PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS KONTEKSTUAL MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMP KELAS VII.
PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS KONTEKSTUAL MATERI
KALOR DAN PERPINDAHANNYA UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMP KELAS VII
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Sains
Oleh:
Siti Darmawati
NIM S831502028
PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN SAINS
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
ii
iii
iv
PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS KONTEKSTUAL MATERI
KALOR DAN PERPINDAHANNYA UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMP KELAS VII
TESIS
Oleh:
Siti Darmawati
S831502028
Tim Penguji
Jabatan
Nama
Tanda tangan
Tanggal
Ketua
Dr. Mohammad Masykuri, M.Si.
NIP 19681124199403 1 001
....................... .................
Sekretaris
Dr. Suciati, M.Pd
NIP: 19580723198603 2 001
....................... .................
Anggota Penguji
Prof. Dr. Ashadi.
NIP 19600809198612 1 001
....................... .................
Dr. Sarwanto, M.Si.
NIP 19690901199403 1 001
....................... .................
Telah dipertahankan didepan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
Pada tanggal ............................
Dekan FKIP UNS,
Kepala Program Studi Magister
Pendidikan Sains,
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd
NIP 1961101241987021001
Dr. Mohammad Masykuri, M.Si.
NIP 196811241994031001
v
MOTTO
Abdullah bin Mas'ud ﺭﺿﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪberkata, Nabi ﺻﻠﯽ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢbersabda, “tidak
boleh iri hati kecuali pada dua hal, yaitu seorang laki-laki yang diberi harta oleh
Allah lalu harta itu dikuasakan penggunaannya dalam kebenaran, dan seorang
laki-laki diberi hikmah oleh Allah di mana ia memutuskan perkara dan mengajar
dengannya”. (HR. Bukhari)
Dari Abu Hurairah ﺭﺿﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪbahwasanya Rasulullah ﺻﻠﯽ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢbersabda,
“barang siapa yang menempuh suatu jalan untuk mencari ilmu, maka Allah akan
memudahkan baginya jalan menuju jannah”. (HR. Muslim)
Ilmu menghidupkan hati bagai hujan menyuburkan tanah, menerangi jiwa bagai
rembulan menyingkap gulita
Pencapaian ini adalah pemberian dari Allah SWT,
Kemudian manifestasi usaha, restu, kesabaran dan doa dari
mereka yang tercinta. Terima kasih Ayah, Bunda, kakak, kakak
ipar dan adik-adikku.
vi
PERSEMBAHAN
Tesis ini saya persembahkan kepada:
Ayahanda dan ibunda tercinta.
Kakakku dan kakak ipar, yang selalu memberi dukungan, motivasi dan semangat.
Nurhayati Albakia, Maya Arishandy Ohoirat, Dewi Kohonussa, Siti Fatimah,
Juliati Saba, Imega Syahlita Dewi, Yohanes Prian Budi Purwanto, Nila Cahya
Perdiana Putra, Alfath Rosyada Rokhim, selaku teman dan sahabat, yang selalu
memberikan motivasi dan semangat.
Almamater Universitas Sebelas Maret yang saya banggakan.
vii
Siti Darmawati. 2016. Pengembangan Modul IPA Berbasis Kontekstual Materi
Kalor dan Perpindahannya untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Peserta Didik SMP Kelas VII. Tesis. Pembimbing: Prof. Dr. Ashadi.
Kopembimbing: Dr. Sarwanto, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Sains,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Kemampuan berpikir kritis peserta didik rendah dan media cetak yang
digunakan dalam pembelajaran belum mampu meningkatkan kemampuan berpikir
kritis peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul IPA dan
mendeskripsikan karakteristik, kelayakan serta keefektifan modul IPA berbasis
kontekstual materi kalor dan perpindahannya untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis peserta didik SMP kelas VII.
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 1
Weru. Jenis penelitian ini adalah pengembangan, yang mengacu pada model
pengembangan Borg dan Gall yaitu: 1) analisis kebutuhan; 2) perencanaan; 3)
pengembangan produk; 4) uji coba tahap awal; 5) revisi produk; 6) uji coba
lapangan utama; dan 7) revisi produk. Uji coba lapangan dilakukan menggunakan
pre-experimental design jenis one-shot case study. Teknik analisis yang
digunakan adalah deskriptif kualitatif-kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) modul IPA berbasis kontekstual
memiliki karakteristik yaitu memuat langkah pembelajaran berbasis kontekstual
yang diintegrasikan kemampuan berpikir kritis pada setiap tahapnya, masingmasing kegiatan belajar terdiri atas satu kompetensi dasar dan modul IPA berbasis
kontekstual bersifat self instruction; (2) modul IPA berbasis kontekstual termasuk
kategori layak karena telah melalui uji kelayakan dari ahli materi, ahli media dan
ahli bahasa dengan nilai 3,74 kategori sangat baik, praktisi pendidikan dan teman
sejawat dengan nilai 3,22 kategori baik, serta melalui tahap uji coba produk dan
revisi; (3) modul IPA berbasis kontekstual efektif meningkatkan kemampuan
berpikir kritis dan hasil belajar aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta
didik. Berdasarkan hasil uji coba lapangan utama bahwa modul IPA berbasis
kontekstual dapat digunakan sebagai bahan ajar IPA pada materi kalor dan
perpindahannya di SMP kelas VII.
