MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MELAUI PENDEKATAN INKUIRI TENTANG IPA KONSEP PERUBAHAN LINGKUNGAN FISIK DAN PENGARUHNYA TERHADAP DARATAN DI KELAS IV SDN SINDANGJAYA BOJONGPICUNG KOTA CIANJUR SEMESTER I TAHUN AJARAN 2012/2013.

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL
LEMBAR PENGESAHAN
LEMBAR PERNYATAAN
LEMBAR PERSEMBAHAN
ABSTRAK ...................................................................................................

i

KATA PENGANTAR .................................................................................

ii

UCAPAN TERIMA KASIH ......................................................................

iii

DAFTAR ISI ................................................................................................

vi

DAFTAR TABEL .......................................................................................

viii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................

ix

DAFTAR GRAFIK .....................................................................................

x

DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................

xi

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..........................................................

1

B. Rumusan Masalah ....................................................................

5

C. Hipotesis Tindakan ..................................................................

5

D. Tujuan Penelitian .....................................................................

6

E. Manfaat Penelitian ...................................................................

6

F. Definisi Operasional .................................................................

7

LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar .............................................................................

9

B. Pembelajaran IPA ....................................................................

21

C. Pendekatan Inkuiri ...................................................................

25

D. Perubahan Lingkungan dalam Pembelajaran IPA ...................

37

Intan rulianti
Meningkatkan hasil belajar pada siswa pada pembelajaran melalui pendekatan
inkuiri tentang ipa konsep perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap
daratan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian ....................................................................

40

B. Model Penelitian ......................................................................

46

C. Lokasi dan Subjek Penelitian ...................................................

47

D. Prosedur Penelitian ..................................................................

47

E. Instrumen Penelitian ................................................................

51

F. Teknik Pengumpulan Data .......................................................

53

G. Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data ............................

54

H. Analisis Data ............................................................................

55

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

BAB V

A. Hasil Penelitian ........................................................................

58

B. Pelaksanaan Siklus Ke-I ..........................................................

58

C. Pelaksanaan Siklus Ke-II .........................................................

75

D. Pembahasan .............................................................................

87

SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ..................................................................................

93

B. Saran ........................................................................................

95

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................

97

LAMPIRAN-LAMPIRAN .........................................................................

99

RIWAYAT PENULIS

Intan rulianti
Meningkatkan hasil belajar pada siswa pada pembelajaran melalui pendekatan
inkuiri tentang ipa konsep perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap
daratan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR TABEL

Tabel 1

Sintaks Proses Inkuiri ................................................................... 32

Tabel 4.1

Daftar Nilai Rata-Rata dan Persentase Ketuntasan Pada Siklus I

Tabel 4.2

Hasil Observasi keterlaksanaan pembelajaran melalui pendekatan

67

Inkuiri (Aktivitas Guru dan Peserta Didik selama Pembelajaran
Siklus I) ......................................................................................... 70
Tabel 4.3

Daftar Nilai Rata-rata dan Persentase Ketuntasan pada siklus II ...... 84

Intan rulianti
Meningkatkan hasil belajar pada siswa pada pembelajaran melalui pendekatan
inkuiri tentang ipa konsep perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap
daratan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1

Proses Inkuiri Dalam Pembelajaran ............................................ 14

Gambar 1.1

Desain Penelitian Tindakan Model Spiral Keunmis &
Taggart ........................................................................................ 46

Intan rulianti
Meningkatkan hasil belajar pada siswa pada pembelajaran melalui pendekatan
inkuiri tentang ipa konsep perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap
daratan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1

Rata-rata Kelas Hasil Tes Evaluasi Siklus I ................................. 68

Grafik 4.2

Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I .............................. 72

Grafik 4.3

Rata-rata Kelas Hasil Tes Evaluasi Siklus II ................................ 85

Grafik 4.4

Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus ................................

Intan rulianti
Meningkatkan hasil belajar pada siswa pada pembelajaran melalui pendekatan
inkuiri tentang ipa konsep perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap
daratan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

II

DAFTAR LAMPIRAN

A. Lampiran A Perangkat Pembelajaran
1. Data Nilai Siswa Siklus I ....................................................................... 99
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I .............................. 100
3. Kisi-kisi Soal Siklus I ............................................................................ 109
4. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I ...................................................... 111
5. Data Nilai Siklus II ................................................................................. 113
6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ............................. 114
7. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II ..................................................... 125
8. Kisi-kisi Soal Siklus II ........................................................................... 133
B. Lampiran B Instrumen Penelitian
1. Lembar Evaluasi Siklus I ....................................................................... 136
2. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I ........................... 138
3. Lembar Evaluasi Siklus Il ...................................................................... 148
4. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus II ......................... 150
C. Lampiran C Data Penelitian
1. Data Nilai Siswa Siklus I ....................................................................... 158
2. Sampel Tes Siklus I ................................................................................ 159
3. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I ...................................................... 165
4. Data Nilai Siswa Siklus II ...................................................................... 169

Intan rulianti
Meningkatkan hasil belajar pada siswa pada pembelajaran melalui pendekatan
inkuiri tentang ipa konsep perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap
daratan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

5. Sampel Tes Siklus II .............................................................................. 170
6. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II ..................................................... 174
7. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I dan II .................... 180
D. Lampiran D Dokumentasi
1. Foto Dokumentasi .................................................................................. 190
E. Lampiran E Surat Ijin Penelitian dan Lembar Bimbingan
1. Surat Keputusan Pengangkatan Dosen Pembimbing ............................. 194
2. Surat Permohonan Ijin Mengadakan Penelitian ..................................... 195
3. Surat Permohonan Ijin Penelitian dari UPI ............................................ 196
4. Surat Keterangan Melakukan Penelitian di SD Negeri Sindangjaya
Bojongpicung Cianjur ............................................................................. 197
5. Lembar Bimbingan dengan Dosen Pembimbing 1 ................................ 198
6. Lembar Bimbingan dengan Dosen Pembimbing 2 ................................ 199

