Analisis dan Evaluasi Materi Bahan Ajar
Postgraduate of Linguistics Studies
May, 2013
Analisis dan Evaluasi Materi Bahan Ajar pada Keterampilan
Membaca: Implikasi pada Proses Pembelajaran di Kelas
Karin Sari Saputra
1206188616
(karin.sari@ui.ac.id)
This study aims to investigate the instruction of an English reading text
material, further to describe a critical thinking on it. The material is taken
from Strategic Reading 1: Building Effective Reading Skills at lowintermediate to high-intermediate young adult and adult learners. It
includes instruction in critical analysis, critical interpretation, and
advanced instruction in vocabulary and literal comprehension. The study is
based on the scope and sequence of Unit 2: Money as the starting point and
the findings is systematically appropriate.
Key Words: English reading text, critical analysis, critical interpretation,
vocabulary, literal comprehension
1.
Pendahuluan
Kebutuhan akan bahan ajar sebagai salah satu komponen penting
pembelajaran dan pemelajaran di kelas mengindikasikan bahwa pemilihan bahan
ajar tersebut tidak dapat diabaikan dengan mudah. Artinya, perlu diperhatikan
beberapa faktor berikut, yakni kualitas dan kesesuaian isi buku terhadap materi
ajar. Buku ajar sebagaimana telah diketahui bersama berfungsi sebagai alat bantu
seorang guru maupun murid di kelas untuk dapat memahami materi yang
disampaikan. Tersedianya buku ajar menjadi sesuatu hal yang tidak dapat
dipisahkan dari proses belajar-mengajar. Oleh karena itu sudah seharusnya bagi
pihak-pihak terkait yang selalu bersinggungan dengan penggunaan buku ajar
University of Indonesia | Faculty of Humanities 1
Postgraduate of Linguistics Studies
May, 2013
dapat secara bijaksana memilih, menyeleksi dan menetapkan buku ajar yang
sesuai. Dalam daripada itu, pelaksanaan proses pembelajaran di kelas khususnya
pada kelas bahasa, jelas sekali membutuhkan buku ajar. Bahasa Inggris sebagai
bahasa asing yang dipelajari di Indonesia menjadikannya sebagai mata pelajaran
yang membutuhkan buku ajar khusus. Bahasa Inggris yang memiliki empat
keterampilan bahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis, masingmasing terdapat sasaran hasil tersendiri. Terlebih lagi untuk keterampilan
membaca, hal ini berkenaan dengan berbagai ragam teks yang serta-merta
diperlukan pengetahuan akan isi teks tersebut. Seleksi jenis teks bacaan dan
apakah diambil dari otentik teks atau bukan merupakan salah satu dari beberapa
faktor yang mempengaruhi pemilihan materi teks bacaan.
2.
Tujuan Penelitian
Studi ini bertujuan untuk mengetahui apakah bahan ajar yang terdapat di
dalam buku tersebut sesuai dengan silabus buku tertulis, yakni mencakup
keterampilan yang diharapkan, hasil akhir dan susunan atau urutan dari instruksi
penyampaian materi.
3.
Metode Penelitian
Analisis terhadap materi buku ajar untuk keterampilan membaca adalah
dengan menggunakan metode deskriptif. Penulis menguraikan dan melihat
keseluruhan isi teks berikut pertanyaan-pertanyaan yang menyertainya dan
memberikan sudut pandang atau persepsi baru sejalan dengan ruang lingkup dan
urutan yang diberikan.
4.
