PENINGKATAN PEMAHAMAN PADA MATA PELAJARAN SKI MENGGUNAKAN METODE GAME PESAWAT MASALAH KELAS IV SDNU KANJENG SEPUH SIDAYU GRESIK.
ABSTRAK
Chusnul Farida,2016. Peningkatan Pemahaman Pada Mata Pelajaran SKI
Menggunakan Metode Game Pesawat Masalah Kelas IV SDNU Kanjeng
Sepuh Sidayu Gresik. Skripsi Prodi PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya . Irfan Tamwifi, M.Ag
Kata Kunci : Pembelajaran SKI, Hijrah Nabi Muhammad SAW, Metode
Game Pesawat Masalah
Pembelajaran SKI materi Hijrah Nabi Muhammad ke Habasyah
dilaksanakan di SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik pada kelas IV sudah
menggunakan metode-metode pembelajaran SKI. Tetapi sebagian siswa kurang
memahami karena sebagian siswa kurang dalam membaca materi dan kurang
memperhatikan penjelasan guru pada saat guru menerangkan, mungkin metode
atau media yang digunakan dalam proses pembelajaran kurang cocok untuk kelas
IV SDNU Kanjeng sepuh. Hal tersebut mengakibatkan rendahnya pemahaman
siswa dalam memahami materi Hijrah, sehingga berpengaruh pada hasil belajar.
Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti akan melaksanakan penelitian tindakan
kelas dengan menggunakan metode Game Pesawat Masalah pada materi hijrah ke
Habasyah kelas IV SDNU Kanjeng Sepuh.
Tujuan utama penelitian ini adalah: 1) Mendiskripsikan penerapan
metode Game Pesawat Masalah dalam meningkatkan pemahaman terhadap
materi Hijrah Nabi Muhammad ke Habasyah mata pelajaran SKI pada siswa kelas
IV SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik. 2) Memaparkan peningkatan
pemahaman siswa kelas IV SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik terhadap materi
Hijrah Nabi Muhhammad mata pelajaran SKI dengan menggunakan metode
Game Pesawat Masalah.
Metode penelitian ini menggunakan metode tindk kelas, dengan subjek
penelitian yang terdiri dari 32 siswa SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik kelas
IV semester II tahun ajaran 2015/2016 . tindakan yang diberikan dengan
menggunakan permainan dengan memecahkan masalah. Tindakan ini diberikan
dengan dua siklus (siklus I dan siklus II).
Hasil penelitian menunjukan ada peningkatan pemahaman siswa kelas IV
SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik terhadap materi perkembangan siswa kelas
IV SDNU Kanjeng Sepuh dengan materi Hijrah Nabi Muhammad ke Habasyah
pada mata pelajaran SKI dengan menggunakan metode Game Pesawat Masalah.
Hal ini dapat diketahui dari perbandingan sebelum menggunakan metode Game
Pesawat Masalah nilai rata-rata kelas siswa 72,03, setelah menggunakan metode
Game Pesawat Masalah nilai rata-rata dapat dijelaskan sebagai berikut: Nilai ratarata kelas pada siklus I yaitu 75,67, sedangkan nilai rata-rata pada siklus II yaitu
80,67. Tingkat ketuntasan belajar (KKM) pada siklus I adalah 63% sedangkan
ketuntasan belajar pada siklus II adalah 87,5%.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL......................................................................................i
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ ii
HALAMAN MOTTO
............................................................................................................................iii
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ...........................................................iv
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI................................. v
PERSEMBAHAN.............................................................................................vi
ABSTRAK ....................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR.....................................................................................viii
DAFTAR ISI..................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ...........................................................................................xiii
DAFTAR DIAGRAM .....................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv
BAB I : PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang ........................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................... 5
C. Tindakan yang Dipilih................................................................ 5
D. Tujuan Penelitian ....................................................................... 6
E. Lingkup Penelitian ..................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian ..................................................................... 8
G. Penelitian Terdahulu ................................................................. 8
H. Definisi Operasional.................................................................. 11
I. Sistematika Pembahasan ........................................................... 12
BAB II : KAJIAN TEORI ........................................................................... 14
A. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam tentang Hijrah Nabi
Muhammad SAW .................................................................... 14
1. Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam .............................. 14
2. Tujuan Sejarah Kebudayaan Islam .................................... 16
3. Ruang Lingkup Sejarah Kebudayaan Islam di MI ............ 18
4. Manfat Belajar Sejarah Kebudayaan Islam ....................... 18
5. Materi Hijrah Nabi Muhammad ke Habasyah .................. 19
6. Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar .................... 21
B. Pemahaman Materi Sejarah Kebudayaan tentang Hijrah Nabi
Muhammad ke Habasyah ............................................................ 21
C. Metode Game Pesawat Masalah .............................................. 23
1. Pengertian Metode Game pesawat Masalah ..................... 23
2. Tujuan dan Manfaat Metode Game Pesawat Masalah ..... 26
3. Asal-usul Metode Game pesawat Masalah ....................... 27
4. Langkah-langkah Metode Game Pesawat Masalah........... 28
5. Kekurangan dan Kelebihan Metode Game Pesawat Masalah
............................................................................................ 29
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
BAB III : PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS ................... 32
A. MetodePenelitian....................................................................... 32
B. Setting dan SubjekPenelitian .................................................... 34
C. Variabel yang Diteliti................................................................ 36
D. RencanaTindakan...................................................................... 36
E. Data danTehnikPengumpulan Data........................................... 42
F. Analisis Data ............................................................................ 47
G. Indikator Kinerja ...................................................................... 49
H. Tim Peneliti dan Tugasnya ....................................................... 50
I. Rencana Jadwal PTK ............................................................... 51
BAB IV : PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .................... 54
A. Hasil Peneliti .............................................................................. 54
1. Hasil peneliti Pra Kegiatan/ Pra Siklus ................................ 55
2. Hasil Peneliti Tindakan/Siklus ........................................... 58
a. Paparan data dan temuan siklus I................................... 58
b. Paparan data dan temuan siklus II ................................. 65
B. Pembahasan ................................................................................ 70
BAB V : PENUTUP ....................................................................................... 78
A. Simpulan .......................................................................................... 78
B. Saran ................................................................................................. 79
DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sejarah merupakan peristiwa atau sumber kejadian yang paling
penting sampai dikenang sepanjang waktu dan selalu teringat sampai akhir
dari kehidupan. Akar pohon yang baik akan menumbuhkan batang yang
besar, kokoh, dan tinggi yang diiringi dengan pertumbuhan dahan, ranting,
daun, bunga, dan buah yang bermanfaat bagi manusia. Begitu juga dengan
sejarah kebudayaan Islam suatu peristiwa yang mempunyai titik awal atau
dasar yang baik, maka akan melahirkan budaya beserta cabang-cabangnya,
seperti ekonomi, polotik, bahasa, dan pengetahuan, yang
pada akhirnya
membuahkan karya seni dan tehnologi yang bermanfaat bagi manusia1.
Dari penjelasan di atas, sejarah kebudayaan Islam bisa dipahami
sebagai peristiwa masa lalu yang mempunyai asal-muasal tertentu. Peristiwa
menjelang dan saat nabi Muhammad SAW lahir dan diutus sebagai rosul
adalah asal-muasal sejarah kebudayaan Islam. Dari akar ini tumbuh sejarah,
yaitu masa hidup nabi Muhammad saw, yaitu pada masa kelahiran nabi
Muhammad, pada masa nabi Muhammad menyebarkan agama Islam,
sahabat-sahabat nabi atau Kholifah al-Rasyidin, Syi’ah, Khawarij, Murji’ah,
dan Ahlu Sunnah yaitu seperti kekuasaan dinasti Ummayyah, Abbasiyyah,
dan dinasti Fatimiyyah.
1
Effat,al-Sharqawi.Filsafat Kebudayaan Islam.(Bandung:Pustaka 1986) hal 117
1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
2
Untuk seorang
pendidik
atau guru dalam pembelajaran mata
pelajaran sejarah kebudayaan Islam yakni harus mampu menguasai, materi,
model, dan strategi dan memilih
metode yang akan digunakan untuk
menerangkan suatu materi atau bahan ajar yang akan disampaikan kepada
peserta didik. Sebagai suatu contoh adalah pemahaman materi penyebab
nabi Muhammad saw hijrah ke Habasyah, yang ditempatkan sebagai materi
pembelajaran.
Dalam hal ini, penerapan pendidikan Islam yang dilaksanakan secara
efektif dan efesien dengan maksud memberikan nilai-nilai agama yang positif
bagi anak-anak di lingkungan SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu-Gresik. Dengan
kata lain, pendidikan Islam diupayakan dapat membentuk pribadi anak yang
shalih, berakhlak mulia, berbakti kepada kedua orang tua. dan selalu
menjunjung tinggi nabi Muhammad dan taat kepada Allah SWT serta dapat
meningkatkan pemahaman tentang ajaran agama Islam.
Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, kendala yang terjadi pada
pembelajaran sejarah kebudayaan Islam adalah sajian materi yang
dikemukakan baik pada buku siswa maupun lembar kerja siswa, banyak
memuat materi sosial yang bersifat hafalan. Akibatnya pengetahuan dan
informasi yang diterima siswa terbatas, ditambah lagi proses pembelajaran
yang didominasi dengan pendekatan ekspositoris, yakni guru menggunakan
metode ceramah dan siswa kurang terlibat dalam proses atau cenderung
menjadi pasif. Padahal pada proses pembelajaran keterlibatan siswa harus
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
3
terjadi secara totalitas. Artinya siswa terlibat langsung baik dalam pemikiran,
penglihatan, pendengaran, dan psikomotor.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada kelas IV
SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik
pada mata pelajaran
di
sejarah
kebudayaan Islam, bahwa siswa-siswi kelas IV kondisi kelas mengalami
kepasifan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dilihat saat peneliti
melakukan pengamatan saat proses pembelajaran pada
semester ganjil,
materi meneladani kepribadian nabi Muhammad SAW. Siswa kelas IV
kurang memahami mengenai materi yang disampaikan sehingga siswa-siswi
hanya mendengarkan cerita guru dan mengerjakan soal yang ada pada
Lembar Kerja Siswa (LKS).
Setelah melakukan observasi
dan wawancara pada guru mata
pelajaran SKI. Siswa kelas IV SDNU berjumlah 32 orang siswa, hanya 10
siswa yang memahami materi, sehingga siswa aktif dalam pembelajaran di
kelas dan 23 siswa yang belum memahami materi, sehingga siswa pasif
ketika melakukan proses pembelajaran, dapat diketahui dari hasil belajar
siswa yang masih rendah. Dari 32 siswa yang ada di kelas IV, hanya 15 siswa
(47%) yang berhasil untuk mencapai nilai di atas KKM, sedangkan 17 siswa
(53,12%) masih belum tuntas untuk mencapai nilai KKM. Dengan nilai ratarata 72,05% sedangkan nilai ketuntasan minimal (KKM) yaitu 752.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti
dibantu dengan guru SKI kelas IV di SDNU Kanjeng sepuh Sidayu-Gresik.
2
Observasi dan wawancara Guru matapelajaran. Fauziyah S.Ag. Tgl 12 November 2015. SidayuGresik
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
Sejumlah faktor yang menjadi penyebab rendahnya pemahaman
siswa
dalam bertanya pada mata pelajaran SKI antara lain disebabkan, kurangnya
rasa ingin tahu, lemahnya keinginan siswa-siswi dalam membaca, proses
pembelajaran yang monoton, kurangnya metode, strategi, dan media yang
digunakan dalam proses pembelajaran.
Dari hasil refleksi awal terhadap masalah di atas, peneliti dengan guru
kelas IV mata pelajaran SKI, sepakat sebagai upaya perbaikan pemahaman
belajar siswa dan keaktifan belajar pada materi penyebab nabi Muhammad
hijrah ke Habasyah untuk mencapai pemahaman
siswa di kelas, perlu
dilakukan inovasi pembelajaran yang dapat memenuhi kebutuhan belajar
siswa. Inovasi tersebut adalah penggunaan metode pembelajaran yang sesuai
dengan mata pelajaran dan umur peserta didik yaitu metode Game Pesawat
Masalah.
Game Pesawat Masalah merupakan metode yang tergolong tepat
untuk pembelajaran sejarah karena termuat materi yang sesuai dengan metode
tersebut, mengenai penyebab nabi Muhammad hijrah ke Habasyah. Dengan
metode ini, peserta didik bisa membuat pertanyaan sesuai dengan
pengetahuan dan rasa ingin tahu yang belum di pahami.
