PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENGATASI MISKONSEPSI DAN MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATERI RANGKAIAN LISTRIK DI SMA NEGERI 1 JAYA KABUPATEN ACEH JAYA, ACEH | Tarmizi | Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 8401 18980 1 SM
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 5-11, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
PEN GGUN AAN M ETOD E EKSPERI M EN UN TU K M EN GATASI
M I SKON SEPSI D AN M EN I N GKATKAN PEM AH AM AN KON SEP
M ATERI RAN GKAI AN LI STRI K D I SM A N EGERI 1 JAYA
KABU PATEN ACEH JAYA, ACEH
1
Ta r m iz i 1 , Abdul H a lim 2 , da n I bn u Kha ldu n 3
Program St udi Pendidikan I PA Program Pascasarj ana Universit as Syiah Kuala Banda
Aceh 23111
2
Program St udi Pendidikan Fisika FKI P Universit as Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3
Program St udi Pendidikan Kim ia FKI P Universit as Syiah Kuala Banda Aceh 23111
em ail: t arm izipasca@gm ail.com
Abst r a k
Tuj uan penelit ian ini adalah unt uk m enget ahui apakah penggunaan m et ode eksperim en
dapat m engat asi m iskonsepsi pada m at eri rangkain list rik di SMA N 1 Jaya Kabupat en Aceh
Jaya. Penelit ian dilakukan dengan m enggunakan m et ode penelit ian pre- experim ent al design.
Desain yang digunakan dalam penelit ian ini adalah one group pret est and post t est design .
Teknik pengam bilan sam pel dengan pusposive sam pling. Pengum pulan dat a dilakukan dengan
t es pilihan ganda beralasan ( Two Tier Test ) . Hasil uj i norm alit as nilai pret est dan post est
berdasarkan rum us chi kuadrat t idak norm al, akan t et api uj i norm alit as m enggunakan r um us
liliefors m enunj ukkan dat a yang diperoleh adalah norm al. Hasil analisis dat a, siswa yang
m engalam i m iskonsepsi ( Mis) rat a- rat a sebelum diberikan t reat m ent sebesar 45% dan set elah
diberikan t reat m ent rat a- rat a sebesar 14. Sebanding dengan peningkt an hasil belaj ar sebesar
40,36 m enj adi 80,71 sesudah diberikan t reat m ent . Berdasarkan hasil t ersebut m et ode
ekperim en efekt if unt uk m enurunkan m iskonsepsi dan peningkat an hasil belaj ar pesert a didik.
Ka t a k unci: m et ode eksperim en, m iskonsepsi, Pem aham an Konsep, one group pret est and
post t est design, pusposive sam pling
Abst r a ct
The purpose of t his st udy was t o det erm ine whet her t he use of experim ent al m et hods t o
overcom e m isconcept ions and increase int erest in learning t he m at erial elect rical net work in
SMA N 1 Jaya dist rict of Aceh Jaya, Aceh. The st udy was conduct ed using t he m et hod of preexperim ent al research design. The design used in t his st udy is one group pret est and post t est
design. The sam pling t echnique pusposive sam pling. The dat a collect ion is done wit h m ult iple
choice t est s reasoned ( Two Tier Test ) . The quest ionnaire used was a quest ionnaire enclosed
wit h answers st rongly agree, agree, disagree and st rongly disagree. Norm alit y t est result s
based on t he value pret est and post t est chi square form ula is not norm al, but t he t est for
norm alit y using t he form ula Liliefors shows t he dat a obt ained is norm al. The result s of dat a
analysis, st udent s who have m isconcept ions ( Mis) on average before being given t reat m ent
am ount ing t o 45% , and aft er t reat m ent are given an average of 14% , com parable t o t he
average int erest in learning aft er t reakm ent has risen 40,36 t o 80,71. Based on t he result s of
t he experim ent al m et hod is effect ive t o reduce m isconcept ions and im proving st udent learning
out com es.
Ke yw or ds: experim ent al m et hods, m isconcept ions, underst anding of concept s, one group
pret est and post t est design, pusposive sam pling
Tarmizi: Penggunaan Metode Eksperimen ....... | 5
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 5-11, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
PEN D AH ULUAN
Rangkaian list rik sebagai bagian dari penget ahuan ilm u fisika yang diaj arkan di sekolah
m em iliki peranan yang sangat pent ing dalam kehidupan sehari- hari. Hal t ersebut t am pak pada
penggunaan peralat an hasil t eknologi m odern yang bert um pu pada arus list rik at au aliran
m uat an list rik pada rangkaian kom ponen- kom ponen list rik. Sebagai penget ahuan dengan
konsep- konsepnya, ilm u fisika j uga t idak t erlepas dari kem ungkinan t erj adinya m iskonsepsi
pada pesert a didik karena banyak konsep fisika bersifat t ak t eram at i indera ( invisible) , dan
int eraksinya selalu m enghasilkan m edan t ak sent uh, nam un efeknya bersifat nyat a dan dapat
dirasakan m anfaat nya.
Pokok bahasan rangkaian list rik m erupakan salah sat u m at eri yang dianggap sulit oleh
pesert a didik. Kesulit an pesert a didik, calon guru m aupun gur u fisika unt uk m em aham i suat u
konsep dapat m enim bulkan t erj adinya m iskonsepsi. Berdasarkan dat a hasil observasi t erhadap
pesert a didik dan guru fisika di SMA Negeri 1 Jaya diperoleh inform asi bahwa penggunaan
Laborat orium belum sem purna disebabkan karena berbagai hal salah sat unya t enaga laboran
belum ada dan kesediaan alat laborat orium m asih t erbat as, yang ham pir lengkap adalah KI T
list rik t api j arang dipergunakan dalam m elakukan eksperim en. Hal ini berpengaruh t erha dap
nilai rat a- rat a ulangan harian pesert a didik pada pem belaj aran fisika khususnya pada rangkaian
list rik m asih di bawah Krit eria Ket unt asan Minim um ( KKM) yait u 7 0. Hal ini dit unj ukkan oleh
fakt a bahwa hasil rat a- rat a nilai ulangan harian dalam beberapa t ahun t erahir yait u t ahun
aj aran 2012/ 2013 adalah 62,80 hanya beberapa pesert a didik saj a yang t unt as.
Dari dat a UN t ahun 2013/ 2014 unt uk indikat or m em aham i konsep dan prinsip
kelist rikan dan kem agnet an dan penerapannya dalam berbagai penyelesaian m asalah, sangat
m em prihat inkan unt uk t ingkat sekolah 29,78 kot a/ kabupat en 45,31, propinsi 54,08 dan
nasional 54,38, ( BSNP, 2014) . Sehingga perlu m elakukan pem bukt ian m elalui m et ode
eksperim en dengan m enggunakan alat ukur list rik. Dengan pem bukt ian t ersebut diharap kan
pesert a didik dapat m enem ukan sendiri konsep yang dipelaj ari sert a dapat m enerapkannya
dalam kehidupan sehari- hari. Oleh sebab it u, penulis ingin m enggunakan m et ode eksperim en
dengan harapkan m et ode eksperim en ini dapat m em bant u m engurangi m iskonsepsi sert a
ket erbat asan yang dim iliki sekolah sehingga dapat m eningkat kan m inat belaj ar pesert a didik
t erhadap fisika t erut am a pada m at eri rangkain list rik.
Berdasarkan hasil waw ancara dengan guru fisika, Salah sat u fakt or y ang
m eny ebabk an peser t a didik k esuli t an dalam pem belaj ar an fisik a diant ar any a sulit
m em aham i m at er i, t idak t ahu car a m em ecahk an soal - soal dengan benar , ser t a k ur angny a
m inat belaj ar . Sehingga m eny ebabk an r endahny a t ingk at pem aham an konsep peser t a didik
t er hadap suat u m at er i pelaj ar an. Rendah ny a pem aham an t er hadap konsep fisika dan
pem aham an konsep sebelum ny a yang salah dapat m enim bulkan k ont r adik si dengan konsep
ilm iah y ang diaj ar k an oleh gur u di sekolah sehingga m enim bulkan m iskonsepsi. Menur ut
Supar no ( 2005) Miskonsepsi at au salah konsep m enunj uk pada salah sat u konsep yang t idak
sesuai dengan pengert ian ilm iah yang dit erim a para pakar di bidang it u. Bent uk m iskonsepsi
dapat berupa konsep awal, kesalahan, hubungan yang t idak benar diant ara konsep - konsep,
gagasan int uit if at au pandangan naif. Novak ( 1985) m endefenisikan m iskonsepsi sebagai suat u
int erpret asi konsep- konsep dalam suat u pernyat aan yang t idak dapat dit erim a.