Intan rulianti
Meningkatkan hasil belajar pada siswa pada pembelajaran melalui pendekatan
inkuiri tentang ipa konsep perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap
daratan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Sekolah Dasar adalah satu bentuk satuan pendidikan dasar yang
menyelenggarakan pendidikan bagi anak usia 6 – 12 tahun pada jalur pendidikan
sekolah dengan lama pendidikan enam tahun.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang potensial memiliki
peranan yang sangat strategis bagi pembina generasi muda untuk dapat
berpartisipasi dalam proses pembangunan. Keberhasilan pembangunan sangat
tergantung pada keberhasilan pendidikan dalam mencerdaskan kehidupan bangsa
memajukan kesejahteraan umum.
Seperti yang termaktub dalam Bab II pasal 3 Undang-undang No. 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu betujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif,

mandiri,

dan

menjadi

warga

negara

yang

demokratis

serta

bertanggungjawab. (Anonim, 2006:7).
Dalam kurikulum KTSP 2006 mata pelajaran IPA bertujuan, agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya.
Intan rulianti
Meningkatkan hasil belajar pada siswa pada pembelajaran melalui pendekatan inkuiri
tentang ipa konsep perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2

2. Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
Inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
3. Memiliki komitmen kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi dalam
masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. (kurikulum,
2006:140).
Guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi
suatu strategi pembelajaran. Karena guru sebagai orang yang langsung
berhadapan dengan siswa, merupakan ujung tombak dalam pendidikan.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Moch. Uzer Usman (1990:5) yang
menyatakan sebagai berikut:
“Semakin akurat pada guru melaksanakan fungsinya, semakin terjamin
terciptanya dan terbinanya kesiapan dan keandalan seseorang sebagai manusia
pembangunan. Dengan perkataan lain, potret dan wajah diri di masa kini, dan
gerak maju dinamika kehidupan bangsa berbanding lurus dengan citra para guru
di tengah-tengah masyarakat.”
Untuk itu pembekalan dan pengayaan serta pengembangan kemampuan
profesional guru mutlak untuk selalu dilakukan di setiap kesempatan, waktu, dan
suasana.
Namun kenyataan di lapangan, khususnya di SDN Sindangjaya hasil
belajar pada mata pelajaran IPA cenderung rendah. Hal ini dapat dilihat dari
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA tahun ajaran 2011/2012
yang ditentukan oleh sekolah adalah 65. Hal ini terjadi karena pembelajaran
dilakukan dalam bentuk satu arah. Guru lebih banyak ceramah di hadapan siswa

3

sementara aktifitas siswa lebih banyak mendengarkan, disamping itu guru juga
kurang memperhatikan perkembangan lingkungan sekitar, tergantung pada buku
paket, minimnya penggunaan media, pembelajaran. Guru beranggapan tugasnya
hanya mentransfer pengetahuan yang dimiliki dengan target tersampaikannya
topik-topik yang tertulis dalam dokumen kurikulum. Pada umumnya guru tidak
memberi inspirasi kepada siswa untuk berkreasi dan tidak melatih siswa untuk
hidup mandiri. Pelajaran yang disajikan guru kurang menantang siswa untuk
berfikir kreatif, akibatnya siswa tidak menyenangi pelajaran.
Dampak dari cara mengajar seperti ini, salah satunya banyak ditemukan
siswa-siswa yang pasif dalam setiap pembelajaran di kelas, tidak terjadi suasana
yang kreatif, sarat dengan hafalan, tidak ada pengembangan berfikir yang
dilakukan guru (monoton), membosankan, serta adanya proses pembelajaran yang
tidak bermakna.
Agar proses pembelajaran dapat berjalan efektif, guru harus mampu
meningkatkan

hasil

pembelajarannya.

Kesempatan

belajar

siswa

dapat

ditingkatkan dengan cara melibatkan siswa secara aktif dalam belajar. Hal ini
berarti kesempatan belajar bagi siswa makin banyak, dan guru harus memberikan
motivasi agar minat siswa lebih baik dalam belajar.
Keberhasilan dalam proses belajar mengajar tergantung pada empat
komponen yang satu sama lainnya berhubungan yakni: tujuan pengajaran, bahan
atau materi pelajaran, metode, dan evaluasi. Metode merupakan komponen pokok
dalam proses pembelajaran yang perlu dikembangkan oleh guru, sedangkan

4

komponen materi atau bahan pengajaran secara umum telah ditetapkan dalam
krikulum.
Berdasarkan uraian di atas maka salah satu komponen yang dapat
menentukan keberhasilan dalam pengajaran adalah ketepatan guru dalam
menggunakan metode pengajaran. Tentang metode, kita menyadari bahwa tidak
ada satu metode pun yang seluruhnya sesuai dengan setiap tujuan dan kondisi
pengajaran, karena setiap metode mempunyai keunggulan dan kelemahan masingmasing. Hal ini berarti proses pembelajaran yang baik adalah menggunakan
metode yang sesuai dengan situasi dan kondisi pengajaran itu sendiri. Tugas guru
adalah memilih dan menggunakan metode yang tepat untuk menciptakan proses
belajar mengajar yang efektif.
Pada saat ini ada banyak metode atau strategi pembelajaran yang
dikembangkan oleh para ahli dalam usaha membantu para guru untuk
mengoptimalkan hasil belajar siswa, terutama pada pendekatan Inkuiri.
Inkuiri adalah memberi pembelajaran pada siswa untuk menangani
permasalahan yang mereka hadapi ketika berhadapan dengan dunia nyata dengan
menggunakan teknik yang diterapkan oleh seorang peneliti. Dalam pembelajaran
guru bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan
belajar.
Salah satu pendekatan Inkuiri yang dapat diterapkan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa adalah melalui pendekatan Inkuiri, karena dalam pendekatan
Inkuiri ini siswa tidak hanya dilatih mencari dan menemukan masalah, serta
jawaban atas permasalahan tersebut yang akan menambah pengetahuannya
sebagai solusi untuk memecahkan masalahnya sendiri dan kelompoknya, tetapi

