ISI KANDUNGAN
1.0 Pengenalan ---------------------------------------------------- 3-4
1.0.1 Kemahiran Berbahasa --------------------------------------- 5
1.0.2 Definasi Boneka ---------------------------------------------- 6-7
1.0.3 Definisi Kemahiran Mendengar ---------------------------- 7-8
1.0.4 Perkembangan Penulisan ------------------------------------ 8-9
2.0 Latar Belakang Sekolah Yang Dipilih --------------------- 9-10
2.0.1 Sinosis Cerita Yang Dipilih --------------------------------- 10
2.0.2 Tajuk Cerita – “si Arnab yang pengotor” ----------------- 10
2.0.3 Watak Cerita -------------------------------------------------- 10-11
2.2 Diolog ---------------------------------------------------------- 11-12
3.0 Penyediaan Boneka atau Puppet ---------------------------- 12
4.0 Rancangan Pelajaran Harian ---------------------------------13-14
4.1 Persembahan Cerita Boneka atau Puppet ------------------ 14-15
4.0.1 Susun Atur Pelajaran ----------------------------------------- 15-16
5.0 Cadangan Meningkatkan Bahasa --------------------------- 16
6.0 kesimpulan ---------------------------------------------------- 17
1
1.0
Pengenalan
Kanak-kanak pada peringkat empat hingga enam tahun dapat menggunakan kata
sambung, ayat berlapis, soalan bertag, dan ayat pasif. Orang dewasa dapat meningkatkan
perkembangan tatabahasa kanak-kanak. Penambahan Perbendaharaan kata, ungkapan
kanak-kanak supaya menjadi lebih kompleks dan lengkap. Pembentukan Semula Ayat,
pengubahanan ayat supaya menjadi lebih tepat dan betul. Pada peringkat ini, kanak-kanak
berkebolehan untuk membezakan maksud perkataan melalui penekaan yang duberi pada
perkataan yang disebutkan.
Perkembangan bahasa dan komunikasi kanak-kanak merepakan salah satu bidang dalam
psikologi perkembangan yang menarik untuk dikaji. Bahasa ialah sistem undang-undang
tatabahasa dan semantik yang membuatkan pertuturan menjadi bermakna. Pertuturan pula
ialah perlakuan fizikal pembentukan dan penyambungan bunyi-bunyi bahasa. Sementara
komunikasi adalah interaksi antara dua pihak, di mana kedua-duanya memainkan peranan
sebagai penyampai dan penerima mesej.Bahasa adalah suatu saluran yang membolehkan
kanak-kanak menyusun dan mengutarakan idea serta pengalamannya. Perkembangan dan
penggunaan bahasa sangat penting bagi membolehkan kanak-kanak berhubung antara
satu sama lain. Kebolehan bertutur dan menggunakan bahasa ini bukan sahaja dapat
merapatkan perhubungan kanak-kanak dengan orang lain, malah ia membolehkan kanakkanak membina konsep berkenaan alam dan manusia di persekitarannya.
Apabila kanak-kanak dapat berfikir dan berkomunikasi dengan menggunakan
perkataan yang mewakili objek dan peristiwa di persekitaran mereka, kemampuan
mereka berfikir dan menggambarkan dengan perkataan meningkat dan mengatasi batasan
masa dan ruang. Kanak-kanak prasekolah dapat menggunakan perkataan untuk
membincangkan sesuatu idea dan perasaan dan menceritakan sesuatu peristiwa atau
pengalaman dengan urutan yang mudah ( dua hingga empat ayat ). Melalui
perkembangan bahasa ini, kanak-kanak mula mengenali dunia secara simbolik dengan
perantaraan bahasa yang mudah seperti tanda-tanda lambang, objek dan perkataan.
Menurut Piagat, bahasa membantu kanak-kanak membentuk dan mengembangkan idea.
2
Merujuk kepada variasi antara individu, iaitu apa yang menjadi kita unik dan
berlainan. Papalis (2001), manusia berbeza dari segi jantina, berat, bentuk badan,
kesihatan pula, seperti gaya hidup keluarga, sosioekonomi keluarga, sekitar sekolah dan
dirumah, komuniti masyarakat. Slavin (1997), mengaitkan perbezaan individu dengan
konteks pengajaran dan pembelajaran. Beliau mengatakan kepelbagaian pelajar terdapat
dalam tahap prestasi, kadar belajar, gaya kognitif, etnik, budaya, kelas sosial, bahasa,
jantina, bakat dan minat.