Usaha m enanggulangi m iskonsepsi dalam fisika t elah banyak dilakukan oleh beberapa
penulis, ant ara lain dengan m enggunakan st rat egi konflik kognit if
( Kurniadi, 2008) ,
penggunaan analogy ( Suparno 2005; dan Suparwot o, 1999) . Model pet a konsep dan
eksperim en ( Wilant ara, 2003) . Miskonsepsi yang dialam i pesert a didik secara um um bersifat
resist en dalam pem belaj aran. Oleh karena it u, diperlukan st rat egi pem belaj aran unt uk
m enggoyahkan st abilit as m iskonsepsi pesert a didik. Mengingat hal t ersebut guru m em iliki t ugas
unt uk m engupayakan m et ode pem belaj aran yang t epat unt uk m engat asinya. Salah sat u m odel
pem belaj aran yang sesuai dit erapkan unt uk m engat asi m iskonsepsi yang t erj adi pada pesert a
didik adalah m et ode eksperim en.
Met ode ek sper im en ak an m elat ih peser t a didik dalam k et er am pilan psikom ot or ,
k et er am pilan dalam m enar ik k esim pulan, m am pu m enggunak an int r uk si ( t er m asuk di
dalam ny a ket er am pilan ber kom unik asi) ser t a m am pu m engkom unikasik an hasilny a. Dengan
m et ode ini dihar apk an peser t a didik dapat t er libat langsung unt uk m er encanak an
ek sper im en, m enem uk an fak t a, m engum pulk an dat a, dan m em ecahk an m asalah y ang
dihadapiny a secar a ny at a. Menur ut Ahm adi ( 20 05 ) m et ode ek sper im en adalah car a
peny aj ian pelaj ar an, dim ana anak didik m elakuk an per cobaan dengan m engalam i dan
m em bukt ikan sendir i sesuat u yang dipelaj ar i. Dalam m et ode ini peser t a didik diber i
k esem pat an unt uk m engalam i sendir i at au m elak u k an sendir i, m engik ut i suat u pr oses,
m engam at i suat u obj ek , m enganalisis, m em buk t ikan dan m enar ik kesim pulan sendir i
m engenai suat u obj ek , k eadaan at au pr oses sesuat u. Dengan ek sper im en peser t a didik
6|JPSI-Vol.05, No.01, hlm.5-11, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 5-11, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
t er lat ih dan t er am pil dalam m enggunak an alat - alat per cob aan, dan peser t a didik
m enem uk an bukt i k ebenar an dar i t eor i sesuat u y ang sedang dipelaj ar iny a.
Met ode ek sper im en dalam sej um lah penelit ian j uga t er buk t i dapat m engubah
m iskonsepsi peser t a didik pada konsep list r ik . Handay ani ( 201 3) m enem uk an bahw a
r em ediasi m isk onsepsi peser t a didik m enunj uk k an t er j adi penur unan m isk onsepsi peser t a
didik sebesar 27%
dengan m enggunak an m et ode ek sper im en. Mur salin ( 20 13 )
m engem uk ak an bahw a m odel r em ediasi m iskonsepsi m at er i r angk aian list r ik dengan
pendekat an sim ulasi Phet b er hasil dipaham i dengan baik oleh peser t a didik t er m asuk y ang
ber st at us m enebak k onsep, k ur ang paham konsep, dan m iskonsepsi, sedangk an k onsep ggl
dan t egangan j epit ( 1 k onsep) hanya ber hasil m em inim alk an pem aham an k onsep dan
m iskonsepsi pada peser t a didik dengan per sent ase m enebak konsep 22% , k ur ang paham
k onsep 1 7% , dan m iskonsepsi 11 % . Selanj ut ny a penelit ian y ang dilak uk an oleh Kuzukozer
( 20 0 8 ) m odel pem belaj r an per ubahan k onsept ual dapat m er ubah m iskonsepsi peser t a didik
pada r angk aian list r ik . Penelit i an lainny a m enunj uk k an bahw a m odel pem belaj ar an
k ont r uk t ivis dengan em pat t ahapan dapat m eningk at k an pem aham an dan m ot iv asi peser t a
didik t er hadap konsep r angkain list r ik , ( I pek, 20 08 ) . Hasil penelit ian lainny a j uga
m enunj uk k an bahw a k esulit an belaj ar kelist r ik an r at a- r at a t er j adi pada sub pok ok bahasan
k uat ar us list r ik , huk um Ohm , ham bat an penghant ar , huk um Kir chof I I , ener gi & day a
list r ik , dan t r ansfor m at or . Sebagian peser t a didik m asih m engalam i m iskonsepsi t er hadap
k onsep Huk um Ohm dan Ham bat an Pengh ant ar . Bagi peser t a didik sekolah per ingkat I I I
m engalam i kesulit an belaj ar di sem ua aspek dan m at er i k elist r ik an .
Selanj ut ny a penelit ian y ang dilak uk an oleh ( Mosaik dan Maulana, 2 01 0) m isk onsepsi
t er t inggi sisw a XI I PA SMAN 2 Tanggul t er let ak pada konsep sum ber t egangan 69 , 7% ,
m uat an list r ik 67% , ham bat an list r ik r angkaian ser i 58 ,8 % , huk um I Kir chhoff 5 2 ,9% ,
ham bat an list r ik 50 % , ham bat an list r ik r angkaian par allel 4 2 ,6% , huk um Ohm 36 , 7% ,
huk um I I Kir chhoff 35 ,3% , t egangan 34 , 4% , ar us dan k uat ar us list r ik 31 , 6% . Kesulit an
belaj ar kelist r ikan r at a- r at a t er j adi pada sub pok ok bahasan k uat ar us list r ik , huk um Ohm ,
ham bat an penghant ar , huk um Kir chof I I , ener gi & day a list r ik , dan t r ansfor m at or . Sebagian
sisw a m asih m engalam i m isk onsepsi t er hadap k onsep huk um Ohm dan ham bat an
penghant ar . Bagi sisw a sek olah per ingk at I I I m engalam i kesulit an belaj ar di sem ua aspek
dan m at er i k elist r ik an ( Rusilow at i, 2 006 ) . Penelit i y ang lainya j uga m engungk apk an hal
y ang sam a seper t i Ham dani ( 201 3) , Yulinda ( 2 01 1) , Jam a’ah ( 20 13 ) , Rant e ( 20 13 ) dan
Jar iah ( 2 013 ) .
Ber dasar k an ur aian di at as dan hasil obser v asi, penulis m encoba m ener apk an sat u
m et ode pem belaj ar an y ait u “ Penggunaan m et ode ek sper im en unt uk m engat asi m isk onsepsi
dan m eningk at k an pem aham an konsep m at er i r angk aian list r ik di SMA Neger i 1 Jaya
Kabupat en Aceh Jay a” .
M ETOD E
Met ode yang digunakan dalam penelit ian ini adalah m et ode pre- experim ent al design
( praeksperim en) . pre- experim ent al design adalah penelit ian yang dilaksanakan pada suat u
kelom pok pesert a didik ( eksperim en) t anpa ada kelom pok pem banding at au kelom pok kont rol
( Sugiyono, 2011) . Penggunaan m et ode ini berdasarkan t uj uan penelit ian, yait u m engat asi
m iskonsepsi yang t erj adi pada suat u kelas akibat dari t reat m en yang diberikan sehingga t idak
diperlukan kelas kont rol at au kelas pem banding.
Penelit ian dilaksanakan dalam 2 t ahap yait u sebelum dan sesudah t reat m en yait u : ( 1)
Pem berian t es awal ( pret est ) , ( 2) dan pem berian t es akhir ( post t est ) . Unt uk it u desain yang
digunakan dalam penelit ian ini adalah one group pret est and post t est design, perlakuan yang
diberikan pada suat u kelom pok eksperim en, dan kem udian diam at i dari pengaruh dari
perlakuan t ersebut , ( Arifin, 2011) . Perbedaan ant ara pengam at an awal dan akhir dianggap
sebagai pengaruh perlakuan. Dengan dem ikian, hasil perlakuan dapat diket ahui lebih akurat
karena dapat dibandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan, ( Sugiyono,2011) .
Skem a one group pret est dan post t est design ( Suparno, 2010) yait u:
O1 →X→O2
Ket erangan:
O1 = Tes awal ( Pret est ) unt uk m elihat konsepsi awal pesert a didik t ent ang rangkaian list rik
sebelum m enerapkan m et ode eksperim en
X = Perlakuan, yait u m enggunakan m et ode eksperim en
O2 = Tes Akhir ( Post t est ) unt uk m elihat konsepsi pesert a didik t ent ang konsep rangkaian list rik
sesudah belaj ar dengan m et ode eksperim en
Tarmizi: Penggunaan Metode Eksperimen ....... | 7
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 5-11, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Populasi dalam penelit ian ini adalah seluruh pesert a didik kelas X SMA Negeri 1 Jaya
Aceh Jaya. Sam pel penelit ian t erdiri at as pesert a didik kelas X- MI A1 . Dengan dem ikian, yang
m enj adi sam pel dalam penelit ian ini adalah kelas X- MI A1 yang berj um lah 20 orang pesert a
didik. Sam pel dipilih dengan t eknik pusposive sam pling. Pelaksanaan penelit ian ini dilakukan
dengan t iga t ahapan, yait u t ahap persiapan, pelaksanaan dan akhir.