Diskusi dan Pembahasan
Penulisan dan penyusunan buku teks bahwasanya merupakan hasil kerja
sama suatu tim atau kelompok yang telah melakukan riset tersendiri perihal
kompetensi-kompetensi apa saja yang diharapkan. Lalu, penerapan atau
implementasi isi dari buku ajar yang telah tersusun tersebut dapat
diinterpretasikan tersendiri oleh para guru yang bersangkutan. Tetap saja, apa
University of Indonesia | Faculty of Humanities 2
Postgraduate of Linguistics Studies
May, 2013
yang akan diinterpretasikan oleh para guru paling tidak harus sesuai dengan apa
yang tertulis di dalam materi buku ajar tersebut. Pembelajaran dan pemelajaran
keterampilan membaca dijelaskan bahwa esensi dari membaca adalah agar para
pemelajar dapat memahami informasi-informasi yang ada di dalam teks,
menguasai keterampilan pendukung, di antaranya adalah tata bahasa atau kosa
kata baru berkenaan dengan isi terks tersebut. Menurut Hedge (189: 2000)
menyebutkan sedikitnya enam tipe pengetahuan untuk membantu pembaca teks
memahami teks, yakni sebagai berikut. (1) syntactic knowledge, (2)
morphological knowledge, (3) general world knowledge, (4) sociocultural
knowledge, (5) topic knowledge, dan (6) genre knowledge.
Berdasarkan ruang lingkup dan urutan Unit 2: Money di dalam buku
Strategic Reading: Building Effective Reading Skills, dengan pilihan teksnya
adalah Dangers in shopping, keterampilan-keterampilan yang diharapkan yakni:
-
Guessing meaning from the context
-
Predicting
-
Restating
-
Scanning
-
Understanding details
-
Understanding main ideas
Kemudian, terdapat pula dua aspek dalam tata bahasa yang penting untuk
diperhatikan, di antaranya:
-
Financial terms
-
Terms for spending habits
Sehubungan dengan hal-hal tersebut di atas, maka penulis memberikan
sejumlah skema tersendiri sebagai analisis terhadap isi dari buku ajar tersebut
yang dilihat dalam konteks keterampilan membaca. Beberapa acuan yang akan
dibahas berkenaan dengan analisis isi materi teks bacaan adalah sebagai berikut.
Vocabulary Objectives: When encountering unfamiliar vocabulary, the
student will be able to:
-
Use a variety of context clues to determine meanings
-
Use the dictionary and thesaurus to ascertain meanings
University of Indonesia | Faculty of Humanities 3
Postgraduate of Linguistics Studies
-
May, 2013
Students may also be expected to master a selection of affixes
Literal Comprehension Objectives: After reading a selection or passage the
student will be able to:
-
Determine the specific topic selection or passage
-
Determine the thesis or main idea selection or passage
-
Identify all major supporting details of the thesis (main idea)
-
Identify all minor supporting details of the thesis
-
Summarize the selection or passage
-
Outline or map the selection
-
Identify and use signal words to determine organizational patterns
-
Determine the predominant and secondary organizational patterns
Critical Comprehension and Analysis Objectives: After reading an article,
essay or research selection, the student will be able to:
-
Determine the issue or topic
-
Identify supporting evidence
-
Make valid inferences and draw appropriate conclusions based on the
information in the article
-
Identify the author’s purpose for writing
-
Identify the author’s point of view or bias on the topic or issue
-
Identify the author’s tone regarding the topic
-
Distinguish among facts, expert or informed opinions, and personal
opinions
-
Define or translate Determine meanings of figurative language
-
Use other reasoning and evaluative skills as needed
Lebih jauh dipaparkan bahwa penting untuk menentukan cara dalam proses
mengkritisi suatu teks bacaan, seperti yang diungkapkan oleh Kress (1985)
membaca kritis memandang membaca sebagai sebuah proses sosial. Dari
perspektif tersebut, teks dibangun dengan cara tertentu oleh para penulis untuk
membentuk persepsi pembaca terhadap penerimaan dari ideologi yang mendasari
teks (Hedge, 197: 2000).
Sejumlah Persoalan: Apa implikasi untuk pembelajaran membaca?
University of Indonesia | Faculty of Humanities 4
Postgraduate of Linguistics Studies
-
How do we establish goals for the reading classroom?
-
What criteria do we use to select reading texts
-
What kinds of tasks help to develop reading ability?
-
Can we help students to read critically?
-
How can we encourage extensive reading?