Perkembangan kanak-kanak merupakan satu bidang kajian yang merangkumi
pelbagai aspek pertumbuhan dan perubahan manusia dari detik persenyawaan
sehinggalah mereka dewasa. Perkembangan merupakan satu proses yang sangat
kompleks yang merangkumi perubahan secara kuantitatif dan kualitatif dari segi
perkembangan fizikal, sosioemosi, perseptual, intelektual, bahasa dan moral seseorang
individu. Perubahan ini merupakan suatu proses yang berlaku secara beransur-ansur, hasil
daripada tindakan yang saling berkait antara kematangan dengan pembelajaran.
Perubahan kanak-kanak bermaksud perubahan yang boleh diukur secara konkrit
seperti ketinggian atau berat, sama ada meningkat atau menurun. Perubahan kualitatif
adalah satu proses perubahan yang lebih abstrak dari datu tahap ke tahap yang lain,
seperti perubahan kemahiran berfikir atau bersosial.
1.0.1Kemahiran Berbahasa
3
Dalam usaha untuk mencapai tahap yang agak baik dalam kecekapan
komunikasi dalam komuniti bahasa kedua, seseorang itu mestilah mempunyai
pengetahuan yang mendalam tentang sistem bahasa dan boleh menggunakan bahasa
untuk tujuan berkomunikasi secara sepontan, bersesuaian dengan peraturan-peraturan
penggunaan yang diterima oleh masyarakat penutur bahasa itu. Oleh itu, seseorang mesti
menguasai kemahiran berbahasa yang meliputi empat aspek : mendengar, bertutur,
membaca dan menulis.
Kebolehan bertutur dan menggunakan bahasa bukan sahaja dapat merapatkan
hubungan kanak-kanak dengan orang lain, malah membolehkan kanak-kanak membina
konsep tentang alam dan manusia disekelilingnya ( Rice & Woodsmall, 1998 ). Mnurut
piaget, apabila perkataan yang mewakili objek dan peristiwa sekeliling mereka,
fleksibiliti mental untuk berfikir dan membeyangkan sesuatu, mengatasi batasan masa
dan ruang. Dengan perkembangan ini, mereka mula mengendalikan dunia secara
simbolik dengan menggunakan bahasa yang mudah seperti tanda-tanda, lambang, objek
dan juga perkataan.
Bagi setiap bahasa, ciri-ciri fonologi yang disenaraikan seperti di atas wujud dalam
bentuk bahasa lisan, dan menjadi sifat keperibadian sesuatu bahasa. Apabila pelajarpelajar Melayu atau bukan Melayu mempelajari bahasa Melayu, sama ada sebagai bahasa
pertama atau bahasa kedua, mereka terpaksa mengubah pengaruh ciri-ciri fonologi loghat
atau bahasa ibunda masing-masing kepada ciri-ciri fonologi bahasa Melayu baku
( standard ).
4
1.0.2Definasi Boneka
Menurut kurikulum Prasekolah Kebangsaan boneka disebaraikan sebagai alat
bantu mengajar dan sebagai bahan kurikulum yang berfungsi sebagai alat rangsangan
untuk kanak-kanak di prasekolah. Penggunaan boneka di prasekolah dapat memberi
motivasi kepada kanak-kanak untuk belajar. Persembahan boneka dapat menghidupkan
suasana pembelajaran yang menggembirakan. Boneka dapat memberi pelbagai
pengalaman pembelajaran kepada kanak-kanak terutamanya kemahiran bahasa semasa
mereka bermain boneka.
Menurut Kamarudin Husin dan Siti Hajar Abdul Azi(1998), boneka diertikan
sebagai objek atau bahan yang digerakkan serentak dengan skrip bebas yang disesuatu
dengan jalan yang diceritakan. Jamlah Ahmad (1999) pula menakrifkan boneka sebagai
objek yang terdiri daripada alat sebenar atau bahan ciptaan yang berbentuk orang,
haiwan, tumbuh-tumbuhan dan sebagainya yang digeraklakonkan oleh pemainnya
dengan menggunakan diolog atau mitos mengikut sesuatu watak cerita.