Game Pesawat Masalah
dipakai membuat pertanyaan untuk
mengaktifkan siswa di dalam kelas. Dimana dalam game ini dibentuk
kelompok-kelompok pertanyaan yang belum dimengerti dan belum di
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
5
pahami. Dengan membangun kerjasama dalam suatu kelompok untuk
menyelesaikan permasalahan yang akan di pecahkan3.
Berdasarkan fenomena serta uraian di atas tentang permasalahan
dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, penulis mengambil judul
“peningkatan pemahaman materi tentang penyebab nabi Muhammad SAW
hijrah ke Habasyah pada mata pelajaran SKI menggunakan metode Game
Pesawat Masalah kelas IV SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu-Gresik”.
B. Rumusan Masalah
Rumusan Masalah yang dikaji peneliti ini adalah:
1. Bagaimana penerapan metode Game Pesawat Masalah dalam rangka
meningkatkan pemahaman materi penyebab nabi Muhammad hijrah ke
Habsyah pada mata pelajaran SKI di SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu-Gresik?
2. Bagaimana peningkatan pemahaman siswa SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu
Gresik tentang materi penyebab nabi Muhammad SAW hijrah ke Habasyah
setelah diberikan penerapan metode Game Pesawat Masalah?
C. Tindakan yang Dipilih
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah, tentang kurangnya
pemahaman siswa dalam memahami materi penyebab nabi Muhammad SAW
hijrah ke Habasyah, maka tindakan yang dipilh oleh peneliti adalah diterapkannya
metode Game Pesawat Masalah untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa
3
Syifa’ S Mukrima.53Metode Belajar dan Pembelajaran.(Bandung: Bumi Siliwangi 2014) hal 120
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
Nabi Muhammad SAW hijrah ke Habasyah, pada mata pelajaran SKI kelas IV di
SDNU Kanjeng sepuh Sidayu-Gresik.
Dengan diterapkannya metode tersebut siswa dapat meningkatkan
pemahaman serta meningkatkan prestasi belajar, sehingga dapat mencapai suatu
tujuan pendidikan. Penggunaan metode
ini tepat sekali digunakan dalam
pembelajaran SKI, khususnya pada materi penyebab nabi Muhammad SAW
hijrah ke Habsyah. Karena dengan menggunakan metode ini, rasa ingin tahu,
pengetahuan dan pemahaman siswa akan lebih tumbuh dan bertambah.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang penulis susun di atas, maka penelitian ini
bertujuan:
1. Untuk mengetahui penerapan metode Game Pesawat Masalah dalam rangka
meningkatkan pemahaman materi penyebab nabi Muhammad hijrah ke
Habasyah pada mata pelajaran SKI di SDNU Kanjeng Sepuh SidayuGresik.
2. Untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi penyebab nabi
Muhammad SAW hijrah ke Habasyah setelah diberikan penerapan metode
Game Pesawat Masalah di SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik.
E. Lingkup Penelitian
Agar peneliti ini bisa tuntas dan terfokus, sehingga hasil penelitiannya akurat,
permasalahan tersebut akan dibatasi pada hal-hal sebagai berikut:
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
1. Subjek yang diteliti difokuskan kepada siswa kelas IV SDNU Kanjeng sepuh
Sidayu-Gresik semester genap tahun ajaran 2015/2016, karena kelas ini
kurang aktif bertanya dalam kegiatan proses pembelajaran, terutama untuk
memahami materi yang telah disampaikan. PTK ini dilakukan sebanyak dua
pertemuan dan tiap pertemuan 4 jam pelajaran dan 2 RPP.
2. Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran SKI kelas IV semester genap
materi hijrah nabi Muhammad SAW, dengan menggunakan metode Game
Pesawat Masalah.
3.
Kompetensi Dasar :
3.a Mengidentifikasi sebab-sebab nabi Muhammad SAW hijrah ke Habsyah.
3.b Menceritakan Hijrah Nabi Muhammad SAW ke Habasyah.
Indikator
:
3.a.1 Menyebutkan sebab-sebab terjadinya nabi Muhammad SAW hijrah ke
Habasyah.
3.a.2 Membuat pertanyaan sebab-sebab nabi Muhammad SAW hijrah ke
Habasyah.
3.b.1 Merangkum penyebab terjadinya nabi Muhammad hijra ke Habasyah.
3.b.2 Menjelaskan sebab-sebab terjadinya nabi Muhammad SAW hijrah ke
Habasyah.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian diatas, maka manfaat penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Bagi Lembaga
Dapat dijadikan sebagai acuan dalam peningkatan kualitas pembelajaran SKI
kelas IV SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu-Gresik.
2. Bagi Guru
Diharapkan dapat membantu dan menambah inspirasi guru dalam
meningkatkan keaktifan belajar siswa dikelas dan menambah refrensi dalam
penggunaan metode, strategi, model dalam melakuakan proses pembelajaran.
3. Bagi Siswa
Siswa dapat melakukan pembelajaran aktif, baik untuk diskusi maupun
pembelajaran secara langsung, sehingga siswa dapat meningkatkan daya ingat
serta pemahamannya dalam menerima materi.
4. Bagi Peneliti
Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang peran guru dalam
menggunakan metode Game Pesawat Masalah untuk meningkatkan keaktifan
belajar siswa pada
materihijrah Nabi Muhammad ke Habasyah mata
pelajaran SKI.
G. Peneliti Terdahulu
Guna melengkapi skripsi ini, penulis melakukan pengkajian terhadap penelitipeneliti yang relavan dengan penelitian ini, diantaranya:
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
9
1. Peneliti yang dilakukan oleh Siti Mufarida dalam skripsinya yang berjudul
upaya peningkatan keaktifan siswa pada pembelajaran SKI dengan metode
index card match kelas IV MI Tanhidlul Mutaalimin Balekerto Kaliangkrik
Magelang Tahun pelajaran 2013/20144. Siti mufarida menyimpulkan bahwa
hasil yang dicapai dalam penerapan metode index card match terhadap
perkembangan keaktifan belajar siswa di dalam kelas dan terhadap
perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotor dinilai sudah memuaskan.
Hal ini dapat dilihat dari hasil dari tanya jawab dan hasil evaluasi tersebut
dicatat dalam laporan perkembangan atau daftar nilai kemampuan anak yang
berupa portofolio, pogres report dan raport.
2. Peneliti yang dilakukan oleh
Ngatomo Skripsi dengan judul “Upaya
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam Kelas V Pokok Bahasan Fathul Makkah Dengan Metode
Index Card Match Di MI Miftahul Marhaban Kembaran Candi Mulyo Tahun
Ajaran 2010/20115. Dari analisis diperoleh hasil bahwa metode tersebut dapat
meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari nilai keaktifan
siswa di kelas, hasil ulangan dan hasil nilai evaluasi pada pembelajaran
dengan menggunakan metode Index Card Match.
3. Peneliti yang dilakukan oleh M. Zainal Muttaqin Skripsi dengan judul
“Upaya Peningkatan Hasil Belajar SKI Materi Isra’ Mi’raj Menggunakan
4
Siti Mufarida, upaya peningkatan keaktifan siswa pada pembelajaran SKI dengan metode index
card match kelas IV MI Tanhidlul Mutaalimin Balekerto Kaliangkrik,(Magelang Tahun pelajaran
2013/ 2014).
5
Ngatomo, Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam Kelas V Pokok Bahasan Fathul Makkah Dengan Metode Index Card Match Di
MI Miftahul Marhaban Kembaran Candi Mulyo(Tahun Ajaran 2010/ 2011)
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
10
Metode Student Team Achievement Divisions (STAD) Tahun 20106. Peneliti
ini menyimpulkan dengan penggunaan metode Student Team Achievement
Divisions (STAD) siswa dapat meningkatkan hasil belajar secara kognitif,
afektif dan psikomotor. Metode Student Team Achievement Divisions (STAD)
dapat meningkatkan kerjasama siswa untuk melakukan diskusi. Dapat dilihat
dari hasil penelitian siklus I diperoleh nilai rata-rata tes akhir peserta didik
80,66, ketuntasan klasikal 100% dan keaktifan belajar peserta didik
meningkat menjadi 83,30%.
Berdasarkan penelitian di atas, penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul peningkatan pemahaman materi tentang penyebab nabi
Muhammad SAW hijrah ke Habasyah pada mata pelajaran SKI menggunakan
metode game pesawat masalah kelas IV SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu-Gresik.
Penelitian yang penulis lakukan memiliki perbedaan dalam penelitian di atas
yakni dengan penggunaan metode. Peneliti pertama dan kedua menggunakan
Index Card Match untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sedangkan peneliti
ketiga menggunakan metode Student Team Achievement Divisions (STAD) untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam hal ini penulis menggunakan metode
Game Pesawat Masalah untuk meningkatkan pemahaman siswa.
6
M. Zainal Muttaqin,Upaya Peningkatan Hasil Belajar SKI Materi Isra’ Mi’raj Menggunakan
Metode Student Team Achievement Divisions (STAD), (Tahun 2010)
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
11
H. Definisi Operasional
1. Peningkatan Pemahaman
Pemahaman didefinisikan proses berpikir dan belajar, dikatakan
demikian karena menuju kearah pemahaman perlu diikuti dengan belajar
dan berfikir. Pemahaman merupakan proses, perbuatan dan cara
memahami. Dalam Taksonomi Bloom, Pemahaman adalah kesanggupan
memahami setingkat lebih tinggi dari pengetahuan. Namun, tidaklah
berarti bahwa pengetahuan tidak dipertanyakan sebab untuk dapat
memahami, perlu terlebih dahulu mengetahui atau mengenal7.
Dalam hal ini pemahaman sangat dibutuhkan oleh seorang siswa,
untuk memudahkan siswa dalam proses belajar mengajar dan
meningkatkan hasil belajar.
2.
Pengertian metode Game Pesawat Masalah
Game Pesawat Masalah
dipakai membuat pertanyaan untuk
mengaktifkan siswa di dalam kelas. Dimana dalam game ini dibentuk
kelompok-kelompok pertanyaan yang belum dimengerti dan belum di
pahami. Dengan membangun kerjasama dalam suatu kelompok untuk
menyelesaikan permasalahan yang akan di pecahkan8.
Penggunaan
metode
ini
sangat
bermanfaat
untuk
proses
pembelajaran di kelas, siswa dapat membuat pertanyaan sendiri sesuai
dengan materi yang dipelajari. Dalam hal ini siswa dapat membuat
7
Surmadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 1991) , 247
Syifa’ S Mukrima.53Metode Belajar dan Pembelajaran.(Bandung: Bumi Siliwangi 2014) hal 120
8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
12
pertanyaan yang belum mereka mengerti dan pahami. Penggunaan
metode ini juga memudahhkan guru dalam penyampaian materi.
I. Sistematika Pembahasan
Penyusunan skripsi dengan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini
terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian utama, dan bagian akhir.
Bagian awal berisi halaman judul, halaman persetujuan pembimbing,
halaman pengesahan, halaman motto, halaman persembahan, kata pengantar,
abstrak, daftar isi, dan daftar tabel.
Bagiann utama skripsi terdiri dari lima bab, yaitu Bab I merupakan
Pendahuluan berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah,
tindakan yang dipilih, tujuan peneliti, lingkup penelitian, manfaat penelitian,
kajian pustaka, dan sistematik pembahasan.
Bagian kedua skripsi tentang kajian teori yang berisi tentang
peningkatan pemahaman pada siswa, metode game pesawat masalah, materi
sejarah kebudayaan Islam dan standart kopetensi.
Bagian ke tiga skripsi tentang metode dan rancana penelitian yang
berisi tentang metode penelitian, setting penelitian dan karakteristik subjek
penelitian, variabel yang diselidiki, rencana tindakan, data dan tehnik
pengumpulan data.
Bab ke empat skripsi tentang hasil penelitian dan pembahasan yang
berisi tentang hasil pengumpulan data observasi, hasil pengumpulan data
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
13
wawancara, hasil pengumpulan data dokumentasi, hasil pelaksanaan siklus I,
hasil pelaksanaan siklus II, dan pembahasan.
Bab ke lima skripsi tentang penutup yang berisi tentang simpulan dari
uraian skripsi dan saran.
