PERBANDINGAN MODEL KOOPERATIF ANTARA TIPE THINK PAIRS SHAKE (TPS) DENGAN TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR IPS (SEJARAH) DI SMP NEGERI 2 MUARA SUGIHAN -

rERBANIHNGAN M O I f f i L KOOPERATIF ANTARA T I P E THINK
PABtS
SHAKE (TPS) DENGAN TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT
(TGT)
TERHADAP HASIL BELAJAR IPS ( S e j a n i h ) D I SMP NEGERI 2
MUARA SUGIHAN

' « II
07 ^

OLEH
NUR MULYAWATI
TaM3520«096

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDY PENDIDIKAN SEJARAH
AGUSTUS 2012
i

4 ' - k

PERBANDINGAN M O D E L K O O P E R A T I F ANTARA T I P E m/MSTP^/AS
S H A R E (TPS) DENGAN T I P E TEAMS
GAMES
TOURNAMENT (TGT)
TERHADAP HASIL B E L A J A R IPS (Sejarah) D I SMP N E G E R I 2
MUARA SUGIHAN

SKRIPSI

Diajakan Kepada
Universitas Muhammadiyah Palembang
Untuk memenuhi salah satu persyaratan
Dalam menyelesaikan program Sarjana Pendidikan

Oleh
Nur Mulyawati
NIM 352008096

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH P A L E M B A N G

F A K U L T A S K E G U R U A N DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN S E J A R A H
Agustus 2012

Sknpsi oleh Nur Mulyawati ini telah diperiksa dan disetujui untuk diuji

Palembang, 26 Juli 2012
PembimbingI,

Drs, Djumiran

Palembang, 26 Juli 2012
Pembimbing n .

Dra. Nurhayati Dina

Skripsi oleb Nur Mulyawati ini telah dipertahankan di depan dewan penguji
pada tanggal 01 Agustus 2012

Dewan Penguji

Mengetahui
Ketua Program Studi
Pendidikan Sejarah,

D n u Nurhayati Dina

Mengesahkan
Dekan
FKIPUMP,

Motto
yikg hiih^ adaiah piShan, wmtif hfSakagiM adaiah har^ta, jikf takfir adaiah fiitentmtn, mahf
f^tahyiaan adaiah cam

Mntuljaanhadafmya

KjcpemrnSahfynaxtMh;
AttahSU^yr^

taiah maaihardip kp'hanm dan (ffyatan untufZ

manyelesaikfinSkl^nim.

SoPdiu o r n i y tmalp Urdtata, Ayhandahp %ya£ dan OmdiUip
'tuswtmiyi^

tara^aag yaig maantiata auagiriagi taagkghliji dan

meaderihfH do'a nadaga mdadsfp, aaha^ga afy dapat wiaacapai
dta-dtahp.
^

Saaddn-aaadamhjttairiata(fC7^'(berfikir)
G u r u mengajukan perianyaan atau isu yang berhubungan

dengan pelajaran

k e m u d i a n siswa d i m i n l a untuk m e m i k i r k a n pertiinyaan aiau i s u tersebut

secara

m a n d i r i u n t u k b e b e r a p a saat.
2 . Pairing ( b e r p a s a n g a n )
G u r u m e m i n t a s i s w a b e r p a s a n g a n d e n g a n s i s w a l a i n u n t u k m e n d i s k u s i k a n apa
y a n g telah d i p i k i r k a n n y a pada tahap pertama. Interaksi pada tahap i n i diharapkan
dapat berbagi j a w a b a n j i k a telah d i a j u k a n suatu pertanyaan atau berbagi ide j i k a suatu
persoalan khusus telah d i i d e n l i f i k a s i . biasanya guru m c m b c r i w a k t u 4-5 m e n i l u n l u k
berpasangan.
3. Share ( b e r b a g i )
Pada tahap i n i . " g u r u m e m i n t a kepada bcberapa pasangan u n t u k

berbagi

dengan seluruh kelas tentang apa yang telah didiskusikan. I n i efektif dilakukan
d e n g a n cara b e r g i l i r a n pasangan d e m i pasangan dan d i l a n j u t k a n s a m p a i seperempat
pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan

pekerjaannya"

K e g i a t a n berpikir, berpasangan d a n berbagi d a l a m m o d e l Think-Pair-Share
(TPS)

memberikan

keuntungan.