May, 2013
(Hedge, 205: 2000)
Kelima pertanyaan tersebut di atas merupakan hal-hal yang ternyata perlu
untuk dielaborasi atas respons dari analisis isi materi yang dilakukan. Sehingga,
sedikit dapat diklasifikasikan bahwa adanya korelasi antara isi materi buku ajar
untuk keterampilan membaca dengan pembelajaran di kelas. Hal lain yang patut
untuk disoroti adalah perihal scanning yang sangat terkait sekali dengan teknik
membaca. Singkat kata, keseluruhan penyajian isi teks bacaan dan disertai dengan
aplikasi untuk pembelajaran di kelas sedapat mungkin memerikan pelbagai proses
kritikal di atas.
5.
Hasil Penelitian
Buku ajar Strategic Reading 1: Building Effective Reading Skills yang
ditulis oleh Jack C. Richards dan Samuela Eckstut-Didier adalah buku untuk
keterampilan membaca pada kelas bahasa Inggris yang diperuntukkan bagi
pemelajar muda-dewasa dan dewasa pada tingkat low-intermediate hingga highintermediate. Materi isi buku ajar yang dianalisis, yaitu Unit 2: Money dengan
pilihan Dangers in shopping sebagai teks bacaannya. Dangers in shopping
merupakan artikel yang diadaptasi dari aol.thewhiz.com/brm/ (otentik teks). Hal
ini didukung pernyataan Hedge (207: 2000), “ini pada dasarnya adalah sebuah
daftar teks otentik, dan pasti akan cocok untuk siswa menengah sebagai
kompetensi bahasa yang ada, yang akan memungkinkan mereka untuk mengatasi
teks-teks tersebut”.
Sebelum melangkah pada teks bacaan, terdapat instruksi kegiatan yang
harus dilalui oleh pemelajar terlebih dahulu, yakni menjawab sejumlah pertanyaan
umum terkait topik materi pelajaran. Pertanyaan-pertanyaan tersebut berupa
Yes/No Question, dibuat dengan tampilan seperti kuesioner atau tanyaan. Di sini
University of Indonesia | Faculty of Humanities 5
Postgraduate of Linguistics Studies
May, 2013
dapat dilihat bahwa ruang lingkup dan urutan pertama yang dihadirkan sebagai
kegiatan sebelum membaca berkenaan dengan thinking about personal experience
sesuai dengan prinsip membangun ketertarikan pemelajar atau pembaca teks
terhadap topik yang akan disampaikan nantinya. Menariknya ialah pertanyaanpertanyaan tersebut yang ditampilkan dalam bentuk kuesioner menjadikannya
pilihan yang tepat sebagai aplikasi dari konsep thinking about personal
experience.
Jika dipandang dari segi tingkat pemelajar sasaran, yakni low-intermediate
hingga high intermediate, teks bacaan yang ditulis mudah untuk dipahami dengan
struktur dan tata bahasa yang tidak kompleks serta familiar dengan
pembendaharaan kata yang umum atau sering dijumpai. Teks bacaan yang tidak
terlalu panjang juga dinilai tepat dan sesuai dengan tingkat pemelajar sasaran.
Kemudian, ketika kegiatan pembelajaran berlanjut pada tahap membaca teks
tersebut, maka adanya teknik yang ditawarkan, yaitu scanning. Memindai (to
scan) adalah membaca cepat dalam rangka untuk mencari informasi spesifik.
Scanning ini merupakan tindak lanjut dari kegiatan sebelumnya dan ini
dapat dikatakan sistematis, artinya tidak out of context dari ruang lingkup dan
urutan yang telah ditetapkan. Beralih dari scanning menuju guessing meaning
from context, berimplikasi pada hasil sasaran yang ingin dicapai bahwa pemelajar
mampu mengembangkan kemampuan membacanya. Latihan context clues yang
dirancang untuk membantu pemelajar meningkatkan kemampuannya untuk
menebak arti dari kata-kata asing dengan menggunakan petunjuk konteks.
(Konteks mengacu pada kalimat dan paragraf di mana kata terjadi). Dalam
menggunakan konteks untuk menentukan arti kata, pemelajar harus menggunakan
pengetahuannya tentang tata bahasa dan pemahaman tentang ide-ide penulis teks
bacaan tersebut.