Bagian akhir skripsi terdiri dari daftar pustaka dan beberapa lampiran
didalamnya berisi lampiran.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✁
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran
Sejarah
Kebudayaan
Islam
tentang
Hijrah
Nabi
Muhammad SAW.
1. Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).
Kaliamat sejarah kebudayaan Islam terdiri dari tiga kata yaitu, sejarah,
kebudayaan, dan Islam. Berikut akan dijelaskan pengertian masing-masing
kata tersebut.
Kata “sejarah” dalam bahasa arab berasal dari kata “syajarah” yang
berarti pohon atau sebatang pohon mulai sejak penih pohon itu samapai
segala hal yang di hasilkan oleh pohon tersebut, atau dengan kata lain
sejarah atau “syajarah” adalah catatan detail tentang suatu pohon dan segala
sesuatu yang dihasilkannya. Dengan demikian, sejarah dapat diartikan
catatan detail dengan lengkap tentang segala sesuatu9.
Menurut istilah sejarah adalah kejadian atau peristiwa yang benarbenar terjadi dimasa lampau. Dapat disimpulkan bahwa sejarah adalah suatu
kejadiaan atau peristiwa yang dicatat dengan lengkap dan benar-benar
terjadi dimasa lampau.
Kebudayaan berasal dari bahasa sansekerta yaitu buddhayah yang
merupakan bentuk jamak dari buddhi (budi atau akal). Budi mempunyai arti
akal, kelakuan, dan norma. Sedangkan “daya” berarti hasil karya cipta
manusia.
9
Diakses www.muhammad-haidir.blogspot.com pada27 Januari 2016 pukul 21.16 Wib
✁
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✂✄
Dengan demikian, kebudayaan adalah semua hasil karya, karsa dan
cipta manusia di masyarakat. Istilah “kebudayaan” sering dikaitkan dengan
istilah “peradaban”. Perbedaannnya : kebudayaan lebih banyak diwujudkan
dalam bidang seni, sastra, religi dan moral, sedangkan peradaban
diwujudkan dalam bidang politik, ekonomi, dan teknologi.
Apabila dikaitkan dengan Islam, maka kebudayaan Islam adalah hasil
karya, karsa dan cipata umat Islam yang didasarkan kepada nilai-nilai ajaran
Islam yang bersumber hukum dari al-qur’an dan sunnah nabi.
Sedangkan Islam, Islam adalah agama yang ajaran-ajarannya
diwahyukan
tuhan
Rosul.10Datangnya
kepada
manusia
melalui
Muhammad
sebagai
dari Allah, baik dengan perantara malaikat Jibril,
maupun langsung kepada nabi Muhammad SAW.
Secara etimologi, Islam memiliki sejumlah derivasi (kata turunan),
antara lain:11
a. Aslama, yang berarti menyerahkan diri, taat, tunduk dan patuh
sepenuhnya.
b. Salima, berarti selamat, sejahtera, sentosa, bersih dan bebas dari
cacat/cela.
c. Salam,berarti damai, aman dan tentram.
d. Sullam, yang artinya tangga (alat bantu untuk naik ke atas).
☎✆ Tim penyusun studi islam IAIN Sunan Ampel Surabaya, Pengantar Study Islam, (Surabaya:
Sunan Ampel Press, 2010), 9
11
Jalaluddin, Filsafat Pendiidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2010), 37
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✝6
Berdasarkan pengertian etimologi, maka secara garis besarnya Islam
mengandung makna penyerahan diri sepenuhnya kepada Allah yang
dibuktikan dengan sikap taat, tunduk dan patuh kepada ketentuannya,
guna terwujudnya suatu kehidupan yang selamat, sejahtera, sentosa,
bersih dan bebas dari cacat/cela dalam kondisi damai, aman, dan tentram
serta berkualitas. Sebagai gambaran umum dari kehidupan yang Islami.
Dari pengertian Islam diatas dapat disimpulkan bahwa Islam
merupakan agama samawi yang diturunkan Allah SWT kepada nabi
Muhammad saw sebagai petunjuk bagi manusia agar kehidupannya
membawa rahmat bagi seluruh alam.
Kesimpulan dari Sejarah Kebudayaan Islam adalah kejadian atau
peristiwa masa lampau yang berbentuk hasil karya, karsa dan cipta umat
Islam yang didasarkan kepada sumber nilai-nilai Islam.
2. Tujuan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).
Sejarah kebudayaan Islam di Madrasah Ibtidaiyah merupakan
salah satu mata pelajaran PAI yang menelaah tentang asal-usul,
perkembangan, peranan kebudayaan/peradaban Islam dan para tokoh
yang berpartisipasi dalam sejarah Islam pada masa lampau, mulai dari
sejarah masyarakat Arab pra-Islam, sejarah kelahiran dan kerasulan nabi
Muhammad SAW, sampai dengan masa khulafaurrasyidin. Secara
subtansial, mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam memiliki kontribusi
dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mengenal,
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✞✟
memahami, menghayati kebudayaan sejarah kebudayaan Islam, yang
mengandung nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan untuk melatih
kecerdasan, membentuk sikap, watak dan kepribadian peserta didik.
Mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam di Madrasah Ibtidaiyah
bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan-kemampuan sebagai
berikut: 12
a. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya mempelajari
landasan ajaran, nilai-nilai dan norma-norma Islam yang telah dibangun
oleh Rasulullah SAW dalam rangka mengembangkan kebudayaan dan
peradaban Islam.
b. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu dan
tempat yang merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan
masa depan.
c. Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara
benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah.
d. Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap
peninggalan sejarah Islam sebagai bukti peradaban umat Islam dimasa
lampau.
e. Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengambil ibrah dari
peristiwa-peristiwa
bersejarah
(Islam),
meneladani
tokoh-tokoh
berprestasi, dan mengaitkannya dengan fenomena sosial, budaya, politik,
12
Peraturan Mentri Agama RI nomor 2 tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan
Starndarisi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah, 21
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✠8
ekonomi, iptek dan seni dan lain-lain untuk mengembangkan kebudayaan
dan peradaban Islam.
3. Ruang Lingkup Sejarah Kebudayaan Islam Madrastah Ibtidaiyah
Ruang lingkup sejarah kebudayaan Islam di madrasah ibtidaiyah
meliputi:13
a. Sejarah masyarakat arab pra-Islam, sejarah kelahiran dan kerasulan nabi
Muhammad Saw.
b. Dakwah nabi Muhammad Saw dan para sahabatnya, yang meliputi
kegigihan dan ketabahannya dalam berdakwah, kepribadian nabi
Muhammad Saw, hijrah Nabi Muhammad Saw ke Habasyah, peristiwa
Isra’ mi’raj nabi Muhammad SAW.
c. Peristiwa hijrah Nabi Muhammad Saw ke Yastrib, keperwiraan Nabi
Muhammad Saw, peristiwa fatkhul makkah, dan peristiwa akhir Rasulullah
Saw.
d. Peristiwa hijrah ke Habasyah dengan masuknya raja Najasi ke dalam
Islam.
e. Peristiwa-peristiwa pada masa Khulafaurrasyidin.
f.
Sejarah perjuangan tokoh agama Islam di daerah masing-masing.
4. Manfaat Sejarah Kebudayaan Islam
Manfaat sejarah kebudayaan Islam antara lain14:
13
Permenag Tahun 2008 tentang Pendidikan Nasional, hal 25.
Kuntowijoyo,.Ilmu Sejarah, (Yogyakarta: Yayasan Bintang Budaya, 1995), 76
14
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✡9
a. Menumbuhkan rasa cinta kepada kebudayaan Islam yang merupakan
buah karya kaum muslimin masa lalu.
b. Memahami berbagai hasil pemikiran dan hasil karya para ulama untuk
diteladani dalam kehidupan sehari-hari.
c. Membangun kesadaran generasi muslim akan tanggung jawab terhadap
kemajuan dunia Islam.
d. Memberikan pelajaran kepada generasi muslim dari setiap kejadian untuk
mencontoh/meneladani dari perjuangan para tokoh di masa lalu guna
perbaikan dari dalam diri sendiri, masyarakat, lingkungan negerinya serta
demi Islam pada masa yang akan datang.
e. Memupuk semangat dan motivasi untuk meningkatkan prestasi yang
telah diraih umat terdahulu.
5. Materi Hijrah Nabi Muhammad SAW ke Habasyah.
Nabi Muhammad SAW, memerintahkan kepada umatnya untuk
melakukan hijrah ke negeri Abessinia sebanyak dua kali. Rombongan pertama
dipimpin oleh Usman bin Affan dan rombongan kedua dipimpin oleh Ja’far bin
Abi Thalib.
Hijrah pertama di Habasyah, kekejaman yang dilakukan orang-orang
kafir Quraisy terhadap kaum muslimin itulah yang melatar belakangi nabi
Muhammad SAW. Memerintahkan para shahabatnya hijrah ke Abbesenia atau
Habasyah (Ethiopia).
Pada bulan Rajab tahun ke-5 kenabian (614), rombongan pertama yang
terdiri atas 10 orang lakui-laki dan 5 orang perempuan berangkat menuju
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
☛☞
Abbesenia. Di antara rombongan terdapat Usman bin Affan (sebagai ketua
rombongan) beserta istrinya Ruqoyyah, Zubair bin Awwam, dan Abdurrahman
bin Auf. Mereka menyebrangi laut Merah menggunakan perahu yang disewa
dari negeri Yaman. Setibanya di sana, mereka diterima dengan ramah dan baik
oleh raja Najasi.
Setelah keberangkatan rombongan yang pertama, pada tahun ke -7
kenabian (616 M) Nabi Muhammad SAW, menerintahkan kembali kepada
shahabatnya untuk hijrah ke negeri Abbesenia, cara ini beliau tempuh karena
banyak melihat banyak umat Islam yang disiksa dan diperlakukan dengan
sangat kejam oleh kaum kafir Quraisy. Di samping itu, sambutan yang ramah
dari Raja Najasi terhadap umat Islam di Abessenia sangat menenangkan hati
Nabi.
Hijrah kedua, dipimpin oleh Ja’far bin Abi Thalib ini berjumlah 101
orang, yang terdiri atas 83 orang laki-laki dan 18 orang perempuan.15 Setibanya
rombongan di sana Ja’far bin abi Thalib menjelaskan kepada raja Najasi
tentang maksud kedatangannya di negeri tersebut. Ia menjelaskan kepada raja
tentang kondisi yang sedang dialami oleh kaum muslimin. Disamping itu ia
menjelaskan tentang ajaran agama Islam kepada raja “ Sesungguhnya agama
yang kami anut ini mengajarkan persamaan derajat dan budi Pekerti yang
mulia, agama Islam juga mengajarkan berhubungan baik dengan agama
Nasrani”. Papar Ja’far. Kemudian Ja’far pun membacakan ayat surat Maryam
ayat 16-40 di hadapan raja yang mengisahkan tentang Maryam dan nabi Isa
15
Abdul Mughni, Khusnul Imam dkk, Mengenal Sejarah Kebudayaan Islam, (Surabaya: PT Tiga
Serangkai Pustaka Mandiri) , 57
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✌✍
a.s. Dengan penjelasan itu, raja Najasi tertarik dan akhirnya menyatakan diri
masuk Islam16.
6. Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Standart Kebudayaan Islam.17
Tabel 2.1
Standart Kompetensi
Kompetensi Dasar
3 Memahami hijrah Nabi 3.1 Mengidentifikasi sebab-sebab
Muhammad SAW ke Thaif dan
Nabi Muhammad SAW hijrah
Habasyah
ke Thaif dan Habasyah
3.2 Menceritakan peristiwa hijrah
Nabi Muhammad SAW ke Thaif
dan Habasyah.
3.3 Meneladani kesabaran Nabi
Muhammad
SAW
dalam
peristiwa hijrah ke Thaif dan
Habasyah
4 Memahami peristiwa isra’
1.1 Mendiskripsikan peristiwa isra’
Mi’raj Nabi Muhammad SAW
Mi’raj Nabi Muhammad SAW
1.2 Mengambil
hikmah
dari
peristiwa isra’ Mi’raj Nabi
Muhammad SAW
B. Pemahaman Materi Sejarah Kebudayaan Islam tentang Hijrah Nabi
Muhammad SAW ke Habasyah.