Dalam konteks ini membawa maksud menggunakan sesuatu alat ketika proses
pengajaran dan pembelajaran didalam kelas. Dalam projek penyelidikan ini, penggunaan
boleh didefinisikan sebagai tingkah laku seorang guru yang menggunakan sesuatu alat
ketika sesi mengajar berlansung. Selain itu, boneka juga merupakan benda objek yang
digeraklakonkan oleh pemain sama ada secara sentuhan atau arahan yang bertujuan untuk
menyampaikan mesej. Apa-apa benda atau objek boleh dijadikan boneka dan pemain pula
akan cuba untuk menghidupkan watak sama ada menerusi dialoh yang di pertuturkan
oleh pemain atau membuat aksi boneka tanpa sebarang dialog. Objek yang
digeraklakonkan dan disertai dialog dianggap sebagai boneka. Boneka atau pupet atau
patungan merupakan salah satu daripada permainan terawal yang dikenali oleh kanakkanak.
.
5
Bercerika menekankan penggunaan bahasa lisan. Ia bukan seni visual yang boleh
dipertontonkan tetapi bahan sumber boleh digunakan sebagai pelengkap kepada
penyampaian isi cerita untuk menjadikan cerita lebih menarik dan dapat mengekalkan
penumpuan kanak-kanak. Melatih kanak-kanak mendengar dan memberi tumpuan
bukanlah satu perkara yang mudah. Melalui aktiviti cerita, kanak-kanak dilatih untuk
mendengar dan memberi tumpuan, selain dari membantu mendisplinkan mereka untuk
mengikuti aktiviti pembelajaran dengan baik dan berkesan. Nilai-nilai moral dapat
dipupuk dan daya imaginasi kanak-kanak boleh dikembangkan melalui cerita yang
disampaikan oleh guru. Kanak-kanak yang mendengar cerita dengan teliti akan dalam
keadaan separa sedar membuat gambar dalam fikiran mereka. Maka, akan timbullah
unsur-unsur ingin tahu, imaginasi dan juga kritikan.
1.0.3 Definisi Kemahiran Mendengar
Pendengaran yang aktif merangkumi proses mendengar dengan tujuan untuk memahami,
mengingati, menilai dan mengkritik. Mengikut Chuah (1987) dengan adalah satu proses
fisiologi yang melibatkan sistem saraf pendengaran di otak tetapi mendengar adalah satu
proses yang lebih aktif, iaitu proses yang melibatkan bidang psikologi. Mendengar secara
aktif bukan sahaja tertumpu kepada penggunaan telinga, tetapi kepada kesemua
pancaindera, terutama penglihatan, iaitu menerusi komunikasi tidak verbal.
Proses mendengar adalah proses fisiologi yang melibatkan telinga sebagai alat penerima
bunyi-bunyi bahasa. Mendengar merupakan satu proses yang melibatkan dua peringkat
kemahiran. Menurut Heaton ( 1979 ) dan Haycraft ( 1984 ), ciri-ciri fonologi sesuatu
bahasa itu adalah aspek –aspek bunyi yang berkaitan dengan, sebutan, Tekanan, Intonasi,
Aliran ucapan. Menerima dan membezakan bunyi-bunyi bahasa yang hampir sama.
Contoh: b – p ( badi – padi ), d – t ( dari – tari ), l- r ( lagu – ragu ), dan l – g ( kari –
gari ). Memahami bunyi bahasa yang bermakna seperti perkataan, frasa, klausa dan ayat.
Pengetahuan, sikap dan budaya orang yang menjadi pendengar. Unsur-unsur kefahaman
yang berikut adalah penting untuk memahami bunyi bahasa.
6
Proses pembelajaran memerlukan seseorang pendengar mengenal pasti dan mengetahui
makna bunyi bahasa. Ia juga perlu memilih dan menyimpan apa yang difahami dalam
ingatannya. Ini menjelaskan bahawa mendengar adalah satu aktiviti yang aktif kerana
tindak balas akan berlaku selepas mendengar.
Mendengar adalah kemahiran bahasa yang paling kerap digunakan oleh manusia.
Lundsteen (1979) membuat persamaan berikut untuk menegaskan kepentingan
mendengar, iaitu dalam sehari kita mendengar sama banyak dengan sebuah buku, kita
bertutur bersamaan sebuah seminggu, kita membaca bersamaan sebuah buku sebulan kita
menulis bersamaan sebuah buku setahun.
Kemahiran mendengar sangat penting dalam kehidupan kerana kemahiran mendengar
merujuk kepada proses komunikasi. Ini dapat dilihat interaksi dua hala akan terganggu
apabila salah seorang daripada individu tersebut gagal mendengar dengan baik.