Guessing meaning from context merupakan bagian dari pengembangan
latihan untuk Vocabulary Objectives (tata bahasa) sebagai latihan yang tepat dan
memenuhi pencapaian kompetensi dari pemelajar. Ruang lingkup dan urutan
berikutnya, yakni understanding details dan mengacu pada Literal
Comprehension Objectives sejalan dengan pernyataan Clarke (1989b) dikutip oleh
University of Indonesia | Faculty of Humanities 6
Postgraduate of Linguistics Studies
May, 2013
Hedge (211: 2000) yang menyarankan cara yang berguna untuk melibatkan
pemelajar dalam desain pertanyaan pasca-membaca. Setelah melakukan kegiatan
pra-membaca yang disiapkan oleh guru dan membaca individu dari teks,
pemelajar ditugaskan untuk mengecek pemahaman mereka dan membangun
pertanyaan kunci.
Terakhir, relating reading to personal experience merupakan ruang lingkup
dan urutan yang menandai berakhirnya kegiatan dari teks bacaan Dangers in
shopping. Pada bagian latihan ini, Critical Comprehension and Analysis
Objectives merupakan jenis pertanyaan kritis yang dapat dibangun ke bahan
bacaan. Clarke dan Silberstein (1979) menyarankan beberapa poin berikut.
‘For what purpose and for waht audience is this intended?’ ‘What
knowledge and attitudes does the author presume of the audience?’
‘Are you convinced by the evidence presented by the author to support
the claims made?’ ‘Does your own experience support the conclusions
reached by the author?’ and ‘Do you share the author’s point of
view?’
(Clarke and Silberstein 1979: 56)
Terdapat tiga pertanyaan yang mewakili keseluruhan pemahaman dari
kegiatan yang telah dilakukan dari teks bacaan Dangers in shopping. Kegiatan ini
lebih kepada latihan mandiri yang berdasarkan pada perspektif setiap pemelajar.
Walaupun sudah dikategorikan pada latihan mandiri, sejumlah isi pertanyaan
tersebut tidak melebihi atau melampaui kompetensi lainnya yang tidak tercantum
pada ruang lingkup materi buku ajar Strategic Reading 1: Building Effective
Reading Skills.
Kembali pada teks bacaan Dangers in shopping, topik yang diangkat pada
artikel tersebut sangat menarik dan terutama sekali tepat dan sesuai diberikan pada
tingkat low-intermediate hingga high-intermediate. Topik ini juga dapat
dipergunakan sebagai extensive reading, artinya pemelajar tidak merasa
berkeberatan ataupun jenuh dan merasa bosan jika menghadapi teks bacaan
seputar topik ini. Pemilihan topik ini dapat dijadikan contoh atau ancangan
sebagai salah satu strategi yang dapat diambil oleh guru dalam proses
pembelajaran dan pemelajaran di kelas, khususnya dalam konteks pembelajaran
keterampilan membaca.
University of Indonesia | Faculty of Humanities 7
Postgraduate of Linguistics Studies
6.
May, 2013
Simpulan
Implikasi pembelajaran dan pemelajaran bahasa Inggris dalam konteks
keterampilan membaca yang bersumber pada materi buku ajar berdampak pada
suatu temuan baru. Berdasarkan perspektif penulis dan hasil analisis yang telah
diperoleh, menyimpulkan bahwa kesesuaian proses belajar-mengajar sejalan
dengan instruksi atau pedoman dari materi buku ajar yang telah ditetapkan. Para
guru maupun pihak sekolah yang berwenang terlebih lagi bagi pemelajar perlu
memerhatikan bersama dan memahami materi keterampilan menyimak dengan
hasil sasaran yang ingin dicapai. Dalam daripada itu, proses membaca pada suatu
kegiatan mandiri yang dilakukan oleh siswa memberikan kontribusi pada
peningkatan pemahaman sejumlah teknik membaca dan pelbagai informasi yang
terkait di dalam isi teks bacaan.
Daftar Pustaka
Hedge, Tricia. (2000). Teaching and learning in the language classroom. UK:
Oxford University Press.
Richards, J. C. & Eckstut-Didier, S. (2003). Strategic reading 1: building effective
reading skills. NY: Cambridge University Press.