Kata kunci: modul IPA, kontekstual, berpikir kritis, kalor, one-shot case study
viii
Siti Darmawati. 2016. Development of Contextual-Based Science Module on The
Subject Matter Heat and Transfer of Heat to Improve Students’ Critical Thinking
Skills Junior High School of Grade VII. Thesis. Advisor: Prof. Dr. Ashadi. CoAdvisor: Dr. Sarwanto, M.Si. Master of Science Education Departement, The
Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University.
ABSTRACT
The low ability of students’ critical thingking and the science module were
used among the study have not been able to improve students' critical thinking
skills. This research aims to develop science modules and describe the
characteristics, the feasibility and effectiveness of contextual-based science
module on the subject matter heat and transfer of heat to improve students’ critical
thinking skills junior high school of grade VII.
Subjects in this research are the students of grade VII of Weru Junior High
School. Type of this reserch is development refers to Borg and Gall’s model those
are: 1) analysis of needs; 2) planning; 3) development of products; 4) trial early
stage; 5) revision of the product; 6) main field trials; and 7) the revision of the
product.The field trials conducted using pre-experimental design types of one-shot
case study. The analysis technique used is descriptive qualitative-quantitative.
The results showed that: (1) contextual-based science modules have a
characteristic that is contains contextual based learning which are integrated with
critical thinking skills at each stage, each learning activity consists of a single
basic competence and contextual-based science modules are self instruction; (2)
contextual-based science modules included in feasible category because it has
been through a feasibility test review of the subject matter experts, media
specialists and linguists with a value of 3.74 is excellent category, education
professionals and peers with 3.22 good category, as well as through the stage trial
and errors for the product and some improvements; (3) the contextual based of
science modules effectively improve critical thinking skills, aspects of knowledge
learning outcomes, skills and attitudes of students. Based on the results of main
field trials that the contextual-based science modules can be used as science
material teaching on calorific and displacement material in the class VII of junior
high school.
Keywords: science module, contextual, critical thinking, heat, one-shot case
study
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT karena atas limpahan
rahmat, taufik dan hidayah-Nya, hingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
tesis yang berjudul “Pengembangan Modul IPA Berbasis Kontekstual Materi
Kalor dan Perpindahannya untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis Peserta Didik SMP Kelas VII” dengan lancar.
Dalam penyusunan Tesis ini penulis menyadari tidak akan selesai tanpa
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret, selaku penanggung jawab S-2 FKIP
yang telah mengatur segala proses dan prosedur, sehingga penulis
berkesempatan menempuh dan menyelesaikan pendidikan S2 pada Program
Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS.
2.
Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku pengelola Program S-2 Pendidikan
Sains dan validator ahli materi yang telah membantu dalam penyelesaian
berbagai administrasi dan memberikan banyak masukan bagi perbaikan modul
dalam penelitian ini.
3.
Prof. Dr. Ashadi selaku pembimbing yang telah memberikan bimbingan,
pengarahan, motivasi dan perhatian yang luar biasa sehingga tesis ini
terselesaikan dengan baik.
4.
Dr. Sarwanto, M.Si., selaku kopembimbing yang telah memberikan
bimbingan, pengarahan, motivasi dan perhatian yang luar biasa sehingga tesis
ini terselesaikan dengan baik.
5.
Dr. Nonoh Siti Aminah, M.Pd., selaku validator ahli media yang telah
memberikan banyak masukan bagi perbaikan desain modul dalam penelitian ini.
6.
Dr. Muhammad Rohmadi, M. Hum., selaku ahli bahasa yang telah memberikan
banyak masukan bagi perbaikan modul dalam penelitian ini.
x
7.
Sryono, S.Pd, M.Pd., selaku validator praktisi pendidikan dan kepala sekolah
SMP Negeri 1 Weru yang telah memberikan masukan bagi perbaikan modul
serta kemudahan dalam memperoleh data dan informasi sebagai bahan
penyusunan penelitian ini.
8.
