PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR ANALITIS PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI BIOTEKNOLOGI KELAS XII SMA - UNS Institutional Repository
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR ANALITIS
PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL
PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI BIOTEKNOLOGIKELAS XII SMA
SKRIPSI
Oleh:
FINDYTA NOVIA FEROSA
K4313031
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Findyta Novia Ferosa NIM : K4313031 Program Studi : Pendidikan Biologi menyatakan bahwa Skripsi dengan judul
“PENINGKATAN KETERAMPILAN
BERPIKIR ANALITIS PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN
PROBLEM BASED LEARNING MODELPADA MATERI BIOTEKNOLOGI KELAS XII SMA ” merupakan hasil karya saya. Sumber
informasi yang diperoleh dari penulis lain telah dicantumkan dalam Skripsi dan nama penulis tertera dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan Skripsi saya adalah hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR ANALITIS
PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL
PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI BIOTEKNOLOGIKELAS XII SMA
Skripsi
diajukan untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Oleh:
FINDYTA NOVIA FEROSA
K4313031
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
ABSTRAK
Findyta Novia Ferosa. K4313031. PENINGKATAN KETERAMPILAN
BERPIKIR ANALITIS PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN
PROBLEM BASED LEARNING MODEL
BIOTEKNOLOGI KELAS XII SMA. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Agustus 2017.Penelitian bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir analitis peserta didik kelas XII MIPA 5 SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017 pada materi Bioteknologi melalui penerapan model Problem Based Learning .
Jenis penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan penerapan model Problem Based Learning. Prosedur penelitian menggunakan model spiral yang terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tidakan, observasi dan refleksi (Kemmis S., 1988). Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XII MIPA 5 SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017 yang terdiri dari 30 peserta didik. Data yang dikumpulkan berupa data keterampilan berpikir analitis yang terdiri dari tiga aspek yaitu membedakan, mengorganisasi dan mengatribusi (Anderson & Krathwohl, 2010). Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes dan non tes yang terdiri atas metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Validasi data menggunakan metode triangulasi metode (Sugiyono, 2012). Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif yang terdiri dari tiga komponen yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan keterampilan berpikir analitis peserta didik kelas XII SMA pada materi Bioteknologi dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran model Problem Based Learning selama dua siklus. Terjadi peningkatan keterampilan berpikir analitis peserta didik yang ditunjukkan dengan kenaikan rata- rata kelas untuk setiap aspek keterampilan berpikir analitis dari Prasiklus, Siklus I hingga Siklus II dengan rincian: 1) aspek membedakan 45.83%, 2) aspek mengorganisasi 38.33%, dan 3) aspek mengatribusi 40%.
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan berpikir analitis peserta didik kelas XII MIPA 5 SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017 pada materi Bioteknologi melalui penerapan model Problem Based Learning.
Kata kunci: keterampilan berpikir analitis, model Problem Based Learning,
penelitian tindakan kelas
ABSTRACT
Findyta Novia Ferosa. K4313031.IMPROVING STUDENTS’ ANALITICAL THINIKING SKILLS OF THE
IN
BIOTECHNOLOGY SUBJECT. A Thesis Surakarta: Teacher Training and
Education Faculty of Sebelas Maret University. August 2017.This research aimed to improve analytical thinking skills of the students of the XIII MIPA 5 grade of SMA Negeri 3 Surakarta in the academic year 2016/2017 in Biotechnology subject through the implementation of Problem-Based Learning.
The research method was Classroom Action Research in two cycles through the implementation of Problem-Based Learning. The research procedure used spiral model consisting of four stages which were planning, acting, observing, and reflecting (Kemmis, 1988). The research subject is the XII MIPA 5 grade students of SMA Negeri 3 Surakarta in the academic year 2016/2017. The collected data was analytical thinking skills data containing three aspects which was differentiating, organizing, and attributing (Anderson & Krathwohl, 2010). The data were gathered by test and non-test technique consisting of observations method, interviews, and documentation. The data were validated by triangulation method. The data were analyzed by descriptive qualitative analysis technique that consisted of three components which were data reduction, data presentation, and conclusion.
The result of the research showed that the students’ analytical thinking skills of the XII grade SMA in Biotechnology subject could be improved through the implementation of Problem-Based Learning.