University of Indonesia | Faculty of Humanities 8
May, 2013
Analisis dan Evaluasi Materi Bahan Ajar pada Keterampilan
Membaca: Implikasi pada Proses Pembelajaran di Kelas
Karin Sari Saputra
1206188616
(karin.sari@ui.ac.id)
This study aims to investigate the instruction of an English reading text
material, further to describe a critical thinking on it. The material is taken
from Strategic Reading 1: Building Effective Reading Skills at lowintermediate to high-intermediate young adult and adult learners. It
includes instruction in critical analysis, critical interpretation, and
advanced instruction in vocabulary and literal comprehension. The study is
based on the scope and sequence of Unit 2: Money as the starting point and
the findings is systematically appropriate.
Key Words: English reading text, critical analysis, critical interpretation,
vocabulary, literal comprehension
1.
Pendahuluan
Kebutuhan akan bahan ajar sebagai salah satu komponen penting
pembelajaran dan pemelajaran di kelas mengindikasikan bahwa pemilihan bahan
ajar tersebut tidak dapat diabaikan dengan mudah. Artinya, perlu diperhatikan
beberapa faktor berikut, yakni kualitas dan kesesuaian isi buku terhadap materi
ajar. Buku ajar sebagaimana telah diketahui bersama berfungsi sebagai alat bantu
seorang guru maupun murid di kelas untuk dapat memahami materi yang
disampaikan. Tersedianya buku ajar menjadi sesuatu hal yang tidak dapat
dipisahkan dari proses belajar-mengajar. Oleh karena itu sudah seharusnya bagi
pihak-pihak terkait yang selalu bersinggungan dengan penggunaan buku ajar
University of Indonesia | Faculty of Humanities 1
Postgraduate of Linguistics Studies
May, 2013
dapat secara bijaksana memilih, menyeleksi dan menetapkan buku ajar yang
sesuai. Dalam daripada itu, pelaksanaan proses pembelajaran di kelas khususnya
pada kelas bahasa, jelas sekali membutuhkan buku ajar. Bahasa Inggris sebagai
bahasa asing yang dipelajari di Indonesia menjadikannya sebagai mata pelajaran
yang membutuhkan buku ajar khusus. Bahasa Inggris yang memiliki empat
keterampilan bahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis, masingmasing terdapat sasaran hasil tersendiri. Terlebih lagi untuk keterampilan
membaca, hal ini berkenaan dengan berbagai ragam teks yang serta-merta
diperlukan pengetahuan akan isi teks tersebut. Seleksi jenis teks bacaan dan
apakah diambil dari otentik teks atau bukan merupakan salah satu dari beberapa
faktor yang mempengaruhi pemilihan materi teks bacaan.
2.
Tujuan Penelitian
Studi ini bertujuan untuk mengetahui apakah bahan ajar yang terdapat di
dalam buku tersebut sesuai dengan silabus buku tertulis, yakni mencakup
keterampilan yang diharapkan, hasil akhir dan susunan atau urutan dari instruksi
penyampaian materi.
3.
Metode Penelitian
Analisis terhadap materi buku ajar untuk keterampilan membaca adalah
dengan menggunakan metode deskriptif. Penulis menguraikan dan melihat
keseluruhan isi teks berikut pertanyaan-pertanyaan yang menyertainya dan
memberikan sudut pandang atau persepsi baru sejalan dengan ruang lingkup dan
urutan yang diberikan.
4.
