PEDAGOGIK: PENILAIAN PEMBELAJARAN Waktu: 9 JP

DIKLAT GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA/SMK

  KELOMPOK KOMPETENSI H PEDAGOGIK: PENILAIAN PEMBELAJARAN _{Disiapkan oleh:} Waktu: 9 JP _{Disampaikan oleh:} Tim Pengembang ^1.

  PEMBELAJARAN

  TUJUAN PEMBELAJARAN SKENARIO PEMBELAJARAN MATERI PEMBELAJARAN PEMANTAPAN

  PEMBELAJARAN

  Peserta mampu melaksanakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar _{Bahasa Inggris} Peserta mampu menganalisis instrumen penilaian secara kualitatif _{dan kuantitatif} Peserta mampu mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar ^TUJUAN _{secara berkesinambungan dengan menggunakan berbagai instrumen} ^PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN

PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN (3JP)

  _PEMBELAJARAN SKENARIO _{ANALISIS INSTRUMEN PENILAIAN (3JP)} ADMINISTRASI PENILAIAN (5JP)

  PEMBELAJARAN _{nila ian n In stru me} n Pe _{Pen yus} una

  MATERI Administrasi Penilaian

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 (3JP) PENYUSUNAN

INSTRUMEN PENILAIAN PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Brainstorming Brainstorming

Apa yang dimaksud dengan penilaian

• hasil belajar? Siapa yang melakukan penilaian?
• Apa yang Saudara nilai dari peserta didik?
>Bagaimana Saudara melakukan penilaian?

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Definisi penilaian sikap menurut Direktorat PSMA adalah penilaian terhadap kecenderungan perilaku peserta didik sebagai hasil pendidikan , baik di dalam kelas maupun di luar kelas

  _{adalah proses pengumpulan} adalah proses pengumpulan

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN _{pembelajaran peserta didik dalam pembelajaran peserta didik dalam informasi/data tentang capaian informasi/data tentang capaian aspek keterampilan aspek keterampilan aspek sikap, aspek pengetahuan, dan} aspek sikap, aspek pengetahuan , dan

  PENILAIAN _{dilakukan secara terencana dan dilakukan secara terencana dan} OLEH _{sistematis sistematis} PENDIDIK _{belajar melalui penugasan dan evaluasi belajar melalui penugasan dan evaluasi kemajuan belajar, dan perbaikan hasil kemajuan belajar, dan perbaikan hasil dilakukan untuk memantau proses,} dilakukan untuk memantau proses, _{hasil belajar} hasil belajar

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  _{adalah proses pengumpulan} adalah proses pengumpulan

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN _{pembelajaran peserta didik dalam pembelajaran peserta didik dalam informasi/data tentang capaian informasi/data tentang capaian aspek pengetahuan dan aspek} aspek pengetahuan dan aspek _{keterampilan keterampilan}

  PENILAIAN _{dilakukan secara terencana dan dilakukan secara terencana dan sistematis sistematis} OLEH SATUAN PENDIDIKAN _{dilakukan dalam bentuk penilaian} dilakukan dalam bentuk penilaian _{akhir dan ujian sekolah/madrasah akhir dan ujian sekolah/madrasah}

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  ^SIKAP

  PEMBELAJARAN

TEKNIK PENILAIAN TEKNIK PENILAIAN PENGETAHUAN PENGETAHUAN KETERAMPILAN KETERAMPILAN SIKAP

   Penil. antar PD  Jurnal ^ Tes Tulis  Tes Lisan  Penugasan

• Tes Praktik • Proyek • Portofolio  Observasi  Penilaian diri

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

PENILAIAN SIKAP

  Dilakukan oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas melalui observasi yang dicatat dalam jurnal.

  PEMBELAJARAN

TEKNIK DAN BENTUK PENILAIAN SIKAP

  Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Keterangan Observasi Jurnal (perilaku sangat baik dan kurang baik siswa (anekdotal record, incidental record, informasi lain atatan yang relevan dan valid) Berupa catatan guru mapel, wali kelas, guru BK, berdasarkan observasi langsung atau informasi lain yang valid dari berbagai sumber

Penilaian diri Lembar penilaian diri Bersifat penunjang sebagai

konfirmasi penilaian yang dilakukan oleh guru

  Penilaian antarpeserta didik Lembar penilaian antar teman

  PEMBELAJARAN

TAHAP PENILAIAN SIKAP

  _{Guru Rapat Dewan Sikap KI-1 Deskripsi} Rapor _{Semester Rekap Jurnal} dan KI-2 _Harian Jurnal _Harian Observasi