The improvement of the students’ analytical thinking skills was indicated by the progress of learning process and the percentage of mean scores on every aspect of analytical thinking skills from Pre- Cycle until Cycle II. Differentiating aspect improved up to 45.83%. Organizing aspect improved up to 38.33%. Attributing aspect also improved up to 40%.
According to the research result, it can be concluded that analytical thinking skills of the students of the XIII MIPA 5 grade of SMA Negeri 3 Surakarta in the academic year 2016/2017 in Biotechnology subject could be improved through the implementation of Problem-Based Learning.
Key words: analytical thinking skills, Problem-Based Learning, Classroom Action
Research
MOTTO
“Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap.”
(QS. Al Insyirah: 7-8) “Dan aku tidak pernah kecewa dalam berdoa kepada-Mu, ya Tuhanku”
(QS. Maryam: 4) “Run when you can, walk if you have to, crawl if you must, just never give up”.
(Anonim)
PERSEMBAHAN
Teriring dengan rasa syukur kepada Allah SWT dan ucapan terimakasih, karya ini saya persembahkan kepada:
1. Orang tua saya Ibu Yuniharti dan Alm. Bapak Gunawan; serta adik yang selalu mencurahkan doa, dukungan, kasih sayang, motivasi, dan tutur kata yang senantiasa mendorongku untuk mengusahakan yang terbaik.
2. Teman-teman Pendidikan Biologi 2013 UNS yang akan selalu kurindukan suka duka dan semua perjuangan kita di kampus. Semoga kesuksesan mengikuti setiap langkah kita.
3. Nur, Sukma, Shinta, Citra, Yunita dan Faizal yang selalu membersamai dalam suka dan duka selama menempuh pendidikan di Pendidikan Biologi 2013.
4. Asma dan Gaza, sahabat dan teman seperjuangan, terimakasih atas semangat, motivasi dan kerja sama selama menyusun Skripsi.
5. Tomy yang selalu memberikan bantuan, perhatian dan motivasi yang mampu mendaur ulang semangatku untuk senantiasa mengusahakan yang terbaik.
6. Teman- teman KKN Desa Pulung Kabupaten Ponorogo 2013 yang selalu kusayangi, terimakasih atas pengalaman dan kebersamaan yang tak terlupakan.
7. Alamamater tercinta Universitas Sebelas Maret Surakarta.
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah SWT penguasa alam semesta yang memberi pertolongan dan kemudahan, sehingga penulis mampu menyelesaikan proposal dengan judul “Peningkatan Keterampilan Berpikir Analitis Peserta Didik Melalui Penerapan Model Problem Based Learning Pada Materi Bioteknologi Kelas XII SMA
”. Skripsi disusun sebagai persyaratan untuk mendapatkan gelar sarjana pada Program Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Proses pembuatan Skripsi tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Penulis mengucapkan terimakasih terhadap pihak-pihak yang memberikan dukungan: 1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin dan kesempatan dalam penyusunan Skripsi.
2. Puguh Karyanto, M.Si., Ph.D., selaku Kepala Program Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Prof. Dr. rer.nat. Sajidan, M.Si selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan motivasi, pengarahan dan bimbingan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan Skripsi.
4. Dr. Ir. Yudi Rinanto, M.P selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan dukungan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan Skripsi.
5. Bapak/ Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak memberikan bekal materi penyusunan Skripsi.
6. Dra. Nanik Murti Prasetyanti, selaku Guru Mata Pelajaran Biologi kelas XII MIPA 5 SMA Negeri 3 Surakarta yang telah memberikan bantuan selama penelitian sebagai guru model dalam penelitian.
7. Peserta didik kelas XII MIPA 5 SMA Negeri 3 Surakarta yang telah bersedia berpartisipasi dalam kegiatan belajar selama penelitian.
8. Pihak- pihak lain yang telah membantu penulisan Skripsi.
Penulis menyadari bahwa penyusunan Skripsi masih jauh dari sempurna. Kritik dan saran membangun sangat diharapkan demu perbaikan di masa mendatang.
Surakarta, Agustus 2017 Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.................................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................... ii HALAMAN PEN GAJUAN ......................................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... iv HALAMAN PEN GESAHAN ...................................................................... v HALAMAN ABSTRAK .............................................................................. vi HALAMAN MOTTO ................................................................................... viii HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... ix KATA PENGANTAR.................................................................................. xi DAFTAR ISI ................................................................................................ xii DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiv DAFTAR TABEL ........................................................................................ xvi DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xviii BAB I PENDAHULUAN .......................................................................
