan
tujuan
pembelajaran
yang
akan
diberikan
1.5. Menyampaikan
skenario
pembelajaran
yang
akan
dilakukan dan
memberikan
acuan
bahan
materi
pembelajaran
34
Item
1.
2.
3.
4.
5.
Guru
mengkondisikan
peserta didik
untuk
mempersiapkan
diri dalam
pembelajaran
Guru memberi
motivasi awal
Guru melakukan
apersepsi
Guru
menyampaikan
KD dan tujuan
pembelajaran
Guru
menyampaikan
skenario
pembelajaran
yang akan
dilakukan dan
memberikan
acuan bahan
materi
pembelajaran
Sub Konsep
Indikator Empirik
2. Ketrampilan
bertanya
2.1. Bertanya
dengan
jelas,
singkat
dan
menggunakan
acuan
2.2. Penyebaran dan
pindah
gilir
bertanya
dengan
pemberian
tuntunan yang
jelas
2.3. Menyampaikan
pertanyaan
menuntun
ke
arah
kompetensi
tujuan
pembelajaran
2.4. Menyampaikan
pertanyaan
menurut
taksonomi
Blom
mencakup
aplikasi,
analisis,
sintesis
dan
evaluasi
3. Ketrampilan
memberi
penguatan
dengan :
a. Verbal
(katakata)
b. Verbal
(kalimat)
c. Gestural
d. Contact
Item
6.
Guru
menyampaikan
pertanyaan
dengan
jelas,
singkat
dan
menggunakan
acuan
7. Guru melakukan
penyebaran dan
pindah
gilir
bertanya dengan
pemberian
tuntunan
yang
jelas
8. Guru
menyampaikan
pertanyaan
menuntun
ke
arah kompetensi
tujuan
pembelajaran
9. Guru
menyampaikan
pertanyaan
menurut
taksonomi Blom
mencakup
aplikasi, analisis,
sintesis
dan
evaluasi
3.1. Mengucapkan
10. Guru
terima
kasih
mengucapkan
secara jujur atas
terima
kasih
gagasan/masuksecara jujur atas
an
yang
gagasan/masuka
disampaikan
n
yang
peserta didik dan
disampaikan
atau
prestasi
peserta didik dan
belajar
peserta
atau
prestasi
didik
belajar
peserta
didik
35
Sub Konsep
36
Indikator Empirik
Item
3.2. Memuji jawaban
yang
diberikan
peserta
didik
meskipun
jawabannya
masih
perlu
disempurnakan
3.3. Menyatakan
jawaban peserta
didik tepat sekali
sambil
memandang
ke
arahnya
3.4. Menyatakan
bangga
pada
prestasi peserta
didik
dan
memberikan
dorongan untuk
dapat
menampilakan
yang terbaik di
hari-hari
berikutnya
3.5. Memberikan
tepuk
tangan
kepada
setiap
peserta
didik
yang menjawab
dengan benar
3.6. Menepuk
pundak/jabat
tangan/mengang
kat
tangan
peserta
didik
yang
telah
berhasil
menjawab
dengan benar
11. Guru
memuji
jawaban
yang
diberikan peserta
didik meskipun
jawabannya
masih
perlu
disempurnakan
12. Guru
menyatakan
jawaban peserta
didik tepat sekali
sambil
memandang
ke
arahnya
13. Guru
menyatakan
bangga
pada
prestasi peserta
didik
dan
memberikan
dorongan untuk
dapat
menampilakan
yang terbaik di
hari-hari
berikutnya
14. Guru
memberikan
tepuk
tangan
kepada
setiap
peserta
didik
yang menjawab
dengan benar
15. Guru menepuk
pundak/jabat
tangan/mengang
kat
tangan
peserta
didik
yang
telah
berhasil
menjawab
dengan benar.
Sub Konsep
Indikator Empirik
Item
4. Ketrampilan
melakukan
variasi dalam
mengajar
4.1. Gaya
mengajar
untuk
mengarahkan
perhatian siswa
untuk belajar
4.2. Kejelasan suara
guru,
kontak
pandang
dan
gerak
badan
pada
saat
mengajar
4.3. Pola
interaksi
yang
dibangun
guru
sebagai
variasi interaksi
dan
aktivitas
belajar,
mengarah pada
pencapaian
kompetensi
4.4. Mengunakan
model, strategi,
pendekatan,
metode
dan
teknik
pembelajaran
sesuai
dengan
skenario
pembelajaran
yang dirancang
dalam RPP
5. Ketrampilan
menjelaskan
dalam
mengajar
5.1. Kalimat
yang
disampaikan
guru
terarah
dengan jelas dan
mudah dipahami
oleh
peserta
didik
16. Gaya
mengajar
yang dilakukan
guru
untuk
mengarahkan
perhatian siswa
untuk belajar
17. Kejelasan suara
guru,
kontak
pandang
dan
gerak
badan
pada
saat
mengajar
18. Pola
interaksi
yang
dibangun
guru
sebagai
variasi interaksi
dan
aktivitas
belajar,
mengarah pada
pencapaian
kompetensi
19. Guru
mengunakan
model, strategi,
pendekatan,
metode
dan
teknik
pembelajaran
sesuai
dengan
skenario
pembelajaran
yang dirancang
dalam RPP
20. Kalimat
yang
disampaikan
guru
terarah
dengan jelas dan
mudah dipahami
oleh
peserta
didik
37
Sub Konsep
6. Ketrampilan
memimpin
kelompok
kecil
dalam
mengajar
(jika kegiatan
ini
masuk
dalam
perencanaan
pelajaran)
38
Indikator Empirik
Item
5.2. Menggunakan
21. Guru
contoh
dengan
menggunakan
pola
berpikir
contoh
dengan
deduktif
dan
pola
berpikir
induktif
sesuai
deduktif
dan
dengan
induktif
sesuai
kebutuhan
dengan
materi pelajaran
kebutuhan
5.3. Pengorganisasian
materi pelajaran
penyampaian
22. Guru
materi yang jelas
mengorganisasi
dengan
penyampaian
meggunakan
materi yang jelas
struktur
sajian
dengan
yang terukur dan
meggunakan
memberikan
struktur
sajian
ekhtisar
materi
yang terukur dan
yang
mudah
memberikan
dipahami
ekhtisar
materi
5.4. Memberi refleksi
yang
mudah
untuk
dipahami
meluruskan
23. Guru
memberi
konsep-konsep
refleksi
untuk
yang
telah
meluruskan
dipelajari
konsep-konsep
yang
telah
dipelajari
6.1. Menentukan
24. Guru
topik
atau
menentukan
masalah diskusi
topik
atau
yang jelas dan
masalah diskusi
mudah
yang jelas dan
dipahami
mudah
peserta didik
dipahami
6.2. Memberikan
peserta didik
25. Guru
informasi
memberikan
pendahuluan
informasi
yang
jelas
pendahuluan
mengenai
yang
jelas
mekanisme dan
mengenai
waktu diskusi
mekanisme dan
waktu diskusi
Sub Konsep
7. Ketrampilan
mengajar
kelompok
kecil
dan
perorangan
(jika
kegiatan ini
masuk
dalam
perencanaan
pelajaran)
Indikator Empirik
Item
6.3. Menentukan
26. Guru
jumlah anggota
menentukan
dalam
setiap
jumlah anggota
kelompok
dalam
setiap
6.4. Menandai
kelompok