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Kegiatan Guru Pembelajar Kegiatan Guru Pembelajar

• GP dibagi menjadi 3 kelompok FGD
• Membaca dan mendiskusikan modul secara kelompok
• Menyajikan poin-poin penting dari Penilaian

  kompetensi Sikap, Pengetahuan, dan Ketrampilan

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

MEKANISME PENILAIAN SIKAP

PEMBELAJARAN PENGOLAHAN NILAI SIKAP

  PEMBELAJARAN

HASIL PENGOLAHAN NILAI SIKAP

   Hasil penilaian pencapaian sikap dalam bentuk deskripsi .

   Deskripsi sikap terdiri atas keberhasilan dan/atau ketercapaian sikap yang diinginkan dan sikap yang belum tercapai yang memerlukan pembinaan dan pembimbingan.

  

 Deskripsi dalam bentuk kalimat positif, memotivasi

dan bahan refleksi

  PEMBELAJARAN

  

CONTOH DESKRIPSI SIKAP

SIKAP SPIRITUAL Selalu bersyukur dan berdoa sebelum melakukan kegiatan serta memiliki toleran pada agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang.

  SIKAP SOSIAL

Memiliki sikap santun, disiplin, dan tanggung jawab yang baik, responsif

dalam pergaulan; sikap kepedulian mulai meningkat.

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Contoh Format Jurnal Guru Mapel _Tindak No _{Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap Pos/Neg lanjut}

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Contoh Format Penilaian Antar Teman

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Contoh Format : Penilaian Diri Antar Teman

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN PENILAIAN PENGETAHUAN PENILAIAN PENGETAHUAN

  PEMBELAJARAN

  TEKNIK DAN BENTUK INSTRUMEN TEKNIK DAN BENTUK INSTRUMEN

PEMBELAJARAN PENILAIAN KETRAMPILAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

SKEMA PENILAIAN KETRAMPILAN SKEMA PENILAIAN KETRAMPILAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Kegiatan Latihan Peserta Kegiatan Latihan Peserta

• Peserta mengerjakan latihan Modul H halaman 20-22

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Langkah Kegiatan Langkah Kegiatan

  a. Cermati contoh-contoh pengembangan instrumen penilaian kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan serta lembar kerja perancangan instrumen penilaian, diskusikan dalam kelompok! b. Pilihlah satu subtopik/submateri/subtema untuk dari satu KD, sebaiknya dipilih sesuai dengan subtopik/ submateri/ subtema yang telah dibahas oleh kelompok Anda sebelumnya

  c. Rancanglah contoh intrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan pada format untuk masing-masing bentuk penilaian.

  d. Presentasikan hasil kerja kelompok Anda

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

REVIEW DAN REFLEKSI REVIEW DAN REFLEKSI

• Penilaian hasil belajar mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
• Penilaian harian dilakukan oleh pendidik
• Penilaian akhir dan ujian sekolah dilakukan oleh satuan pendidikan
• Penilaian sikap: observasi,penilaian antar teman, penilaian diri
• Penilaian pengetahuan: tes tertulis,tes lisan,penugasan
• Penilaian keterampilan: unjuk kerja, proyek, portofolio,

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 (3JP) Analisis Instrumen Penilaian

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  

Brainstorming

Brainstorming

• Tindak lanjut apa yang Saudara

  lakukan setelah selesai melakukan

  penilaian?
• Bagaimana Saudara menganalisis butir soal?

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Kegiatan Peserta Kegiatan Peserta

• Peserta membaca modul H pada bagian Kegiatan Pembelajaran 2 halaman 26-36 dan mendiskusikannya dalam kelompok
• Peserta memaparkan hasil diskusi

  PEMBELAJARAN

PENGERTIAN PENGERTIAN

• _{secara diagnostik pada siswa apakah soal mereka sudah/belum revisi atau membuang soal yang tidak efektif, serta untuk mengatahui Analisis Butir Soal bertujuan untuk membantu meningkatkan tes melalui}

  _{Analisis Butir Soal merupakan proses pengumpulan, peringkasan, dam tentang setiap penilaian (Nitko, 1996 : 308) penggunaan informasi dari jawaban siswa untuk membuat keputusan}