H ASI L D AN PEM BAH ASAN
D e sk r ipsi Konse psi Sisw a Se be lum M e ngguna k a n M e t ode Ek spe r im e n
Penelit ian dilaksanakan pada siswa kelas X- MI A1 SMA Negeri 1 Jaya Kabupat en Aceh
Jaya t ahun pelaj aran 2015/ 2016 yang berj um lah 20 orang. Konsepsi siswa pada konsep
rangkaian list rik didet eksi dengan m enggunakan t es diagnost ik sebanyak 14 but ir soal yang
dilengkapi dengan deraj at kepast ian CRI yang bert uj uan unt uk m enget ahui apakah t erj adi
m iskonsepsi pada siswa at au t idak. Unt uk m engungkapkan gam baran m iskonsepsi siswa pada
m at eri rangkaian list rik diuraikan dalam em pat t ahap, yait u persent ase hasil pret es perindividu,
persent ase pret es perbut ir soal, deskripsi gam baran m iskonsepsi hasil pret es dan hasil analisis
hasil wawancara.
1.
Soal nom or 1. Ham bat an Jenis
( + ) Berdasarkan persam aan t erlihat bahwa panj ang m ula- m ula ( l 0 ) berbanding lurus dengan
ham bat an ( R) . Ket ika lo dipot ong m enj adi1/ 2( l 0 ) m aka R j uga akan sem akin kecil. Besarnya
ham bat an ( R) pada m asing- m asing lam pu t idak dipengaruhi oleh j arak t erhadap bat erai.
Jadi ham bat an ( R) pada m asing- m asing lam pu besarnya sam a.
( - ) Pem aham an Konsep Siswa ( Miskonsepsi) : Persent ase m iskonsepsi siswa sebesar 40% ,
siswa m em aham i apabila kawat t ersebut dipot ong m elint ang sehingga panj ang kawat
m enj adi set engah dari panj ang sem ula, m aka ham bat an akan sem akain besar .
Soal nom or 2. Mem bahas t ent ang konsep ham bat an kawat t em baga.
( + ) Besar nya kuat ar us( I ) yang m engalir pada m asing- m asing lam pu t idak dipengaruhi oleh
j arak t erhadap bat erai. Jadi kuat arus ( I ) pada m asing- m asing lam pu besarnya sam a.
( - ) Persent ase siswa yang m engalam i m iskonsepsi unt uk soal ini sebesar 60% . Siswa
m em aham i j ika sebuah rangkaian list rik t erdiri darit iga buah lam pu yang ident ik L 1 L2 dan
L3 ,m aka ham bat an dari m asing- m asing lam pu adalah L2 paling besar” .
Soal nom or 3. Mem bahas t ent ang pengaruh sum ber t egangan dengan ham bat an R.
( + ) Pada soal ini dihar apkan siswa dapat m enerapkan m enerapkan penget ahuan bahwa
ham bat an ( R) pada m asing- m asing rangkaian m em punyai nilai yang sam a. Nilai ham bat an
( R) t idak dipengaruhi oleh perbedaan susunan sum ber t egangan.
( - ) Persent ase siswa yang m engalam i m iskonsepsi unt uk soal ini sebesar 35% . Dari hasil
wawancar a siswa beranggapan bahwa “ Ham bat an ( R) pada rangkaian I , dan I I akan sam a
besar” .
Soal nom or 4. Sum ber t egangan parallel. Jika saklar dit ut up, m aka arus list rik dalam lam pu?
( + ) Diharapkan siswa dapat m engaplikasikan penget ahuan bahwa ket ika saklar I I dit ut up m aka
kuat arus ( I ) dan beda pot ensial ( V) dalam lam pu t idak berubah, hal ini j uga m engakibat kan t erang lam pu j uga t idak berubah. Sem ent ara arus list rik ( I ) yang m engalir
m elewat i sum ber t egangan akan berkurang ket ika saklar dit ut up.
( - ) Persent ase siswa yang m engalam i m iskonsepsi pada konsep ini sebesar 25% . Hasil
wawancar a diket ahui konsepsi siswa pada soal t es diagnost ik bahwa “ Lam pu L disusun
dengan sum ber t egangan I dan Sum ber t egangan I I disusun paralel. Kedua sum ber adalah
sam a dan ideal. Jika saklar dit ut up, m aka arus list rik dalam lam pu akan m enj adi nol.”
Soal nom or 5. Lam pu L dan R disusun dengan sum ber t egang an I dan sum ber t egangan I I yang
dipasang paralel.
( + ) Menganalisis resist or dan lam pu disusun seri dengan sum ber t egangan t ersusun paralel .
Berdasarkan persam aan
R
=
.
Ket ika ( R) bert am bah m aka I akan berkurang sem ent ara
beda pot ensial ( V) t et ap.
( - ) Persent ase siswa yang m engalam i m iskonsepsi unt uk soal ini sebesar 40% . Dari hasil
wawancar a diket ahui bahwa “ Siswa m enyim pulkan beda pot ensial ( V) yang m elewat i lam pu
ket ika ham bat an ( R) dikur angi bert am bah” .
Ket erangan:
( + ) Pem aham an Konsep Menurut I lm uan
( - ) Pem aham an Konsep Siswa ( Miskonsepsi)
8|JPSI-Vol.05, No.01, hlm.5-11, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 5-11, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
2.
D e sk r ipsi Konse psi Sisw a Se t e la h M e nda pa t k a n M e t ode Ek spe r im e n
Set elah dianalisis hasil pret es dan wawancara, kem udian diberikan t reat m ent dengan
m enerapkan m et ode eksperim en, dengan t uj uan unt uk m engurangi m iskonsepsi
dan
m em perbaiki konsep siswa yang t idak sesuai dengan konsep ilm iah pada pem belaj aran m at eri
rangkaian list rik.
3.
Pe nur u na n Kua nt it a s M isk onse psi Sisw a Pa da Se t ia p I t e m Soa l
Set elah m enganalisis j awaban dari nilai CRI siswa baik hasil pret est m aupun post est dan
m engkat egorikannya m enj adi beberapa krit eria yang t elah dij abarkan pada pem bahasan
sebelum nya, m aka diperoleh dat a persent ase m iskonsepsi siswa pada set iap it em soal t es
diagnost ik pada m at eri rangkaian list rik Table 1.
Tabel 1 Persent ase Pengurangan Kuant it as Miskonsepsi Siswa Pada Set iap I t em Soal
Miskonsepsi
Nom or Soal
∆M
Pret est
Post est
1
45
15
30
2
40
5
35
3
60
15
45
4
40
15
25
5
40
20
20
Rat a- rat a
45
14
31
Tabel 2 dapat dilihat bahwa, set elah diberikan t reat m ent , t ernyat a
m asih t erj adi dengan persent ase 14% dari sebelum nya yait u 45% , dan penur unan
sangat t inggi yait u 31% . Hasil ini m enunj ukkan bahwa m et ode eksperim en efekt if
m iskonsepsi dan m eningkat kan pem aham an konsep pada m at eri rangkaian list rik
it em soal t es diagnost ik.
m iskonsepsi
m iskonsepsi
m engurangi
pada set iap
4.
D e sk r ipsi Pe ningk a t a n Pe m a ha m a n Konse p
Peningkat an pem aham an konsep belaj ar siswa dianalisis dengan m em bandingkan hasil
t es diagnost ik sebelum m endapat kan pem belaj aran dan sesudah m endapat kan pem belaj aran.
Unt uk m enget ahui t ingkat pem aham an konsep belaj ar dilakukan uj i st at ist ik dengan cara
m enghit ung nilai N- Gain yang dit unj ukkan sepert i pada Gam bar :
Gam bar 1 Peningkat an pem aham an konsep belaj ar siswa
Tingkat penguasaan konsep sebelum diberikan t reat m ent sangat lah rendah yait u
sebesar 40,36% dan sesudah diberikan t reat m ent t ingkat penguasaan konsep siswa m eningkat
m enj adi 80,71% . Peningkat an penguasaan konsep belaj ar ini j uga diperkuat dengan rat a- rat a
perolehan nilai N- gain skor sebesar 66% dengan kat egori sedang. Hal ini disebabkan oleh
beberapa fakt or yait u kem am puan siswa dalam m em aham i m at eri pem belaj aran sangat lah
t erbat as, ada sebagian siswa kurang fokus m engikut i pem belaj aran. Unt uk m eningkat kan
pem aham an konsep m at eri rangkaian list rik t erj adi secara signifikan, m aka selanj ut nya
dilakukan uj i norm alit as yang bert uj uan unt uk m enyim pulkan dat a yang dianalisis berdist ribusi
norm al at au t idak, kem udian unt uk m enguj i signifikasi dat a dibukt ikan dengan m elakukan uj i t .