perubahan yang 27. Guru menandai
menyimpang
perubahan yang
dari
menyimpang
tujuan/masalah
dari
yang
tujuan/masalah
didiskusikan
yang
dan meluruskan
didiskusikan
konsepnya
dan meluruskan
sesuai
dengan
konsepnya
materi diskusi
sesuai
dengan
6.5. Merangkum
materi diskusi
hasil
28. Guru
pembicaraan
merangkum
pada
tahaphasil
tahap tertentu
pembicaraan
dalam diskusi
pada
tahaptahap tertentu
dalam diskusi
7.1. Menciptakan
29. Guru
hubungan
menciptakan
interpersonal
hubungan
antara
guru
interpersonal
dengan peserta
antara
guru
didik
dalam
dengan peserta
kelompok kecil
didik
dalam
secara
kelompok kecil
menyenangkan,
secara
efektif
dan
menyenangkan,
akrab
efektif
dan
7.2. Mendesain
akrab
30. Guru mendesain
aktivitas
aktivitas
peserta
didik
peserta
didik
dalam
belajar
dalam
belajar
sesuai
dengan
sesuai
dengan
kemampuan dan
kemampuan dan
minat
peserta
minat
peserta
didik
didik
39
Sub Konsep
8. Ketrampilan
menutup
Pelajaran
40
Indikator Empirik
Item
7.3. Memberi
31. Guru
memberi
bantuan kepada
bantuan kepada
peserta
didik
peserta
didik
sesuai
dengan
sesuai
dengan
kebutuhan
kebutuhan
peserta didik
peserta didik
7.4. Mengorganisasi 32. Guru
cara
belajar
mengorganisasi
peserta
didik,
cara
belajar
menjadi
nara
peserta
didik,
sumber,
menjadi
nara
memotivasi
sumber,
peserta
didik
memotivasi
dalam
belajar,
peserta
didik
memjadi
dalam
belajar,
vasilitator
memjadi
dalam
belajar
vasilitator
dan
sebagai
dalam
belajar
partisipasian
dan
sebagai
dalam kelompok
partisipasian
belajar peserta
dalam kelompok
didik
belajar peserta
didik
8.1. Meninjau
33. Guru meninjau
kembali
materi
kembali
materi
pelajaran
yang
pelajaran
yang
telah disajikan
telah disajikan
8.2. Memberi
34. Guru
memberi
kesempatan
kesempatan
peserta
didik
peserta
didik
untuk bertanya
untuk bertanya
tetang
materi
tetang
materi
pelajaran
yang
pelajaran
yang
telah disajikan
telah disajikan
8.3. Mengadakan
35. Guru
evaluasi apakah
mengadakan
pelajaran
yang
evaluasi apakah
telah
disajikan
pelajaran
yang
menghasilkan
telah
disajikan
aplikasi ide baru
menghasilkan
aplikasi ide baru
Sub Konsep
Indikator Empirik
Item
8.4. Memberikan
kesimpulan dari
materi pelajaran
yang
telah
disajikan
8.5. Memberikan
tugas
baik
individu maupun
kelompok
sebagai
tindak
lanjut
8.6. Menginformasika
n materi yang
akan
diberikan
dipertemuan
berikutnya
8.7. Memberikan
motivasi kepada
peserta
didik
untuk
selalu
belajar
8.8. Menutup
pelajaran dengan
selalu mengucap
syukur
atas
kebesaran
dan
kenikmatan
Tuhan yang telah
diberikan kepada
kita semuanya
36. Guru
memberikan
kesimpulan dari
materi pelajaran
yang
telah
disajikan
37. Guru
memberikan
tugas
baik
individu maupun
kelompok
sebagai
tindak
lanjut
38. Guru
menginformasika
n materi yang
akan
diberikan
dipertemuan
berikutnya
39. Guru
memberikan
motivasi kepada
peserta
didik
untuk
selalu
belajar
40. Guru
menutup
pelajaran dengan
selalu mengucap
syukur
atas
kebesaran
dan
kenikmatan
Tuhan yang telah
diberikan kepada
kita semuanya
41
3. Tahap
Pertemuan
Balikan
(Feedback
converence )
Konsep :
Fungsi
balikan
dalam
hubungannya
dengan
supervisi
klinis
untuk
menolong
adalah
guru
mempertimbangkan
perubahan
atau
lebih
tepat
peningkatan dalam tingkah laku
mengajar.
suatu
Balikan
informasi
tentang
merupakan
kepada
bagaimana
mempengaruhi
kegiatan
guru
siswanya
belajar
dalam
mengajar.
Dilanjutkan
mendiskusikan
balikan
guru
dan
dengan
hasil
analisis
menyimpulkan
bersama hasil pembicaraan.
Tabel 3.3
Indikator Empirik Supervisi Klinis
Tahap Pertemuan Balikan
Sub Konsep
1. Menentukan
langkahlangkah
dalam
pertemuan
balikan
42
Indikator Empirik
1.1. Menanyakan
1.
perasaan
guru
secara umum
1.2. Mereviu tujuan
pelajaran
1.3. Mereviu
target
yang
akan
dicapai guru
Item
Bagaimana
perasaan
anda
setelah
menyajikan
pembelajaran
tadi ?
Sub Konsep
Indikator Empirik
1.4. Mengingatkan
kembali kontrak
1.5. Menunjukkan/
memberikan
balikan tentang
target
1.6. Memberikan
guru
waktu
untuk
menganalisis
1.7. Menanyakan
perasaan guru
1.8. Meminta
guru
untuk
menganalisis
hasil pelajaran
1.9. Mendiskusikan
hasil
analisis
tersebut (1.8)
1.10. Menanyakan
perasaan
guru
mengenai hasil
pelajaran
1.11. Menyimpulkan
hasil
pembicaraan
tentang
pengajaran
1.12. Mendorong guru
untuk membuat
rencana-rencana
mengajar
di
masa yang akan
datang
Item
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Apa
yang
menjadi
tujuan
dari
pembelajaran
yang
anda
sajikan tadi ?
Apakah menurut
anda target yang
anda
tentukan
tercapai ?
Coba anda ingat
kembali apa yang
menjadi
kesepakatan kita
sebelumnya.
Dari
catatan
pengamatan
saya,
menunjukkan
beberapa
hal
yang
berhubungan
dengan
kesepakatan kita
adalah
a. ............
b. ............
c. ....... dst
Coba anda ingat
apakah
benar
apa yang sudah
saya
amati
tersebut.
Bagaimana
menurut
pendapat anda ?
Coba
anda
analisis
hasil
pembelajaran
tersebut.
43
Sub Konsep
Indikator Empirik
Item
9.
Dari
hasil
pembelajaran
tersebut
kita
diskusikan
bersama.
10. Bagaimana
perasaan
anda
mengenai
hasil
pembelajaran
tersebut ?
11. Dapat
kita
simpulkan hasil
pembelajaran
yang telah anda
sajikan adalah :
a. ....
b. ....
c. .... dst
12. Dari kesimpulan
hasil
pembalajaran
yang sudah anda
sajikan, kita buat
perbaikanperbaikan
di
perencanaan
pembelajaran
berikutnya, agar
target dari tujuan
pembelajaran
berikutnya dapat
dicapai
secara
maksimum.