Pemahaman merupakan kesanggupan memahami setingkat lebih tinggi
dari pengetahuan. Namun, tidaklah berarti bahwa pengetahuan tidak
dipertanyakan sebab untuk dapat memahami, perlu terlebih dahulu
mengetahui atau mengenal.18
✎6Abdul Mughni, Khusnul Imam dkk. ..................., 58
17
Kemenag, Kurikulum 2006 Standart Kompetensi Madrasah, (Jakarta: Direktur kelembagaan
Agama Islam, 2004), 45
18
Surmadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 1991), 247
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✏✏
Menurut Bloom dalam Winkel (1996) pemahaman termasuk dalam
klasifikasi ranah kognitif level 2 setelah pengetahuan. Pengertian pemahaman
siswa dapat di urai dari kata “Faham” yang memiliki arti tanggap, mengerti
benar, pandangan, ajaran. Disini ada pengertian tentang pemahaman yaitu,
kemampuan memahami arti suatu bahan ajar, seperti menafsirkan,
menjelaskan, meringkas atau merangkum suatu pengertian kemampuan
semacam ini lebih tinggi dari pada pengetahuan.
Pemahaman juga merupakan tingkat berikutnya dari tujuan ranah
kognitif berupa kemampuan memahami atau mengerti tentang isi pelajaran
yang dipelajari tanpa perlu mempertimbangkan atau memperhubungkannya
dengan isi pelajaran lainnya. Pemahaman ini dapat dibagi menjadi 3 kategori
yaitu19:
a. Tingkat Rendah : Pemahaman terjemah mulai dari terjemahan dalam
arti sebenarnya seperti, Bahasa asing, dan Bahasa Indonesia.
b. Tingkat Menengah : Pemahaman yang memiliki penafsiran, yakni
menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan diketahui beberapa
bagian dari grafik dengan kejadian atau peristiwa.
c. Tingkat Tinggi : Pemahaman ekstrapolasi dengan ekstrapolasi yang
diharapkan seseorang mampu melihat di balik, yang tertulis dapat
membuat ramalan konsekuensi atau dapat memperluas resepsi dalam
arti waktu atau masalahnya.
19
Wowo Sunaryo Kuswana, Tagsonomi Kognitif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2012) , 117
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✑✒
Pemahaman materi hijrah nabi Muhammad SAW memiliki indikator
pemahaman yaitu:
a. Mengartikan, sama halnya memberi arti atau memberi pengertian yang
berarti bahwa seseorang dapat mengkomunikasikan ke dalam bahasa lain.
Seperti maksud dari nabi Muhammad hijrah ke Habasyah karena kaum
beliau mendapat hinaan dan cacian dari kaum kafir Quraisy.
b. Mengklasifikasi, menggolongkan menurut jenis dan menyusun ke dalam
golongan. Seperti pada perintah nabi Muhammad yang menginginkan
kaum muslim untuk pergi hijrah di Habasyah dilakukan dua kali oleh
kaum muslim, yang pertama di pimpin oleh Usman bin Affan dan istrinya
yakni Ruqayah dan yang kedua di pimpin oleh Ja’far bin Abi Thalib.
c. Menjelaskan20. Menerangkan atau menguraikan secara terang materi hijrah
nabi Muhammad SAW ke Habasyah.
Berdasarkan indicator yang diambil pada peningkatan pemahaman
peneliti menyesuaikan dengan Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar,
digunakan untuk mengukur peningkatan pemahaman sesuai dengan
indicator pemahaman maka peneliti menggunakan 2 dari beberapa
peningkatan pemahaman yakni pada indikator klasifikasi dan menjelaskan.
C. METODE GAME PESAWAT MASALAH
1. Pengertian metode Game Pesawat Masalah
Metode (method), menur LrtFredPercival dan Henry Ellington (1984)
adalah cara yang umum untuk menyampaikan pelajaran kepada peserta didik
20
Wowo Sunaryo, Taksonomi Kognitif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hal 117
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✓✔
atau mempraktikkan teori yang telah dipelajari dalam rangka mencapai tujuan
belajar21.
Batasanini hampir sama dengan pendapat Tardif dalam Muhibbin Syah
(1995) bahwa metode diartikan sebagai cara yang berisi prosedur baku untuk
melaksanakan kegiatan penyajian materi pelajaran kepada peserta didik.
Selanjutnya Reigeluth (1983) mengartikan bahwa metode mencakup
rumusan tentang pengorganisasian bahan ajar, strategi penyampaian, dan
pengelolaan
kegiatan
dengan
memperhatikan
tujuan,
hambatan,
dan
karakteristik peserta didik sehingga diperoleh hasil yang efektif, efisien, dan
menimbulkan daya tarik pembelajaran22.
Pendapat Reigeluth tersebut didukung oleh Jerome Brunner (dalam
Conny Semiawan,1997) dengan menyebut metode pembelajaran induktif atau
berpikir induktif. Kemudian J.E.Kemp (1994) menggunakannya untuk
mengelompokan pola mengajar dan belajar, yaitu klasikal, mandiri, dan
interaksi guru dan peserta didik atau pengajaran kelompok.
Berbagai pendapat diatas, menunjukkan bahwa metode berhubungan
dengan cara yang memungkinkan peserta didik memperoleh kemudahan dalam
rangka mempelajari bahan ajar yang disampaikan oleh guru. Ketepatan dalam
memilih metode sangat berpeluang bagi terciptanya kondisi pembelajaran yang
kondusif,
menyenangkan,
sehingga
kegiatan
pembelajaran
(instructionalactivities) dapat berlangsung secara efektif dan efisien dalam
✕✖ Titik Suharyati, Permainan Pesawat Masalah dapat Mengatasi Kejenuhan dan Rasa Malas
Peserta Didik dalam Mengikuti Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jurnal Dinas pendidikan
Surabaya), hal 3
✕✕Departemen Pendidiksn Nasional, Pendekatan Strategi dan Metode Pembelajaran, (Malang
2006), 47
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✗✘
memfasilitasi peserta didik untuk dapat meraih hasil belajar sesuai yang
diharapkan.
Menurut uraian di atas, penentuan metode yang akan digunakan oleh
guru dalam proses pembelajaran akan sangat menentukan berhasil atau
tidaknya proses pembelajaran yang berlangsung.
Jenis-jenis metode yaitu23:
a. Metode Latihan
Metode latihan keterampilan ini merupakan suatu metode mengajar
dengan memberikan pelatihan keterampilan secara berulang kepada
peserta didik, dan mengajaknya langsung ketempat latihan keterampilan
untuk melihat proses tujuan, fungsi, kegunaan dan manfaat sesuatu (misal:
membuat tas dari mute). Metode latihan bertujuan membentuk kebiasaan
atau pola yang otomatis pada peserta didik.
b. Metode penugasan (Resitasi)
Metode pembelajaran resitasi adalah suatu metode pengajaran dengan
mengharuskan siswa membuat resume dengan kalimat sendiri.
c. Metode permainan
Metode permainan merupakan cara mengajar yang dilaksanakan dalam
permainan untuk menyampaikan materi yang akan diajarkan. Metode
permainan dalam pembelajaran dapat memberikan kesempatan bagi siswa
untuk terlibat langsung dalam pembelajaran dan membuat siswa merasa
senang terhadap materi pelajaran yang dibawakan.
✙✚ Departemen pendidiksn Nasional, Pendekatan Strategi dan Metode Pembelajaran, (Malang
2006), 51
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✛6
d. Metode Game Pesawat Masalah.
Metode Game Pesawat Masalah merupakan cara pembelajaran kooperatif.
Dimana dalam game ini dibentuk kelompok-kelompok siswa untuk
memunculkan pertanyaan yang belum dimengerti dan belum di pahami 24.
2. Tujuan dan Manfaat Metode Game Pesawat Masalah.
Metode Game Pesawat Masalah dalam pembelajaran materi
mendiskusikan masalah dari berbagai sumber ini akan banyak membawa
manfaat baik bagi guru itu sendiri maupun bagi peserta didik. Guru akan
merasa nyaman dalam menyampaikan materi karena semua siswa terlibat
dalam kegiatan pembelajaran dengan penuh semangat. Walaupun tampak
gaduh pembelajaran yang menggembirakan dan melibatkan semua siswa.
Guru akan merasa puas karena pembelajaran berjalan dengan lancar, peserta
didik mengikuti pembelajaran dengan bersemangat, antusias, dan tujuan
pembelajaran tercapai.
Guru juga akan termotivasi untuk melakukan inovasi-inovasi dalam
menyampaikan pembelajaran yang menyenangkan dan memuaskan.
Adapun bagi peserta didik, pembelajaran dengan menggunakan
metode permainan ini akan bermanfaat antara lain25:
a. Peserta didik akan merasa senang dalam mengikuti pembelajaran.
b. Peserta didik akan lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
c. Peserta didik tidak akan meninggalkan ruas kelas saat pembelajaran.
24
Syifa S. Mukrima, 53 Metode Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Bumi Siliwangi 2014), 159
Titik Suharyati, Permainan Pesawat Masalah dapat Mengatasi Kejenuhan dan Rasa Malas
Peserta didik dalam Mengikuti Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jurnal Dinas pendidikan
Surabaya), 3
25
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✜✢
d. Peserta didik diajak menjadi orang yang bermanfaat bagi orang lain
dengan menyampaikan pendapat.
e. Peserta didik menjadi percaya diri dan berani berbicara untuk
mengeluarkan pendapat.
f. Peserta didik menjadi bangga pada dirinya karena bisa membantu orang
lain.
g. Peserta didik belajar menghargai pendapat orang lain.
Dari uraian di atas dengan menggunakan metode Game Pesawat
Masalah guru dan siswa dapat menyampaikan serta menangkap proses
pembelajaran sesuai dengan pencapaian dari tujuan pembelajaran di kelas.
3. Asal-usul Metode Game Pesawat Masalah
Metode ini merupakan kata lain dari permainan pesawat masalah,
jurnal dari penelitian (Titik Suharyati) yang berjudul “permainan pesawat
masalah dapat mengatasi kejenuhan dan rasa malas peserta didik dalam
mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia26.
Pada jurnal penelitian ini penulis mengajak peserta didik untuk
kembali mengenang masa kecilnya ketika bermain pesawat-pesawatan yang
terbuat dari secarik kertas yang telah penulis sediakan sebelumnya. Secara
filsafat keberadaan pesawat menggambarkan alat untuk menggapai harapan
dan cita-cita yang tinggi. Dalam hal ini
penulis berpikir kalau pesawat
✣6Titik Suharyati, Permainan Pesawat Masalah dapat Mengatasi Kejenuhan dan Rasa Malas
Peserta didik dalam Mengikuti Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jurnal Dinas pendidikan
Surabaya), 3
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✤8
mampu mengantarkan penumpangnya untuk menuju tujuan akhir yang jauh
dan tinggi sesuai dengan harapan secara maksimal.
Jadi permainan pesawat masalah dan sekarang disebut
Game
Pesawat Masalah merupakan metode yang sama yang digunakan untuk
mempermudah guru dalam menyampaikan materi dan mempermudah siswa
dalam menerima pemahaman pada proses belajar mengajar.
4. Langkah-langkah Metode Game Pesawat Masalah
Langkah-langkah metode Game Pesawat Masalah yaitu27:
a. Pembelajaran dengan permainan “pesawat masalah” ini dimulai dengan
penjelasan guru mengenai aturan permainan.
b. Guru memandu siswa membentuk kelompok kecil yang beranggotakan 4-5
orang.
c. Guru membagikan kertas kepada siswa.
d. Siswa menuliskan satu permasalahan yang telah mereka temukan dari
berbagai sumber.
e. Siswa selanjutnya melipat kertas masalah tersebut menjadi sebuah pesawat
dengan mencantumkan namanya di sayapnya.
f. Kemudian siswa berdiri membentuk lingkaran penuh dan menerbangkan
pesawat secara bersama-sama berdasarkan aba-aba guru.
g. Selanjutnya siswa langsung berlari untuk mendapatkan satu pesawat milik
temannya.