• memahami materi yang telah diajarkan (Aiken, 1994 : 63) _{pembelajaran mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam tes atau dalam Tujuan utama analisis butir soal dalam sebuah tes adalah untuk}

  PEMBELAJARAN

MANFAAT SOAL YANG TELAH DITELAAH MANFAAT SOAL YANG TELAH DITELAAH

  1. Dapat membantu para pengguna tes dalam evaluasi atau tes yang digunakan

  2. Sangat relevan bagi penyusunan tes informal dan lokal seperti tes yang disiapkan guru untuk siswa di kelas

  3. Mendukung penulisan butir soal yang efektif

  4. Secara materi dapat memperbaiki tes di kelas

  5. Meningakatkan validitas soal dan reliabilitas

  PEMBELAJARAN

  Manfaat yang lain : Manfaat yang lain :

  1. Menentukan apakah suatu fungsi butir soal sesuai dengan yang diharapkan

  2. Memberi masukan kepada siswa tentang kemampuan dan sebagai dasar untuk bahan diskusi di kelas

  3. Memberi masukan kepada guru tentang kesulitan siswa

  4. Memberi masukan pada aspek tertentu untuk pengembangan kurikulum

  5. Merevisi materi uang dinilai atau diukur

  6. Meningkatkan keterampilan penulisan soal

  PEMBELAJARAN

  Manfaat Analisis Butir Soal adalah :

  1. Untuk menentukan soal-soal yang cacat atau tidak berfungsi penggunaannya

  2. Untuk meningkatkan butir soal melalui tiga komponen analisis yaitu tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pengecoh soal, serta meningkatkan pembelajaran melalui ambiguitas soal dan keterampilan tertentu yang menyebabkan siswa sulit.

  PEMBELAJARAN

CARA ANALISIS BUTIR SOAL

  

1. Analisis butir soal secara kualitatif

  2. Analisis butir soal secara kuantitatif

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Prosedur Analisis Secara Kualitatif Prosedur Analisis Secara Kualitatif Menggunakan format penelaahan butir soal (uraian, pilihan ganda,

tes perbuatan dan instrumen non-

tes)

  PEMBELAJARAN

TEKNIK ANALISIS SECARA KUALITATIF TEKNIK ANALISIS SECARA KUALITATIF

  1. Teknik moderator

merupakan teknik berdiskusi yang di dalamnya terdapat

satu orang sebagai penengah/wasitnya.

  2. Teknik Panel Merupakan suatu teknik memvalidasi butir soal yang setiap

butir soalnya ditelaah berdasarkan kaidah penulisan butir

soalnya, yaitu ditelaah dari segi materi, konstruksi, bahasa/ budaya, kebenaran kunci jawaban/pedoman penskorannya yang dilakukan oleh beberapa penelaah.

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  

Contoh Format Penelaahan Butir Soal Uraian

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN

ANALISIS BUTIR SOAL SECARA KUALITATIF ANALISIS BUTIR SOAL SECARA KUALITATIF

• Pada prinsipnya analisis soal secara kualitatif dilaksanakan berdasarkan kaidah penulisan soalnya (tes tertulis, perbuatan, dan sikap). Penelaahan ini biasanya dilakukan sebelum soal diujikan/digunakan
• Aspek yang diperhatikan didalam penelaahan secara kualitatif adalah setiap soal ditelaah dari segi, materi, konstruksi, bahasa/budaya, dan kunci jawaban/pedoman penskorannya

  2. Model respon butir soal (Item Response Modeling)

  PEMBELAJARAN

ANALISIS BUTIR SOAL SECARA KUANTITATIF ANALISIS BUTIR SOAL SECARA KUANTITATIF

• Adalah penelaahan butir soal didasarkan pada data empirik dari butir _{soal yang bersangkutan. Data empirik ini diperoleh dari siswa yang} mengerjakan soal-soal itu.
• Analisis/penelaahan soal secara kuantitatif ini dilakukan setelah soal _diujikan.
• Ada 2 (dua) pendekatan dalam analisis kuatitatif, yaitu :
_{1. Pendekatan secara klasikal/tradisional}

  

Pendekatan Secara Klasik

Pendekatan Secara Klasik

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

• menabulasi jawaban siswa
• mengurutkan skor siswa
• mengambil 27% siswa skor kelompok atas
• mengambil 27% siswa skor kelompok bawah
• menyusun jumlah siswa kelompok atas dan bawah pada setiap pilihan jawaban
• menghitung tingkat kesukaran pada setiap butir soal
• menghitung daya pembeda soal
• menganalisis efektifitas pengecoh pada setiap soal