44
Untuk instrumen kinerja mengajar guru, penulis
mengadaptasi dari skala kinerja guru (teacher job
performance scale) yang disusun oleh Hanif (2004)
dalam penelitiannya “Teacher Stress, Job Performance
and Self Efficacy of Women School Teachers”. Penulis
mengambil indikator yang hanya mengukur kinerja
mengajar guru.
Konsep :
Faktor
yang
menentukan
mengajar
guru
mengajar
yang
fakor-faktor
:
adalah
kinerja
kualitas
dipengaruhi
gaya
oleh
mengajar,
pengetahuan tentang mata pelajaran
dan ketrampilan mengajar
Tabel 3.4
Indikator Empirik Skala Kinerja Mengajar Guru
Sub Konsep
1. Gaya
mengajar
Indikator Empirik
Item
1.1. Menggunakan
gaya mengajar
yang
berbedabeda
dalam
pembelajaran
1.2. Mengajar untuk
materi
yang
sulit
dilaksanakan
dengan mudah
1.3. Tidak
melakukan
ketidak
adilan
dalam
memberikan
nilai
1. Saya
menggunakan gaya
mengajar
yang
berbeda
dalam
pembelajaran
2. Saya
tidak
mengalami
hambatan
dalam
memberikan
materi
yang
dianggap sulit oleh
peserta didik
3. Saya memberikan
penilaian
kepada
peserta
didik
dengan adil
45
Sub Konsep
Indikator Empirik
Item
1.4. Datang di kelas
tepat waktu
1.5. Tidak
melakukan
pekerjaan
tambahan selain
mengajar pada
waktu di kelas
1.6. Memelihara tata
krama di kelas
1.7. Memotivasi
peserta
didik
untuk
ambil
bagian
dalam
kegiatan lain
1.8. Akan
menghubungi
orang
tua
peserta
didik
untuk
pengembangan
peserta didik
4. Saya datang di
kelas
untuk
mengajar dengan
tepat waktu
5. Saya
tidak
melakukan
pekerjaan
tambahan
selain
mengajar
pada
waktu di kelas
6. Saya
berusaha
memelihara
tata
krama di kelas
7. Saya memotivasi
peserta
didik
untuk mengambil
bagian
dalam
kegiatan lain
2. Pengetahuan tentang
mata
pelajaran
2.1. Kebanyakan
siswa dari kelas
yang diajar saya
mendapatkan
nilai yang bagus
2.2. Menjawab semua
pertanyaan
peserta didik di
kelas
dengan
sebaik mungkin
3. Ketrampilan
mengajar
3.1. Mengajar sesuai
kapasitas peserta
didik
46
8. Saya
akan
menghubungi
orang tua peserta
didik
guna
pengembangan
peserta didik
9. Saat pembelajaran
saya, kebanyakan
peserta
didik
mendapatkan nilai
yang bagus
10. Saya
mencoba
menjawab semua
pertanyaan peserta
didik
di
kelas
dengan baik untuk
memuaskan
mereka
11. Guru
mengajar
sesuai
dengan
kapasitas peserta
didik
masingmasing
Sub Konsep
Indikator Empirik
3.2. Melakukan
persiapan
mengajar
sejak
dari rumah
3.3. Tidak
mempengaruhi
kegiatan belajar
di kelas dengan
kegiatan
ektrakurikuler
3.4. Menyelesaikan
silabus
tepat
waktu di kelas
3.5. Membantu
peserta
didik
dalam
masalah
lain
selain
masalah
pendidikan
Item
12. Guru
melakukan
persiapan
untuk
mengajar
sejak
dari rumah
13. Guru
tidak
mempengaruhi
kegiatan
belajar
peserta didik di
kelas
dengan
kegiatan
ekstrakurikuler
14. Guru
dapat
menyelasaikan
silabus
pembelajaran
di
kelas dengan tepat
waktu
15. Guru
membantu
peserta
didik
dalam
masalah
lain,
selain
masalah
pendidikan
3.2.4 Uji Coba Instrumen Penelitian
Instrumen
penelitian
yang
telah
disusun
selanjutnya diujicobakan untuk mengetahui kualitas
instrumen tentang validitas dan reliabilitasnya. Dalam
penelitian ini, instrumen yang diujicobakan hanya
instrumen kinerja mengajar guru.
Uji coba instrumen dilakukan terhadap 49 guru
SMP. Instrumen yang diujicobakan selanjutnya diuji
validitas dan reliabilitasnya. Uji validitas dengan
menggunakan corrected item total correlation dengan
bantuan SPSS versi 16 for window. Jika terdapat item
47
yang tidak valid selanjutnya diubah diperbaiki dan
diujikan lagi.
Pengukuran
reliabilitas
instrumen
dalam
penelitian ini mengunakan Alpha Cronbach. Besarnya
koefisien alpha merupakan tolok ukur dari tingkat
reliabilitasnya. Kriteria reliabilitas dalam penelitian ini
menggunakan pedoman dari George dan Mallery
(1995) yaitu :
α > 0,9
: Sangat Bagus
α > 0,8
: Bagus
α > 0,7
: Dapat diterima
α > 0,6
: Diragukan
α > 0,5
: Jelek
α < 0,5
: Tidak dapat diterima
Hasil uji coba instrumen kinerja mengajar guru
terhadap 49 guru SMP tampak pada tabel 3.5.
48
Tabel 3.5
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Tahap Uji Coba Variabel Kinerja Mengajar Guru
Item
R
Validitas
Butir _1
0.519
Valid
Butir _2
0.358
Valid
Butir _3
0.519
Valid
Butir _4
0.620
Valid
Butir _5
0.662
Valid
Butir _6
0.568
Valid
Butir _7
0.419
Valid
Butir _8
0.483
Valid
Butir _9
0.389
Valid
Butir _10
0.509
Valid
Butir _11
0.415
Valid
Butir _12
0.519
Valid
Butir _13
0.625
Valid
Butir _14
0.601
Valid
Butir _15
0.393
Valid
Alpha Cronbach
0,859
Berdasarkan hasil uji coba instrumen kinerja
mengajar guru sebagaimana tampak pada tabel 3.3,
maka seluruh item memiliki r di atas 0,30 ( Sugiyono,
2013 ) sehingga dinyatakan valid. Uji signifikansi
dilakukan dengan membandingkan r-hitung dengan rtabel. Jika r-hitung lebih besar dari r-tabel dan
nilainya positif maka butir atau pernyataan tersebut
dinyatakan valid. Jumlah sampel 49 besar df 49 – 2 =
47 dan
alpha = 0,05 didapat r-tabel 0,306. Karena
49
seluruh r-hitung besarnya di atas r-tabel, maka
seluruh item dan instrumen ini dinyatakan valid. Hasil
uji coba reliabilitas kinerja mengajar guru diketahui
nilai
Alpha
Cronbach
sebesar
0,859.
Sehingga
instrumen ini dinyatakan reliabel dalam katagori
bagus.
3.2.5 Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah
data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif
diperoleh
dari
mengajar
hasil
guru.
pretest
dan
Pengolahan
postest
data
kinerja
kuantitatif
menggunakan bantuan SPSS versi 16.0 for Windows.
Data
kualitatif
diperoleh
dari
hasil
pelaksanaan
supervisi klinis yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Kedua jenis data tersebut diolah dan dianalisis guna
memperoleh
kesimpulan
dari
hasil
penelitian.