Alanindra Saputra, S.Pd, M.Sc., dan Delisma Wisnu, S.Pd, M.Pd., selaku
validator teman sejawat yang telah memberikan masukan bagi perbaikan modul
dalam penelitian ini.
9.
Seluruh staf pengajar dan staf administrasi pada Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah ikhlas dan tekun
memberikan pelayanan akademis, teknis, dan informasi selama perkuliahan
sampai dengan penyelesaian penelitian ini.
10. Sri Wahyuni, S.Pd dan Hartati S.Pd sebagai guru IPA SMP Negeri 1 Weru
yang telah memberikan kemudahan dalam memperoleh data dan informasi
sebagai bahan penyusunan penelitian ini.
11. Rekan-rekan sesama mahasiswa Pendidikan IPA, Pak Jumadi, Mas Prian,
Mas Putra, Mas Tri, Mbak Imega, Mbak Alfath, Bu Asih, Mbak Ratna, Mbak
Fia, Mbak Nurul, dan Mbak Isna yang ikhlas dan setia memberikan bantuan,
semangat dan dorongan.
12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya satu per satu yang telah
membantu fikir, alat dan tenaga untuk penyusunan Tesis ini hingga selesai.
Semoga segala bantuan yang telah diberikan kepada penulis mendapat
balasan rahmat dan kemulian di sisi Allah SWT.
Akhirnya penulis menyadari bahwa penyusunan Tesis ini masih banyak
kekurangannya, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
membangun untuk memperbaiki dan menyempurnakan tesis ini. Semoga tesis ini
bermanfaat bagi dunia pendidikan.
Surakarta,
Juli 2016
Penulis
Siti Darmawati
xi
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
ii
..............
iii
LEMBAR
PENGESAHAN
v
..........................................................................
vi
MOTTO .......................................................................................................
vii
PERSEMBAHAN ........................................................................................
viii
ABSTRAK ...................................................................................................
ix
ABSTRACT ..................................................................................................
xi
KATA
PENGANTAR
xiii
xv
..................................................................................
DAFTAR ISI ................................................................................................ xvii
DAFTAR TABEL ........................................................................................
DAFTAR
GAMBAR
....................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
BAB
I
PENAHULUAN
................................................................................
1
1
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................
5
B. Rumusan
6
Masalah
.............................................................................
C. Tujuan
6
Penelitian
..............................................................................
D. Pentingnya
8
Pengembangan
...............................................................
E. Spesifikasi
Produk
dan
8
10
yang
Diharapkan
................................................
F. Asumsi
7
10
10
Keterbatasan
........................................
Pengembangan
11
14
xii
G. Definisi Istilah ..................................................................................
BAB
II
KAJIAN
PUSTAKA
........................................................................
19
24
28
A. Kajian
Teori
34
......................................................................................
39
1. Hakikat IPA ................................................................................
42
2. Hakikat
44
Belajar
dan
Pembelajaran
IPA
SMP
..............................
48
3. Teori-teori
Belajar
IPA
...............................................................
4. Pembelajaran
48
48
Berbasis
Kontekstual
............................................
54
56
Berpikir
5. Kemampuan
Kritis
........................................................
59
59
6. Materi Ajar .................................................................................
59
7. Modul
64
IPA
Berbasis
Kontekstual
................................................
65
8. Hasil Belajar ...............................................................................
B. Kajian
Penelitian
yang
Relevan
........................................................
75
76
78
C. Kerangka Berpikir ............................................................................
82
BAB III METODE PENELITIAN ...............................................................
83
A. Jenis Penelitian .................................................................................
83
B. Prosedur Penelitian ...........................................................................
87
C. Jenis
93
Data
dan
Instrumen
Penelitian
.................................................
97
D. Teknik Analisis Data ........................................................................
BAB
IV
HASIL
PENELITIAN
DAN
PEMBAHASAN
..............................
98
98
98
A. Hasil
Penelitian
.................................................................................
xiii
99
100
1. Analisis
Kebutuhan 105
.....................................................................
2. Perencanaan ...............................................................................
3. Pengembangan Produk ...............................................................
4. Uji
Coba
Produk
Tahap
Awal
.....................................................
5. Revisi
Produk
.............................................................................
6. Uji
Coba
Lapangan
Utama
..........................................................
7. Revisi Produk .............................................................................
B. Pembahasan ......................................................................................
1. Karakteristik
Modul
IPA
Berbasis
Kontekstual
IPA
Berbasis
Kontekstual
IPA
Berbasis
Kontekstual
..........................
2. Kelayakan
Modul
..............................
3. Keefektifan
Modul
............................
C. Keterbatasan Penelitian ....................................................................
BAB
V
KESIMPULAN,
IMPLIKASI
DAN
SARAN
..................................
A. Kesimpulan
.......................................................................................