Kemahiran mendengar adalah kebolehan bahasa yang mula, sekali bagi kanak-kanak
sebaik sahaja organ perdengaran kanak-kanak sudah terbentuk di dalam kandungan ibu
mereka sudah mula mendengar. Bayi yang baru lahir akan bertindak balas terhadap
bunyi-bunyi yang berbeza di sekitarnya, dan mereka akan ditenteramkan oleh bunyibunyi yang biasa didengarnya ketika dalam kandungan ibu. Telinga bertindak balas pada
gelombang bunyi. Bunyi-bunyi ini akan sampai ke otak, disusun dan dikaitkan dengan
pengalaman lepas. Proses yang sama berlaku di peringkat awal kanak-kanak dan
kemudian apabila kanak-kanak belajar membaca. Perkembangan bahasa seorang individu
bergantung kepada kebolehan ia melibatkan diri dalam proses pendengaran.
1.0.4Perkembangan Penulisan
Dalam kehidupan hari ini, menulis masih merupakan alat hubungan yang penting
walaupun terdapat berbagai-bagai kemajuan dalam teknologi komunikasi. Asas menulis
ialah pembentukan simbol-simbol tulisan dalam bahasa. Oleh itu, kemahiran asas menulis
berkait rapat dengan k
7
dan lengkap. Menulis juga memerlukan kebolehan menggunakan ayat dan penggunaan
tanda baca yang betul bagi menyampaikan sesuatu pengalaman.
Menulis tidak dapat dipisahkan daripada membaca. Di peringkat tadika, kedua-dua
kemahiran ini bermula pada asas yang sama iaitu mengenal huruf. Murid tidak dapat
membaca jika tidak mengenal huraf dan begitu jugalah menulis. Terdapat enam peringat
dalam kemahiran menulis iaitu.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Kemahiran Mekanis
Kemahiran Mengeja
Kemahiran Mengumpul, Memilih dan Menyusun Isi
Kemahiran Menggunakan Gaya Bahasa
Kemahiran Membuat Pertimbangan
Kemahiran Membuat Pertimbangan
2.0.
Latar Belakang Sekolah Yang Dipilih
Nama Sekolah yang dipilih adalah Kindergarden Cahaya Matahari, alamat yang
didaftar adalah PT 1288,Taman Bukit Bayas Indah, Jalan Pasair Pasir Panjang,
21100, Kuala Terengganu.Jumlah bilangan murid yang dipilih sebanyak 60 orang,
berumur empat, lima dan enam tahun.
Nama budak-budak yang di kelas enam tahun adalah, Chee Chun Hong, Ahmad
Dawish, Yu Xiu Xian, Ooi Lee Yarn, Tong Jia Xin, Yong Pearly, Chan Pei Chen,
Tan Zhen Fong, Lim Poh Wei, Lau Zhi Ye, Lua Pei Chuan, Chua Yie Thong, Lim
Xin Tone, Lai Seng Hoe, Gan Jin Xuan, Toh Ching Hou, Eddrin Ooi, Chong Yu
Gene dan Ang Hui Xin.
Tarikh aktiviti yang di jalan pada hari 30 octorber 2016, masa aktiviti bermula
pukul 9.30 – 10.00am. Tempat bercerita di dalam kelas Soya Bean, di Tadika
Cahaya Matahari.
2.0.1
Sinosis Cerita Yang Dipilih
8
Cuti sekolah telah bermula tidak bersekolah, seekor si Arnab bernama Nana, ia
semakin malas apabila cuti sekolah. Ia merupakan seekor Arnab yang malas dan
kotor.Nana sering tidak mendengar nasihat dari ibu Arnab. Selepas Nana
berjumpa Doktor Beruang, apabila Nana diserang oleh bakteria. Nana barulah
mendengar nasihat dari Doktor Beruang.
2.0.2 Tajuk Cerita –“Si Arnab Yang Pengotor”
Cerita yang menyediakan “Si Arnab Yang Pengotor”, ia bernasihatkan muridmurid jaga kesihatan dan kebesihan. Setiap hari bangun dan selepas tidur ingin
beruskan gigi, selain lagi, sebelum makan, tangan sentiase di bersihkan tangan
anda.
2.0.3 Watak Cerita
Setiap kanak-kanak suka kepada persembahan cerita yang melibatkan sesuatu
watak yang hidup atau lakonan yang melibatkan mereka sebagai watak.