1 A.
1 Latar Belakang Masalah ........................................................
B.
5 Rumusan Masalah .................................................................
C.
5 Tujuan Penelitian ...................................................................
D.
5 Manfaat Penelitian .................................................................
BAB II LANDASAN TEORI ...................................................................
6 A.
6 Kajian Pustaka ......................................................................
B.
18 Kerangka Berpikir .................................................................
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................
21 A.
21 Tempat dan Waktu ................................................................
B.
23 Subjek Penelitian ...................................................................
C.
24 Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................
D.
24 Data dan Sumber Data ..........................................................
E.
25 Teknik Pengumpulan Data....................................................
F.
Uji Validitas Data .................................................................
27 G. Analisis Data .........................................................................
28 H. Indikator Kinerja Penelitian...................................................
30 I. Prosedur Penelitian ..............................................................
31 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................
32 A. Deskripsi Prasiklus ................................................................
32 B. Deskripsi Hasil Tindakan Setiap Siklus ................................
41 C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus ..........................
77 D. Pembahasan ...........................................................................
91 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ................................... 102 A. Simpulan ................................................................................ 102 B. Implikasi ................................................................................ 102 C. Saran ..................................................................................... 103
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 104 LAMPIRAN.................................................................................................. 108
DAFTAR GAMBAR
40 10. Histogram Persentase Capaian Keterampilan Berpikir Analitis Setiap Peserta Didik Berdasarkan Hasil Tes pada Siklus I ..............................
73 18. Histogram Persentase Capaian Aspek Mengatribusi Setiap Peserta Didik Berdasarkan Hasil Tes pada Siklus II .........................................
72 17. Histogram Persentase Capaian Aspek Mengorganisasi Setiap Peserta Didik Berdasarkan Hasil Tes pada Siklus II .........................................
71 16. Histogram Persentase Capaian Aspek Membedakan Setiap Peserta Didik Berdasarkan Hasil Tes pada Siklus II .........................................
57 15. Histogram Persentase Capaian Keterampilan Berpikir Analitis Setiap Peserta Didik Berdasarkan Hasil Tes pada Siklus II.............................
56 14. Histogram Persentase Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Kategori Persentase Capaian pada Siklus I ..........................................................
55 13. Histogram Persentase Capaian Aspek Mengatribusi Setiap Peserta Didik Berdasarkan Hasil Tes pada Siklus I...........................................
54 12. Histogram Persentase Capaian Aspek Mengorganisasi Setiap Peserta Didik Berdasarkan Hasil Tes pada Siklus I...........................................
53 11. Histogram Persentase Capaian Aspek Membedakan Setiap Peserta Didik Berdasarkan Hasil Tes pada Siklus I...........................................
39 9. Histogram Persentase Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Kategori Persentase Capaian pada Prasiklus........................................................
Gambar Halaman 1.
38 8. Histogram Persentase Capaian Aspek Mengatribusi Setiap Peserta Didik Berdasarkan Hasil Tes pada Prasiklus ..................................................
37 7. Histogram Persentase Capaian Aspek Mengorganisasi Setiap Peserta Didik Berdasarkan Hasil Tes pada Prasiklus ........................................
36 6. Histogram Persentase Capaian Aspek Membedakan Setiap Peserta Didik Berdasarkan Hasil Tes pada Prasiklus ..................................................
33 5. Histogram Persentase Capaian Keterampilan Berpikir Analitis Setiap Peserta Didik Berdasarkan Hasil Tes pada Prasiklus ............................
30 4. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas .....................................................
28 3. Skema Komponen Teknik Analisis Data Model Interaktif ...................
21 2. Skema Teknik Triangulasi ....................................................................
Kerangka Berpikir Penelitian ................................................................
74
19. Histogram Persentase Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Kategori Persentase Capaian pada Siklus II.........................................................
75 20. Histogram Perbandingan Rata- rata Persentase Capaian
Keterampilan Berpikir Analitis pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II .................................................................................................
78 21. Histogram Perbandingan Persentase Capaian Keterampilan Berpikir Analitis Peserta Didik pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II ................