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Pendekatan Secara Modern Pendekatan Secara Modern

• Menggunakan Item Response Theory (IRT)/ Latent Trait

  Theory (LTT)/ characteristics Curve Theory (CCT)

• Tujuan: memberikan kesamaan antara statistik soal dan estimasi kemampuan

  PEMBELAJARAN

  Analisis Butir Soal Secara Klasik Analisis Butir Soal Secara Klasik

• Adalah proses penelaahan butir soal melalui

  informasi dari jawaban siswa guna meningkatkan

  mutu butir soal yang bersangkutan
• Kelebihan analisis butir soal secara klasik adalah murah, dapat dilaksanakan sehari-hari, dengan kecepatan tinggi dengan komputer, banyak program

  PEMBELAJARAN

  ahwa tingkat kesukaran sangat sulit untuk mengestimasi secara tepat karena estimasi kesukaran dibiaskan oleh sampel (Haladyna, 1994 : 145)

• B

   Jika sampel berkemampuan tinggi, maka soal akan sangat mudah.

   Jika sampel berkemampuan rendah, maka soal akan sangat sulit

  Keterbatasan Analisis Secara Klasik Keterbatasan Analisis Secara Klasik

  PEMBELAJARAN

  Aspek yang diperhatikan: Aspek yang diperhatikan:

  1.Tingkat kesukaran butir

  2.Daya pembeda butir

  3.Penyebaran pilihan jawabannya (untuk

soal bentuk obyektif) atau frekuensi

jawaban pada setiap pilihan jawaban

  PEMBELAJARAN

  1. Tingkat Kesukaran (TK)

  1. Tingkat Kesukaran (TK)

• Adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks
• Indeks tingkat kesukaran ini pada umumnya dunyatakan dalam bentuk proporsi yang besarnya berkisar 0,00 – 1,00 (Aiken, 1994 : 66)

  

Semakin besar indeks tingkat kesukaran yang diperoleh, berarti

semakin mudah soal itu.

  PEMBELAJARAN

  Perhitungan indeks tingkat kesukaran Perhitungan indeks tingkat kesukaran ^{(TK) kesukaran Tingkat} tes mengikuti yang siswa jumlah ^{Jumlah soal butir benar menjawab yang siswa }

  Rumus mencari TK pada soal obyektif Rumus mencari TK pada soal uraian Jumlah tes mengikuti yang siswa ^{Jumlah soal suatu pada siswa skor} Mean 

  Skor penskoran pedoman pada ditetapkan telah yang maksimum ^{Mean (TK) Kesukaran Tingkat }

  PEMBELAJARAN

  Sebagai pedoman umum, klasifikasi tingkat kesukaran soal dapat dicontohkan sebagai berikut : 0,00 – 0,30 soal tergolong sukar 0,31 – 0,70 soal tergolong sedang mudah

  0,71 – 1,00 soal tergolong

  PEMBELAJARAN

  Kegunaan TK Bagi Guru

  Kegunaan TK Bagi Guru

  1. Sebagai pengenalan konsep terhadap pembelajaran ulang dan memberi masukan kepada siswa tentang hasil belajar mereka.

  2. Memperoleh Informasi tentang penekanan kurikulum atau mencurigai terhadap butir soal yang bias`

  PEMBELAJARAN

  Kegunaan TK bagi pengujian dan pengajaran Kegunaan TK bagi pengujian dan pengajaran

  1.Pengenalan konsep yang diperlukan untuk diajarkan ulang

  2.Tanda-tanda terhadap kelebihan dan kelemahan pada kurikulum sekolah

3.Memberi masukan kepada siswa

  4.Tanda-tanda kemungkinan adanya butir soal yang bias

  PEMBELAJARAN

  2. Daya Pembeda (DP)

  2. Daya Pembeda (DP) Adalah kemampuan suatu butir dapat membedakan antara siswa yang telah menguasai materi yang ditanyakan dan siswa yang tidak/kurang/belum menguasai materi yang ditanyakan Manfaat Daya Pembeda (DP) adalah :

  1. Untuk meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data empiriknya

  2. Untuk mengetahui seberapa jauh setiap butir dapat mendeteksi/membedakan kemampuan siswa

  PEMBELAJARAN

  Indeks Daya Pembeda Indeks Daya Pembeda • Indeks DP biasanya dinyatakan dalam bentuk proporsi.