Perwatakan binatang adalah sebahagian daripada bahan bacaan kanak-kanak yang
penting. Cerita-cerita yang menggabungkan watak manusia dan binatang
memberikan suatu hubungan yang unik antara dua jenis watak itu.
Menggambarkan watak binatang dalam berbagai-bagai watak dan peranan agar
dapat diterima dan dapat dijadikan suatu pengalaman yang positif dan
menyeronokkan kepada pembaca.
Kanak-kanak sering belajar tentang binatang dan kebiasaannya binatang-binatang
itu daripada watak di dalam buku. Mereka ada kalanya membetulkan atau
mempersoalkan sesuatu cerita apabila watak binatang itu tidak digambarkan
seperti sifat-sifatnya yang sebenar. Walaupun ini berlaku, namun ia tidak
mengurangkan keseronakan fantasi atau kisah-kisah binatang yang dimilikinya
semasa dalam zaman awal kanak-kanak mereka.
2.2 Diolog
Ibu Arnab:Nana masa sudah lewat, cepat bangun.
Si Arnab Nana: Sudah bermula cuti sekolah, tidak ada sekolah saya nak tidur lagi.
Ibu Arnab:Ya cuti sekolah sudah bermula, tahu tak Nana, tidur awal bangun awal
baik untuk kesihatan.
Si Arnab: Ibu masak apa ? saya sudah terhidu bau masakan ibu, lapar perut saya.
9
Ibu Arnab:Ibu buatkan roti bakar, untuk Nana, Nana pergi gosok gigi dulu, baru
makan.
Si Arnab: Saya makan dulu ibu, kemudian saya akan menggosok gigi.
Ibu Arnab:Eh...eh..Nana tidak boleh kelakuan buruk begini tidak kebersihan
untuk Nana.
Si Arnab: Ibu, saya nak keluar main bersama kawan-kawan di padang.
Ibu Arnab: Baik Nana, ingat jagan main sampai jadi pengotor.
Si Aranab: Ibu saya dah balik, perut saya lapar, saya nak makan.
Ibu Nana: Eh..eh Nana,jangan makan dulu! Pergi bersihkan badan yangpengotor
dan tangan kamu.
Si Arnab: Tak apalah ibu, saya akan cuci tangan selepas ini.
Ibu Arnab: Tangan pengotor kita akan membawa kuman, boleh di bawa
penyakit-nyakit.
Si Arnab: Aiyo...sakitnya perut saya.
Ibu Arnab: Apa terjadi sakit perut, mari ibu akan bawa kamu ke Klinik
Jumpa Dortor.
Doktor Beruang: Si Arnab masalah apa? Nampak muka sedih.
Si Arnab: Doktor perut saya sakit.
Doktor Beruang: Apa yang awak makan, ada jaga kebesihan anda?
Si Arnab: Er..er..saya tidak cuci tangan, sebelum saya makan.
Doktor Beruang: Itulah terjadi, tangan boleh di bawa kuman. Sebelum kita
Menyentuh makanan pasti bersihkan tangan.
Ibu Arnab: Itulah Nana tidak ambil nasihat ibu.
Si Arnab: Ibu maafkan saya, mula sekarag saya akan jaga kebersihan sendiri.
Doktor Beruang: Yang benar, kita semesti jaga kebersihan dan kesihatan.
3.0 Penyediaan Boneka atau pupet
Pupet ini menggunakan konsep wayang kulit, ia berbentuk lengkap mempunyai
tongkat seperti kayu di bahagian bawah pupet tersebut. Tongkat yang dipegang
oleh pemain pupet untuk menggerak lakonkannya sama ada di bahagian
tangannya.Bahan-bahan yang menyediaan adalah sekeping kertas putih, gunting,
glue, pensel, kad tebal, krayon, , patang kayu, dan water color.Sedia kertas putih,
guna pensel lukis dua ekor Arnab dan seekor Beruang, guna water color dan
krayon warnakan pupet yang disediakan dan lekat di kad tebal selepas siap di
sedia guntingkan pupet yang lekat di atas kertas tebal, dan gunakan. Kayu batang
melekat di belakang pupet.