Diskusi dan Pembahasan
Penulisan dan penyusunan buku teks bahwasanya merupakan hasil kerja
sama suatu tim atau kelompok yang telah melakukan riset tersendiri perihal
kompetensi-kompetensi apa saja yang diharapkan. Lalu, penerapan atau
implementasi isi dari buku ajar yang telah tersusun tersebut dapat
diinterpretasikan tersendiri oleh para guru yang bersangkutan. Tetap saja, apa
University of Indonesia | Faculty of Humanities 2
Postgraduate of Linguistics Studies
May, 2013
yang akan diinterpretasikan oleh para guru paling tidak harus sesuai dengan apa
yang tertulis di dalam materi buku ajar tersebut. Pembelajaran dan pemelajaran
keterampilan membaca dijelaskan bahwa esensi dari membaca adalah agar para
pemelajar dapat memahami informasi-informasi yang ada di dalam teks,
menguasai keterampilan pendukung, di antaranya adalah tata bahasa atau kosa
kata baru berkenaan dengan isi terks tersebut. Menurut Hedge (189: 2000)
menyebutkan sedikitnya enam tipe pengetahuan untuk membantu pembaca teks
memahami teks, yakni sebagai berikut. (1) syntactic knowledge, (2)
morphological knowledge, (3) general world knowledge, (4) sociocultural
knowledge, (5) topic knowledge, dan (6) genre knowledge.
Berdasarkan ruang lingkup dan urutan Unit 2: Money di dalam buku
Strategic Reading: Building Effective Reading Skills, dengan pilihan teksnya
adalah Dangers in shopping, keterampilan-keterampilan yang diharapkan yakni:
-
Guessing meaning from the context
-
Predicting
-
Restating
-
Scanning
-
Understanding details
-
Understanding main ideas
Kemudian, terdapat pula dua aspek dalam tata bahasa yang penting untuk
diperhatikan, di antaranya:
-
Financial terms
-
Terms for spending habits
Sehubungan dengan hal-hal tersebut di atas, maka penulis memberikan
sejumlah skema tersendiri sebagai analisis terhadap isi dari buku ajar tersebut
yang dilihat dalam konteks keterampilan membaca. Beberapa acuan yang akan
dibahas berkenaan dengan analisis isi materi teks bacaan adalah sebagai berikut.
Vocabulary Objectives: When encountering unfamiliar vocabulary, the
student will be able to:
-
Use a variety of context clues to determine meanings
-
Use the dictionary and thesaurus to ascertain meanings
University of Indonesia | Faculty of Humanities 3
Postgraduate of Linguistics Studies
-
May, 2013
Students may also be expected to master a selection of affixes
Literal Comprehension Objectives: After reading a selection or passage the
student will be able to:
-
Determine the specific topic selection or passage
-
Determine the thesis or main idea selection or passage
-
Identify all major supporting details of the thesis (main idea)
-
Identify all minor supporting details of the thesis
-
Summarize the selection or passage
-
Outline or map the selection
-
Identify and use signal words to determine organizational patterns
-
Determine the predominant and secondary organizational patterns
Critical Comprehension and Analysis Objectives: After reading an article,
essay or research selection, the student will be able to:
-
Determine the issue or topic
-
Identify supporting evidence
-
Make valid inferences and draw appropriate conclusions based on the
information in the article
-
Identify the author’s purpose for writing
-
Identify the author’s point of view or bias on the topic or issue
-
Identify the author’s tone regarding the topic
-
Distinguish among facts, expert or informed opinions, and personal
opinions
-
Define or translate Determine meanings of figurative language
-
Use other reasoning and evaluative skills as needed
Lebih jauh dipaparkan bahwa penting untuk menentukan cara dalam proses
mengkritisi suatu teks bacaan, seperti yang diungkapkan oleh Kress (1985)
membaca kritis memandang membaca sebagai sebuah proses sosial. Dari
perspektif tersebut, teks dibangun dengan cara tertentu oleh para penulis untuk
membentuk persepsi pembaca terhadap penerimaan dari ideologi yang mendasari
teks (Hedge, 197: 2000).
Sejumlah Persoalan: Apa implikasi untuk pembelajaran membaca?
University of Indonesia | Faculty of Humanities 4
Postgraduate of Linguistics Studies
-
How do we establish goals for the reading classroom?
-
What criteria do we use to select reading texts
-
What kinds of tasks help to develop reading ability?
-
Can we help students to read critically?
-
How can we encourage extensive reading?