5

juga dapat saling berinteraksi dengan siswa dan kelompok lainnya melalui saling
memberikan pertanyaan dan penjelasan tentang masalah yang dibahas. Sehingga
tercipta suasana pembelajaran yang hidup, komunikatif dan variatif, serta lebih
bermakna. Dengan demikian diharapkan dapat meningkatkan keinginan belajar
siswa, sehingga diperoleh peningkatan pada prestasi belajar siswa.
B. Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah umum dalam penelitian
ini adalah : Bagaimana meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran IPA tentang
konsep melalui pendekatan Inkuiri di kelas IV SDN sindangjaya Kecamatan
Bojongpicung Cianjur Semester I Tahun Ajaran 2012 / 2013 ?
Adapun rumusan masalah umum di atas dirinci kedalam rumusan masalah
khusus sebagai berikut :
1. Bagaimana gambaran perencanaan pebelajaran IPA tentang konsep perubahan
Lingkungan Fisik dan pengaruhnya terhadap daratan di kelas IV SDN
Sindangjaya Kecamatan Bojongpicung Kabupaten Cianjur Semester I Tahun
Ajaran 2012 / 2013 ?
2. Bagaimana gambaran aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran tentang IPA
konsep perubahan lingkungan \Fisik dan pengaruhnya terhadap daratan di kelas
IV SDN Sindangjaya Kecamatan Bojongpicung Kabupaten Cianjur Semester I
Tahun Ajaran 2012 / 2013 ?
3. Bagaimana hasil belajar siswa setelah diterapkan pendekatan inkuiri pada
pembelajaran IPA tentang konsep perubahan lingkungan Fisik dan pengaruhnya
terhadap daratan di kelas IV SDN Sindangjaya Kecamatan Bojongpicung
Kabupaten Cianjur Tahun Ajaran 2012 / 2013 ?
C. Hipotesis Tindakan

6

Berdasarkan rumusan masalah, selanjutnya dirumuskan hipotesis tindakan
sebagai berikut :
“ Meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran melalui pendekatan inkuiri
tentang IPA konsep perubahan lingkungan Fisik dan pengaruhnya terhadap daratan di
kelas IV SDN Sindangjaya Kecamatan Bojongpicung Kabupaten Cianjur semester I
Tahun Ajaran 2012 / 2013 “
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan umum yang ingin dicapai dalam
penelitian ini adalah :
Memperoleh gambaran tentang meningkatkan hasil belajar siswa pada
pembelajaran melalui pendekatan inkuiri tentang IPA konsep perubahan lingkungan Fisik
dan pengaruhnya terhadap daratan di kelas IV SDN Sindangjaya Kecamatan
Bojongpicung Kabupaten Cianjur semester I Tahun Ajaran 2012 / 2013.
Secara lebih khusus penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan sebagai berikut :
1. Memperoleh gambaran tentang perencanaan pembelajaran IPA dengan
pendakatan inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar siswa tentang IPA konsep
perubahan lingkungan Fisik dan pengaruhnya terhadap daratan di kelas IV SDN
Sindangjaya Kecamatan Bojongpicung Kabupaten Cianjur Semester I Tahun
Ajaran 2012 / 2013.
2. Memperoleh gambaran tentang pelaksanaan

pembelajaran

IPA

dengan

meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran melalui pendekatan inkuiri
tentang IPA konsep perubahan lingkungan Fisik dan pengaruhnya terhadap
daratan di kelas IV SDN Sindangjaya Kecamatan Bojongpicung Kabupaten
Cianjur Semester I Tahun Ajaran 2012 / 2013.

7

3. Memperoleh gambaran tentang hasil belajar setelah diterapkan pendekatan
inkuiri pada pembelajaran tentang IPA konsep perubahan lingkungan Fisik dan
pengaruhnya terhadap daratan di kelas IV SDN Sindangjaya Kecamatan
Bojongpicung Kabupaten Cianjur Semester I Tahun Ajaran 2012 / 2013.

E. Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa
Penelitian ini dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPA,
sehingga siswa turut berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran dan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga siswa mampu mencapai nilai KKM.
2. Bagi Guru
Penelitian ini dapat memberikan pengalaman pada guru dalam bi mbingan siswa
pada pembelajaran IPA denga menggunakan pendekatan inkuiri sebagai inovasi
dalam pembelajaran. Selain itu, dapat menambah wawasan bagi guru tentang
penerapan pendekatan inkuiri.
3. Bagi Sekolah
Penelitian ini dapat memberikan masukan sebagai upaya meningkatkan kualitas
Sekolah.

F. Definisi Operasional
1. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah
siswa tersebut menerima pengalaman belajar. Sudjana (1989 : 22)
2. Pembelajaran menurut UU tentang system pendidikan Nasional No. 20 Tahun
2003, adalah proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar.