Hasil m enunj ukkan bahw a uj i t diperoleh t - hit ung ( 9,36) > t - t abel ( 2,093) sehingga dapat
disim pulkan penggunaan m et ode eksperim en m am pu m engat asi m iskonsepsi siswa khususnya
Tarmizi: Penggunaan Metode Eksperimen ....... | 9
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 5-11, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
pada konsep rangkaian list rik. Secara keseluruhan dapat dikat akan penggunaan m et ode
ek sper im en dapat m engat asi m iskonsepsi dan m eningk at k an pem aham an k onsep belaj ar
peser t a didik pada m at er i r angk aian list r ik . Hal ini sesuai dengan hasil penelit ian Herry ( 2013)
m et ode eksperim en berpengaruh t erhadap hasil belaj ar afekt if dan kognit if. Selanj ut nya
Mardhana ( 2004) Hasil penelit ian m enunj ukkan bahwa pada siklus I , rerat a penurunan proporsi
j um lah siswa yang m engalam i m iskonsepsi di kelas I 3 m encapai 54% , rerat a m inat belaj ar
siswa m encapai 67,09, rerat a hasil belaj ar 65,73, dan t ingkat lit erasi kom put er siswa 53,5.
Pada siklus I I , diperoleh penurunan j um lah siswa yang m engalam i m iskonsepsi di kelas I 3
sebesar 66 % , rerat a m inat belaj ar siswa m encapai 70,09, rerat a hasil belaj ar 74,9 dan t ingkat
lit erasi kom put er siswa 67,6. Hasil analisis t erhadap respon siswa m enunj ukkan bahwa siswa
m em iliki respon yang posit if t erhadap pem belaj aran.
KESI M PULAN
Penelit ian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Jaya Kabupat en Aceh Jaya, t ent ang
penggunaan m et ode eksperim en unt uk m engat asi m iskonsepsi pada m at eri rangkaian list rik .
Hasil analisis dat a bahwa penurunan m iskonsepsi rat a- rat a lebih baik sesudah
diberikan
t reat m ent dari pada sebelum nya. Berdasarkan hasil t ersebut dapat disim pulkan penggunaan
m et ode eksprim en efekt if unt uk m enur unkan persent ase m iskonsepsi dan peningkat an
pem aham an konsep belaj ar peset a didik.
UCAPAN TERI M A KASI H
Penulis m engucapkan t erim akasih k epada Drs. Tham rin Kam aruddin, M.Si, Dra. Elisa
Kasli, M.Si dan Dra. Nurul Wat i, M.Pd yang t elah m em bant u m em validasi int rum en penilaian.
Ucapan t erim aksih j uga disam paikan kepada Andri wahyuni, S.Pd dan Bonny Trisai, S.Pd
sebagai observer selam a penelit ian berlangsung. Selanj ut nya ucapan t erim akasih kepada M.
Yusuf.A, S.Pd Selaku Kepala Dinas Pendidikan Pem uda dan Olahraga dan Um ar, S.Pd Kepala
Sekolah dan Pesert a Didik kelas XMI A1 SMA Negeri 1 Jaya Kecam at an Jaya Kabupat en Aceh
Jaya yang t elah berpart isipasi dalam pelaksanaan penelit ian.
D AFTAR PUSTAKA
Ahm adi, A. 2005. St rat egi Belaj ar Mengaj ar . Bandung: Pust aka Set ia.
Arit onang, K.T. ( 2008) . Minat dan Mot ivasi dalam Meningkat kan Hasil Belaj ar Siswa. Jurnal
Pendidikan Penabur, 10( 7) : 11- 21.
BSNP, 2014. Laporan Hasil Uj ian Nasional. SMP, SMA/ MA dan SMK
Arifin,
Z. 2011. Penelit ian
Rosdakarya.
Pendidikan
Met ode dan
Paradigm a Baru.
Bandung:
Rem aj a
Ham dani. 2013. Deskripsi Miskonsepsi Siswa Tent ang Konsep - Konsep Dalam Rangkaian List rik.
Jurnal Pendidikan Mat em at ika, 4( 1) : 1- 12.
Handayani. 2013. Rem ediasi Miskonsepsi Pesert a didik Menggunakan Met ode Eksp erim en
Berbant uan Tut or Sebaya Pada Mat eri Cerm in SMP. Art ikel Pendidikan Fisika, 4( 3) : 15- 22.
Hery. 2013. Pengaruh Penggunaan Met ode Eksperim en Terhadap Hasil Belaj ar Siswa Kelas V
Pada Pem belaj aran I PA SDN Sukom ulyo Ngaglik Slem an. Skripsi t idak dipublikasikan.
Yogyakart a: Guru Sekolah Dasar UNY.
I pek, 2008. Com bining Different Concept ual Change Met hods wit hin Four - St ep Const ruct ivist
Teaching Model: A Sam ple Teaching of Series and Parallel Circuit s. Journal of
Environm ent al & Science Educat ion, 3( 3) : 143- 153.
Jariah. 2013. Peningkat an Hasil Belaj ar Menggunakan Met ode Eksperim en Dalam Pem belaj aran
I PA Kelas V SDN 11 Sungai Put at Tayan Hilir. Art ike Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
20( 6) : 35- 43.
10|JPSI-Vol.05, No.01, hlm.5-11, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 5-11, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Jam a’ah. 2013. Rem ediasi Miskonsepsi Menggunakan Concept At t ainm ent Berbant uan Mind Map
Pada Rangkaian List rik Arus Searah. Art ikel Pendidikan Fisika, 7( 5) : 67- 75.
Khaldun, I . 2016. ProAnalt es. Banda Aceh: Unsyiah.
Kucukozer. 2008. Effect of Sim ple Elect ric Circuit s Teaching on Concept ual Change in Grade 9
Physics Course. Jour nal of Turkish Science Educat ion, 5( 1) : 75- 83.
Kurniadi, W. 2008. Mengat asi Miskonsepsi Dinam ika denga Konflik Kognit if Melalui Met ode
Dem onst rasi. Jurnal Pendidikan, 14( 1) : 1- 13.
Mardana, I .B. 2004. Penerapan St rat egi Pem belaj aran Pengubah Miskonsepsi Dengan Model
Sim ulasi Kom put er Berorient asi Konst rukt ivism e Unt uk Meningkat kan Minat , Hasil Belaj ar,
Dan Lit erasi Kom put er Siswa. Jur nal Pendidikan dan Pengaj aran I KI P Negeri Singaraj a,
2( 37) : 32- 44.
Mosik
dan Maulana. 2010. Usaha Mengurangi Terj adinya Miskonsepsi Fisika Melalui
Pem belaj aran Dengan Pendekat an Konflik Kognit if. Jurnal Pendidikan Fisika I ndonesia,
6( 2010) : 98- 103.
Mursalin. 2013. Model Rem ediasi Miskonsepsi Mat eri Rangkaian List rik Dengan Pendekat an
Sim ulasi Phet . Jur nal Pendidikan Fisika I ndonesia, 9( 1- 7) : 1693- 1246.
Novak, J.D dan Gowin, D.B. 1985. Learning How t o Learn. Cam bridge Universit y Press.
Rant e. 2013. Pengem bangan Mult im edia Pem belaj aran Fisika Berbasis Audio- Video Eksperim en
List rik Dinam is di SMP. Jur nal Pendidikan I PA I ndonesia, 2 ( 2) : 203- 208.
Rusilowat i, A. 2006. Profil Kesulit an Belaj ar Fisika Pokok Bahasan Kelist rikan Siswa SMA Di Kot a
Sem arang. Jur nal Pendidikan fisika I ndonesia, 4( 2) : 100- 106.
Slam et o. 2013. Belaj ar dan Fakt or - fakt or yang Mem pengaruhinya. Jakart a: Rineka Cipt a.
Sugiyono. 2011. Met ode Penelit ian Kuant it at if. Kualit at if dan R and D. Cet ke - 13, Bandung:
Alfabet a.
Suparno, P. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika. Jakart a:
Gram edia.
………...., 2007. Met odologi Pem belaj aran Fisika Konst rukt if dan Menyenangkan . Yogyakart a:
Sanat a Darm a.
Suparwot o. 1999. Cont oh dan Analogi Sebagai Upaya Perbaikan Konsep Alt ernat if Pokok
Bahasan Gerak dan Gaya Pada Pesert a didik Kelas 1 SMU. Jur nal Fisika I ndonesia,
3( 11) : 19- 32.
Venny, H. 2014. Analisis Miskonsepsi Siswa Melalui Tes Mult iple Choice Menggunakan Cert aint y
Of Response I ndex Pada Mat a Pelaj aran Fisika MAN 1 Bukit t inggi. Jurnal Pendidikan MI PA
Edusainst ika, 1( 1) : 100- 103.
Wilant ara, I . E. 2003. I m plem ent asi Model Belaj ar Kont rukt ivis Dalam Pem belaj aran Fisika
Unt uk Mengubah Miskonsepsi Dit inj au Dari Penalaran Form al Pesert a didik . Tesis.
I nst it ut e Keguruan dan I lm u Pendidikan Negeri Singaraj a Program Pasca Sarj ana Agust us
2003.
Yulida. 2011. Rem ediasi Miskonsepsi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Sem paruk Pada Konsep Arus
List rik Searah Melalui Met ode Eksperim en. Skripsi t idak dipublikasikan. Pont ianak: FKI P
Universit as Tanj ungpura.