79 22. Histogram Perbandingan Persentase Capaian Setiap Aspek
Keterampilan Berpikir Analitis pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II .................................................................................................
81 23. Histogram Perbandingan Persentase Capaian Aspek Membedakan pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II ....................................................
82 24. Histogram Perbandingan Persentase Capaian Aspek Mengorganisasi pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II ....................................................
83 25. Histogram Perbandingan Persentase Capaian Aspek Mengatribusi pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II ....................................................
84 26. Histogram Perbandingan Persentase Jumlah Peserta Didik
Berdasarkan Kategori Nilai Berpikir Analitis pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II .............................................................................
85 27. Histogram Perbandingan Persentase Jumlah Peserta Didik
Berdasarkan Kategori Nilai Aspek Membedakan pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II .............................................................................
87 28. Histogram Perbandingan Persentase Jumlah Peserta Didik
Berdasarkan Kategori Nilai Aspek Mengorganisasi pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II .............................................................................
88 29.
Histogram Perbandingan Persentase Jumlah Peserta Didik
Berdasarkan Kategori Nilai Aspek Mengatribusi pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II .............................................................................
90
DAFTAR TABEL
45 13. Pertanyaan yang Diajukan Peserta Didik selama Sintaks Discovery and Reporting pada Siklus I ..................................................................
62 23. Pertanyaan yang Diajukan Peserta Didik selama Sintaks Problem Analysis and Generation of Learning Issues pada Siklus II .................
60 22. Rumusan Masalah Siklus II oleh Peserta Didik ....................................
59 21. Hasil Refleksi Tindakan Siklus I dan Rencana Perbaikan Siklus II .....
58 20. Persentase Capaian Hasil Belajar Psikomotorik Siklus I ......................
52 19. Persentase Capaian Hasil Belajar Afektif Siklus I ................................
51 18. Persentase Capaian Keterampilan Berpikir Analitis Berdasarkan Tes pada Siklus I ..........................................................................................
50 17. Pertanyaan yang Diajukan Guru pada Siklus I......................................
49 16. Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Peserta Didik selama Siklus I .......
47 15. Hasil Temuan Proses Pembelajaran pada Siklus I ................................
45 14. Pertanyaan yang Diajukan Peserta Didik selama Sintaks Solution Presentation and Reflection pada Siklus Siklus I .................................
44 12. Pertanyaan yang Diajukan Peserta Didik selama Sintaks Problem Analysis and Learning Issues pada Siklus I ..........................................
Tabel Halaman 1.
42 11. Rumusan Masalah Siklus I oleh Peserta Didik .....................................
35 10. Perencanaan Tindakan Siklus I .............................................................
34 9. Persentase Capaian Keterampilan Berpikir Analitis Berdasarkan Tes pada Prasiklus........................................................................................
31 8. Hasil Observasi Prasiklus Pembelajaran Biologi di Kelas....................
30 7. Target Capaian Keterampilan Berpikir Analitis....................................
28 6. Syarat Pengelompokkan Kategori Keterampilan Berpikir Analitis ......
27 5. Teknik Analisis Data .............................................................................
23 4. Data Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data....................................
13 3. Tahap dan Waktu Penelitian .................................................................
7 2. Sintaks Model Problem Based Learning dan Kegiatan Guru ...............
Aspek Keterampilan Berpikir Analitis ..................................................
63
24. Pertanyaan yang Diajukan Peserta Didik selama Sintaks Discovery and Reporting pada Siklus II.................................................................
64 25. Pertanyaan yang Diajukan Peserta Didik selama Sintaks Solution Presentation and Reflection pada Siklus II ...........................................
66 26. Hasil Temuan Proses Pembelajaran pada Siklus II ...............................
68 27. Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Peserta Didik selama Siklus II ......
69 28. Pertanyaan yang Diajukan Guru pada Siklus II ....................................
70 29. Persentase Capaian Keterampilan Berpikir Analitis Berdasarkan Tes pada Siklus II.........................................................................................
71 30. Persentase Capaian Hasil Belajar Afektif Siklus II...............................
76 31. Persentase Capaian Hasil Belajar Psikomotor Siklus II........................
77 32. Perbandingan Persentase Capaian Setiap Aspek Keterampilan Berpikir Analitis pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II ........................
80 33. Hubungan Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Aspek- aspek Keterampilan Berpikir Analitis ..........................
96