27
Syifa S. Mukrima, 53 Metode Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Bumi Siliwangi 2014),
161
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✥9
h. Siswa kembali duduk, membuka pesawat dan mempelajari permasalahan
yang sudah tertulis.
i. Bersama,
kelompok
masing-masing
anggota
menuliskan
kalimat
pemecahan masalah dengan singkat dan jelas. Kelompok yang sudah
selesai dengan singkat dan jelas. Kelompok yang sudah selesai maju
membacakan permasalahan yang ada berikut kalimat pemecahannya yang
mereka tuliskan.
j. Kelompok lain memberikan tanggapan.
k. Permainan diakhiri oleh guru dan siswa dengan menyimpulkan kegiatan
pembelaj
Chusnul Farida,2016. Peningkatan Pemahaman Pada Mata Pelajaran SKI
Menggunakan Metode Game Pesawat Masalah Kelas IV SDNU Kanjeng
Sepuh Sidayu Gresik. Skripsi Prodi PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya . Irfan Tamwifi, M.Ag
Kata Kunci : Pembelajaran SKI, Hijrah Nabi Muhammad SAW, Metode
Game Pesawat Masalah
Pembelajaran SKI materi Hijrah Nabi Muhammad ke Habasyah
dilaksanakan di SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik pada kelas IV sudah
menggunakan metode-metode pembelajaran SKI. Tetapi sebagian siswa kurang
memahami karena sebagian siswa kurang dalam membaca materi dan kurang
memperhatikan penjelasan guru pada saat guru menerangkan, mungkin metode
atau media yang digunakan dalam proses pembelajaran kurang cocok untuk kelas
IV SDNU Kanjeng sepuh. Hal tersebut mengakibatkan rendahnya pemahaman
siswa dalam memahami materi Hijrah, sehingga berpengaruh pada hasil belajar.
Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti akan melaksanakan penelitian tindakan
kelas dengan menggunakan metode Game Pesawat Masalah pada materi hijrah ke
Habasyah kelas IV SDNU Kanjeng Sepuh.
Tujuan utama penelitian ini adalah: 1) Mendiskripsikan penerapan
metode Game Pesawat Masalah dalam meningkatkan pemahaman terhadap
materi Hijrah Nabi Muhammad ke Habasyah mata pelajaran SKI pada siswa kelas
IV SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik. 2) Memaparkan peningkatan
pemahaman siswa kelas IV SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik terhadap materi
Hijrah Nabi Muhhammad mata pelajaran SKI dengan menggunakan metode
Game Pesawat Masalah.
Metode penelitian ini menggunakan metode tindk kelas, dengan subjek
penelitian yang terdiri dari 32 siswa SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik kelas
IV semester II tahun ajaran 2015/2016 . tindakan yang diberikan dengan
menggunakan permainan dengan memecahkan masalah. Tindakan ini diberikan
dengan dua siklus (siklus I dan siklus II).
Hasil penelitian menunjukan ada peningkatan pemahaman siswa kelas IV
SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik terhadap materi perkembangan siswa kelas
IV SDNU Kanjeng Sepuh dengan materi Hijrah Nabi Muhammad ke Habasyah
pada mata pelajaran SKI dengan menggunakan metode Game Pesawat Masalah.
Hal ini dapat diketahui dari perbandingan sebelum menggunakan metode Game
Pesawat Masalah nilai rata-rata kelas siswa 72,03, setelah menggunakan metode
Game Pesawat Masalah nilai rata-rata dapat dijelaskan sebagai berikut: Nilai ratarata kelas pada siklus I yaitu 75,67, sedangkan nilai rata-rata pada siklus II yaitu
80,67. Tingkat ketuntasan belajar (KKM) pada siklus I adalah 63% sedangkan
ketuntasan belajar pada siklus II adalah 87,5%.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL......................................................................................i
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ ii
HALAMAN MOTTO
............................................................................................................................iii
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ...........................................................iv
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI................................. v
PERSEMBAHAN.............................................................................................vi
ABSTRAK ....................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR.....................................................................................viii
DAFTAR ISI..................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ...........................................................................................xiii
DAFTAR DIAGRAM .....................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv
BAB I : PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang ........................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................... 5
C. Tindakan yang Dipilih................................................................ 5
D. Tujuan Penelitian ....................................................................... 6
E. Lingkup Penelitian ..................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian ..................................................................... 8
G. Penelitian Terdahulu ................................................................. 8
H. Definisi Operasional.................................................................. 11
I. Sistematika Pembahasan ........................................................... 12
BAB II : KAJIAN TEORI ........................................................................... 14
A. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam tentang Hijrah Nabi
Muhammad SAW .................................................................... 14
1. Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam .............................. 14
2. Tujuan Sejarah Kebudayaan Islam .................................... 16
3. Ruang Lingkup Sejarah Kebudayaan Islam di MI ............ 18
4. Manfat Belajar Sejarah Kebudayaan Islam ....................... 18
5. Materi Hijrah Nabi Muhammad ke Habasyah .................. 19
6. Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar .................... 21
B. Pemahaman Materi Sejarah Kebudayaan tentang Hijrah Nabi
Muhammad ke Habasyah ............................................................ 21
C. Metode Game Pesawat Masalah .............................................. 23
1. Pengertian Metode Game pesawat Masalah ..................... 23
2. Tujuan dan Manfaat Metode Game Pesawat Masalah ..... 26
3. Asal-usul Metode Game pesawat Masalah ....................... 27
4. Langkah-langkah Metode Game Pesawat Masalah........... 28
5. Kekurangan dan Kelebihan Metode Game Pesawat Masalah
............................................................................................ 29
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
BAB III : PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS ................... 32
A. MetodePenelitian....................................................................... 32
B. Setting dan SubjekPenelitian .................................................... 34
C. Variabel yang Diteliti................................................................ 36
D. RencanaTindakan...................................................................... 36
E. Data danTehnikPengumpulan Data........................................... 42
F. Analisis Data ............................................................................ 47
G. Indikator Kinerja ...................................................................... 49
H. Tim Peneliti dan Tugasnya ....................................................... 50
I. Rencana Jadwal PTK ............................................................... 51
BAB IV : PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .................... 54
A. Hasil Peneliti .............................................................................. 54
1. Hasil peneliti Pra Kegiatan/ Pra Siklus ................................ 55
2. Hasil Peneliti Tindakan/Siklus ........................................... 58
a. Paparan data dan temuan siklus I................................... 58
b. Paparan data dan temuan siklus II ................................. 65
B. Pembahasan ................................................................................ 70
BAB V : PENUTUP ....................................................................................... 78
A. Simpulan .......................................................................................... 78
B. Saran ................................................................................................. 79
DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sejarah merupakan peristiwa atau sumber kejadian yang paling
penting sampai dikenang sepanjang waktu dan selalu teringat sampai akhir
dari kehidupan. Akar pohon yang baik akan menumbuhkan batang yang
besar, kokoh, dan tinggi yang diiringi dengan pertumbuhan dahan, ranting,
daun, bunga, dan buah yang bermanfaat bagi manusia. Begitu juga dengan
sejarah kebudayaan Islam suatu peristiwa yang mempunyai titik awal atau
dasar yang baik, maka akan melahirkan budaya beserta cabang-cabangnya,
seperti ekonomi, polotik, bahasa, dan pengetahuan, yang
pada akhirnya
membuahkan karya seni dan tehnologi yang bermanfaat bagi manusia1.
Dari penjelasan di atas, sejarah kebudayaan Islam bisa dipahami
sebagai peristiwa masa lalu yang mempunyai asal-muasal tertentu. Peristiwa
menjelang dan saat nabi Muhammad SAW lahir dan diutus sebagai rosul
adalah asal-muasal sejarah kebudayaan Islam. Dari akar ini tumbuh sejarah,
yaitu masa hidup nabi Muhammad saw, yaitu pada masa kelahiran nabi
Muhammad, pada masa nabi Muhammad menyebarkan agama Islam,
sahabat-sahabat nabi atau Kholifah al-Rasyidin, Syi’ah, Khawarij, Murji’ah,
dan Ahlu Sunnah yaitu seperti kekuasaan dinasti Ummayyah, Abbasiyyah,
dan dinasti Fatimiyyah.
1
Effat,al-Sharqawi.Filsafat Kebudayaan Islam.(Bandung:Pustaka 1986) hal 117
1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
2
Untuk seorang
pendidik
atau guru dalam pembelajaran mata
pelajaran sejarah kebudayaan Islam yakni harus mampu menguasai, materi,
model, dan strategi dan memilih
metode yang akan digunakan untuk
menerangkan suatu materi atau bahan ajar yang akan disampaikan kepada
peserta didik. Sebagai suatu contoh adalah pemahaman materi penyebab
nabi Muhammad saw hijrah ke Habasyah, yang ditempatkan sebagai materi
pembelajaran.
Dalam hal ini, penerapan pendidikan Islam yang dilaksanakan secara
efektif dan efesien dengan maksud memberikan nilai-nilai agama yang positif
bagi anak-anak di lingkungan SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu-Gresik. Dengan
kata lain, pendidikan Islam diupayakan dapat membentuk pribadi anak yang
shalih, berakhlak mulia, berbakti kepada kedua orang tua. dan selalu
menjunjung tinggi nabi Muhammad dan taat kepada Allah SWT serta dapat
meningkatkan pemahaman tentang ajaran agama Islam.
Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, kendala yang terjadi pada
pembelajaran sejarah kebudayaan Islam adalah sajian materi yang
dikemukakan baik pada buku siswa maupun lembar kerja siswa, banyak
memuat materi sosial yang bersifat hafalan. Akibatnya pengetahuan dan
informasi yang diterima siswa terbatas, ditambah lagi proses pembelajaran
yang didominasi dengan pendekatan ekspositoris, yakni guru menggunakan
metode ceramah dan siswa kurang terlibat dalam proses atau cenderung
menjadi pasif. Padahal pada proses pembelajaran keterlibatan siswa harus
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
3
terjadi secara totalitas. Artinya siswa terlibat langsung baik dalam pemikiran,
penglihatan, pendengaran, dan psikomotor.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada kelas IV
SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik
pada mata pelajaran
di
sejarah
kebudayaan Islam, bahwa siswa-siswi kelas IV kondisi kelas mengalami
kepasifan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dilihat saat peneliti
melakukan pengamatan saat proses pembelajaran pada
semester ganjil,
materi meneladani kepribadian nabi Muhammad SAW. Siswa kelas IV
kurang memahami mengenai materi yang disampaikan sehingga siswa-siswi
hanya mendengarkan cerita guru dan mengerjakan soal yang ada pada
Lembar Kerja Siswa (LKS).
Setelah melakukan observasi
dan wawancara pada guru mata
pelajaran SKI. Siswa kelas IV SDNU berjumlah 32 orang siswa, hanya 10
siswa yang memahami materi, sehingga siswa aktif dalam pembelajaran di
kelas dan 23 siswa yang belum memahami materi, sehingga siswa pasif
ketika melakukan proses pembelajaran, dapat diketahui dari hasil belajar
siswa yang masih rendah. Dari 32 siswa yang ada di kelas IV, hanya 15 siswa
(47%) yang berhasil untuk mencapai nilai di atas KKM, sedangkan 17 siswa
(53,12%) masih belum tuntas untuk mencapai nilai KKM. Dengan nilai ratarata 72,05% sedangkan nilai ketuntasan minimal (KKM) yaitu 752.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti
dibantu dengan guru SKI kelas IV di SDNU Kanjeng sepuh Sidayu-Gresik.
2
Observasi dan wawancara Guru matapelajaran. Fauziyah S.Ag. Tgl 12 November 2015. SidayuGresik
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
Sejumlah faktor yang menjadi penyebab rendahnya pemahaman
siswa
dalam bertanya pada mata pelajaran SKI antara lain disebabkan, kurangnya
rasa ingin tahu, lemahnya keinginan siswa-siswi dalam membaca, proses
pembelajaran yang monoton, kurangnya metode, strategi, dan media yang
digunakan dalam proses pembelajaran.
Dari hasil refleksi awal terhadap masalah di atas, peneliti dengan guru
kelas IV mata pelajaran SKI, sepakat sebagai upaya perbaikan pemahaman
belajar siswa dan keaktifan belajar pada materi penyebab nabi Muhammad
hijrah ke Habasyah untuk mencapai pemahaman
siswa di kelas, perlu
dilakukan inovasi pembelajaran yang dapat memenuhi kebutuhan belajar
siswa. Inovasi tersebut adalah penggunaan metode pembelajaran yang sesuai
dengan mata pelajaran dan umur peserta didik yaitu metode Game Pesawat
Masalah.
Game Pesawat Masalah merupakan metode yang tergolong tepat
untuk pembelajaran sejarah karena termuat materi yang sesuai dengan metode
tersebut, mengenai penyebab nabi Muhammad hijrah ke Habasyah. Dengan
metode ini, peserta didik bisa membuat pertanyaan sesuai dengan
pengetahuan dan rasa ingin tahu yang belum di pahami.