Tarmizi: Penggunaan Metode Eksperimen ....... | 11
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
PEN GGUN AAN M ETOD E EKSPERI M EN UN TU K M EN GATASI
M I SKON SEPSI D AN M EN I N GKATKAN PEM AH AM AN KON SEP
M ATERI RAN GKAI AN LI STRI K D I SM A N EGERI 1 JAYA
KABU PATEN ACEH JAYA, ACEH
1
Ta r m iz i 1 , Abdul H a lim 2 , da n I bn u Kha ldu n 3
Program St udi Pendidikan I PA Program Pascasarj ana Universit as Syiah Kuala Banda
Aceh 23111
2
Program St udi Pendidikan Fisika FKI P Universit as Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3
Program St udi Pendidikan Kim ia FKI P Universit as Syiah Kuala Banda Aceh 23111
em ail: t arm izipasca@gm ail.com
Abst r a k
Tuj uan penelit ian ini adalah unt uk m enget ahui apakah penggunaan m et ode eksperim en
dapat m engat asi m iskonsepsi pada m at eri rangkain list rik di SMA N 1 Jaya Kabupat en Aceh
Jaya. Penelit ian dilakukan dengan m enggunakan m et ode penelit ian pre- experim ent al design.
Desain yang digunakan dalam penelit ian ini adalah one group pret est and post t est design .
Teknik pengam bilan sam pel dengan pusposive sam pling. Pengum pulan dat a dilakukan dengan
t es pilihan ganda beralasan ( Two Tier Test ) . Hasil uj i norm alit as nilai pret est dan post est
berdasarkan rum us chi kuadrat t idak norm al, akan t et api uj i norm alit as m enggunakan r um us
liliefors m enunj ukkan dat a yang diperoleh adalah norm al. Hasil analisis dat a, siswa yang
m engalam i m iskonsepsi ( Mis) rat a- rat a sebelum diberikan t reat m ent sebesar 45% dan set elah
diberikan t reat m ent rat a- rat a sebesar 14. Sebanding dengan peningkt an hasil belaj ar sebesar
40,36 m enj adi 80,71 sesudah diberikan t reat m ent . Berdasarkan hasil t ersebut m et ode
ekperim en efekt if unt uk m enurunkan m iskonsepsi dan peningkat an hasil belaj ar pesert a didik.
Ka t a k unci: m et ode eksperim en, m iskonsepsi, Pem aham an Konsep, one group pret est and
post t est design, pusposive sam pling
Abst r a ct
The purpose of t his st udy was t o det erm ine whet her t he use of experim ent al m et hods t o
overcom e m isconcept ions and increase int erest in learning t he m at erial elect rical net work in
SMA N 1 Jaya dist rict of Aceh Jaya, Aceh. The st udy was conduct ed using t he m et hod of preexperim ent al research design. The design used in t his st udy is one group pret est and post t est
design. The sam pling t echnique pusposive sam pling. The dat a collect ion is done wit h m ult iple
choice t est s reasoned ( Two Tier Test ) . The quest ionnaire used was a quest ionnaire enclosed
wit h answers st rongly agree, agree, disagree and st rongly disagree. Norm alit y t est result s
based on t he value pret est and post t est chi square form ula is not norm al, but t he t est for
norm alit y using t he form ula Liliefors shows t he dat a obt ained is norm al. The result s of dat a
analysis, st udent s who have m isconcept ions ( Mis) on average before being given t reat m ent
am ount ing t o 45% , and aft er t reat m ent are given an average of 14% , com parable t o t he
average int erest in learning aft er t reakm ent has risen 40,36 t o 80,71. Based on t he result s of
t he experim ent al m et hod is effect ive t o reduce m isconcept ions and im proving st udent learning
out com es.
Ke yw or ds: experim ent al m et hods, m isconcept ions, underst anding of concept s, one group
pret est and post t est design, pusposive sam pling
Tarmizi: Penggunaan Metode Eksperimen ....... | 5
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 5-11, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
PEN D AH ULUAN
Rangkaian list rik sebagai bagian dari penget ahuan ilm u fisika yang diaj arkan di sekolah
m em iliki peranan yang sangat pent ing dalam kehidupan sehari- hari. Hal t ersebut t am pak pada
penggunaan peralat an hasil t eknologi m odern yang bert um pu pada arus list rik at au aliran
m uat an list rik pada rangkaian kom ponen- kom ponen list rik. Sebagai penget ahuan dengan
konsep- konsepnya, ilm u fisika j uga t idak t erlepas dari kem ungkinan t erj adinya m iskonsepsi
pada pesert a didik karena banyak konsep fisika bersifat t ak t eram at i indera ( invisible) , dan
int eraksinya selalu m enghasilkan m edan t ak sent uh, nam un efeknya bersifat nyat a dan dapat
dirasakan m anfaat nya.
Pokok bahasan rangkaian list rik m erupakan salah sat u m at eri yang dianggap sulit oleh
pesert a didik. Kesulit an pesert a didik, calon guru m aupun gur u fisika unt uk m em aham i suat u
konsep dapat m enim bulkan t erj adinya m iskonsepsi. Berdasarkan dat a hasil observasi t erhadap
pesert a didik dan guru fisika di SMA Negeri 1 Jaya diperoleh inform asi bahwa penggunaan
Laborat orium belum sem purna disebabkan karena berbagai hal salah sat unya t enaga laboran
belum ada dan kesediaan alat laborat orium m asih t erbat as, yang ham pir lengkap adalah KI T
list rik t api j arang dipergunakan dalam m elakukan eksperim en. Hal ini berpengaruh t erha dap
nilai rat a- rat a ulangan harian pesert a didik pada pem belaj aran fisika khususnya pada rangkaian
list rik m asih di bawah Krit eria Ket unt asan Minim um ( KKM) yait u 7 0. Hal ini dit unj ukkan oleh
fakt a bahwa hasil rat a- rat a nilai ulangan harian dalam beberapa t ahun t erahir yait u t ahun
aj aran 2012/ 2013 adalah 62,80 hanya beberapa pesert a didik saj a yang t unt as.
Dari dat a UN t ahun 2013/ 2014 unt uk indikat or m em aham i konsep dan prinsip
kelist rikan dan kem agnet an dan penerapannya dalam berbagai penyelesaian m asalah, sangat
m em prihat inkan unt uk t ingkat sekolah 29,78 kot a/ kabupat en 45,31, propinsi 54,08 dan
nasional 54,38, ( BSNP, 2014) . Sehingga perlu m elakukan pem bukt ian m elalui m et ode
eksperim en dengan m enggunakan alat ukur list rik. Dengan pem bukt ian t ersebut diharap kan
pesert a didik dapat m enem ukan sendiri konsep yang dipelaj ari sert a dapat m enerapkannya
dalam kehidupan sehari- hari. Oleh sebab it u, penulis ingin m enggunakan m et ode eksperim en
dengan harapkan m et ode eksperim en ini dapat m em bant u m engurangi m iskonsepsi sert a
ket erbat asan yang dim iliki sekolah sehingga dapat m eningkat kan m inat belaj ar pesert a didik
t erhadap fisika t erut am a pada m at eri rangkain list rik.
Berdasarkan hasil waw ancara dengan guru fisika, Salah sat u fakt or y ang
m eny ebabk an peser t a didik k esuli t an dalam pem belaj ar an fisik a diant ar any a sulit
m em aham i m at er i, t idak t ahu car a m em ecahk an soal - soal dengan benar , ser t a k ur angny a
m inat belaj ar . Sehingga m eny ebabk an r endahny a t ingk at pem aham an konsep peser t a didik
t er hadap suat u m at er i pelaj ar an. Rendah ny a pem aham an t er hadap konsep fisika dan
pem aham an konsep sebelum ny a yang salah dapat m enim bulkan k ont r adik si dengan konsep
ilm iah y ang diaj ar k an oleh gur u di sekolah sehingga m enim bulkan m iskonsepsi. Menur ut
Supar no ( 2005) Miskonsepsi at au salah konsep m enunj uk pada salah sat u konsep yang t idak
sesuai dengan pengert ian ilm iah yang dit erim a para pakar di bidang it u. Bent uk m iskonsepsi
dapat berupa konsep awal, kesalahan, hubungan yang t idak benar diant ara konsep - konsep,
gagasan int uit if at au pandangan naif. Novak ( 1985) m endefenisikan m iskonsepsi sebagai suat u
int erpret asi konsep- konsep dalam suat u pernyat aan yang t idak dapat dit erim a.
Usaha m enanggulangi m iskonsepsi dalam fisika t elah banyak dilakukan oleh beberapa
penulis, ant ara lain dengan m enggunakan st rat egi konflik kognit if
( Kurniadi, 2008) ,
penggunaan analogy ( Suparno 2005; dan Suparwot o, 1999) . Model pet a konsep dan
eksperim en ( Wilant ara, 2003) . Miskonsepsi yang dialam i pesert a didik secara um um bersifat
resist en dalam pem belaj aran. Oleh karena it u, diperlukan st rat egi pem belaj aran unt uk
m enggoyahkan st abilit as m iskonsepsi pesert a didik. Mengingat hal t ersebut guru m em iliki t ugas
unt uk m engupayakan m et ode pem belaj aran yang t epat unt uk m engat asinya. Salah sat u m odel
pem belaj aran yang sesuai dit erapkan unt uk m engat asi m iskonsepsi yang t erj adi pada pesert a
didik adalah m et ode eksperim en.