8

3. Pendekatan inkuiri adalah cara penyampaian bahan pembelajaran dengan
memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar mengembangkan potensi
intelektualnya dalam jalinan kegiatan yang disusun sendiri untuk menemukan
sesuatu sebagai jawaban yang meyakinkan terhadap permasalahan yang
dihadapkan kepadanya melalui proses penemuan data dan informasi, serta
pemikiran yang logis, kritis dan sistematis. Adapun langkah-langkah dalam
pendekatan inkuiri, yaitu sebagai berikut : (a) Ask, (b) Investigate, (c) Create,
d) Discus, dan (e) Refleat.
4. Perubahan lingkunga adalah tempat tinggal kita selalu mengalami perubahan.
Apa yang terjadi jika matahari secara terus menerus memancarkan cahayanya ke
bumi? Lambat laun permukaan bumi akan mengalami perubahan fisik, terutama
pada tanah dan lingkungan sekitar. Saat kemarau panjang terjadi tanah menjadi
kering dan tandus, rumput-rumput yang tumbuh menghijau menjadi kering.
Pepohonan yang semula berdaun lebat menjadi meranggas. Perubahan lingkunga
Fisik dan pengaruhnya terhadap daratan adalah salah satu pokok bahasan yang di
berikan di kelas IV SDN Sundangjaya Kecamatan Bojongpicung Kabupaten
Cianjur Semester I Tahun Ajaran 2012 / 2013.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. MetodePenelitian
Penelitian adalah semua kegiatan pencarian, penyelidikan dan percobaan
secara alamiah dalam suatu bidang tertentu, untuk mendapatkan fakta-fakta atau
prinsip-prinsip baru yang bertujuan untuk mendapatkan pengertian baru dan
menaikkan tingkat ilmu serta teknologi (Margono, 2004 : l). Metodologi
penelitian terdiri dari kata "methodology" yang berarti ilmu tentang jalan yang
ditempuh untuk memperoleh pemaharnan tentang sasaran yang telah ditetapkan
sebelumnya (Hadi dan Haryono, 2005 : 41). Adapun yang dimaksud metode
penelitian menurut Furchan (2004 : 39) adalah strategi umum yang dianut dalarn
pengumpulan dan analisis data yang diperlukan guna menjawab persoalan yaug
dihadapi.
Metode penelitian adalah bagairnana cara yang dilakukan oleh peneliti
dalam mengungkap berbagai data, rneliputi tata cara pengambilan data, analisis
dan pengumpulan data. Sebagairnana diungkapkan Abdurahmanpatoni (2006 :
98) urendefinisikan bahwa metode penelitian ialah “ilmu tentang cara-cara yang
akan digunakan dalam melakukan penelitian, yang ruang lingkupnya meliputi.
metode penelitian, metode pengambilan sample, metode pengumpulan data dan
inventarisasi data dan metode analisis data.”
Intan rulianti
Meningkatkan hasil belajar pada siswa pada pembelajaran melalui pendekatan inkuiri
tentang ipa konsep perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

41

Penelitian berangkat dari latar belakang rnengenai perlunya pembaharuan
dalam pembelajaran IPA sebagai respon semakin melemahnya kualitas belajar
siswa. Di samping itu, penelitian yang dilakukan merupakan refleksi peneliti
terhadap proses pembelajaran sebelumnya yang kurang optimal. Dengan
dilakukannya perlelitian diharapkan dapat meningkatkan pemaharnan dan hasil
belajar siswa secara optimal.
Penelitian ini dilakukan dengnn menggunakan metode penelitian
tindakaan kelas (classroom actions research) yang dikernbanskan oleh Kemmis
dan Taggart(1992;5 – 6).
Penetitian tindakan kelas dapat disimpulkan sebagai suatu bentuk penelitian
yang bersifat reflektif dengan melalarkan tindakan-tindakan tertentu agar
dapat rnemperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di
kelas secara professional (Suyanto, 1997 : 4)
Tujuan penelitian adalah selaiu untuk memecahkan masalah persoalan
yang konkret di dalam kelas, dialami langsung oleh guru dan siswa, juga
mendorong tumbuhnya budaya akademis guna meningkatkan professional guru.
Melalui PTK ini diharapkan dapat mempertajam daya analisis guru di dalam kelas
terhadap permasalahan pembelajaran serta mampu mengidentifikasi berbagai
kejadian nyata secara terus menerus berdasarkan rencana program dan tujuan
pembelajaran.
Tujuan utama pembuatan PTK adalah untuk memecahkan permasalahan
yang terjadi di kelas dan meningkatkan kegiatan guru dalarn pengembangan
profesionalnya. Secara rinci, tujuan PTK antara lain :
a. Meningkatkan kualias isi, masukkan, proses dan hasil pendidikan dan
pembelajaran di sekolah.

42

b. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah
pembelajaran.
c. Hasil penelitran dapat mendukung langsung pembelajaran yang sedang
berlangsung.
d. Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan, serta
e. Menumbuh kembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah sehingga
tercipta sikap proaktif dalam melakukan perbaikan kualitas pendidikan dan
pembelajaran secara berkelanjutan.
Ciri-ciri Penelitian Tindakan Kelas / PTK adalah :
1. Merupakan kegiatan nyata untuk meningkatkan proses belajar mengajar.
2. Merupakan tindakan oleh guru kepada siswa
3. Tindakan harus berbeda dari kegiatan biasanya
4. Terjadi dalam siklus berkesinambungan, rninirnum dua siklus
5. Ada pedoman yang jelas secara tertulis bagi siswa untuk dapat mengikuti
tahap demi tahap
6. Ada unjuk kerja siswa sesuai pedoman tertulis dari guru
7. Ada penelusuran terhadap proses dengan berdasar pedoman pengamatan
8. Ada evaluasi terhadap hasil penelitian dengan instrument yang relevan
9. Keberhasilan tindakan dilakukan dalam bentuk refleksi dan melibatkan siswa
yang dikenai tindakan
10. Hasil refleksi harus terlihat dalam perencanaan siklus berikutnya.
Ada beberapa prinsip yang dapat dijadikan acuan dalam pembuatan PTK,
di antaranya sebagai berikut :

43

1. Masalah yang diangka berasal dari pengalaman guru selama proses
pembelajaran di kelas
2. Masalah yang diujicobakan harus dilaksanakan secara langsung, yaitu
rnenindaklanjuti masalah yang muncul saat itu juga.
3. Penelitian berfokus pada data pengamatan dan data perilaku siswa dengan
maksud untuk menelaah ada atau tidaknya kemajuan serta perubahan dari
tindakan yang dilakukan
4. Penelitian

harus bertujuan untuk rneningkatkan kualitas pelaksanaan

pembelajaran di kelas
5. Penelitian menyangkut hal-hal yang bersifat dinamis, adanya perubahan.
6. Tindakan yang dipilih peneliti harus spesifik, sederhana dan mudah dilakukan.

Syarat-syarat PTK:


Harus terlihat upaya peningkatan mutu professional guru



Harus rnengenai upaya untuk meningkatkan mutu siswa, jadi subjeknya harus
siswa



Dilakukan sendiri



Jangan mengganggu proses belajar mengajar



Jangan sampai menyita banyak waktu



Konsisten pada metode yang digunakan



Mengikuti etika



Bertujuan perbaikan profesi



Masalahnya sederhana, nyata, jelas dan tajam

44



Harus betul-betul disadari oleh pelaku atau peneliti dan subjeknya atau para
peserta didik



Harus fokus pada aktivitas pengamat yaitu pendekatan pada apa yang dapat
dihitung dan dapat dikomentari dan pada apa yang diperoleh dari aktivitas
khusus kelas dan praktik guru.