Langkah-langkah dalam pengolahan data adalah :
3.2.5.1 Diskripsi data
Diskripsi data digunakan untuk menganalisis
data
dengan
cara
menggambarkan
data
mendiskripsikan
yang
telah
atau
terkumpul
sebagaimana adanya tanpa membuat kesimpulan
untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2013).
Dalam penelitian ini, deskripsi data yang digunakan
untuk
mendeskripsikan
menggunakan
50
analisis
kinerja
mengajar
univariat.
Analisis
guru,
ini
didasarkan pada skor rerata ideal (Mi) dan simpangan
baku ideal (Sdi).
3.2.5.2 Perbedaan
Pada langkah ini terdapat dua analisis :
a.
Analisis yang pertama adalah menguji perbedaan
kinerja
mengajar
guru
antara
kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol dari hasil
pretest
dengan
kinerja
mengajar
menggunakan
diharapkan
tidak
guru.
t-test.
terdapat
Pengujiannya
Hasil
perbedaan
yang
yang
signifikan antara kinerja mengajar guru kelompok
eksperimen dengan kelompok kontrol (Sugiyono,
2013).
Dalam
hal
Kolmogorov-Smirnov
ini
penulis
untuk
1
–
menggunakan
sample
K-S
program SPSS versi 16.0 for Windows.
b.
Analisis yang kedua adalah menguji hipotesis
yang diajukan. Dalam hal ini hipotesis yang
diajukan adalah :
“ supervisi klinis dapat
meningkatkan secara signifikan kinerja mengajar
guru “.
Teknik statistika yang digunakan untuk menguji
hipotesis tersebut adalah teknik t-test untuk dua
sampel related. Yang diuji adalah hasil postest
kinerja
mengajar
eksperimen
dengan
guru
antara
kelompok
kelompok
kontrol.
Jika
didapatkan perbedaan di mana hasil postest
51
kelompok
eksperimen
lebih
besar
dari
hasil
postest kelompok kontrol, maka supervisi klinis
secara
signifikan
terjadi
peningkatan
kinerja
mengajar guru. Sebaliknya jika hasil postest
kelompok eksperimen lebih kecil dari hasil postest
kelompok kontrol, maka supervisi klinis secara
signifikan terjadi penurunan terhadap kinerja
mengajar guru (Sugiyono, 2013). Dalam hal ini
penulis
menggunakan
Paired
Samples
pogram SPSS versi 16.0 for Windows.
52
T-Test
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian dan Lokasi Penelitian
Berdasarkan
bidangnya,
penelitian
ini
dapat
digolongkan ke dalam penelitian pendidikan, karena
penelitian
ini
berupaya
mencari
jawaban
dari
problematik pendidikan. Penulis ingin mengetahui
apakah supervisi klinis yang dilakukan kepala sekolah
dapat meningkatkan kinerja mengajar guru.
Lokasi penelitian yang dilakukan penulis adalah
di SMP Negeri 2 Pringapus untuk mengambil data
kelompok eksperimen yang diberi perlakuan tertentu,
yaitu pelaksanaan supervisi klinis kepala sekolah
terhadap guru-guru di SMP Negeri 2 Pringapus,
Kabupaten Semarang. Sedangkan lokasi penelitian
yang lain adalah SMP Negeri 3 Bringin, Kabupaten
Semarang untuk mengambil data kelompok kontrol
yang tidak diberi perlakuan tertentu, yaitu tidak
dilaksanakan supervisi klinis oleh kepala sekolah bagi
guru-guru di SMP Negeri 3 Bringin.
27
3.2 Metode
dan
Pengumpulan
Data
Penelitian
3.2.1 Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian
eksperimen.
Metode
penelitian
ekperimen
dapat
diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan
untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap
yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono
2013 : 107). Dengan kata lain, penelitian eksperimen
digunakan untuk mencari seberapa besar pengaruh
perlakuan tertentu terhadap kelompok eksperimen,
sedangkan kelompok lain (kelompok kontrol) tidak
diberi perlakuan.
Adapun jenis ekperimen pada penelitian ini yaitu
ekperimen semu (quasi experimental design), hal ini
dilihat dari subyek ekperimen yang tidak dilakukan
secara
random
kelompok
baik
kelompok
eksperimen.
kontrol
Langkah-langkah
maupun
yang
ditempuh dalam pengambilan sampel penelitian ini
yaitu pertama, melakukan uji kesetaraan terhadap
seluruh guru. Uji kesetaraan menggunakan bantuan
SPSS 16,0 for windows dengan signifikansi 5%. Jika
angka signifikansi hitung kurang dari 0,05 maka
sekolah tersebut tidak setara, jika angka signifikan
hitung lebih besar dari 0,05 maka sekolah tersebut
setara. Menghitung uji kesetaraan diperoleh dari skor
penilaian kinerja mengajar guru.
28
Guru yang menjadi sampel penelitian kelompok
eksperimen adalah guru SMP Negeri 2 Pringapus
berjumlah 3 orang guru, sedangkan guru yag menjadi
sampel penelitian kelompok kontrol adalah SMP Negeri
3 Bringin berjumlah 3 orang guru. Kedua kelompok
ini, baik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
memiliki kesetaraan dalam jumlah gender, kesetaraan
masa
kerja,
belakang
pangkat,
pendidikan
golongan/ruang,
yang
dan
berhubungan
latar
dengan
matapelajaran yang diampu.
3.2.2 Pengumpulan Data
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data
yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk
menjawabnya
(Sugiyono,
2013).
Teknik
pengumpulan data dengan observasi digunakan bila
penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses
kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang
diamati tidak terlalu besar (Sugiyono, 2013).
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan
data penelitian ini adalah kuesioner dan observasi.
Metode kuesioner digunakan untuk mengumpulkan
data tentang kinerja mengajar guru dan metode
observasi
digunakan
untuk
mengumpulkan
data
tentang kemampuan guru dalam mengelola proses
pembelajaran. Metode kuesioner yang penulis gunakan
untuk mengumpulkan data tentang kinerja mengajar
guru, menggunakan instrumen kinerja guru yang
29
disusun
oleh
Hanif
(2004)
dalam
penelitiannya
“Teacher Stress, Job Performance and Self Efficacy of
Women
School
Teachers”.
Metode
observasi
ini
dilengkapi dengan instrumen yang berupa format
observasi. Yang akan diobservasi dalam supervisi
klinis adalah kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran.
3.2.3 Pengukuran Variabel Penelitian
Variabel yang dikaji dalam penelitian ini adalah
variabel bebas (independent variable) yaitu supervisi
klinis kepala sekolah dan variabel terikat (dependent
variable) yaitu kinerja mengajar guru.
Agar dapat diperoleh data dan variabel dapat
diukur, maka variabel perlu diturunkan ke dalam
penyusunan indikator empirik. Untuk memudahkan
dalam penyusunan indikator empirik maka variabel
diberikan
definisi
konsep.
Dalam
penelitian
ini
terdapat dua konsep, yaitu supervisi klinis dan kinerja
mengajar guru. Tiap konsep akan dturunkan dalam
sub konsep, dan sub konsep akan diturunkan lagi
dalam indikator empirik, dari indikator empirik ini
baru didapatkan item dari variabel.