Met ode ek sper im en ak an m elat ih peser t a didik dalam k et er am pilan psikom ot or ,
k et er am pilan dalam m enar ik k esim pulan, m am pu m enggunak an int r uk si ( t er m asuk di
dalam ny a ket er am pilan ber kom unik asi) ser t a m am pu m engkom unikasik an hasilny a. Dengan
m et ode ini dihar apk an peser t a didik dapat t er libat langsung unt uk m er encanak an
ek sper im en, m enem uk an fak t a, m engum pulk an dat a, dan m em ecahk an m asalah y ang
dihadapiny a secar a ny at a. Menur ut Ahm adi ( 20 05 ) m et ode ek sper im en adalah car a
peny aj ian pelaj ar an, dim ana anak didik m elakuk an per cobaan dengan m engalam i dan
m em bukt ikan sendir i sesuat u yang dipelaj ar i. Dalam m et ode ini peser t a didik diber i
k esem pat an unt uk m engalam i sendir i at au m elak u k an sendir i, m engik ut i suat u pr oses,
m engam at i suat u obj ek , m enganalisis, m em buk t ikan dan m enar ik kesim pulan sendir i
m engenai suat u obj ek , k eadaan at au pr oses sesuat u. Dengan ek sper im en peser t a didik
6|JPSI-Vol.05, No.01, hlm.5-11, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 5-11, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
t er lat ih dan t er am pil dalam m enggunak an alat - alat per cob aan, dan peser t a didik
m enem uk an bukt i k ebenar an dar i t eor i sesuat u y ang sedang dipelaj ar iny a.
Met ode ek sper im en dalam sej um lah penelit ian j uga t er buk t i dapat m engubah
m iskonsepsi peser t a didik pada konsep list r ik . Handay ani ( 201 3) m enem uk an bahw a
r em ediasi m isk onsepsi peser t a didik m enunj uk k an t er j adi penur unan m isk onsepsi peser t a
didik sebesar 27%
dengan m enggunak an m et ode ek sper im en. Mur salin ( 20 13 )
m engem uk ak an bahw a m odel r em ediasi m iskonsepsi m at er i r angk aian list r ik dengan
pendekat an sim ulasi Phet b er hasil dipaham i dengan baik oleh peser t a didik t er m asuk y ang
ber st at us m enebak k onsep, k ur ang paham konsep, dan m iskonsepsi, sedangk an k onsep ggl
dan t egangan j epit ( 1 k onsep) hanya ber hasil m em inim alk an pem aham an k onsep dan
m iskonsepsi pada peser t a didik dengan per sent ase m enebak konsep 22% , k ur ang paham
k onsep 1 7% , dan m iskonsepsi 11 % . Selanj ut ny a penelit ian y ang dilak uk an oleh Kuzukozer
( 20 0 8 ) m odel pem belaj r an per ubahan k onsept ual dapat m er ubah m iskonsepsi peser t a didik
pada r angk aian list r ik . Penelit i an lainny a m enunj uk k an bahw a m odel pem belaj ar an
k ont r uk t ivis dengan em pat t ahapan dapat m eningk at k an pem aham an dan m ot iv asi peser t a
didik t er hadap konsep r angkain list r ik , ( I pek, 20 08 ) . Hasil penelit ian lainny a j uga
m enunj uk k an bahw a k esulit an belaj ar kelist r ik an r at a- r at a t er j adi pada sub pok ok bahasan
k uat ar us list r ik , huk um Ohm , ham bat an penghant ar , huk um Kir chof I I , ener gi & day a
list r ik , dan t r ansfor m at or . Sebagian peser t a didik m asih m engalam i m iskonsepsi t er hadap
k onsep Huk um Ohm dan Ham bat an Pengh ant ar . Bagi peser t a didik sekolah per ingkat I I I
m engalam i kesulit an belaj ar di sem ua aspek dan m at er i k elist r ik an .
Selanj ut ny a penelit ian y ang dilak uk an oleh ( Mosaik dan Maulana, 2 01 0) m isk onsepsi
t er t inggi sisw a XI I PA SMAN 2 Tanggul t er let ak pada konsep sum ber t egangan 69 , 7% ,
m uat an list r ik 67% , ham bat an list r ik r angkaian ser i 58 ,8 % , huk um I Kir chhoff 5 2 ,9% ,
ham bat an list r ik 50 % , ham bat an list r ik r angkaian par allel 4 2 ,6% , huk um Ohm 36 , 7% ,
huk um I I Kir chhoff 35 ,3% , t egangan 34 , 4% , ar us dan k uat ar us list r ik 31 , 6% . Kesulit an
belaj ar kelist r ikan r at a- r at a t er j adi pada sub pok ok bahasan k uat ar us list r ik , huk um Ohm ,
ham bat an penghant ar , huk um Kir chof I I , ener gi & day a list r ik , dan t r ansfor m at or . Sebagian
sisw a m asih m engalam i m isk onsepsi t er hadap k onsep huk um Ohm dan ham bat an
penghant ar . Bagi sisw a sek olah per ingk at I I I m engalam i kesulit an belaj ar di sem ua aspek
dan m at er i k elist r ik an ( Rusilow at i, 2 006 ) . Penelit i y ang lainya j uga m engungk apk an hal
y ang sam a seper t i Ham dani ( 201 3) , Yulinda ( 2 01 1) , Jam a’ah ( 20 13 ) , Rant e ( 20 13 ) dan
Jar iah ( 2 013 ) .
Ber dasar k an ur aian di at as dan hasil obser v asi, penulis m encoba m ener apk an sat u
m et ode pem belaj ar an y ait u “ Penggunaan m et ode ek sper im en unt uk m engat asi m isk onsepsi
dan m eningk at k an pem aham an konsep m at er i r angk aian list r ik di SMA Neger i 1 Jaya
Kabupat en Aceh Jay a” .
M ETOD E
Met ode yang digunakan dalam penelit ian ini adalah m et ode pre- experim ent al design
( praeksperim en) . pre- experim ent al design adalah penelit ian yang dilaksanakan pada suat u
kelom pok pesert a didik ( eksperim en) t anpa ada kelom pok pem banding at au kelom pok kont rol
( Sugiyono, 2011) . Penggunaan m et ode ini berdasarkan t uj uan penelit ian, yait u m engat asi
m iskonsepsi yang t erj adi pada suat u kelas akibat dari t reat m en yang diberikan sehingga t idak
diperlukan kelas kont rol at au kelas pem banding.
Penelit ian dilaksanakan dalam 2 t ahap yait u sebelum dan sesudah t reat m en yait u : ( 1)
Pem berian t es awal ( pret est ) , ( 2) dan pem berian t es akhir ( post t est ) . Unt uk it u desain yang
digunakan dalam penelit ian ini adalah one group pret est and post t est design, perlakuan yang
diberikan pada suat u kelom pok eksperim en, dan kem udian diam at i dari pengaruh dari
perlakuan t ersebut , ( Arifin, 2011) . Perbedaan ant ara pengam at an awal dan akhir dianggap
sebagai pengaruh perlakuan. Dengan dem ikian, hasil perlakuan dapat diket ahui lebih akurat
karena dapat dibandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan, ( Sugiyono,2011) .
Skem a one group pret est dan post t est design ( Suparno, 2010) yait u:
O1 →X→O2
Ket erangan:
O1 = Tes awal ( Pret est ) unt uk m elihat konsepsi awal pesert a didik t ent ang rangkaian list rik
sebelum m enerapkan m et ode eksperim en
X = Perlakuan, yait u m enggunakan m et ode eksperim en
O2 = Tes Akhir ( Post t est ) unt uk m elihat konsepsi pesert a didik t ent ang konsep rangkaian list rik
sesudah belaj ar dengan m et ode eksperim en
Tarmizi: Penggunaan Metode Eksperimen ....... | 7
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 5-11, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Populasi dalam penelit ian ini adalah seluruh pesert a didik kelas X SMA Negeri 1 Jaya
Aceh Jaya. Sam pel penelit ian t erdiri at as pesert a didik kelas X- MI A1 . Dengan dem ikian, yang
m enj adi sam pel dalam penelit ian ini adalah kelas X- MI A1 yang berj um lah 20 orang pesert a
didik. Sam pel dipilih dengan t eknik pusposive sam pling. Pelaksanaan penelit ian ini dilakukan
dengan t iga t ahapan, yait u t ahap persiapan, pelaksanaan dan akhir.