Game Pesawat Masalah
dipakai membuat pertanyaan untuk
mengaktifkan siswa di dalam kelas. Dimana dalam game ini dibentuk
kelompok-kelompok pertanyaan yang belum dimengerti dan belum di
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
5
pahami. Dengan membangun kerjasama dalam suatu kelompok untuk
menyelesaikan permasalahan yang akan di pecahkan3.
Berdasarkan fenomena serta uraian di atas tentang permasalahan
dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, penulis mengambil judul
“peningkatan pemahaman materi tentang penyebab nabi Muhammad SAW
hijrah ke Habasyah pada mata pelajaran SKI menggunakan metode Game
Pesawat Masalah kelas IV SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu-Gresik”.
B. Rumusan Masalah
Rumusan Masalah yang dikaji peneliti ini adalah:
1. Bagaimana penerapan metode Game Pesawat Masalah dalam rangka
meningkatkan pemahaman materi penyebab nabi Muhammad hijrah ke
Habsyah pada mata pelajaran SKI di SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu-Gresik?
2. Bagaimana peningkatan pemahaman siswa SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu
Gresik tentang materi penyebab nabi Muhammad SAW hijrah ke Habasyah
setelah diberikan penerapan metode Game Pesawat Masalah?
C. Tindakan yang Dipilih
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah, tentang kurangnya
pemahaman siswa dalam memahami materi penyebab nabi Muhammad SAW
hijrah ke Habasyah, maka tindakan yang dipilh oleh peneliti adalah diterapkannya
metode Game Pesawat Masalah untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa
3
Syifa’ S Mukrima.53Metode Belajar dan Pembelajaran.(Bandung: Bumi Siliwangi 2014) hal 120
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
Nabi Muhammad SAW hijrah ke Habasyah, pada mata pelajaran SKI kelas IV di
SDNU Kanjeng sepuh Sidayu-Gresik.
Dengan diterapkannya metode tersebut siswa dapat meningkatkan
pemahaman serta meningkatkan prestasi belajar, sehingga dapat mencapai suatu
tujuan pendidikan. Penggunaan metode
ini tepat sekali digunakan dalam
pembelajaran SKI, khususnya pada materi penyebab nabi Muhammad SAW
hijrah ke Habsyah. Karena dengan menggunakan metode ini, rasa ingin tahu,
pengetahuan dan pemahaman siswa akan lebih tumbuh dan bertambah.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang penulis susun di atas, maka penelitian ini
bertujuan:
1. Untuk mengetahui penerapan metode Game Pesawat Masalah dalam rangka
meningkatkan pemahaman materi penyebab nabi Muhammad hijrah ke
Habasyah pada mata pelajaran SKI di SDNU Kanjeng Sepuh SidayuGresik.
2. Untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi penyebab nabi
Muhammad SAW hijrah ke Habasyah setelah diberikan penerapan metode
Game Pesawat Masalah di SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik.
E. Lingkup Penelitian
Agar peneliti ini bisa tuntas dan terfokus, sehingga hasil penelitiannya akurat,
permasalahan tersebut akan dibatasi pada hal-hal sebagai berikut:
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
1. Subjek yang diteliti difokuskan kepada siswa kelas IV SDNU Kanjeng sepuh
Sidayu-Gresik semester genap tahun ajaran 2015/2016, karena kelas ini
kurang aktif bertanya dalam kegiatan proses pembelajaran, terutama untuk
memahami materi yang telah disampaikan. PTK ini dilakukan sebanyak dua
pertemuan dan tiap pertemuan 4 jam pelajaran dan 2 RPP.
2. Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran SKI kelas IV semester genap
materi hijrah nabi Muhammad SAW, dengan menggunakan metode Game
Pesawat Masalah.
3.
Kompetensi Dasar :
3.a Mengidentifikasi sebab-sebab nabi Muhammad SAW hijrah ke Habsyah.
3.b Menceritakan Hijrah Nabi Muhammad SAW ke Habasyah.
Indikator
:
3.a.1 Menyebutkan sebab-sebab terjadinya nabi Muhammad SAW hijrah ke
Habasyah.
3.a.2 Membuat pertanyaan sebab-sebab nabi Muhammad SAW hijrah ke
Habasyah.
3.b.1 Merangkum penyebab terjadinya nabi Muhammad hijra ke Habasyah.
3.b.2 Menjelaskan sebab-sebab terjadinya nabi Muhammad SAW hijrah ke
Habasyah.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian diatas, maka manfaat penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Bagi Lembaga
Dapat dijadikan sebagai acuan dalam peningkatan kualitas pembelajaran SKI
kelas IV SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu-Gresik.
2. Bagi Guru
Diharapkan dapat membantu dan menambah inspirasi guru dalam
meningkatkan keaktifan belajar siswa dikelas dan menambah refrensi dalam
penggunaan metode, strategi, model dalam melakuakan proses pembelajaran.
3. Bagi Siswa
Siswa dapat melakukan pembelajaran aktif, baik untuk diskusi maupun
pembelajaran secara langsung, sehingga siswa dapat meningkatkan daya ingat
serta pemahamannya dalam menerima materi.
4. Bagi Peneliti
Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang peran guru dalam
menggunakan metode Game Pesawat Masalah untuk meningkatkan keaktifan
belajar siswa pada
materihijrah Nabi Muhammad ke Habasyah mata
pelajaran SKI.
G. Peneliti Terdahulu
Guna melengkapi skripsi ini, penulis melakukan pengkajian terhadap penelitipeneliti yang relavan dengan penelitian ini, diantaranya:
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
9
1. Peneliti yang dilakukan oleh Siti Mufarida dalam skripsinya yang berjudul
upaya peningkatan keaktifan siswa pada pembelajaran SKI dengan metode
index card match kelas IV MI Tanhidlul Mutaalimin Balekerto Kaliangkrik
Magelang Tahun pelajaran 2013/20144. Siti mufarida menyimpulkan bahwa
hasil yang dicapai dalam penerapan metode index card match terhadap
perkembangan keaktifan belajar siswa di dalam kelas dan terhadap
perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotor dinilai sudah memuaskan.
Hal ini dapat dilihat dari hasil dari tanya jawab dan hasil evaluasi tersebut
dicatat dalam laporan perkembangan atau daftar nilai kemampuan anak yang
berupa portofolio, pogres report dan raport.
2. Peneliti yang dilakukan oleh
Ngatomo Skripsi dengan judul “Upaya
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam Kelas V Pokok Bahasan Fathul Makkah Dengan Metode
Index Card Match Di MI Miftahul Marhaban Kembaran Candi Mulyo Tahun
Ajaran 2010/20115. Dari analisis diperoleh hasil bahwa metode tersebut dapat
meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari nilai keaktifan
siswa di kelas, hasil ulangan dan hasil nilai evaluasi pada pembelajaran
dengan menggunakan metode Index Card Match.
3. Peneliti yang dilakukan oleh M. Zainal Muttaqin Skripsi dengan judul
“Upaya Peningkatan Hasil Belajar SKI Materi Isra’ Mi’raj Menggunakan
4
Siti Mufarida, upaya peningkatan keaktifan siswa pada pembelajaran SKI dengan metode index
card match kelas IV MI Tanhidlul Mutaalimin Balekerto Kaliangkrik,(Magelang Tahun pelajaran
2013/ 2014).
5
Ngatomo, Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam Kelas V Pokok Bahasan Fathul Makkah Dengan Metode Index Card Match Di
MI Miftahul Marhaban Kembaran Candi Mulyo(Tahun Ajaran 2010/ 2011)
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
10
Metode Student Team Achievement Divisions (STAD) Tahun 20106. Peneliti
ini menyimpulkan dengan penggunaan metode Student Team Achievement
Divisions (STAD) siswa dapat meningkatkan hasil belajar secara kognitif,
afektif dan psikomotor. Metode Student Team Achievement Divisions (STAD)
dapat meningkatkan kerjasama siswa untuk melakukan diskusi. Dapat dilihat
dari hasil penelitian siklus I diperoleh nilai rata-rata tes akhir peserta didik
80,66, ketuntasan klasikal 100% dan keaktifan belajar peserta didik
meningkat menjadi 83,30%.
Berdasarkan penelitian di atas, penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul peningkatan pemahaman materi tentang penyebab nabi
Muhammad SAW hijrah ke Habasyah pada mata pelajaran SKI menggunakan
metode game pesawat masalah kelas IV SDNU Kanjeng Sepuh Sidayu-Gresik.
Penelitian yang penulis lakukan memiliki perbedaan dalam penelitian di atas
yakni dengan penggunaan metode. Peneliti pertama dan kedua menggunakan
Index Card Match untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sedangkan peneliti
ketiga menggunakan metode Student Team Achievement Divisions (STAD) untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam hal ini penulis menggunakan metode
Game Pesawat Masalah untuk meningkatkan pemahaman siswa.
6
M. Zainal Muttaqin,Upaya Peningkatan Hasil Belajar SKI Materi Isra’ Mi’raj Menggunakan
Metode Student Team Achievement Divisions (STAD), (Tahun 2010)
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
11
H. Definisi Operasional
1. Peningkatan Pemahaman
Pemahaman didefinisikan proses berpikir dan belajar, dikatakan
demikian karena menuju kearah pemahaman perlu diikuti dengan belajar
dan berfikir. Pemahaman merupakan proses, perbuatan dan cara
memahami. Dalam Taksonomi Bloom, Pemahaman adalah kesanggupan
memahami setingkat lebih tinggi dari pengetahuan. Namun, tidaklah
berarti bahwa pengetahuan tidak dipertanyakan sebab untuk dapat
memahami, perlu terlebih dahulu mengetahui atau mengenal7.
Dalam hal ini pemahaman sangat dibutuhkan oleh seorang siswa,
untuk memudahkan siswa dalam proses belajar mengajar dan
meningkatkan hasil belajar.
2.
Pengertian metode Game Pesawat Masalah
Game Pesawat Masalah
dipakai membuat pertanyaan untuk
mengaktifkan siswa di dalam kelas. Dimana dalam game ini dibentuk
kelompok-kelompok pertanyaan yang belum dimengerti dan belum di
pahami. Dengan membangun kerjasama dalam suatu kelompok untuk
menyelesaikan permasalahan yang akan di pecahkan8.
Penggunaan
metode
ini
sangat
bermanfaat
untuk
proses
pembelajaran di kelas, siswa dapat membuat pertanyaan sendiri sesuai
dengan materi yang dipelajari. Dalam hal ini siswa dapat membuat
7
Surmadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 1991) , 247
Syifa’ S Mukrima.53Metode Belajar dan Pembelajaran.(Bandung: Bumi Siliwangi 2014) hal 120
8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
12
pertanyaan yang belum mereka mengerti dan pahami. Penggunaan
metode ini juga memudahhkan guru dalam penyampaian materi.
I. Sistematika Pembahasan
Penyusunan skripsi dengan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini
terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian utama, dan bagian akhir.
Bagian awal berisi halaman judul, halaman persetujuan pembimbing,
halaman pengesahan, halaman motto, halaman persembahan, kata pengantar,
abstrak, daftar isi, dan daftar tabel.
Bagiann utama skripsi terdiri dari lima bab, yaitu Bab I merupakan
Pendahuluan berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah,
tindakan yang dipilih, tujuan peneliti, lingkup penelitian, manfaat penelitian,
kajian pustaka, dan sistematik pembahasan.
Bagian kedua skripsi tentang kajian teori yang berisi tentang
peningkatan pemahaman pada siswa, metode game pesawat masalah, materi
sejarah kebudayaan Islam dan standart kopetensi.
Bagian ke tiga skripsi tentang metode dan rancana penelitian yang
berisi tentang metode penelitian, setting penelitian dan karakteristik subjek
penelitian, variabel yang diselidiki, rencana tindakan, data dan tehnik
pengumpulan data.
Bab ke empat skripsi tentang hasil penelitian dan pembahasan yang
berisi tentang hasil pengumpulan data observasi, hasil pengumpulan data
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
13
wawancara, hasil pengumpulan data dokumentasi, hasil pelaksanaan siklus I,
hasil pelaksanaan siklus II, dan pembahasan.
Bab ke lima skripsi tentang penutup yang berisi tentang simpulan dari
uraian skripsi dan saran.
Bagian akhir skripsi terdiri dari daftar pustaka dan beberapa lampiran
didalamnya berisi lampiran.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✁
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran
Sejarah
Kebudayaan
Islam
tentang
Hijrah
Nabi
Muhammad SAW.
1. Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).
Kaliamat sejarah kebudayaan Islam terdiri dari tiga kata yaitu, sejarah,
kebudayaan, dan Islam. Berikut akan dijelaskan pengertian masing-masing
kata tersebut.
Kata “sejarah” dalam bahasa arab berasal dari kata “syajarah” yang
berarti pohon atau sebatang pohon mulai sejak penih pohon itu samapai
segala hal yang di hasilkan oleh pohon tersebut, atau dengan kata lain
sejarah atau “syajarah” adalah catatan detail tentang suatu pohon dan segala
sesuatu yang dihasilkannya. Dengan demikian, sejarah dapat diartikan
catatan detail dengan lengkap tentang segala sesuatu9.
Menurut istilah sejarah adalah kejadian atau peristiwa yang benarbenar terjadi dimasa lampau. Dapat disimpulkan bahwa sejarah adalah suatu
kejadiaan atau peristiwa yang dicatat dengan lengkap dan benar-benar
terjadi dimasa lampau.
Kebudayaan berasal dari bahasa sansekerta yaitu buddhayah yang
merupakan bentuk jamak dari buddhi (budi atau akal). Budi mempunyai arti
akal, kelakuan, dan norma. Sedangkan “daya” berarti hasil karya cipta
manusia.
9
Diakses www.muhammad-haidir.blogspot.com pada27 Januari 2016 pukul 21.16 Wib
✁
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✂✄
Dengan demikian, kebudayaan adalah semua hasil karya, karsa dan
cipta manusia di masyarakat. Istilah “kebudayaan” sering dikaitkan dengan
istilah “peradaban”. Perbedaannnya : kebudayaan lebih banyak diwujudkan
dalam bidang seni, sastra, religi dan moral, sedangkan peradaban
diwujudkan dalam bidang politik, ekonomi, dan teknologi.
Apabila dikaitkan dengan Islam, maka kebudayaan Islam adalah hasil
karya, karsa dan cipata umat Islam yang didasarkan kepada nilai-nilai ajaran
Islam yang bersumber hukum dari al-qur’an dan sunnah nabi.
Sedangkan Islam, Islam adalah agama yang ajaran-ajarannya
diwahyukan
tuhan
Rosul.10Datangnya
kepada
manusia
melalui
Muhammad
sebagai
dari Allah, baik dengan perantara malaikat Jibril,
maupun langsung kepada nabi Muhammad SAW.
Secara etimologi, Islam memiliki sejumlah derivasi (kata turunan),
antara lain:11
a. Aslama, yang berarti menyerahkan diri, taat, tunduk dan patuh
sepenuhnya.
b. Salima, berarti selamat, sejahtera, sentosa, bersih dan bebas dari
cacat/cela.
c. Salam,berarti damai, aman dan tentram.
d. Sullam, yang artinya tangga (alat bantu untuk naik ke atas).
☎✆ Tim penyusun studi islam IAIN Sunan Ampel Surabaya, Pengantar Study Islam, (Surabaya:
Sunan Ampel Press, 2010), 9
11
Jalaluddin, Filsafat Pendiidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2010), 37
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✝6
Berdasarkan pengertian etimologi, maka secara garis besarnya Islam
mengandung makna penyerahan diri sepenuhnya kepada Allah yang
dibuktikan dengan sikap taat, tunduk dan patuh kepada ketentuannya,
guna terwujudnya suatu kehidupan yang selamat, sejahtera, sentosa,
bersih dan bebas dari cacat/cela dalam kondisi damai, aman, dan tentram
serta berkualitas. Sebagai gambaran umum dari kehidupan yang Islami.
Dari pengertian Islam diatas dapat disimpulkan bahwa Islam
merupakan agama samawi yang diturunkan Allah SWT kepada nabi
Muhammad saw sebagai petunjuk bagi manusia agar kehidupannya
membawa rahmat bagi seluruh alam.
Kesimpulan dari Sejarah Kebudayaan Islam adalah kejadian atau
peristiwa masa lampau yang berbentuk hasil karya, karsa dan cipta umat
Islam yang didasarkan kepada sumber nilai-nilai Islam.
2. Tujuan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).
Sejarah kebudayaan Islam di Madrasah Ibtidaiyah merupakan
salah satu mata pelajaran PAI yang menelaah tentang asal-usul,
perkembangan, peranan kebudayaan/peradaban Islam dan para tokoh
yang berpartisipasi dalam sejarah Islam pada masa lampau, mulai dari
sejarah masyarakat Arab pra-Islam, sejarah kelahiran dan kerasulan nabi
Muhammad SAW, sampai dengan masa khulafaurrasyidin. Secara
subtansial, mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam memiliki kontribusi
dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mengenal,
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✞✟
memahami, menghayati kebudayaan sejarah kebudayaan Islam, yang
mengandung nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan untuk melatih
kecerdasan, membentuk sikap, watak dan kepribadian peserta didik.
Mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam di Madrasah Ibtidaiyah
bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan-kemampuan sebagai
berikut: 12
a. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya mempelajari
landasan ajaran, nilai-nilai dan norma-norma Islam yang telah dibangun
oleh Rasulullah SAW dalam rangka mengembangkan kebudayaan dan
peradaban Islam.
b. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu dan
tempat yang merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan
masa depan.
c. Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara
benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah.
d. Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap
peninggalan sejarah Islam sebagai bukti peradaban umat Islam dimasa
lampau.
e. Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengambil ibrah dari
peristiwa-peristiwa
bersejarah
(Islam),
meneladani
tokoh-tokoh
berprestasi, dan mengaitkannya dengan fenomena sosial, budaya, politik,
12
Peraturan Mentri Agama RI nomor 2 tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan
Starndarisi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah, 21
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✠8
ekonomi, iptek dan seni dan lain-lain untuk mengembangkan kebudayaan
dan peradaban Islam.
3. Ruang Lingkup Sejarah Kebudayaan Islam Madrastah Ibtidaiyah
Ruang lingkup sejarah kebudayaan Islam di madrasah ibtidaiyah
meliputi:13
a. Sejarah masyarakat arab pra-Islam, sejarah kelahiran dan kerasulan nabi
Muhammad Saw.
b. Dakwah nabi Muhammad Saw dan para sahabatnya, yang meliputi
kegigihan dan ketabahannya dalam berdakwah, kepribadian nabi
Muhammad Saw, hijrah Nabi Muhammad Saw ke Habasyah, peristiwa
Isra’ mi’raj nabi Muhammad SAW.
c. Peristiwa hijrah Nabi Muhammad Saw ke Yastrib, keperwiraan Nabi
Muhammad Saw, peristiwa fatkhul makkah, dan peristiwa akhir Rasulullah
Saw.
d. Peristiwa hijrah ke Habasyah dengan masuknya raja Najasi ke dalam
Islam.
e. Peristiwa-peristiwa pada masa Khulafaurrasyidin.
f.
Sejarah perjuangan tokoh agama Islam di daerah masing-masing.
4. Manfaat Sejarah Kebudayaan Islam
Manfaat sejarah kebudayaan Islam antara lain14:
13
Permenag Tahun 2008 tentang Pendidikan Nasional, hal 25.
Kuntowijoyo,.Ilmu Sejarah, (Yogyakarta: Yayasan Bintang Budaya, 1995), 76
14
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✡9
a. Menumbuhkan rasa cinta kepada kebudayaan Islam yang merupakan
buah karya kaum muslimin masa lalu.
b. Memahami berbagai hasil pemikiran dan hasil karya para ulama untuk
diteladani dalam kehidupan sehari-hari.
c. Membangun kesadaran generasi muslim akan tanggung jawab terhadap
kemajuan dunia Islam.
d. Memberikan pelajaran kepada generasi muslim dari setiap kejadian untuk
mencontoh/meneladani dari perjuangan para tokoh di masa lalu guna
perbaikan dari dalam diri sendiri, masyarakat, lingkungan negerinya serta
demi Islam pada masa yang akan datang.
e. Memupuk semangat dan motivasi untuk meningkatkan prestasi yang
telah diraih umat terdahulu.
5. Materi Hijrah Nabi Muhammad SAW ke Habasyah.
Nabi Muhammad SAW, memerintahkan kepada umatnya untuk
melakukan hijrah ke negeri Abessinia sebanyak dua kali. Rombongan pertama
dipimpin oleh Usman bin Affan dan rombongan kedua dipimpin oleh Ja’far bin
Abi Thalib.
Hijrah pertama di Habasyah, kekejaman yang dilakukan orang-orang
kafir Quraisy terhadap kaum muslimin itulah yang melatar belakangi nabi
Muhammad SAW. Memerintahkan para shahabatnya hijrah ke Abbesenia atau
Habasyah (Ethiopia).
Pada bulan Rajab tahun ke-5 kenabian (614), rombongan pertama yang
terdiri atas 10 orang lakui-laki dan 5 orang perempuan berangkat menuju
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
☛☞
Abbesenia. Di antara rombongan terdapat Usman bin Affan (sebagai ketua
rombongan) beserta istrinya Ruqoyyah, Zubair bin Awwam, dan Abdurrahman
bin Auf. Mereka menyebrangi laut Merah menggunakan perahu yang disewa
dari negeri Yaman. Setibanya di sana, mereka diterima dengan ramah dan baik
oleh raja Najasi.
Setelah keberangkatan rombongan yang pertama, pada tahun ke -7
kenabian (616 M) Nabi Muhammad SAW, menerintahkan kembali kepada
shahabatnya untuk hijrah ke negeri Abbesenia, cara ini beliau tempuh karena
banyak melihat banyak umat Islam yang disiksa dan diperlakukan dengan
sangat kejam oleh kaum kafir Quraisy. Di samping itu, sambutan yang ramah
dari Raja Najasi terhadap umat Islam di Abessenia sangat menenangkan hati
Nabi.
Hijrah kedua, dipimpin oleh Ja’far bin Abi Thalib ini berjumlah 101
orang, yang terdiri atas 83 orang laki-laki dan 18 orang perempuan.15 Setibanya
rombongan di sana Ja’far bin abi Thalib menjelaskan kepada raja Najasi
tentang maksud kedatangannya di negeri tersebut. Ia menjelaskan kepada raja
tentang kondisi yang sedang dialami oleh kaum muslimin. Disamping itu ia
menjelaskan tentang ajaran agama Islam kepada raja “ Sesungguhnya agama
yang kami anut ini mengajarkan persamaan derajat dan budi Pekerti yang
mulia, agama Islam juga mengajarkan berhubungan baik dengan agama
Nasrani”. Papar Ja’far. Kemudian Ja’far pun membacakan ayat surat Maryam
ayat 16-40 di hadapan raja yang mengisahkan tentang Maryam dan nabi Isa
15
Abdul Mughni, Khusnul Imam dkk, Mengenal Sejarah Kebudayaan Islam, (Surabaya: PT Tiga
Serangkai Pustaka Mandiri) , 57
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✌✍
a.s. Dengan penjelasan itu, raja Najasi tertarik dan akhirnya menyatakan diri
masuk Islam16.
6. Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Standart Kebudayaan Islam.17
Tabel 2.1
Standart Kompetensi
Kompetensi Dasar
3 Memahami hijrah Nabi 3.1 Mengidentifikasi sebab-sebab
Muhammad SAW ke Thaif dan
Nabi Muhammad SAW hijrah
Habasyah
ke Thaif dan Habasyah
3.2 Menceritakan peristiwa hijrah
Nabi Muhammad SAW ke Thaif
dan Habasyah.
3.3 Meneladani kesabaran Nabi
Muhammad
SAW
dalam
peristiwa hijrah ke Thaif dan
Habasyah
4 Memahami peristiwa isra’
1.1 Mendiskripsikan peristiwa isra’
Mi’raj Nabi Muhammad SAW
Mi’raj Nabi Muhammad SAW
1.2 Mengambil
hikmah
dari
peristiwa isra’ Mi’raj Nabi
Muhammad SAW
B. Pemahaman Materi Sejarah Kebudayaan Islam tentang Hijrah Nabi
Muhammad SAW ke Habasyah.