May, 2013
(Hedge, 205: 2000)
Kelima pertanyaan tersebut di atas merupakan hal-hal yang ternyata perlu
untuk dielaborasi atas respons dari analisis isi materi yang dilakukan. Sehingga,
sedikit dapat diklasifikasikan bahwa adanya korelasi antara isi materi buku ajar
untuk keterampilan membaca dengan pembelajaran di kelas. Hal lain yang patut
untuk disoroti adalah perihal scanning yang sangat terkait sekali dengan teknik
membaca. Singkat kata, keseluruhan penyajian isi teks bacaan dan disertai dengan
aplikasi untuk pembelajaran di kelas sedapat mungkin memerikan pelbagai proses
kritikal di atas.
5.
Hasil Penelitian
Buku ajar Strategic Reading 1: Building Effective Reading Skills yang
ditulis oleh Jack C. Richards dan Samuela Eckstut-Didier adalah buku untuk
keterampilan membaca pada kelas bahasa Inggris yang diperuntukkan bagi
pemelajar muda-dewasa dan dewasa pada tingkat low-intermediate hingga highintermediate. Materi isi buku ajar yang dianalisis, yaitu Unit 2: Money dengan
pilihan Dangers in shopping sebagai teks bacaannya. Dangers in shopping
merupakan artikel yang diadaptasi dari aol.thewhiz.com/brm/ (otentik teks). Hal
ini didukung pernyataan Hedge (207: 2000), “ini pada dasarnya adalah sebuah
daftar teks otentik, dan pasti akan cocok untuk siswa menengah sebagai
kompetensi bahasa yang ada, yang akan memungkinkan mereka untuk mengatasi
teks-teks tersebut”.
Sebelum melangkah pada teks bacaan, terdapat instruksi kegiatan yang
harus dilalui oleh pemelajar terlebih dahulu, yakni menjawab sejumlah pertanyaan
umum terkait topik materi pelajaran. Pertanyaan-pertanyaan tersebut berupa
Yes/No Question, dibuat dengan tampilan seperti kuesioner atau tanyaan. Di sini
University of Indonesia | Faculty of Humanities 5
Postgraduate of Linguistics Studies
May, 2013
dapat dilihat bahwa ruang lingkup dan urutan pertama yang dihadirkan sebagai
kegiatan sebelum membaca berkenaan dengan thinking about personal experience
sesuai dengan prinsip membangun ketertarikan pemelajar atau pembaca teks
terhadap topik yang akan disampaikan nantinya. Menariknya ialah pertanyaanpertanyaan tersebut yang ditampilkan dalam bentuk kuesioner menjadikannya
pilihan yang tepat sebagai aplikasi dari konsep thinking about personal
experience.
Jika dipandang dari segi tingkat pemelajar sasaran, yakni low-intermediate
hingga high intermediate, teks bacaan yang ditulis mudah untuk dipahami dengan
struktur dan tata bahasa yang tidak kompleks serta familiar dengan
pembendaharaan kata yang umum atau sering dijumpai. Teks bacaan yang tidak
terlalu panjang juga dinilai tepat dan sesuai dengan tingkat pemelajar sasaran.
Kemudian, ketika kegiatan pembelajaran berlanjut pada tahap membaca teks
tersebut, maka adanya teknik yang ditawarkan, yaitu scanning. Memindai (to
scan) adalah membaca cepat dalam rangka untuk mencari informasi spesifik.
Scanning ini merupakan tindak lanjut dari kegiatan sebelumnya dan ini
dapat dikatakan sistematis, artinya tidak out of context dari ruang lingkup dan
urutan yang telah ditetapkan. Beralih dari scanning menuju guessing meaning
from context, berimplikasi pada hasil sasaran yang ingin dicapai bahwa pemelajar
mampu mengembangkan kemampuan membacanya. Latihan context clues yang
dirancang untuk membantu pemelajar meningkatkan kemampuannya untuk
menebak arti dari kata-kata asing dengan menggunakan petunjuk konteks.
(Konteks mengacu pada kalimat dan paragraf di mana kata terjadi). Dalam
menggunakan konteks untuk menentukan arti kata, pemelajar harus menggunakan
pengetahuannya tentang tata bahasa dan pemahaman tentang ide-ide penulis teks
bacaan tersebut.