Harus

menetapkan keyakinan antara pengamat dan yang diamati untuk

menyetujui bahwa keduanya saling menghormati untuk membahas persiapan
pengajaran sekaligus menentukan waktu, tempat, dan apa yang akan diarnati.

Manfaat PTK:


Dapat menghasilkan laporau-laporan PTK yang dapat dijadikan bahan
panduan guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Selain itu, hasil-hasil
PTK yang dilaporkan dapat menjadi bahan artikel ilmiah atas makalah untuk
benbagai kepentingan, antara lain disajikan dalam forum ilmiah dan dimuat
dalam jurnal ilmiah.



Menumbuh kembangkan kebiasaan, budaya dan tradisi meneliti serta menulis
artikel ilmiah di kalangan guru. Hal ini telah ikut mendukung profesionalisme
dan karir guru.



Mampu mewujudkan kerja sama, kolaborasi, dan sinergi antar guru dalam satu
sekolah atau beberapa sekolah untuk bersama-sama memecahkan masalah
pembelajaran dan rneningkatkan mutu pembelajaran.



Mampu meningkatkan kemampuan guru dalam menjabarkan kurikulum atau
program pembelajaraa sesuai dengan tuntutan dan konteks lokal, sekolah dan
kelas. Hal ini memperkuat relevansi pernbelajaran bagi kebutuhan siswa.

45



Dapat memupuk dan meningkatkan keterlibatan, kegairahan, ketertarikan,
kenyamanan, dan kesenangan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di
kelas yang dilaksanakan guru. Hasil belajar siswa pun dapat meningkat.



Dapat

mendorong

terwujudnya

proses

pembelajaran

yang

menarik,

menantang, nyaman, dan rnenyenangkan karena strategi, metode, teknik, dan
media yang digunakan dalam pernbelajaran sangat bervariasi dan dipilih
secara sungguh-sungguh.
Penelitian tindakan kelas harus tertuju atau berhubungan dengan hal-hal
yang terjadi di dalam kelas. Berdasarkan hal tersebut sasaran pengamatan dalam
penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik sebagai objek utama. Beberapa
hal yang dapat dicermati oleh guru dalam penelitian ini di antaranya sebagai
berikut:
1. Proses pembelajaran yarg diikuti peserta didik di kelas, lapangan,
laboratorium, perpustakaan atau tempat lainnya.
2. Lingkungan sekitar siswa itu sendiri, baik lingkungan kelas, sekolah, maupun
di rumah.
3. Cara mengajar guru yang bersangkutan di kelas terutama dalarn hal interaksi
dengan peserta didiknya.
4. Sarana pendidikan yang meliputi peralatan, baik yang dimiliki oleh peserta
didik atau yang tersedia di sekolah yang bersangkutan seperti peralatan yang
ada di kelas, laboratorium, perpustakaan dan sebagainya.
5. Materi perajaran yang dapat dicermati dari GBPP ataupun yang telah
dikembangkan dalam Rencana Tahunan, Rencana Semesteran, dan Analisis
Materi Pelajaran.
6. Hasil pembelajaran sebagai tujuan utama yang harus ditingkatkan.

46

B. Model Penelitian
Model penelitian yang digunakan adalah model Kemmis dan
McTaggart. Dalam perencanaan Kemmis menggunakan sistem spiral refleksi diri
yang dimulai dengan rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, perencanaan
kembali, merupakan dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan permasalahan
(Kasbolah, 1998/1999: ll3-114). Desain penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
Observasi Awal

Perencanaan
Refleksi

Siklus I

Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan
Refleksi

Siklus II

Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan
Refleksi

Pelaksanaan
Hasil

Gambar 1.1
Desain Penelitian Tindakan Model Spiral Kemmis & McTaggart
(Arikunto dkk,2008)

47

C. Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Sindangjaya
Kecamatan Bojongpicung. Jumlah peserta didik seluruhnya 246 pserta didik,
sekolah ini memiliki 5 ruang belajar, 1 perpustakaan, 1 ruang guru, 1 ruang
Kepala Sekolah, 1 ruang ibadah, 1 ruang gudang , 3 WC murid, 1 WC guru dan 1
warung sekolah. Jumlah guru 13 orang terdiri dari 5 guru PNS dan 8 orang guru
non PNS.
Subjek penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV SDN
Sindangjaya, tahun pelajaran 2012 – 2013 yang terdiri dari 30 orang peserta didik,
11 siswa laki-laki, dan 19 siswa perempuan.

D. Prosedur Penelitian
Dalam penelitian tindakan kelas, penelitian difokuskan pada situasi
perbaikan proses pembelajaran dalam pelaksanaannya guru terlibat penuh di
dalam kelas, dimana guru dapat meneliti sendiri terhadap praktek pembelajaran
yang dilakukan di dalam kelas melalui tindakan-tindakan yang direncanakan,
dilaksanakan, dan kemudian dievaluasi, untuk memperoleh umpan balik mengenai
apa yang dilakukan guru pada saat pembelajaran berlangsung, sehingga guru
dapat merancang langsung baik dalam proses perencanaan, tindakan, observasi
maupun refleksi setelah pembelajaran.
Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini mengembangkan
penelitian tindakan dengan menggunakan siklus. Tiap siklus dilaksanakan dengan
tujuan arah perubahan dan perbaikan proses pernbelajaran.