• Semakin tinggi indeks DP berarti semakin mampu soal

  yang bersangkutan membedakan siswa yang telah memahami materi dengan siswa yang belum memahami materi.

• Indeks daya pembeda berkisar antara -1,00 sampai dengan 1,00.

  PEMBELAJARAN

• • Semakin tinggi DP suatu soal, maka semakin

  baik soal itu.
• Jika DP negatif (<0) berarti lebih banyak kelompok bawah (siswa yang tidak

  memahami materi) menjawab benar soal

  dibanding dengan kelompok atas (siswa yang memahami materi yang diajarkan guru)

  PEMBELAJARAN

  Rumus Mencari DP Rumus Mencari DP Rumus mencari daya pembeda soal bentuk pilihan ganda _{DP  1 N ATAU DP } - 2 (BA BB) _N ^{- BA BB} _Keterangan:

  2 _{BB: Jumlah jawaban benar siswa kelompok bawah BA: Jumlah jawaban benar siswa kelompok atas} DP: Daya Pembeda N: Jumlah siswa kelompok atas dan bawah

  PEMBELAJARAN

  Rumus daya pembeda soal untuk bentuk uraian _{DP } Mean kelompok atas - Mean kelompok bawah _{Skor maksimum} DP dapat menggambar tingkat kemampuan soal dalam membedakan

antar siswa yang dudah memahami materi yang diujikan dengan siswa

yang belum/tidak memahami materi yang diujikan.

  Adapun klasifikasinya adalah sebagai berikut : 0,40 – 1,00soal diterima/ baik 0,30 – 0,39soal diterima tetapi perlu diperbaiki 0,20 – 0,29 soal diperbaiki 0,00 – 0,19soal tidak dipakai/ dibuang

  PEMBELAJARAN

  3. Penyebaran (distribusi) jawaban

  3. Penyebaran (distribusi) jawaban

• Penyebaran pilihan jawaban dijadikan dasar dalam penelaahan soal. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui

  berfungsi tidaknya jawaban yang tersedia. Suatu pilihan

  jawaban (pengecoh) dapatv dikatakan berfungsi apabila

  pengecoh:

  a. Paling tidak dipilih 5 % peserta tes/siswa b.Lebih banyak dipilih oleh kelompok siswa yang belum

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Kegiatan Peserta Kegiatan Peserta Peserta berlatih menganalisis butir soal secara klasik menggunakan data berikut ini:

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Dari Data tsb:

1. Urutkan skor siswa

  2. Tentukan kelompok atas dan kelompok bawah

  3. Hitunglah Tingkat Kesukaran dan Daya Beda ( 1 kelompok 5 butir soal)

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Tingkat Kesukaran (TK) dan Daya Pembeda (DP) TK = (A+B): N DP = (A-B): ½ N Keterangan: TK : Tingkat kesukaran DP : Daya Pembeda A : Jumlah jawaban benar siswa kelompok atas B : Jumlah jawaban benar siswa kelompok bawah

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

    Kriteria TK:

   Kriteria TK: 0,00-0,30 = Sulit 0,00-0,30 = Sulit 0,31-0,70 = Sedang 0,31-0,70 = Sedang 0,71-1,00 = Mudah 0,71-1,00 = Mudah  

   Kriteria DP: Kriteria DP: 0,40 – 1,00 soal diterima/ baik 0,40 – 1,00 soal diterima/ baik 0,30 – 0,39 soal diterima tetapi perlu diperbaiki 0,30 – 0,39 soal diterima tetapi perlu diperbaiki 0,20 – 0,29 soal diperbaiki 0,20 – 0,29 soal diperbaiki 0,00 – 0,19 soal tidak dipakai/ dibuang 0,00 – 0,19 soal tidak dipakai/ dibuang

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

REVIEW DAN REFLEKSI REVIEW DAN REFLEKSI

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 Administrasi Penilaian

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Pengadministrasian Penilaian

• Pengadministrasian nilai berarti mendokumentasikan nilai atau memasukkan data/nilai dan mengolah nilai sesuai instrumen penilaian yang disusun. Jadi sebagai tindak lanjut dari penyusunan instrumen penilaian baik sikap, pengetahuan dan keterampilan.

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Brainstorming Brainstorming

• Bagaimana Saudara membuat administrasi penilaian?