Guessing meaning from context merupakan bagian dari pengembangan
latihan untuk Vocabulary Objectives (tata bahasa) sebagai latihan yang tepat dan
memenuhi pencapaian kompetensi dari pemelajar. Ruang lingkup dan urutan
berikutnya, yakni understanding details dan mengacu pada Literal
Comprehension Objectives sejalan dengan pernyataan Clarke (1989b) dikutip oleh
University of Indonesia | Faculty of Humanities 6
Postgraduate of Linguistics Studies
May, 2013
Hedge (211: 2000) yang menyarankan cara yang berguna untuk melibatkan
pemelajar dalam desain pertanyaan pasca-membaca. Setelah melakukan kegiatan
pra-membaca yang disiapkan oleh guru dan membaca individu dari teks,
pemelajar ditugaskan untuk mengecek pemahaman mereka dan membangun
pertanyaan kunci.
Terakhir, relating reading to personal experience merupakan ruang lingkup
dan urutan yang menandai berakhirnya kegiatan dari teks bacaan Dangers in
shopping. Pada bagian latihan ini, Critical Comprehension and Analysis
Objectives merupakan jenis pertanyaan kritis yang dapat dibangun ke bahan
bacaan. Clarke dan Silberstein (1979) menyarankan beberapa poin berikut.
‘For what purpose and for waht audience is this intended?’ ‘What
knowledge and attitudes does the author presume of the audience?’
‘Are you convinced by the evidence presented by the author to support
the claims made?’ ‘Does your own experience support the conclusions
reached by the author?’ and ‘Do you share the author’s point of
view?’
(Clarke and Silberstein 1979: 56)
Terdapat tiga pertanyaan yang mewakili keseluruhan pemahaman dari
kegiatan yang telah dilakukan dari teks bacaan Dangers in shopping. Kegiatan ini
lebih kepada latihan mandiri yang berdasarkan pada perspektif setiap pemelajar.
Walaupun sudah dikategorikan pada latihan mandiri, sejumlah isi pertanyaan
tersebut tidak melebihi atau melampaui kompetensi lainnya yang tidak tercantum
pada ruang lingkup materi buku ajar Strategic Reading 1: Building Effective
Reading Skills.
Kembali pada teks bacaan Dangers in shopping, topik yang diangkat pada
artikel tersebut sangat menarik dan terutama sekali tepat dan sesuai diberikan pada
tingkat low-intermediate hingga high-intermediate. Topik ini juga dapat
dipergunakan sebagai extensive reading, artinya pemelajar tidak merasa
berkeberatan ataupun jenuh dan merasa bosan jika menghadapi teks bacaan
seputar topik ini. Pemilihan topik ini dapat dijadikan contoh atau ancangan
sebagai salah satu strategi yang dapat diambil oleh guru dalam proses
pembelajaran dan pemelajaran di kelas, khususnya dalam konteks pembelajaran
keterampilan membaca.
University of Indonesia | Faculty of Humanities 7
Postgraduate of Linguistics Studies
6.
May, 2013
Simpulan
Implikasi pembelajaran dan pemelajaran bahasa Inggris dalam konteks
keterampilan membaca yang bersumber pada materi buku ajar berdampak pada
suatu temuan baru. Berdasarkan perspektif penulis dan hasil analisis yang telah
diperoleh, menyimpulkan bahwa kesesuaian proses belajar-mengajar sejalan
dengan instruksi atau pedoman dari materi buku ajar yang telah ditetapkan. Para
guru maupun pihak sekolah yang berwenang terlebih lagi bagi pemelajar perlu
memerhatikan bersama dan memahami materi keterampilan menyimak dengan
hasil sasaran yang ingin dicapai. Dalam daripada itu, proses membaca pada suatu
kegiatan mandiri yang dilakukan oleh siswa memberikan kontribusi pada
peningkatan pemahaman sejumlah teknik membaca dan pelbagai informasi yang
terkait di dalam isi teks bacaan.
Daftar Pustaka
Hedge, Tricia. (2000). Teaching and learning in the language classroom. UK:
Oxford University Press.
Richards, J. C. & Eckstut-Didier, S. (2003). Strategic reading 1: building effective
reading skills. NY: Cambridge University Press.
University of Indonesia | Faculty of Humanities 8