48

Rincian prosedur penelitian tindakan kelas untuk setiap siklus sebagai
berikut :
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan adalah sebagai
berikut:
a. Permintaan izin diri Kepala SDN Sindangjaya Kecamatan Bojongpicung
Kabupaten Cianjur
b. Observasi dan wawancara untuk memperoleh gambaran keadaan proses
belajar mengajar, mengenai kemampuan peserta didik, cara guru mengajar,
aktivitas peserta didik dan hasil yang diperoleh.
c. Identifikasi masalah, dengan cara menelaah terlebih dahulu KTSP
(Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) 2006, khususnya mata pelajaran
IPA mulai dari Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Hasil Belajar,
Indikator dan Materi Pokok.
d. Membuat rencana pelaksanaan pembelajran (RPP)
e. Merumuskan media pembelajaran yang akan digunakan dan disesuaikan
dengan materi pada tiap siklus
f. Menyusun instrument penelitian yang digunakan.
2. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan kegiatan yang dilakukan peneliti adalah
melakukan tindakan sesuai dengan yang telah direncanakan, dengan tujuan
utama dalam melaksanakan tindakan ini untuk mengupayakan adanya
perubahan ke arah perbaikan dan peningkatan hasil belajar siswa.

49

Kegiatan melaksanakan skenario pembelajaran yang membahas topik
perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan dalam
pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan inkuiri, dengan langkahlangkah :
a. Bertanya (Ask)
b.

Investigasi (Investigate)

c. Menghasilkan (Create)
d. Diskusi (Discuss)
e. Refleksi (Reflect)
Tindakan pembelajaran yang dilakukan dibagi ke dalam masingmasing rencana tindakan pembelajaran yang dilengkapi dengan lembar kerja
siswa (LKS) dan alat-alat atau media IPA yang diperlukan, lalu
mengelompokkan peserta didik. Kegiatan penelitian yang dilakukan adalah
sebagai berikut :
1) Siklus 1
Kegiatan yang dilakukan pada Siklus I adalah melaksanakan Kegiatan
Belajar Mengajar (KBM), pokok bahasan perubahan lingkungan fisik dan
pengaruhnya terhadap daratan dengan materi pencemaran tanah dan tanah
yang terpolusi oleh sampah dengan menggunakan pembelajaran inkuiri,
langkah-langkah kegiatan.
a. Kegiatan Awal
Pendahuluan
 Berdoa
 Mengabsen peserta didik

50

 Apersepsi tentang pencemaran tanah dan tanah yang terpolusi oleh
sampah. (Tanya jawab tentang pengetahuan awal siswa mengenai
materi yang akan dipelajari
b. Kegiatan Inti
Guru menerapkan pendekatan pembelajaran inkuiri, dengan langkahlangkah:
 Guru mengelompokkan peserta didik
 Guru melaksanakan tahap-tahap pendekatan inkuiri, yang meliputi
tahap bertanya, investigasi, menghasilkan, diskusi, dan refleksi
(ask, investigate, create, discuss, reflect).
 Tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi
 Guru memberikan pos test
c. Kegiatan Akhir
 Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan materi yang
sudah dibahas
 Guru menutup pelajaran
 Pemberian tugas rumah
2) Siklus II
Dalam siklus ini ada beberapa kegiatan yang dilakukan diantaranya :
a. Menyusun model pembelajaran berdasarkan refleksi pada siklus I
b. Melaksanakan

kegiatan belajar mengajar (KBM) pokok

bahasan

perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan
menggunakan pembelajaran pendekatan inkuiri.

51

c. Memberikan pos test
d. Menganalisis dan merefleksi pelaksanaan

dan hasil tindakan

pembelajaran siklus II. Analisis ini dilakukan dengan kegiatan antara
lain: melihat hasil observasi, catatan lapangan, melakukan wawancara
dengan peserta didik.

E. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) memerlukan data yang otentik
dan sistematis. Untuk mengumpulkan data tersebut peneliti menggunakan
instrument penelitian yang berbentuk tes dan non test.
lnstrument yang digunakan dalam bentuk tes berupa soal isian singkat.
Adapun instrument dalam bentuk test terdiri dari :
1. Pre test
Pre tes dilakukan sebelum pembelajaran pendekatan inkuiri dilakukan. Pre tes
diberikan untuk mengetahui hasil berajar siswa sebelum pembelajaran
pendekatan inkuiri dilakukan.
2. Pos test
Pos tes dilakukan setelah pembelajaran berakhir, pos tes diberikan untuk
mengetahui hasil belajar siswa setelah pembelajaran berakhir.
3. Lembar Kerja Siswa (LKS)
LKS yang dimaksud dalam penelitian ini adalah berupa permasalahan soal
yang

harus

dikerjakan

siswa

secara

berkelompok

dalam

kegiatan

pembelajaran. Isi dari LKS disesuaikan dengan indikator pembelajaran atau
topik dalam pembelajaran pada suatu tindakan. LKS merupakan alat yang

52

digunakan untuk belajar dengan menggunakan pendekatan, pembelajaran
inkuiri digunakan dalam pelaksanaan percobaan yang dilakukan siswa selama
kegiatan pembelajaran pada siklus I dan siklus II.
Instrument yang berbentuk non test terdiri dari :
1) Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk merekam data tentang aktivitas
proses belajar rnengajar selama tindakan berlangsung. Dari hasil observasi,
diperoleh gambaran yang jelas tentang langkah-langkah pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri.
Pelaksanaan observasi dilakukan oleh seorang observer. Observer
mengamati dan mencatat hal-hal yang terjadi baik yang dilakukan oleh guru
maupun yang dilakukan oleh siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Lembar observasi disediakan oleh peneliti, dalam lembar tersebut diuraikan
secara jelas komponen-komponen yang harus diamati. Observer memberi
tanda cek list pada kolcm yang tersedia sesuai dengan indikator yang muncul
serta memberi komentar.
2) Lembar Wawancara
Wawancara merupakan suatu kegiatan dialog atau percakapan yang
dilakukan peneliti dengan siswa yang bertujuan untuk mengumpulkan
informasi tentang pelaksanaan pembelajaran. Lembar wawancara berisi
beberapa pertanyaan yang akan diajukan kepada siswa. Adapun aspek yang
dikemukakan

dalam

melakukan

wawancara,

berhubungan

dengan

ketertarikan, kesulitan, dan aktifitas yang dilakukan selama pembelajaran

53

berlangsung. Dari hasil wawancara peneliti dengan siswa, dijadikan sebagai
masukan yang sangat esensial dalam rangka perbaikan pada pembelajaran
selanjutnya.

F. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh kebenaran yang akurat dalam pengumpulan data
diperlukan alat pengumpul data yang tepat dan sesuai dengan permasalahan dalam
penelitian. Teknik pengumpulan data yang dilakukan berupa test dan non test.
1. Tes
Tes diberikan secara tulisan yang terdiri dari pre test dan pos test
berguna untuk mengukur kemampuan peserta didik sesudah proses belajar
mengajar. Instrument tes dibuat sesuai dengan materi yang diajarkan pada
peserta didik kelas IV berdasarkan kurikulum yang berlaku.
2. Non Test
Teknik pengumpulan data dalam bentuk non test terdiri dari :
1) Observasi
Observasi adalah metode atau teknik pengumpulan data yang
menggunakan pengamatan terhadap objek penelitian. Melalui observasi
peneliti memperoleh catatan tentang perilaku kegiatan guru dan siswa pada
waktu proses pembelajaran berlangsung. Hal tersebut sangat penting untuk
bahan refleksi dan rencara tindakan selanjutnya.
2) Wawancara
Wawancara adalah teknik pengumpulan data yang digunakan untuk
mendapatkan informasi yang berkenaan dengan pendapat, aspirasi,

54

harapan, persepsi,

keinginan, keyakinan

dan lain-lain. (Sudjana,

2004:102).
Wawancara digunakan untuk rnengetahui sejauh mana kesulitan
siswa mengenai apa yang ada pada pemikiran siswa. Siswa

yang

diwawancara adalah siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang
dan rendah. Hal ini dimaksudkan untuk memperoleh respon siswa dari
berbagai kemampuan terhadap pembelajaran yang sedang dikembangkan.
Dalam wawancara ini dilakukan dengan memberikan beberapa pertanyaan
kepada siswa yang dipilih oleh peneliti.
G. Teknik Pengolahan Data
Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, data tersebut perlu
segera dianalisis. Teknik analisis data yang digunakan ada yang bersifat data yang
kuantitatif yaitu yang berbentuk angka-angka (Ari Kunto, 2002:74).
Dalam mengolah data digunakan rumus presentase berdasarkan kriteria
Hendro dalam (Permana 200l:23)yaitu :
�

�= �
�

Keterangan:
P = Presentase jawaban
f = Frekuensi jawaban
n = Banyak responden
Presentase jawaban adalah banyaknya jawaban peserta didik yang benar
dalam bentuk persen yang merupakan hasil bagi dari banyaknya jawaban yang

55

benar atas soal-soal dengan jumlah peserta didik Ialu dikali seratus. Frekuensi
jawaban adalah banyaknya jawaban yang benar atas soal-soal jawaban yang
dijawab oleh peserta didik. Banyak responden adalah banyaknya peserta didik
yang mengerjakan soal.
Sebagai contoh penulis mengambil sample besarnya presentase jawaban
atas soal nomor satu dari hasil evaluasi akhir adalah sebagai berikut:
Siswa yang menjawab benar (f) = 30 siswa
Presentase jawaban �

30
49

� 100 = 94%

Presentase jawaban dalam bentuk diagram lingkaran adalah sebagai berikut:

Presentase Jawaban
6%

94%

H. Analisis Data
Setelah data diperoleh langkah selanjutnya yang dilakukan adalah
mengolah dan menganalisa hasil belajar siswa baik nilai pre tes maupun hasil nilai
pos tes, yang terdiri dari : 1) menghitung rata-rata 2) menghitung gain skor.

56

1) Menghitung rata-rata
Rata-rata hitung pre tes dan pos tes dapat dihitung dengan menggunakan
rumus:
X=

��

� 100

Keterangan :
X = Rata-rata hitung
�� = skor

N = banyaknya data jumlah siswa
∑ = Jumlah
Selanjutnya data perolehan dikonversikan pada skala nilai dengan rentang
seratus untuk menilai rata-rata hasil belajar siswa. Konversi tersebut dapat
dilihat pada tabel 1
Tabel 1 Presentase Nilai dan Kategorinya
No

Nilai

Presentase

Kategori

1

≥ 90

≥ 90%

2

70-89

70%-89%

Baik

3

50-69

50%-69%

Cukup

4

30-49

30%-49%

Kurang

5

≤ 29

≤ 29%

Buruk

Baik sekali

2) Menghitung skor pre tes dan pos tes
Gain antara skor pre tes dan pos tes dapat dihitung dengan menggunakan
rumus :
skor akhir (pos tes) – skor awal (pre tes) (Sofiani Prabawanto)

57

3) Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Untuk mengetahui keterlaksanaan penelitian maka digunakan pedoman
observasi aktivitas guru dan siswa. Data hasil pengamatan observer terhadap
aktivitas guru dan siswa.
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri diolah dengan
menggunakan rumus :
IPK =

���

�100

Keterangan :
IPK

= Indek Prestasi Kelompok

M

= Rata-rata

smi

= Skor maksimal ideal

Hasil IPK tersebut dikonversikan ke dalam bentuk tabel berikut:
Tabel kategori tafsiran IPK keterlaksanaan model pembelajaran

IPK= Indek Prestasi Kelompok

Kriteria

0-30

Kurang

31-54

Rendah

55-74

Sedang

75-89

Tinggi

90-100

Sangat tinggi

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada
siklus I sampai dengan siklus II mengenai “Penerapan Pendekatan Inkuiri
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA tentang
konsep perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan di Kelas
IV SDN Sindangjaya Kecamatan Bojongpicung Kabupaten Cianjur Semester I
Tahun Ajaran 2012 – 2013, dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Perencanaan pembelajaran IPA dengan menerapkan pendekatan inkuiri,
disusun dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dengan
sistematika sebagai berikut : Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar
(KD), Indikator Pembelajaran, Tujuan pembelajaran, Materi Ajar, Metode
pembelajaran, Langkah-langkah pembelajaran, Sumber/alat dan bahan,
dan Penilaian. Langkah-langkah pembelajaran dalam RPP disusun sesuai
dengan tahapan pendekatan inkuiri, yaitu Ask (bertanya), investigate
(menyelidiki), create (menghasilkan), discuss (diskusi), dan reflect
(refleksi), yang pembelajarannya berpusat pada siswa (student centered),
sehingga dalam perencanaan pembelajaran siswa dituntut aktif dalam
proses penemuan pengetahuannya sendiri. (RPP terlampir).