10
4.0
Rancangan Pelajaran Harian
Komponen: Bahasa dan Komunikasi (Bahasa Melayu)
Pendidikan Kerohanian dan Moral
Kreativiti dan Estetika
Kelas:
Prasekolah Red Bean
Tarikh:
30 octorber 2016
Masa:
9.30am – 10.00am pagi
Bilangan Pelajar: 20 orang murid
Tema : Kebersihan
Kemahiran: (BM 1.0) Kemahiran mendengar
(BM 1.1.12)Mengenal pasti dan membezakan intonasi suara tinggi
dengan rendah, dan perlahan dengan kuat.
(BM 2.4.1)Menceritakan perkara yang didengar menggunakan ayat
Yang mudah.
(BM2.5.1)main peranan mengikut situasi dengan menggunakan
bahasa Yang sesuai untuk menghidupkan watak dengan
bimbingan.
(PFK3.1.5)Menggosok gigi dengan cara yang betul.
(PFK3.1.6)Menyatakan kepentingan menjaga kebersihan diri.
Hasil pembelajaran: Pada akhir pembelajaran murid dapat.
1. Melatih kanak-kanak mendengar dan memberi tumpuan buku satu perkara
yang mudah.
2. Murid-murid digalakkan mendengar, menyebut huruf vokal dan menulis huruf
vokal mengikut cara yang betul.
3. Kemahiran bahasa iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis
digabungjalinkan dalam satu pengajaran.
4.1
Persembahan cerita Boneka atau pupet
11
Untuk melaksanakan persembanhan boneka, guru perlu menyediakan skrip sama
cerita. Selepas penulisan skrip, guru perlu sediakan boneka berdasarkan skrip
yang ringkas untuk membuat persembahan. Seterusnya pembacaan skrip dan
latihan menggeraklakonkan boneka dijalankan. Watak-watak yang tersenarai
dalam cerita yang dipilih atau skrip yang ditulis.
Guru mesti melakukan menyediakan cerita yang sesuai untuk kanak-kanak dan
menyediakan pentas boneka untuk persembahan. Guru juga perlu fikiran
keupayaan kanak-kanak di dalam bilik darjah kerana keupayaan setiap kanakkanak berbezaan. Guru perlu merancang persembahan boneka yang sesuai untuk
semua kanak-kanak.
Aktiviti bercerita boneka yang digunakan untuk kanak-kanak melakonkan watakwatak cerita, pada masa bersekolah, bilangan murid-murid sebanyak 20 orang
Kanak-kanak.
Kemahiran dan bakat dalam bercerita adalah berbeza bagi setiap individu. Ia
sangat penting lebih-lebih lagi dalam memberikan sesuatu pengajaran yang
berguna khususnya kepada kanak-kanak. Melalui pembaca buku secara kuat
kepada kanak-kanak merupakan proses belajar membaca. Penggunaan suara
adalah sangat penting dan berkesan. Kemahiran ini boleh dikuasai melalui latihan,
pemerhatian dan amalan. Sebagai permulaan, guru boleh menggunakan pelbagai
nada suara sama ada suara yang tinggi, suara yang sederhana atau suara bernada
rendah atau lembat.
Malah guru juga dapat memberhentikan sejenak sesuatu cerita yang dibaca supaya
dapat membuatkan kanak-kanak berfikir tentang apa yang sebenarnya berlaku
buat satu ketika. Membaca dengan lampat pula dapat membantu kanak-kanak
menggunakan daya imaginasi mereka untuk terus menikmati cerita itu.
4.0.1 Susun Atur Pelajaran
Susun atur Boneka hendaklah disusun di sudut perkembangan bahasa atau di
sudut komponen kreativiti dan estetika. Tempat persembahan boneka perlulah
12
lapang tanpa ada sebarang gangguan yang boleh menghalang perjalanan
persembahan itu. Susun atur boneka hendaklah mengikut cerita yang hendak
disampaikan. Teknik penyampaian Terdapat beberapa teknik penyampaian dengan
menggunakan boneka. Satu daripada teknik yang boleh digunakan ialah guru
menggerak lakonkan boneka dengan berdialog secara selari duduk di depan
kanak-kanak tanpa menggunakan pentas. Guru juga boleh mendapatkan khidmat
pembantu dalam menggeraklakonkan boneka. Cara kedua ini disesuaikan dengan
pentas boneka. Semasa bercerita, gerak lakon boneka disesuaikan dengan dialog
seolah-olah boneka berkomunikasi dengan kanak-kanak. Kedudukan boneka di
pentas perlu diambil kira iaitu keluar masuk pentas , jarak serta pertukaran masa
dan waktu.