Supervisi klinis dan kinerja mengajar merupakan
konsep yang berada pada aras pengukuran abstrak.
Konsep
ini
diukur
atas
jawaban
pertanyaan-
pertanyaan indikator empirik dengan menggunakan
skala Likert.
30
1. Tahap
Pertemuan
Pendahuluan
(Planing
conference)
Konsep :
Dalam tahap ini supervisor dan
guru
bersama-sama
membicarakan
ketrampilan
rencana
yang
akan
diobservasi dan dicatat. Tahap ini
memberikan kesempatan kepada
guru
dan
supervisor
untuk
mengidentifikasi perhatian utama
guru
kemudian
menterjemahkannya
ke
dalam
bentuk tingkah laku yang dapat
diamati.
ditentukan
Dibicarakan
juga
jenis
dan
data
mengajar yang akan diobservasi
dan
dicatat
selama
pelajaran
berlangsung.
Tabel 3.1
Indikator Empirik Supervisi Klinis
Tahap Pertemuan Pendahuluan
Sub konsep
1. Mengadakan
pertemuan
guru
dalam
suasana
yang
menyenangkan,
tidak
”mengancam”
dan
tidak
Indikator empirik
Item
1.1. Mengajukan
1. Selamat
kalimat untuk
pagi/siang
membuka
Bapak/Ibu
suasana
2. Bagaimana
keakraban.
kabar pada pagi
1.2. Menanyakan
/siang hari ini ?
kondisi
3. Pertemuan kita
/keadaan
pada pagi/siang
31
Sub konsep
Indikator empirik
menakuti
kesehatan guru
1.3. Menjelaskan
maksud
diadakan
pertemuan
tersebut.
2.1. Meminta guru
yang
akan
disupervisi
untuk
menjelaskan
atau
memaparkan
hal-hal
yang
dirasakan
menjadi
hambatan atau
kekurangan di
dalam pelajaran
dan
menentukan
segi mana saja
yang
perlu
diamati selama
pelajaran
berlangsung.
2. Menentukan
bersama
segi
yang
harus
diamati selama
pelajaran
berlangsung
dan
cara
mencatat hasil
observasi
3. Jika
ada,
supervisor
menanyakan
pengalaman
penampilan
masa
lalu
untuk melihat
segi-segi
atau
subketrampilan
yang
akan
diperbaiki atau
disempurnakan
.
32
3.1. Meminta guru
menceritakan
pengalaman
penampilan
mengajar
sebelumnya.
Item
ini bertujuan ....
4. Silakan
Bapak/Ibu bisa
menceritakan
kepada
saya,
apa
yang
menjadi
keluhan,
kekuarangan
dan
mungkin
hambatan yang
Bapak/Ibu
rasakan selama
pelajaran yang
Bapak/Ibu
lakukan !
5. Segi mana saja
yang perlu saya
amati
selama
pelajaran untuk
membantu
kesulitan
tersebut?
6. Bisakah
Bapak/Ibu
ceritakan
pengalaman
penampilan
atau
ketrampilan
sebelumnya
yang dirasakan
perlu mendapat
perbaikan atau
penyempurnaan
.
7. Kita
buat
kontrak
atau
Sub konsep
4. Bersama guru
membuat
perencanaan
supervisi
2.
Indikator empirik
Item
4.1. Mengajak guru
untuk
membuat
perencanaan
kegiatan
supervisi
Tahap
kesepakatan
tentang segi-segi
atau
sub
ketrampilan
yang
akan
diperbaiki atau
disempurnakan.
8. Sesuai dengan
kesepakatan
tentang segi-segi
atau
sub
ketrampilan
yang akan kita
perbaiki,
kita
buat
perencanaan
kegiatan
supervisi.
Pengamatan
Mengajar
(Classroom observation)
Konsep : Mengamati dan mencatat tingkah
laku guru ketika mengajar, tingkah
laku siswa di kelas dan
interaksi
antara guru dan siswa. Observasi
yang
diamati
ketrampilan
adalah
guru
gambaran
dalam
(1)
membuka pelajaran, (2) bertanya,
(3)
memberi
mengadakan
penguatan,
variasi
(4)
dalam
mengajar, (5) menjelaskan dalam
mengajar, (6) memimpin kelompok
kecil dalam mengajar (jika kegiatan
33
ini menjadi perencanaan pelajaran),
(7) mengajar kelompok kecil dan
perorangan
menjadi
(jika
kegiatan
perencanaan
ini
pelajaran),
dan (8) menutup pelajaran.
Tabel 3.2
Indikator Empirik Supervisi Klinis
Tahap Pengamatan Mengajar
Sub Konsep
Indikator Empirik
1. Ketrampilan
membuka
pelajaran
1.1. Menarik
perhatian
peserta didik
1.2. Memberi
motivasi awal
1.3. Memberi
apersepsi
1.4. Menyampaikan
kompetensi
dasar
dan
tujuan
pembelajaran
yang
akan
diberikan
1.5. Menyampaikan
skenario
pembelajaran
yang
akan
dilakukan dan
memberikan
acuan
bahan
materi
pembelajaran
34
Item
1.
2.
3.
4.
5.
Guru
mengkondisikan
peserta didik
untuk
mempersiapkan
diri dalam
pembelajaran
Guru memberi
motivasi awal
Guru melakukan
apersepsi
Guru
menyampaikan
KD dan tujuan
pembelajaran
Guru
menyampaikan
skenario
pembelajaran
yang akan
dilakukan dan
memberikan
acuan bahan
materi
pembelajaran
Sub Konsep
Indikator Empirik
2. Ketrampilan
bertanya
2.1. Bertanya
dengan
jelas,
singkat
dan
menggunakan
acuan
2.2. Penyebaran dan
pindah
gilir
bertanya
dengan
pemberian
tuntunan yang
jelas
2.3. Menyampaikan
pertanyaan
menuntun
ke
arah
kompetensi
tujuan
pembelajaran
2.4. Menyampaikan
pertanyaan
menurut
taksonomi
Blom
mencakup
aplikasi,
analisis,
sintesis
dan
evaluasi
3. Ketrampilan
memberi
penguatan
dengan :
a. Verbal
(katakata)
b. Verbal
(kalimat)
c. Gestural
d. Contact
Item
6.