S i s w a secara i n d i v i d u dapat

mengembangkan

p c m i k i r a n n y a m a s i n g - m a s i n g k a r e n a a d a n y a w a k t u b e r p i k i r {think time),
k u a l i t a s j a w a b a n j u g a dapat m e n i n g k a t .

sehingga

19

2. Kelebihan Model Pembelajaran kooperatif Tipe TPS ( Think Fair Share)
Assyafi'i Fadloh Wahid, 2007.

http://joegolan.wordpress.eom/2009/04/l 3/kelemahan M o d e l Kooperatif tipe
Think Fairs Share ( ! P S ) / d i a k s e s p a d a 3 1 m e i 2 0 1 2 .
1) . M e m b e r i s i s w a w a k t u l e b i h b a n y a k b e r f i k i r , m e n j a w a b , d a n s a i i n g m e m b a n t u
satu sama lain.
2) M e n i n g k a t k a n panisipasi akan cocok untuk tugas sederhana
3) L e b i h banyak kesempatan u n t u k konsentrasi masing-masing anggota k e i o m p o k .
4) Interaksi lebih mudah
5) L e b i h m u d a h d a n cepat m e m b e n t u k k e i o m p o k n y a .
6 ) D a p a t m e m p e r b a i k i rasa p e r c a y a d i r i d a n s e m u a s i s w a d i b e r i k e s e m p a t a n u n t u k
berpartisipasi d a l a m kelas.
7) S i s w u dapat mengembangkan keterampilan b e r t i k i r dan menjawab d a l a m
k o m u n i k a s i antara satu d e n g a n y a n g l a i n , serta b e k e r j a saiing m e m b a n t u
d a l a m k e i o m p o k lain
8)

S i s w a secara langsung dapat m e m e c a h k a n m a s a l a h , m e m a h a m i suatu m a t e r i
secara b e r k e l o m p o k dan saiing m e m b a n t u antara satu y a n g dengan l a i n n y a .

9) S i s w a m e m p e r o i e h kesempatan untuk mempersentasikan hasil diskusinya
seluruh siswa sehingga ide y a n g ada m e n y e b a r k e i o m p o k n y a .

3. Keiemahan Model pembeiajaran kooperatif TPS (Think Pair Share)
Assyafi'i fadlob W a h i d , 2007. http://wahid.

Wordpress.com/2009/04/13/kelemahan

m o d e l k o o p e r a t i f tipe T h i n k Pairs Share ( T P S j / diakses pada tanggal 31 met 2 0 1 2 .
1) M e m b u t u h k a n k o o r d i n a s i secara bersamaan dari berbagai a k t i v i t a s

20

2) M e m b u t u h k a n perhatian khusus dalam penggunaan ruangan kelas,
3) B a n y a k k e i o m p o k yang melapor dan perlu d i m o n i l i t o r
4) Lebih scdikit yang m u n c u l .
5) J i k a a d a p c r s e l i s i h a n , l i d a k a d a p c n c n g a h .
6) M e n g g a n t u n g k a n pada pasangan.
7) Jumlah k e i o m p o k yang terbentuk banyak
8) Ketidakscsuain antara w a k t u yang direncanakan dengan pelaksanaannya.
9 ) M e t o d e p e m b e l a j a r a n Think- Pairs-share b e l u m b a n y a k d i t e r a p k a n d i s e k o l a h
10) M e n y u s u n bahan ajar setiap p e r t e m u a n d e n g a n t i n g k a t k e s u l i l a n y a n g sesuai
dengan tarif bertlkir anak.

D.

Pengertian Model Kooperatif Tipe T G T {Teams Games Tournament ) ,
Kelebihan dan Kekurangannya.

1 . P e n g e r t i a n M o d e l k o o p e r a t i l l i p c t u l {Teams Games Tournameni).
M o d e l p e m b c i a j a r a n T i p e Teams Games Tournament ( T G T ) a d a l a h " s a l a h
satu tipe pembelajaran

kooperatif yang menempatkan

k e l o m p o k bciajar y a n g beranggotakan

siswa dalam

5 sampai 6 orang siswa yang

keiompokmemiiiki

k e m a m p u a n , j c n i s k c l a m i n d a n s u k u k a t a a t a u ras y a n g b e r b e d a " ( R u s m a n , 2 0 1 0 : 2 2 4 ) .