Intan rulianti
Meningkatkan hasil belajar pada siswa pada pembelajaran melalui pendekatan inkuiri
tentang ipa konsep perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

94

2. Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan pendekatan inkuiri, meliputi
aktivitas guru dan siswa. Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan
siswa oleh observer, dari catatan lapangan peneliti, didapatkan data bahwa
aktivitas siswa meningkat. Terlihat dari perkembangan aktivitas siswa
yang semakin meningkat dari setiap siklusnya, antara lain : (1) siswa
terlibat aktif dalam proses penemuan pengetahuannya sendiri, (2) siswa
melakukan percobaan dan pengamatan dengan teliti, (3) dalam pengisian
LKS, siswa mengumpulkan data yang diperoleh dari hasil pengamatan dan
percobaan, serta merumuskan kesimpulan dari kegiatan percobaan yang
dilakukan dengan jujur, (4) siswa memperhatikan dan menanggapi diskusi
kelas dengan disiplin, (5) siswa mendemonstrasikan alat percobaan sesuai
dengan konsep perubahan lingkungan untuk membuktikan data-data yang
siswa peroleh berdasarkan percobaan yang telah siswa lakukan, dan
(6) melakukan refleksi pembelajaran, dengan melihat permasalahan awal,
proses percobaan dan pengamatan, serta rumusan kesimpulan dengan baik.
Pada pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri, guru lebih
membimbing, memfasilitasi, dan memotivasi siswa selama kegiatan
pembelajaran, sehingga pendekatan inkuiri pada pembelajaran IPA konsep
perubahan lingkungan fisik (tanah) ini dapat meningkatkan aktivitas siswa.
Dengan pelaksanaan pendekatan inkuiri dapat berkontribusi kepada guru
dalam pembelajaran secara koefisien dan efektif.
3. Hasil belajar siswa setelah diterapkan pendekatan inkuiri, menunjukkan
peningkatan pada setiap siklusnya. Pada pelaksanaan tindakan siklus I

95

rata-rata nilai kelas adalah 60,17, dan persentase ketuntasan belajar siswa
berdasarkan nilai KKM (70). Yang mendapat nilai di atas KKM dari 30
orang siswa ada 9 orang siswa. Pada pelaksanaan tindakan siklus II ratarata nilai kelas naik menjadi 74,13 dan persentase ketuntasan belajar siswa
berdasarkan nilai KKM (70). Yang mendapat nilai di atas KKM dari 30
orang siswa ada 18 orang siswa. Nilai rata-rata kelas mengalami
peningkatan dari sepia siklusnya.
Hal ini menunjukkan bahwa penerapan pendekatan inkuiri pada
pembelajaran IPA konsep perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya
terhadap daratan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, berikut beberapa saran yang diharapkan
dapat memberikan masukan atau sumbangan pemikiran dalam upaya
meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di SD, khususnya penerapan
pendekatan inkuiri pada pembelajaran IPA di SD:
1. Bagi Guru
Bagi guru yang ingin menerapkan pendekatan inkuiri dalam
perencanaan pembelajaran IPA, sebelumnya perlu mempelajari teori-teori
dan prinsip-prinsip mengenai pendekatan inkuiri, agar RPP yang disusun
mencirikan pendekatan inkuiri.
2. Bagi Sekolah
Pihak sekolah, khususnya kepala sekolah sebaiknya memberikan
bimbingan dan motivasi kepada guru dalam menerapkan pendekatan

96

inkuiri sebagai upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kepala Sekolah perlu menyediakan fasilitas pembelajaran yang dapat
mendukung aktivitas siswa untuk mencari, menyelidiki, dan menemukan
sendiri pengetahuannya, agar proses pembelajaran dapat berlangsung.
3. Bagi Peneliti Lain
Penerapan pendekatan inkuiri pada pembelajaran IPA tentang
Konsep Perubahan Lingkungan Fisik dan pengaruh terhadap daratan dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Dengan demikian, peneliti
yang lain dapat menerapkan pendekatan inkuiri pada pembelajaran IPA
dengan Kompetensi Dasar yang lain, bahkan mungkin pada mata pelajaran
yang lain.

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M. (2004). Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara.
Azmiyawati, Choiril. (2008). IPA 4 Salingtemas untuk Kelas IV SD/MI. Jakarta:
Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar Mata
Pelajaran IPA SD/MI. Jakarta: Depdiknas.
Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobri Sutikno. (2011). Strategi Belajar Mengajar
Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. Bandung : PT
Refika Aditama.
Fidianti, Fifi, (2008). Jika Pembelajaran IPA tentang Konsep Perubahan
Lingkungan Fisik Keterampilan Proses Pendekatan Inkuiri. Hasil Belajar
Siswa. Skripsi UPI Bandung : tidak diterbitkan.
Gulo, W. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Grasindo.
Haryanto. (2007). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta : Erlangga
Iba yanti, Yayat. (2004). Tangkas Sains untuk Siswa SD Kelas IV, dkk. Bandung :
Rosda.
Isjoni.

(2007). Pembelajaran Visioner
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Perpaduan

Indonesia-Malaysia.

Kasbolah, E.S, Kasihani. (1998/1999). Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Depdikbud Dirjen Dikti. Bandung.
Khoiru Ahmadi, I, dkk. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP.
Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Intan rulianti
Meningkatkan hasil belajar pada siswa pada pembelajaran melalui pendekatan inkuiri
tentang ipa konsep perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

98

Poerwanti, Endang, dkk. (2008). Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Depdiknas.
Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Prenada Media Group.
Sulistyanto, Heri. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas IV.
Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
UIUC.

(2010).
Inquiry
Page.
[Online].
Tersedia
:
http://www.cii.illinosis.edu/inquiryPage/inqury/process.html [Mei 2012].

UPI. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Universitas Pendidikan Indonesia.
Depdiknas UPI Bandung.