Guru
menyampaikan
pertanyaan
dengan
jelas,
singkat
dan
menggunakan
acuan
7. Guru melakukan
penyebaran dan
pindah
gilir
bertanya dengan
pemberian
tuntunan
yang
jelas
8. Guru
menyampaikan
pertanyaan
menuntun
ke
arah kompetensi
tujuan
pembelajaran
9. Guru
menyampaikan
pertanyaan
menurut
taksonomi Blom
mencakup
aplikasi, analisis,
sintesis
dan
evaluasi
3.1. Mengucapkan
10. Guru
terima
kasih
mengucapkan
secara jujur atas
terima
kasih
gagasan/masuksecara jujur atas
an
yang
gagasan/masuka
disampaikan
n
yang
peserta didik dan
disampaikan
atau
prestasi
peserta didik dan
belajar
peserta
atau
prestasi
didik
belajar
peserta
didik
35
Sub Konsep
36
Indikator Empirik
Item
3.2. Memuji jawaban
yang
diberikan
peserta
didik
meskipun
jawabannya
masih
perlu
disempurnakan
3.3. Menyatakan
jawaban peserta
didik tepat sekali
sambil
memandang
ke
arahnya
3.4. Menyatakan
bangga
pada
prestasi peserta
didik
dan
memberikan
dorongan untuk
dapat
menampilakan
yang terbaik di
hari-hari
berikutnya
3.5. Memberikan
tepuk
tangan
kepada
setiap
peserta
didik
yang menjawab
dengan benar
3.6. Menepuk
pundak/jabat
tangan/mengang
kat
tangan
peserta
didik
yang
telah
berhasil
menjawab
dengan benar
11. Guru
memuji
jawaban
yang
diberikan peserta
didik meskipun
jawabannya
masih
perlu
disempurnakan
12. Guru
menyatakan
jawaban peserta
didik tepat sekali
sambil
memandang
ke
arahnya
13. Guru
menyatakan
bangga
pada
prestasi peserta
didik
dan
memberikan
dorongan untuk
dapat
menampilakan
yang terbaik di
hari-hari
berikutnya
14. Guru
memberikan
tepuk
tangan
kepada
setiap
peserta
didik
yang menjawab
dengan benar
15. Guru menepuk
pundak/jabat
tangan/mengang
kat
tangan
peserta
didik
yang
telah
berhasil
menjawab
dengan benar.
Sub Konsep
Indikator Empirik
Item
4. Ketrampilan
melakukan
variasi dalam
mengajar
4.1. Gaya
mengajar
untuk
mengarahkan
perhatian siswa
untuk belajar
4.2. Kejelasan suara
guru,
kontak
pandang
dan
gerak
badan
pada
saat
mengajar
4.3. Pola
interaksi
yang
dibangun
guru
sebagai
variasi interaksi
dan
aktivitas
belajar,
mengarah pada
pencapaian
kompetensi
4.4. Mengunakan
model, strategi,
pendekatan,
metode
dan
teknik
pembelajaran
sesuai
dengan
skenario
pembelajaran
yang dirancang
dalam RPP
5. Ketrampilan
menjelaskan
dalam
mengajar
5.1. Kalimat
yang
disampaikan
guru
terarah
dengan jelas dan
mudah dipahami
oleh
peserta
didik
16. Gaya
mengajar
yang dilakukan
guru
untuk
mengarahkan
perhatian siswa
untuk belajar
17. Kejelasan suara
guru,
kontak
pandang
dan
gerak
badan
pada
saat
mengajar
18. Pola
interaksi
yang
dibangun
guru
sebagai
variasi interaksi
dan
aktivitas
belajar,
mengarah pada
pencapaian
kompetensi
19. Guru
mengunakan
model, strategi,
pendekatan,
metode
dan
teknik
pembelajaran
sesuai
dengan
skenario
pembelajaran
yang dirancang
dalam RPP
20. Kalimat
yang
disampaikan
guru
terarah
dengan jelas dan
mudah dipahami
oleh
peserta
didik
37
Sub Konsep
6. Ketrampilan
memimpin
kelompok
kecil
dalam
mengajar
(jika kegiatan
ini
masuk
dalam
perencanaan
pelajaran)
38
Indikator Empirik
Item
5.2. Menggunakan
21. Guru
contoh
dengan
menggunakan
pola
berpikir
contoh
dengan
deduktif
dan
pola
berpikir
induktif
sesuai
deduktif
dan
dengan
induktif
sesuai
kebutuhan
dengan
materi pelajaran
kebutuhan
5.3. Pengorganisasian
materi pelajaran
penyampaian
22. Guru
materi yang jelas
mengorganisasi
dengan
penyampaian
meggunakan
materi yang jelas
struktur
sajian
dengan
yang terukur dan
meggunakan
memberikan
struktur
sajian
ekhtisar
materi
yang terukur dan
yang
mudah
memberikan
dipahami
ekhtisar
materi
5.4. Memberi refleksi
yang
mudah
untuk
dipahami
meluruskan
23. Guru
memberi
konsep-konsep
refleksi
untuk
yang
telah
meluruskan
dipelajari
konsep-konsep
yang
telah
dipelajari
6.1. Menentukan
24. Guru
topik
atau
menentukan
masalah diskusi
topik
atau
yang jelas dan
masalah diskusi
mudah
yang jelas dan
dipahami
mudah
peserta didik
dipahami
6.2. Memberikan
peserta didik
25. Guru
informasi
memberikan
pendahuluan
informasi
yang
jelas
pendahuluan
mengenai
yang
jelas
mekanisme dan
mengenai
waktu diskusi
mekanisme dan
waktu diskusi
Sub Konsep
7. Ketrampilan
mengajar
kelompok
kecil
dan
perorangan
(jika
kegiatan ini
masuk
dalam
perencanaan
pelajaran)
Indikator Empirik
Item
6.3. Menentukan
26. Guru
jumlah anggota
menentukan
dalam
setiap
jumlah anggota
kelompok
dalam
setiap
6.4. Menandai
kelompok
perubahan yang 27. Guru menandai
menyimpang
perubahan yang
dari
menyimpang
tujuan/masalah
dari
yang
tujuan/masalah
didiskusikan
yang
dan meluruskan
didiskusikan
konsepnya
dan meluruskan
sesuai
dengan
konsepnya
materi diskusi
sesuai
dengan
6.5. Merangkum
materi diskusi
hasil
28. Guru
pembicaraan
merangkum
pada
tahaphasil
tahap tertentu
pembicaraan
dalam diskusi
pada
tahaptahap tertentu
dalam diskusi
7.1. Menciptakan
29. Guru
hubungan
menciptakan
interpersonal
hubungan
antara
guru
interpersonal
dengan peserta
antara
guru
didik
dalam
dengan peserta
kelompok kecil
didik
dalam
secara
kelompok kecil
menyenangkan,
secara
efektif
dan
menyenangkan,
akrab
efektif
dan
7.2. Mendesain
akrab
30. Guru mendesain
aktivitas
aktivitas
peserta
didik
peserta
didik
dalam
belajar
dalam
belajar
sesuai
dengan
sesuai
dengan
kemampuan dan
kemampuan dan
minat
peserta
minat
peserta
didik
didik
39
Sub Konsep
8. Ketrampilan
menutup
Pelajaran
40
Indikator Empirik
Item
7.3. Memberi
31. Guru
memberi
bantuan kepada
bantuan kepada
peserta
didik
peserta
didik
sesuai
dengan
sesuai
dengan
kebutuhan
kebutuhan
peserta didik
peserta didik
7.4. Mengorganisasi 32. Guru
cara
belajar
mengorganisasi
peserta
didik,
cara
belajar
menjadi
nara
peserta
didik,
sumber,
menjadi
nara
memotivasi
sumber,
peserta
didik
memotivasi
dalam
belajar,
peserta
didik
memjadi
dalam
belajar,
vasilitator
memjadi
dalam
belajar
vasilitator
dan
sebagai
dalam
belajar
partisipasian
dan
sebagai
dalam kelompok
partisipasian
belajar peserta
dalam kelompok
didik
belajar peserta
didik
8.1. Meninjau
33. Guru meninjau
kembali
materi
kembali
materi
pelajaran
yang
pelajaran
yang
telah disajikan
telah disajikan
8.2. Memberi
34. Guru
memberi
kesempatan
kesempatan
peserta
didik
peserta
didik
untuk bertanya
untuk bertanya
tetang
materi
tetang
materi
pelajaran
yang
pelajaran
yang
telah disajikan
telah disajikan
8.3. Mengadakan
35. Guru
evaluasi apakah
mengadakan
pelajaran
yang
evaluasi apakah
telah
disajikan
pelajaran
yang
menghasilkan
telah
disajikan
aplikasi ide baru
menghasilkan
aplikasi ide baru
Sub Konsep
Indikator Empirik
Item
8.4. Memberikan
kesimpulan dari
materi pelajaran
yang
telah
disajikan
8.5. Memberikan
tugas
baik
individu maupun
kelompok
sebagai
tindak
lanjut
8.6. Menginformasika
n materi yang
akan
diberikan
dipertemuan
berikutnya
8.7. Memberikan
motivasi kepada
peserta
didik
untuk
selalu
belajar
8.8. Menutup
pelajaran dengan
selalu mengucap
syukur
atas
kebesaran
dan
kenikmatan
Tuhan yang telah
diberikan kepada
kita semuanya
36. Guru
memberikan
kesimpulan dari
materi pelajaran
yang
telah
disajikan
37. Guru
memberikan
tugas
baik
individu maupun
kelompok
sebagai
tindak
lanjut
38. Guru
menginformasika
n materi yang
akan
diberikan
dipertemuan
berikutnya
39. Guru
memberikan
motivasi kepada
peserta
didik
untuk
selalu
belajar
40. Guru
menutup
pelajaran dengan
selalu mengucap
syukur
atas
kebesaran
dan
kenikmatan
Tuhan yang telah
diberikan kepada
kita semuanya
41
3. Tahap
Pertemuan
Balikan
(Feedback
converence )
Konsep :
Fungsi
balikan
dalam
hubungannya
dengan
supervisi
klinis
untuk
menolong
adalah
guru
mempertimbangkan
perubahan
atau
lebih
tepat
peningkatan dalam tingkah laku
mengajar.