H ASI L D AN PEM BAH ASAN
D e sk r ipsi Konse psi Sisw a Se be lum M e ngguna k a n M e t ode Ek spe r im e n
Penelit ian dilaksanakan pada siswa kelas X- MI A1 SMA Negeri 1 Jaya Kabupat en Aceh
Jaya t ahun pelaj aran 2015/ 2016 yang berj um lah 20 orang. Konsepsi siswa pada konsep
rangkaian list rik didet eksi dengan m enggunakan t es diagnost ik sebanyak 14 but ir soal yang
dilengkapi dengan deraj at kepast ian CRI yang bert uj uan unt uk m enget ahui apakah t erj adi
m iskonsepsi pada siswa at au t idak. Unt uk m engungkapkan gam baran m iskonsepsi siswa pada
m at eri rangkaian list rik diuraikan dalam em pat t ahap, yait u persent ase hasil pret es perindividu,
persent ase pret es perbut ir soal, deskripsi gam baran m iskonsepsi hasil pret es dan hasil analisis
hasil wawancara.
1.
Soal nom or 1. Ham bat an Jenis
( + ) Berdasarkan persam aan t erlihat bahwa panj ang m ula- m ula ( l 0 ) berbanding lurus dengan
ham bat an ( R) . Ket ika lo dipot ong m enj adi1/ 2( l 0 ) m aka R j uga akan sem akin kecil. Besarnya
ham bat an ( R) pada m asing- m asing lam pu t idak dipengaruhi oleh j arak t erhadap bat erai.
Jadi ham bat an ( R) pada m asing- m asing lam pu besarnya sam a.
( - ) Pem aham an Konsep Siswa ( Miskonsepsi) : Persent ase m iskonsepsi siswa sebesar 40% ,
siswa m em aham i apabila kawat t ersebut dipot ong m elint ang sehingga panj ang kawat
m enj adi set engah dari panj ang sem ula, m aka ham bat an akan sem akain besar .
Soal nom or 2. Mem bahas t ent ang konsep ham bat an kawat t em baga.
( + ) Besar nya kuat ar us( I ) yang m engalir pada m asing- m asing lam pu t idak dipengaruhi oleh
j arak t erhadap bat erai. Jadi kuat arus ( I ) pada m asing- m asing lam pu besarnya sam a.
( - ) Persent ase siswa yang m engalam i m iskonsepsi unt uk soal ini sebesar 60% . Siswa
m em aham i j ika sebuah rangkaian list rik t erdiri darit iga buah lam pu yang ident ik L 1 L2 dan
L3 ,m aka ham bat an dari m asing- m asing lam pu adalah L2 paling besar” .
Soal nom or 3. Mem bahas t ent ang pengaruh sum ber t egangan dengan ham bat an R.
( + ) Pada soal ini dihar apkan siswa dapat m enerapkan m enerapkan penget ahuan bahwa
ham bat an ( R) pada m asing- m asing rangkaian m em punyai nilai yang sam a. Nilai ham bat an
( R) t idak dipengaruhi oleh perbedaan susunan sum ber t egangan.
( - ) Persent ase siswa yang m engalam i m iskonsepsi unt uk soal ini sebesar 35% . Dari hasil
wawancar a siswa beranggapan bahwa “ Ham bat an ( R) pada rangkaian I , dan I I akan sam a
besar” .
Soal nom or 4. Sum ber t egangan parallel. Jika saklar dit ut up, m aka arus list rik dalam lam pu?
( + ) Diharapkan siswa dapat m engaplikasikan penget ahuan bahwa ket ika saklar I I dit ut up m aka
kuat arus ( I ) dan beda pot ensial ( V) dalam lam pu t idak berubah, hal ini j uga m engakibat kan t erang lam pu j uga t idak berubah. Sem ent ara arus list rik ( I ) yang m engalir
m elewat i sum ber t egangan akan berkurang ket ika saklar dit ut up.
( - ) Persent ase siswa yang m engalam i m iskonsepsi pada konsep ini sebesar 25% . Hasil
wawancar a diket ahui konsepsi siswa pada soal t es diagnost ik bahwa “ Lam pu L disusun
dengan sum ber t egangan I dan Sum ber t egangan I I disusun paralel. Kedua sum ber adalah
sam a dan ideal. Jika saklar dit ut up, m aka arus list rik dalam lam pu akan m enj adi nol.”
Soal nom or 5. Lam pu L dan R disusun dengan sum ber t egang an I dan sum ber t egangan I I yang
dipasang paralel.
( + ) Menganalisis resist or dan lam pu disusun seri dengan sum ber t egangan t ersusun paralel .
Berdasarkan persam aan
R
=
.
Ket ika ( R) bert am bah m aka I akan berkurang sem ent ara
beda pot ensial ( V) t et ap.
( - ) Persent ase siswa yang m engalam i m iskonsepsi unt uk soal ini sebesar 40% . Dari hasil
wawancar a diket ahui bahwa “ Siswa m enyim pulkan beda pot ensial ( V) yang m elewat i lam pu
ket ika ham bat an ( R) dikur angi bert am bah” .
Ket erangan:
( + ) Pem aham an Konsep Menurut I lm uan
( - ) Pem aham an Konsep Siswa ( Miskonsepsi)
8|JPSI-Vol.05, No.01, hlm.5-11, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 5-11, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
2.
D e sk r ipsi Konse psi Sisw a Se t e la h M e nda pa t k a n M e t ode Ek spe r im e n
Set elah dianalisis hasil pret es dan wawancara, kem udian diberikan t reat m ent dengan
m enerapkan m et ode eksperim en, dengan t uj uan unt uk m engurangi m iskonsepsi
dan
m em perbaiki konsep siswa yang t idak sesuai dengan konsep ilm iah pada pem belaj aran m at eri
rangkaian list rik.
3.
Pe nur u na n Kua nt it a s M isk onse psi Sisw a Pa da Se t ia p I t e m Soa l
Set elah m enganalisis j awaban dari nilai CRI siswa baik hasil pret est m aupun post est dan
m engkat egorikannya m enj adi beberapa krit eria yang t elah dij abarkan pada pem bahasan
sebelum nya, m aka diperoleh dat a persent ase m iskonsepsi siswa pada set iap it em soal t es
diagnost ik pada m at eri rangkaian list rik Table 1.
Tabel 1 Persent ase Pengurangan Kuant it as Miskonsepsi Siswa Pada Set iap I t em Soal
Miskonsepsi
Nom or Soal
∆M
Pret est
Post est
1
45
15
30
2
40
5
35
3
60
15
45
4
40
15
25
5
40
20
20
Rat a- rat a
45
14
31
Tabel 2 dapat dilihat bahwa, set elah diberikan t reat m ent , t ernyat a
m asih t erj adi dengan persent ase 14% dari sebelum nya yait u 45% , dan penur unan
sangat t inggi yait u 31% . Hasil ini m enunj ukkan bahwa m et ode eksperim en efekt if
m iskonsepsi dan m eningkat kan pem aham an konsep pada m at eri rangkaian list rik
it em soal t es diagnost ik.
m iskonsepsi
m iskonsepsi
m engurangi
pada set iap
4.
D e sk r ipsi Pe ningk a t a n Pe m a ha m a n Konse p
Peningkat an pem aham an konsep belaj ar siswa dianalisis dengan m em bandingkan hasil
t es diagnost ik sebelum m endapat kan pem belaj aran dan sesudah m endapat kan pem belaj aran.
Unt uk m enget ahui t ingkat pem aham an konsep belaj ar dilakukan uj i st at ist ik dengan cara
m enghit ung nilai N- Gain yang dit unj ukkan sepert i pada Gam bar :
Gam bar 1 Peningkat an pem aham an konsep belaj ar siswa
Tingkat penguasaan konsep sebelum diberikan t reat m ent sangat lah rendah yait u
sebesar 40,36% dan sesudah diberikan t reat m ent t ingkat penguasaan konsep siswa m eningkat
m enj adi 80,71% . Peningkat an penguasaan konsep belaj ar ini j uga diperkuat dengan rat a- rat a
perolehan nilai N- gain skor sebesar 66% dengan kat egori sedang. Hal ini disebabkan oleh
beberapa fakt or yait u kem am puan siswa dalam m em aham i m at eri pem belaj aran sangat lah
t erbat as, ada sebagian siswa kurang fokus m engikut i pem belaj aran. Unt uk m eningkat kan
pem aham an konsep m at eri rangkaian list rik t erj adi secara signifikan, m aka selanj ut nya
dilakukan uj i norm alit as yang bert uj uan unt uk m enyim pulkan dat a yang dianalisis berdist ribusi
norm al at au t idak, kem udian unt uk m enguj i signifikasi dat a dibukt ikan dengan m elakukan uj i t .