Pemahaman merupakan kesanggupan memahami setingkat lebih tinggi
dari pengetahuan. Namun, tidaklah berarti bahwa pengetahuan tidak
dipertanyakan sebab untuk dapat memahami, perlu terlebih dahulu
mengetahui atau mengenal.18
✎6Abdul Mughni, Khusnul Imam dkk. ..................., 58
17
Kemenag, Kurikulum 2006 Standart Kompetensi Madrasah, (Jakarta: Direktur kelembagaan
Agama Islam, 2004), 45
18
Surmadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 1991), 247
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✏✏
Menurut Bloom dalam Winkel (1996) pemahaman termasuk dalam
klasifikasi ranah kognitif level 2 setelah pengetahuan. Pengertian pemahaman
siswa dapat di urai dari kata “Faham” yang memiliki arti tanggap, mengerti
benar, pandangan, ajaran. Disini ada pengertian tentang pemahaman yaitu,
kemampuan memahami arti suatu bahan ajar, seperti menafsirkan,
menjelaskan, meringkas atau merangkum suatu pengertian kemampuan
semacam ini lebih tinggi dari pada pengetahuan.
Pemahaman juga merupakan tingkat berikutnya dari tujuan ranah
kognitif berupa kemampuan memahami atau mengerti tentang isi pelajaran
yang dipelajari tanpa perlu mempertimbangkan atau memperhubungkannya
dengan isi pelajaran lainnya. Pemahaman ini dapat dibagi menjadi 3 kategori
yaitu19:
a. Tingkat Rendah : Pemahaman terjemah mulai dari terjemahan dalam
arti sebenarnya seperti, Bahasa asing, dan Bahasa Indonesia.
b. Tingkat Menengah : Pemahaman yang memiliki penafsiran, yakni
menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan diketahui beberapa
bagian dari grafik dengan kejadian atau peristiwa.
c. Tingkat Tinggi : Pemahaman ekstrapolasi dengan ekstrapolasi yang
diharapkan seseorang mampu melihat di balik, yang tertulis dapat
membuat ramalan konsekuensi atau dapat memperluas resepsi dalam
arti waktu atau masalahnya.
19
Wowo Sunaryo Kuswana, Tagsonomi Kognitif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2012) , 117
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✑✒
Pemahaman materi hijrah nabi Muhammad SAW memiliki indikator
pemahaman yaitu:
a. Mengartikan, sama halnya memberi arti atau memberi pengertian yang
berarti bahwa seseorang dapat mengkomunikasikan ke dalam bahasa lain.
Seperti maksud dari nabi Muhammad hijrah ke Habasyah karena kaum
beliau mendapat hinaan dan cacian dari kaum kafir Quraisy.
b. Mengklasifikasi, menggolongkan menurut jenis dan menyusun ke dalam
golongan. Seperti pada perintah nabi Muhammad yang menginginkan
kaum muslim untuk pergi hijrah di Habasyah dilakukan dua kali oleh
kaum muslim, yang pertama di pimpin oleh Usman bin Affan dan istrinya
yakni Ruqayah dan yang kedua di pimpin oleh Ja’far bin Abi Thalib.
c. Menjelaskan20. Menerangkan atau menguraikan secara terang materi hijrah
nabi Muhammad SAW ke Habasyah.
Berdasarkan indicator yang diambil pada peningkatan pemahaman
peneliti menyesuaikan dengan Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar,
digunakan untuk mengukur peningkatan pemahaman sesuai dengan
indicator pemahaman maka peneliti menggunakan 2 dari beberapa
peningkatan pemahaman yakni pada indikator klasifikasi dan menjelaskan.
C. METODE GAME PESAWAT MASALAH
1. Pengertian metode Game Pesawat Masalah
Metode (method), menur LrtFredPercival dan Henry Ellington (1984)
adalah cara yang umum untuk menyampaikan pelajaran kepada peserta didik
20
Wowo Sunaryo, Taksonomi Kognitif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hal 117
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✓✔
atau mempraktikkan teori yang telah dipelajari dalam rangka mencapai tujuan
belajar21.
Batasanini hampir sama dengan pendapat Tardif dalam Muhibbin Syah
(1995) bahwa metode diartikan sebagai cara yang berisi prosedur baku untuk
melaksanakan kegiatan penyajian materi pelajaran kepada peserta didik.
Selanjutnya Reigeluth (1983) mengartikan bahwa metode mencakup
rumusan tentang pengorganisasian bahan ajar, strategi penyampaian, dan
pengelolaan
kegiatan
dengan
memperhatikan
tujuan,
hambatan,
dan
karakteristik peserta didik sehingga diperoleh hasil yang efektif, efisien, dan
menimbulkan daya tarik pembelajaran22.
Pendapat Reigeluth tersebut didukung oleh Jerome Brunner (dalam
Conny Semiawan,1997) dengan menyebut metode pembelajaran induktif atau
berpikir induktif. Kemudian J.E.Kemp (1994) menggunakannya untuk
mengelompokan pola mengajar dan belajar, yaitu klasikal, mandiri, dan
interaksi guru dan peserta didik atau pengajaran kelompok.
Berbagai pendapat diatas, menunjukkan bahwa metode berhubungan
dengan cara yang memungkinkan peserta didik memperoleh kemudahan dalam
rangka mempelajari bahan ajar yang disampaikan oleh guru. Ketepatan dalam
memilih metode sangat berpeluang bagi terciptanya kondisi pembelajaran yang
kondusif,
menyenangkan,
sehingga
kegiatan
pembelajaran
(instructionalactivities) dapat berlangsung secara efektif dan efisien dalam
✕✖ Titik Suharyati, Permainan Pesawat Masalah dapat Mengatasi Kejenuhan dan Rasa Malas
Peserta Didik dalam Mengikuti Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jurnal Dinas pendidikan
Surabaya), hal 3
✕✕Departemen Pendidiksn Nasional, Pendekatan Strategi dan Metode Pembelajaran, (Malang
2006), 47
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✗✘
memfasilitasi peserta didik untuk dapat meraih hasil belajar sesuai yang
diharapkan.
Menurut uraian di atas, penentuan metode yang akan digunakan oleh
guru dalam proses pembelajaran akan sangat menentukan berhasil atau
tidaknya proses pembelajaran yang berlangsung.
Jenis-jenis metode yaitu23:
a. Metode Latihan
Metode latihan keterampilan ini merupakan suatu metode mengajar
dengan memberikan pelatihan keterampilan secara berulang kepada
peserta didik, dan mengajaknya langsung ketempat latihan keterampilan
untuk melihat proses tujuan, fungsi, kegunaan dan manfaat sesuatu (misal:
membuat tas dari mute). Metode latihan bertujuan membentuk kebiasaan
atau pola yang otomatis pada peserta didik.
b. Metode penugasan (Resitasi)
Metode pembelajaran resitasi adalah suatu metode pengajaran dengan
mengharuskan siswa membuat resume dengan kalimat sendiri.
c. Metode permainan
Metode permainan merupakan cara mengajar yang dilaksanakan dalam
permainan untuk menyampaikan materi yang akan diajarkan. Metode
permainan dalam pembelajaran dapat memberikan kesempatan bagi siswa
untuk terlibat langsung dalam pembelajaran dan membuat siswa merasa
senang terhadap materi pelajaran yang dibawakan.
✙✚ Departemen pendidiksn Nasional, Pendekatan Strategi dan Metode Pembelajaran, (Malang
2006), 51
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✛6
d. Metode Game Pesawat Masalah.
Metode Game Pesawat Masalah merupakan cara pembelajaran kooperatif.
Dimana dalam game ini dibentuk kelompok-kelompok siswa untuk
memunculkan pertanyaan yang belum dimengerti dan belum di pahami 24.
2. Tujuan dan Manfaat Metode Game Pesawat Masalah.
Metode Game Pesawat Masalah dalam pembelajaran materi
mendiskusikan masalah dari berbagai sumber ini akan banyak membawa
manfaat baik bagi guru itu sendiri maupun bagi peserta didik. Guru akan
merasa nyaman dalam menyampaikan materi karena semua siswa terlibat
dalam kegiatan pembelajaran dengan penuh semangat. Walaupun tampak
gaduh pembelajaran yang menggembirakan dan melibatkan semua siswa.
Guru akan merasa puas karena pembelajaran berjalan dengan lancar, peserta
didik mengikuti pembelajaran dengan bersemangat, antusias, dan tujuan
pembelajaran tercapai.
Guru juga akan termotivasi untuk melakukan inovasi-inovasi dalam
menyampaikan pembelajaran yang menyenangkan dan memuaskan.
Adapun bagi peserta didik, pembelajaran dengan menggunakan
metode permainan ini akan bermanfaat antara lain25:
a. Peserta didik akan merasa senang dalam mengikuti pembelajaran.
b. Peserta didik akan lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
c. Peserta didik tidak akan meninggalkan ruas kelas saat pembelajaran.
24
Syifa S. Mukrima, 53 Metode Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Bumi Siliwangi 2014), 159
Titik Suharyati, Permainan Pesawat Masalah dapat Mengatasi Kejenuhan dan Rasa Malas
Peserta didik dalam Mengikuti Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jurnal Dinas pendidikan
Surabaya), 3
25
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✜✢
d. Peserta didik diajak menjadi orang yang bermanfaat bagi orang lain
dengan menyampaikan pendapat.
e. Peserta didik menjadi percaya diri dan berani berbicara untuk
mengeluarkan pendapat.
f. Peserta didik menjadi bangga pada dirinya karena bisa membantu orang
lain.
g. Peserta didik belajar menghargai pendapat orang lain.
Dari uraian di atas dengan menggunakan metode Game Pesawat
Masalah guru dan siswa dapat menyampaikan serta menangkap proses
pembelajaran sesuai dengan pencapaian dari tujuan pembelajaran di kelas.
3. Asal-usul Metode Game Pesawat Masalah
Metode ini merupakan kata lain dari permainan pesawat masalah,
jurnal dari penelitian (Titik Suharyati) yang berjudul “permainan pesawat
masalah dapat mengatasi kejenuhan dan rasa malas peserta didik dalam
mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia26.
Pada jurnal penelitian ini penulis mengajak peserta didik untuk
kembali mengenang masa kecilnya ketika bermain pesawat-pesawatan yang
terbuat dari secarik kertas yang telah penulis sediakan sebelumnya. Secara
filsafat keberadaan pesawat menggambarkan alat untuk menggapai harapan
dan cita-cita yang tinggi. Dalam hal ini
penulis berpikir kalau pesawat
✣6Titik Suharyati, Permainan Pesawat Masalah dapat Mengatasi Kejenuhan dan Rasa Malas
Peserta didik dalam Mengikuti Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jurnal Dinas pendidikan
Surabaya), 3
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✤8
mampu mengantarkan penumpangnya untuk menuju tujuan akhir yang jauh
dan tinggi sesuai dengan harapan secara maksimal.
Jadi permainan pesawat masalah dan sekarang disebut
Game
Pesawat Masalah merupakan metode yang sama yang digunakan untuk
mempermudah guru dalam menyampaikan materi dan mempermudah siswa
dalam menerima pemahaman pada proses belajar mengajar.
4. Langkah-langkah Metode Game Pesawat Masalah
Langkah-langkah metode Game Pesawat Masalah yaitu27:
a. Pembelajaran dengan permainan “pesawat masalah” ini dimulai dengan
penjelasan guru mengenai aturan permainan.
b. Guru memandu siswa membentuk kelompok kecil yang beranggotakan 4-5
orang.
c. Guru membagikan kertas kepada siswa.
d. Siswa menuliskan satu permasalahan yang telah mereka temukan dari
berbagai sumber.
e. Siswa selanjutnya melipat kertas masalah tersebut menjadi sebuah pesawat
dengan mencantumkan namanya di sayapnya.
f. Kemudian siswa berdiri membentuk lingkaran penuh dan menerbangkan
pesawat secara bersama-sama berdasarkan aba-aba guru.
g. Selanjutnya siswa langsung berlari untuk mendapatkan satu pesawat milik
temannya.
27
Syifa S. Mukrima, 53 Metode Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Bumi Siliwangi 2014),
161
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
✥9
h. Siswa kembali duduk, membuka pesawat dan mempelajari permasalahan
yang sudah tertulis.
i. Bersama,
kelompok
masing-masing
anggota
menuliskan
kalimat
pemecahan masalah dengan singkat dan jelas. Kelompok yang sudah
selesai dengan singkat dan jelas. Kelompok yang sudah selesai maju
membacakan permasalahan yang ada berikut kalimat pemecahannya yang
mereka tuliskan.
j. Kelompok lain memberikan tanggapan.
k. Permainan diakhiri oleh guru dan siswa dengan menyimpulkan kegiatan
pembelaj