suatu
Balikan
informasi
tentang
merupakan
kepada
bagaimana
mempengaruhi
kegiatan
guru
siswanya
belajar
dalam
mengajar.
Dilanjutkan
mendiskusikan
balikan
guru
dan
dengan
hasil
analisis
menyimpulkan
bersama hasil pembicaraan.
Tabel 3.3
Indikator Empirik Supervisi Klinis
Tahap Pertemuan Balikan
Sub Konsep
1. Menentukan
langkahlangkah
dalam
pertemuan
balikan
42
Indikator Empirik
1.1. Menanyakan
1.
perasaan
guru
secara umum
1.2. Mereviu tujuan
pelajaran
1.3. Mereviu
target
yang
akan
dicapai guru
Item
Bagaimana
perasaan
anda
setelah
menyajikan
pembelajaran
tadi ?
Sub Konsep
Indikator Empirik
1.4. Mengingatkan
kembali kontrak
1.5. Menunjukkan/
memberikan
balikan tentang
target
1.6. Memberikan
guru
waktu
untuk
menganalisis
1.7. Menanyakan
perasaan guru
1.8. Meminta
guru
untuk
menganalisis
hasil pelajaran
1.9. Mendiskusikan
hasil
analisis
tersebut (1.8)
1.10. Menanyakan
perasaan
guru
mengenai hasil
pelajaran
1.11. Menyimpulkan
hasil
pembicaraan
tentang
pengajaran
1.12. Mendorong guru
untuk membuat
rencana-rencana
mengajar
di
masa yang akan
datang
Item
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Apa
yang
menjadi
tujuan
dari
pembelajaran
yang
anda
sajikan tadi ?
Apakah menurut
anda target yang
anda
tentukan
tercapai ?
Coba anda ingat
kembali apa yang
menjadi
kesepakatan kita
sebelumnya.
Dari
catatan
pengamatan
saya,
menunjukkan
beberapa
hal
yang
berhubungan
dengan
kesepakatan kita
adalah
a. ............
b. ............
c. ....... dst
Coba anda ingat
apakah
benar
apa yang sudah
saya
amati
tersebut.
Bagaimana
menurut
pendapat anda ?
Coba
anda
analisis
hasil
pembelajaran
tersebut.
43
Sub Konsep
Indikator Empirik
Item
9.
Dari
hasil
pembelajaran
tersebut
kita
diskusikan
bersama.
10. Bagaimana
perasaan
anda
mengenai
hasil
pembelajaran
tersebut ?
11. Dapat
kita
simpulkan hasil
pembelajaran
yang telah anda
sajikan adalah :
a. ....
b. ....
c. .... dst
12. Dari kesimpulan
hasil
pembalajaran
yang sudah anda
sajikan, kita buat
perbaikanperbaikan
di
perencanaan
pembelajaran
berikutnya, agar
target dari tujuan
pembelajaran
berikutnya dapat
dicapai
secara
maksimum.
44
Untuk instrumen kinerja mengajar guru, penulis
mengadaptasi dari skala kinerja guru (teacher job
performance scale) yang disusun oleh Hanif (2004)
dalam penelitiannya “Teacher Stress, Job Performance
and Self Efficacy of Women School Teachers”. Penulis
mengambil indikator yang hanya mengukur kinerja
mengajar guru.
Konsep :
Faktor
yang
menentukan
mengajar
guru
mengajar
yang
fakor-faktor
:
adalah
kinerja
kualitas
dipengaruhi
gaya
oleh
mengajar,
pengetahuan tentang mata pelajaran
dan ketrampilan mengajar
Tabel 3.4
Indikator Empirik Skala Kinerja Mengajar Guru
Sub Konsep
1. Gaya
mengajar
Indikator Empirik
Item
1.1. Menggunakan
gaya mengajar
yang
berbedabeda
dalam
pembelajaran
1.2. Mengajar untuk
materi
yang
sulit
dilaksanakan
dengan mudah
1.3. Tidak
melakukan
ketidak
adilan
dalam
memberikan
nilai
1. Saya
menggunakan gaya
mengajar
yang
berbeda
dalam
pembelajaran
2. Saya
tidak
mengalami
hambatan
dalam
memberikan
materi
yang
dianggap sulit oleh
peserta didik
3. Saya memberikan
penilaian
kepada
peserta
didik
dengan adil
45
Sub Konsep
Indikator Empirik
Item
1.4. Datang di kelas
tepat waktu
1.5. Tidak
melakukan
pekerjaan
tambahan selain
mengajar pada
waktu di kelas
1.6. Memelihara tata
krama di kelas
1.7. Memotivasi
peserta
didik
untuk
ambil
bagian
dalam
kegiatan lain
1.8. Akan
menghubungi
orang
tua
peserta
didik
untuk
pengembangan
peserta didik
4. Saya datang di
kelas
untuk
mengajar dengan
tepat waktu
5. Saya
tidak
melakukan
pekerjaan
tambahan
selain
mengajar
pada
waktu di kelas
6. Saya
berusaha
memelihara
tata
krama di kelas
7. Saya memotivasi
peserta
didik
untuk mengambil
bagian
dalam
kegiatan lain
2. Pengetahuan tentang
mata
pelajaran
2.1. Kebanyakan
siswa dari kelas
yang diajar saya
mendapatkan
nilai yang bagus
2.2. Menjawab semua
pertanyaan
peserta didik di
kelas
dengan
sebaik mungkin
3. Ketrampilan
mengajar
3.1. Mengajar sesuai
kapasitas peserta
didik
46
8. Saya
akan
menghubungi
orang tua peserta
didik
guna
pengembangan
peserta didik
9. Saat pembelajaran
saya, kebanyakan
peserta
didik
mendapatkan nilai
yang bagus
10. Saya
mencoba
menjawab semua
pertanyaan peserta
didik
di
kelas
dengan baik untuk
memuaskan
mereka
11. Guru
mengajar
sesuai
dengan
kapasitas peserta
didik
masingmasing
Sub Konsep
Indikator Empirik
3.2. Melakukan
persiapan
mengajar
sejak
dari rumah
3.3. Tidak
mempengaruhi
kegiatan belajar
di kelas dengan
kegiatan
ektrakurikuler
3.4. Menyelesaikan
silabus
tepat
waktu di kelas
3.5. Membantu
peserta
didik
dalam
masalah
lain
selain
masalah
pendidikan
Item
12. Guru
melakukan
persiapan
untuk
mengajar
sejak
dari rumah
13. Guru
tidak
mempengaruhi
kegiatan
belajar
peserta didik di
kelas
dengan
kegiatan
ekstrakurikuler
14. Guru
dapat
menyelasaikan
silabus
pembelajaran
di
kelas dengan tepat
waktu
15. Guru
membantu
peserta
didik
dalam
masalah
lain,
selain
masalah
pendidikan
3.2.4 Uji Coba Instrumen Penelitian
Instrumen
penelitian
yang
telah
disusun
selanjutnya diujicobakan untuk mengetahui kualitas
instrumen tentang validitas dan reliabilitasnya. Dalam
penelitian ini, instrumen yang diujicobakan hanya
instrumen kinerja mengajar guru.