Hasil m enunj ukkan bahw a uj i t diperoleh t - hit ung ( 9,36) > t - t abel ( 2,093) sehingga dapat
disim pulkan penggunaan m et ode eksperim en m am pu m engat asi m iskonsepsi siswa khususnya
Tarmizi: Penggunaan Metode Eksperimen ....... | 9
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 5-11, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
pada konsep rangkaian list rik. Secara keseluruhan dapat dikat akan penggunaan m et ode
ek sper im en dapat m engat asi m iskonsepsi dan m eningk at k an pem aham an k onsep belaj ar
peser t a didik pada m at er i r angk aian list r ik . Hal ini sesuai dengan hasil penelit ian Herry ( 2013)
m et ode eksperim en berpengaruh t erhadap hasil belaj ar afekt if dan kognit if. Selanj ut nya
Mardhana ( 2004) Hasil penelit ian m enunj ukkan bahwa pada siklus I , rerat a penurunan proporsi
j um lah siswa yang m engalam i m iskonsepsi di kelas I 3 m encapai 54% , rerat a m inat belaj ar
siswa m encapai 67,09, rerat a hasil belaj ar 65,73, dan t ingkat lit erasi kom put er siswa 53,5.
Pada siklus I I , diperoleh penurunan j um lah siswa yang m engalam i m iskonsepsi di kelas I 3
sebesar 66 % , rerat a m inat belaj ar siswa m encapai 70,09, rerat a hasil belaj ar 74,9 dan t ingkat
lit erasi kom put er siswa 67,6. Hasil analisis t erhadap respon siswa m enunj ukkan bahwa siswa
m em iliki respon yang posit if t erhadap pem belaj aran.
KESI M PULAN
Penelit ian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Jaya Kabupat en Aceh Jaya, t ent ang
penggunaan m et ode eksperim en unt uk m engat asi m iskonsepsi pada m at eri rangkaian list rik .
Hasil analisis dat a bahwa penurunan m iskonsepsi rat a- rat a lebih baik sesudah
diberikan
t reat m ent dari pada sebelum nya. Berdasarkan hasil t ersebut dapat disim pulkan penggunaan
m et ode eksprim en efekt if unt uk m enur unkan persent ase m iskonsepsi dan peningkat an
pem aham an konsep belaj ar peset a didik.
UCAPAN TERI M A KASI H
Penulis m engucapkan t erim akasih k epada Drs. Tham rin Kam aruddin, M.Si, Dra. Elisa
Kasli, M.Si dan Dra. Nurul Wat i, M.Pd yang t elah m em bant u m em validasi int rum en penilaian.
Ucapan t erim aksih j uga disam paikan kepada Andri wahyuni, S.Pd dan Bonny Trisai, S.Pd
sebagai observer selam a penelit ian berlangsung. Selanj ut nya ucapan t erim akasih kepada M.
Yusuf.A, S.Pd Selaku Kepala Dinas Pendidikan Pem uda dan Olahraga dan Um ar, S.Pd Kepala
Sekolah dan Pesert a Didik kelas XMI A1 SMA Negeri 1 Jaya Kecam at an Jaya Kabupat en Aceh
Jaya yang t elah berpart isipasi dalam pelaksanaan penelit ian.
D AFTAR PUSTAKA
Ahm adi, A. 2005. St rat egi Belaj ar Mengaj ar . Bandung: Pust aka Set ia.
Arit onang, K.T. ( 2008) . Minat dan Mot ivasi dalam Meningkat kan Hasil Belaj ar Siswa. Jurnal
Pendidikan Penabur, 10( 7) : 11- 21.
BSNP, 2014. Laporan Hasil Uj ian Nasional. SMP, SMA/ MA dan SMK
Arifin,
Z. 2011. Penelit ian
Rosdakarya.
Pendidikan
Met ode dan
Paradigm a Baru.
Bandung:
Rem aj a
Ham dani. 2013. Deskripsi Miskonsepsi Siswa Tent ang Konsep - Konsep Dalam Rangkaian List rik.
Jurnal Pendidikan Mat em at ika, 4( 1) : 1- 12.
Handayani. 2013. Rem ediasi Miskonsepsi Pesert a didik Menggunakan Met ode Eksp erim en
Berbant uan Tut or Sebaya Pada Mat eri Cerm in SMP. Art ikel Pendidikan Fisika, 4( 3) : 15- 22.
Hery. 2013. Pengaruh Penggunaan Met ode Eksperim en Terhadap Hasil Belaj ar Siswa Kelas V
Pada Pem belaj aran I PA SDN Sukom ulyo Ngaglik Slem an. Skripsi t idak dipublikasikan.
Yogyakart a: Guru Sekolah Dasar UNY.
I pek, 2008. Com bining Different Concept ual Change Met hods wit hin Four - St ep Const ruct ivist
Teaching Model: A Sam ple Teaching of Series and Parallel Circuit s. Journal of
Environm ent al & Science Educat ion, 3( 3) : 143- 153.
Jariah. 2013. Peningkat an Hasil Belaj ar Menggunakan Met ode Eksperim en Dalam Pem belaj aran
I PA Kelas V SDN 11 Sungai Put at Tayan Hilir. Art ike Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
20( 6) : 35- 43.
10|JPSI-Vol.05, No.01, hlm.5-11, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 5-11, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Jam a’ah. 2013. Rem ediasi Miskonsepsi Menggunakan Concept At t ainm ent Berbant uan Mind Map
Pada Rangkaian List rik Arus Searah. Art ikel Pendidikan Fisika, 7( 5) : 67- 75.
Khaldun, I . 2016. ProAnalt es. Banda Aceh: Unsyiah.
Kucukozer. 2008. Effect of Sim ple Elect ric Circuit s Teaching on Concept ual Change in Grade 9
Physics Course. Jour nal of Turkish Science Educat ion, 5( 1) : 75- 83.
Kurniadi, W. 2008. Mengat asi Miskonsepsi Dinam ika denga Konflik Kognit if Melalui Met ode
Dem onst rasi. Jurnal Pendidikan, 14( 1) : 1- 13.
Mardana, I .B. 2004. Penerapan St rat egi Pem belaj aran Pengubah Miskonsepsi Dengan Model
Sim ulasi Kom put er Berorient asi Konst rukt ivism e Unt uk Meningkat kan Minat , Hasil Belaj ar,
Dan Lit erasi Kom put er Siswa. Jur nal Pendidikan dan Pengaj aran I KI P Negeri Singaraj a,
2( 37) : 32- 44.
Mosik
dan Maulana. 2010. Usaha Mengurangi Terj adinya Miskonsepsi Fisika Melalui
Pem belaj aran Dengan Pendekat an Konflik Kognit if. Jurnal Pendidikan Fisika I ndonesia,
6( 2010) : 98- 103.
Mursalin. 2013. Model Rem ediasi Miskonsepsi Mat eri Rangkaian List rik Dengan Pendekat an
Sim ulasi Phet . Jur nal Pendidikan Fisika I ndonesia, 9( 1- 7) : 1693- 1246.
Novak, J.D dan Gowin, D.B. 1985. Learning How t o Learn. Cam bridge Universit y Press.
Rant e. 2013. Pengem bangan Mult im edia Pem belaj aran Fisika Berbasis Audio- Video Eksperim en
List rik Dinam is di SMP. Jur nal Pendidikan I PA I ndonesia, 2 ( 2) : 203- 208.
Rusilowat i, A. 2006. Profil Kesulit an Belaj ar Fisika Pokok Bahasan Kelist rikan Siswa SMA Di Kot a
Sem arang. Jur nal Pendidikan fisika I ndonesia, 4( 2) : 100- 106.
Slam et o. 2013. Belaj ar dan Fakt or - fakt or yang Mem pengaruhinya. Jakart a: Rineka Cipt a.
Sugiyono. 2011. Met ode Penelit ian Kuant it at if. Kualit at if dan R and D. Cet ke - 13, Bandung:
Alfabet a.
Suparno, P. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika. Jakart a:
Gram edia.
………...., 2007. Met odologi Pem belaj aran Fisika Konst rukt if dan Menyenangkan . Yogyakart a:
Sanat a Darm a.
Suparwot o. 1999. Cont oh dan Analogi Sebagai Upaya Perbaikan Konsep Alt ernat if Pokok
Bahasan Gerak dan Gaya Pada Pesert a didik Kelas 1 SMU. Jur nal Fisika I ndonesia,
3( 11) : 19- 32.
Venny, H. 2014. Analisis Miskonsepsi Siswa Melalui Tes Mult iple Choice Menggunakan Cert aint y
Of Response I ndex Pada Mat a Pelaj aran Fisika MAN 1 Bukit t inggi. Jurnal Pendidikan MI PA
Edusainst ika, 1( 1) : 100- 103.
Wilant ara, I . E. 2003. I m plem ent asi Model Belaj ar Kont rukt ivis Dalam Pem belaj aran Fisika
Unt uk Mengubah Miskonsepsi Dit inj au Dari Penalaran Form al Pesert a didik . Tesis.
I nst it ut e Keguruan dan I lm u Pendidikan Negeri Singaraj a Program Pasca Sarj ana Agust us
2003.
Yulida. 2011. Rem ediasi Miskonsepsi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Sem paruk Pada Konsep Arus
List rik Searah Melalui Met ode Eksperim en. Skripsi t idak dipublikasikan. Pont ianak: FKI P
Universit as Tanj ungpura.
Tarmizi: Penggunaan Metode Eksperimen ....... | 11