• • Komponen apa saja yang digunakan

  dalam penentuan nilai akhir?
• Apa yang anda pikirkan ketika

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Kegiatan Peserta Kegiatan Peserta

• • Membaca modul H halaman 37-

  42 dan mendiskusikannya dalam kelompok
• Mepresentasikan hasil diskusi

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  ADMINISTRASI PENILAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

• Pengolahan nilai sikap
• Pengolahan nilai pengetahuan
• Pengolahan nilai keterampilan

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  

Rambu-rambu penilaian sikap

Rambu-rambu penilaian sikap

_{1. Sikap yang ditulis adalah sikap spritual dan sikap sosial. 3. Substansi sikap spiritual adalah hal-hal yang berkaitan dengan menghayati dan}

  

2. Deskripsi sikap terdiri atas keberhasilan dan/atau ketercapaian sikap yang diinginkan dan

_{belum tercapai yang memerlukan pembinaan dan pembimbingan. 4. Substansi sikap sosial adalah hal-hal yang berkaitan dengan menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, responsif dan pro-aktif dan} mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. _{diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan} menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

_{6. Predikat untuk sikap spiritual dan sikap sosial dinyatakan dengan A= sangat baik, B= baik,}

5. Hasil penilaian pencapaian sikap dalam bentuk predikat dan deskripsi. _{C= cukup, dan D= kurang. Deskripsi dalam bentuk kalimat positif, memotivasi dan bahan} refleksi.

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Pengolahan nilai sikap

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Rambu – rambu penilaian pengetahuan

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Penilaian ketrampilan

• Penilaian kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, proyek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Kegiatan Peserta Kegiatan Peserta

• Mengerjakan latihan modul H halaman 42
• Mempresentasikan hasil

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

REVIEW DAN REFLEKSI REVIEW DAN REFLEKSI

• Nilai sikap = Sangat Baik, Baik, Cukup, Kurang • Deskripsi sikap meliputi sikap spiritual dan sosial
• Nilai Pengetahuan dan Keterampilan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat (rentang 0-100) dan predikat serta dilengkapi dengan deskripsi singkat yang menggambarkan capaian kompetensi yang menonjol dalam satu semester.

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  Predikat pada pengetahuan dan keterampilan dinyatakan dengan angka bulat dengan skala 0-100, ditentukan berdasarkan interval

predikat yang disusun dan ditetapkan oleh satuan pendidikan.

Penetapan tabel interval predikat untuk KKM yang berbeda dibuat tabel interval predikat seperti contoh pada tabel berikut: _{KKM D=Kurang C=Cukup B=Baik A=Sangat Baik} Predikat _{70 <70 70 ≤ .... ... .... ≤ 100} 60 <60 60 ≤ .... ... .... ≤ 100 dst..

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  

Pemantapan

  1. Teknik yang dapat digunakan dalam menilai kompetensi pengetahuan adalah ....

  A. unjuk kerja, proyek, dan produk

  B. tes tertulis, tes lisan dan proyek

  C. tes tertulis, tes lisan,dan penugasan

  D. tes tertulis, unjuk kerja, dan penugasan

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  

Pemantapan

  2. Untuk menilai kompetensi peserta didik kelas X KD4.3. (Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon pujian (extended), dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks), guru menyuruh siswa untuk berdialog didepan kelas. Teknik yang dipakai oleh guru tersebut adalah ....

  A. tes lisan

  B. penugasan

  C. unjuk kerja

  D. tanya-jawab

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  3. Selain menggunakan pendekatan modern, butir soal obyektif juga dapat dianalisis menggunakan pendekatan klasik. Yang bukan merupakan segi yang ditelaah adalah ....

  A. daya pembeda

  B. tingkat kesukaran

  C. persebaran jawaban

  D. tingkat ketercapaian

Pemantapan

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  

Pemantapan

  4. Disajikan suatu KD pembelajaran Bahasa Inggris kelas X yang berbunyi " Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks recount sederhana tentang pengalaman/kejadian/peristiwa, sesuai dengan konteks penggunaannya. Instrumen yang dapat digunakan untuk melakukan penilaian KD tersebut yaitu ....

  A. proyek

  B. unjuk kerja

  C. tes tertulis

  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

  5 Berikut ini merupakan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan menggunakan teknik tes tertulis, kecuali....

  A. kuis

  B. uraian

  C. isian singkat

  D. pilihan ganda

Pemantapan

  PEMBELAJARAN

  Terima kasih