Uji coba instrumen dilakukan terhadap 49 guru
SMP. Instrumen yang diujicobakan selanjutnya diuji
validitas dan reliabilitasnya. Uji validitas dengan
menggunakan corrected item total correlation dengan
bantuan SPSS versi 16 for window. Jika terdapat item
47
yang tidak valid selanjutnya diubah diperbaiki dan
diujikan lagi.
Pengukuran
reliabilitas
instrumen
dalam
penelitian ini mengunakan Alpha Cronbach. Besarnya
koefisien alpha merupakan tolok ukur dari tingkat
reliabilitasnya. Kriteria reliabilitas dalam penelitian ini
menggunakan pedoman dari George dan Mallery
(1995) yaitu :
α > 0,9
: Sangat Bagus
α > 0,8
: Bagus
α > 0,7
: Dapat diterima
α > 0,6
: Diragukan
α > 0,5
: Jelek
α < 0,5
: Tidak dapat diterima
Hasil uji coba instrumen kinerja mengajar guru
terhadap 49 guru SMP tampak pada tabel 3.5.
48
Tabel 3.5
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Tahap Uji Coba Variabel Kinerja Mengajar Guru
Item
R
Validitas
Butir _1
0.519
Valid
Butir _2
0.358
Valid
Butir _3
0.519
Valid
Butir _4
0.620
Valid
Butir _5
0.662
Valid
Butir _6
0.568
Valid
Butir _7
0.419
Valid
Butir _8
0.483
Valid
Butir _9
0.389
Valid
Butir _10
0.509
Valid
Butir _11
0.415
Valid
Butir _12
0.519
Valid
Butir _13
0.625
Valid
Butir _14
0.601
Valid
Butir _15
0.393
Valid
Alpha Cronbach
0,859
Berdasarkan hasil uji coba instrumen kinerja
mengajar guru sebagaimana tampak pada tabel 3.3,
maka seluruh item memiliki r di atas 0,30 ( Sugiyono,
2013 ) sehingga dinyatakan valid. Uji signifikansi
dilakukan dengan membandingkan r-hitung dengan rtabel. Jika r-hitung lebih besar dari r-tabel dan
nilainya positif maka butir atau pernyataan tersebut
dinyatakan valid. Jumlah sampel 49 besar df 49 – 2 =
47 dan
alpha = 0,05 didapat r-tabel 0,306. Karena
49
seluruh r-hitung besarnya di atas r-tabel, maka
seluruh item dan instrumen ini dinyatakan valid. Hasil
uji coba reliabilitas kinerja mengajar guru diketahui
nilai
Alpha
Cronbach
sebesar
0,859.
Sehingga
instrumen ini dinyatakan reliabel dalam katagori
bagus.
3.2.5 Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah
data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif
diperoleh
dari
mengajar
hasil
guru.
pretest
dan
Pengolahan
postest
data
kinerja
kuantitatif
menggunakan bantuan SPSS versi 16.0 for Windows.
Data
kualitatif
diperoleh
dari
hasil
pelaksanaan
supervisi klinis yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Kedua jenis data tersebut diolah dan dianalisis guna
memperoleh
kesimpulan
dari
hasil
penelitian.
Langkah-langkah dalam pengolahan data adalah :
3.2.5.1 Diskripsi data
Diskripsi data digunakan untuk menganalisis
data
dengan
cara
menggambarkan
data
mendiskripsikan
yang
telah
atau
terkumpul
sebagaimana adanya tanpa membuat kesimpulan
untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2013).
Dalam penelitian ini, deskripsi data yang digunakan
untuk
mendeskripsikan
menggunakan
50
analisis
kinerja
mengajar
univariat.
Analisis
guru,
ini
didasarkan pada skor rerata ideal (Mi) dan simpangan
baku ideal (Sdi).
3.2.5.2 Perbedaan
Pada langkah ini terdapat dua analisis :
a.
Analisis yang pertama adalah menguji perbedaan
kinerja
mengajar
guru
antara
kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol dari hasil
pretest
dengan
kinerja
mengajar
menggunakan
diharapkan
tidak
guru.
t-test.
terdapat
Pengujiannya
Hasil
perbedaan
yang
yang
signifikan antara kinerja mengajar guru kelompok
eksperimen dengan kelompok kontrol (Sugiyono,
2013).
Dalam
hal
Kolmogorov-Smirnov
ini
penulis
untuk
1
–
menggunakan
sample
K-S
program SPSS versi 16.0 for Windows.
b.
Analisis yang kedua adalah menguji hipotesis
yang diajukan. Dalam hal ini hipotesis yang
diajukan adalah :
“ supervisi klinis dapat
meningkatkan secara signifikan kinerja mengajar
guru “.
Teknik statistika yang digunakan untuk menguji
hipotesis tersebut adalah teknik t-test untuk dua
sampel related. Yang diuji adalah hasil postest
kinerja
mengajar
eksperimen
dengan
guru
antara
kelompok
kelompok
kontrol.
Jika
didapatkan perbedaan di mana hasil postest
51
kelompok
eksperimen
lebih
besar
dari
hasil
postest kelompok kontrol, maka supervisi klinis
secara
signifikan
terjadi
peningkatan
kinerja
mengajar guru. Sebaliknya jika hasil postest
kelompok eksperimen lebih kecil dari hasil postest
kelompok kontrol, maka supervisi klinis secara
signifikan terjadi penurunan terhadap kinerja
mengajar guru (Sugiyono, 2013). Dalam hal ini
penulis
menggunakan
Paired
Samples
pogram SPSS versi 16.0 for Windows.
52
T-Test