Teams Games Tournament ( T G T ) p a d a m u l a n y a d i k e m b a n g k a n o l e h D a v i e d
Devries dan Keithh

Ldward. ini merupakan

metode

pembciajaran pertama dari

Johns H o p k i n s . D a l a m m o d e l i n i kelas terbagi d a l a m k e i o m p o k - k e l o m p o k kecil y a n g
beranggotakan 5 sampai dengan 6 siswa yang berbeda-beda tingkat k e m a m p u a n , jenis
k e i a m i n , dan latar belakang e i n i k n y a , k e m u d i a n siswa bekeijasama d a l a m k e i o m p o k kelompok keciinya.

22

Mundjiono, 2006. http://Mundjiono. Wordpress.com/2009/04/i3/pcngertian belajar/diakses pada 31 m e i 2 0 1 2
1 . L e b i h m e n i n g k a t k a n p e n c u r a h a n w a k t u u n t u k tugas.
2. M c n g c d c p a n k a n pcncrimaan terhadap perbedaan i n d i v i d u
3. D e n g a n w a k t u y a n g s e d i k i t dapat m e n g u a s a i m a t e r i secara m e n d a l a m
4. Proses belajar mengajar berlangsung dengan kcaktifan dari siswa.

5. M e n d i d i k s i s w a u n t u k b e r l a t i h b c r s o s i a i i s a s i d e n g a n o r a n g l a i n .
6. M o t i v a s i belajar lebih tinggi,
7. H a s i i belajar l e b i h baik.
8. M e n i n g k a t k a n k c b a i k a n b u d i , k e p e k a a n d a n t o l e r a n s i .
3.

Keiemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe T G T (Teams

Games

Tournaments)
Lebih lanjut http://Mundjiono. 2006 Wordpress.com/2009/04/13/pengertian belajar/diakses pada 3 1 m e i 2 0 1 2
1 .Bagi guru
Sulitnya pengelompokan siswa yang m e m p u n y a i k e m a m p u a n heterogen dari
segi akademis. k e i e m a h a n i n i a k a n dapat diatasi j i k a g u r u y a n g bertindak sebagai
pemegang kcndali teliti dalam menentukan pembagian k e i o m p o k w a k t u y a n g d i
habiskan untuk diskusi oleh siswa cukup banyak sehingga m e l e w a t i w a k t u y a n g
sudah ditetapkan.
2. B a g i siswa
Masih

adanya

siswa

berkemampuan

tinggi kurang

terbiasa

d a n sulit

m e m b e r i k a n penjelasan kepada siswa lainnya, untuk mengatasi keiemahan i n i , tugas

23

guru adaiah m e m b i m b i n g dengan baik siswa yang m e m p u n y a i k e m a m p u a n akademik
tinggi agar dapat dan m e n u k a r k a n pengetahuannya kepada siswa y a n g lain.
Tabe! 2.1
Langkah-langkah tipe dalam pembciajaran kooperatif
LangkahLangkah

TPS

TGT

Langkah
pertama

G u r u m e n y a m p a i k a n i m i materi dan
k o m p e t e n s i y a n g i n g i n di capai.

Siswa dikelompokkan
dengan anggota 5-6 orang
dalam satu k c i o m p o k

Langkah
kedua

Siswa diminta untuk berfikir
tentang materi/pciinasalahan yang
HiQamnaiWan P i i n i

Tiap orang daiam keiompok
diberi materi dan tugas yang
berbeda

Langkah
ketiga

Siswa diminta berpasangan dengan
t e m a n s e b e l a h n y a (I k e i o m p o k 2
orang) d a n m e n g u t a r a k a n hasil
pemikiran masing- masing

Amggota dari k c i o m p o k y a n g
berbeda dengan penguasaan
yang
sama
membentuk
keiompok baiu (keiompok
ahli).
Setelah k e i o m p o k ahli
berdiskusi, tiap anggota
k c m b a l i k e k e l o m p o k asal
dan menjelaskan kepada
anggota k e i o m p o k tentang
yang mereka kuasai.

Langakah
keempat

G u r u m e m i m p i n pleno kecil
diskusi, tiap k e i o m p o k
mengemukaka hasil disk