Aktiviti boneka,
guru
boleh
mengapikasikan
teknik
bercerita
dengan
menggunakan boneka bagi pengajaran bertema yang dihubungkaitkan dengan
tajuk pengajaran lain seperti mewarna, pengetahuan sains, dan pengajaran bahasa.
Terdapat pelbagai jenis boneka yang boleh disesuaikan untuk aktiviti bercerita.
Guru mempunyai dua pilihan untuk menggunakan aktiviti ini. Pertama, guru perlu
memilih untuk bercerita terlebih dahulu dengan mencipta skrip, kemudian guru
perlu membina boneka berdasarkan watak-watak dalam cerita tersebut. Kedua,
guru menggunakan sebarang boneka yang akan menjadi watak dalam cerita. Cara
kedua ini lebih memberi kebebasan kepada guru di samping menggalakkan daya
kreativiti pendengaran murid-murid. Bagi bahan cerita yang pendek dan terlalu
panjang, guru perlu menulis dalam bentuk skrip berdasarkan cerita itu, sama ada
memanjangkan atau memendekkan skripnya. Dialog skrip tidak perlu
menggunakan ayat yang panjang dan haruslah disesuaikan dengan pemahaman
kanak-kanak. Skrip cerita hanyalah dijadikan sebagai garis panduan pencerita dan
boleh diubah suai sewaktu guru menyampaikan cerita. Guru perlu berlatih
menggunakan teknik menggerakkan lakonan boneka supaya dialog yang
dituturkan selaras dengan gerak laku boneka. Variasi suara perlu difikirkan
kesesuiannya dengan boneka yang akan digunakan. Penggunaan pentas akan
membantu keberkesanan penyampaian sesebuah cerita. Walau bagaimanapun guru
13
boleh menggunakan boneka tanpa pentas. Kedudukan pentas boneka boleh
disesuaikan di mana-mana sudut.
5.0 Cadangan Meningkatkan Bahasa
Boneka mempunyai satu daya tarikan yang istimewa. Ia mempunyai semangat
yang ajaib untuk meningkatkan dan memberangsangkan kanak-kanak untuk
belajar. Boneka sering digunakan dalam aktiviti berbahasa dan berkomunikasi di
prasekolah. Ia digunakan untuk kemahiran lisan, kemahiran mendengar dan
mengembangkan pemikiran kanak-kanak. Boneka dapat melatih kemahiran
berbahasa dan berkomunikasi kanak-kanak dengan berkesan. Boneka boleh
digunakan untuk set induksi, langkah pengajaran dan pembelajaran atau aktiviti
yang dirancang oleh guru melibatkan kanak-kanak dengan menggunakan boneka.
Objek yang digeraklakonkan dan disertai dialog dianggap sebagai dramatika
kreatif. Ia adalah penting untuk perkembangan bahasa dan komunikasi kanakkanak di prasekolah. Kanak-kanak dapat menguasai kemahiran bahasa
terutamanya kemahiran bertutur dan mendengar dalam aktiviti dramatika kreatif.
Selain itu, ia juga penting untuk perkembangan kreativiti dan imaginasi kanakkanak di peringkat prasekolah.
6.0
Kesimpulannya
Sistem suatu bahasa dan nilai-nilai kesusilaan bahasa dalam konteks sosiobudaya
masyarakat penutur bahasa. Tentang nilai-nilai ketatasusilaan bahasa amat penting untuk
mewujudkan keharmonian.
Perbezaan dan pembelajaran kemahiran mendengar membolehkan murid-murid,
menguasai kemahiran mendengar dengan teliti terhadap bunyi-bunyi bahasa. Memahami
mesej yang dibawa oleh bunyi-bunyi bahasa tersebut supaya boleh bertindak dengan
betul dan tepat bersesuaian dengan mesej yang diterimanya.
Komunikasi yang baik dapat ditingkatkan dengan menggunakan pelbagai kaedah
persembahan yang menarik adalah melalui aktiviti bercerita. Mendengar adalah aktiviti
14
aktif dari segi mental kerana kemahiran ini melibatkan kefahaman dan pemprosesan
maklumat yang didengar. Apabila penggunaan puppet atau boneka untuk kemahiran lisan,
kemahiran mendengar dan membantu kanak-kanak menggunakan daya imginasi,
mengembangkan pemiliran kanak-kanak.
15
Kategori