B. Implikasi ...........................................................................................
C. Saran .................................................................................................
DAFTAR
PUSTAKA
...................................................................................
LAMPIRAN .................................................................................................
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1. Perbedaan
Pembelajaran
Konvensional
dan
Pembelajaran
Kontekstual
22
.......................................................................................
2.2. Indikator, Deskripsi dan Sub-Indikator Kemampuan Berpikir
Kritis
Menurut
Facione 26
...............................................................................
2.3. Indikator Keterampilan Berpikir dan Bentuk Pertanyaan yang
Relevan ............................................................................................. 27
2.4. Kalor
Jenis
Beberapa
Bahan 30
.............................................................
2.5. Kalor Penguapan/Pengembunan dan Kalor Lebur/Beku Beberapa
Bahan
32
................................................................................................
2.6. Sasaran
Penilaian
Keterampilan
Abstrak 40
..........................................
2.7. Sasaran
Penilaian
Keterampilan
Konkret 41
.........................................
2.8. Komponen
Kontekstual
untuk
Meningkatkan
Kemampuan
Berpikir
Kritis 45
.................................................................................................
3.1. Komponen
Kontekstual
untuk
Meningkatkan
Kemampuan
Kritis 51
Berpikir
.................................................................................................
3.2. Instrumen
dalam
Penelitian
dan
Pengembangan 55
...............................
3.3. Kategori
Penilaian
Kualitas
..................................................
xv
Produk 56
3.4
Kriteria
Pembobotan
Kemampuan
Berpikir
Kritis 57
............................
3.5. Tabel Konversi Skor dan Predikat Hasil Belajar untuk Setiap 58
Ranah
4.1. Hasil
Analisis
Bahan
Ajar 61
.................................................................
4.2. Komponen Kontekstual dan Implementasinya dalam Kegiatan
Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis 64
.....
4.3. Hasil
Validasi
Ahli
Materi 67
Ahli
Media 69
Ahli
Bahasa 71
................................................................
4.4. Hasil
Validasi
.................................................................
4.5. Hasil
Validasi
...............................................................
4.6. Hasil Validasi Modul oleh Ahli Materi, Ahli Media dan Ahli
Bahasa ..............................................................................................
72
4.7. Hasil Validasi Modul oleh Praktisi Pendidikan dan Teman Sejawat 73
4.8. Saran dari Praktisi Pendidikan dan Teman Sejawat ......................... 73
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar
2.1
Model
Halaman
Keterpaduan
Connected
13
Benda
30
.........................................................
2.2.
Perubahan
Wujud
...................................................................
2.3.
Grafik Pengaruh Suhu Terhadap Energi Ketika 1,00 g Es pada
Suhu Awal -30,0°C Diubah Menjadi Uap pada Suhu 120°C
32
......................
2.4.
Perpindahan Panas Secara Konduksi, Konveksi dan Radiasi
33
............
2.5.
Ciri
Keberhasilan
xvii
Belajar
42
..................................................................
2.6.
Alur
Kerangka
Berpikir
47
Pengembangan
48
Analisis Nilai Ulangan Harian dan Persentase Aspek Pengetahuan
63
.....................................................................
3.1.
Langkah-langkah
Penelitian
dan
..............................
4.1.
..
4.2.
Cover
Desain
Awal
66
............................................................................
4.3.
Perbedaan Perumusan Indikator Sebelum dan Setelah Revisi
...........
4.4.
Perbedann
RPP
Sebelum
dan
Setelah
Revisi
.....................................
4.5.
Perbedaan
Desain
67
68
Awal
dan
Desain
Cover
69
Revisi
70
Akhir
..............................
4.6.
Perbedaan
Gambar
Sebelum
dan
Setelah
................................
4.7.
Perbedaan
Bentuk
Soal
Sebelum
dan
Setelah
Try
Out
70
.......................
4.8.
Perbedaan
Kalimat
Sebelum
Revisi
dan
Setelah
Revisi
.....................
Perbedaan Penggalan Kata Sebelum dan Sesudah Revisi
..................
4.10. Perbedaan
Materi
Sebelum
dan
Setelah
Revisi
4.9.
71
72
74
..................................
Sebelum
dan
Setelah
Penambahan
Ikon
4.11. Perbedaan
...........................
4.12. Rerata Hasil Belajar Peserta Didik Aspek Pengetahuan pada Uji
Coba
Tahap
Awal
74
75
..............................................................................
4.13. Rerata Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Perindikator
untuk
Setiap
xviii
Kegiatan
Belajar
76
......................................
4.14. Perbedaan Bentuk Soal Sebelum dan Setelah Uji Coba Tahap
77
Awal
4.15. Perbedaan Soal Sebelum dan Setelah Revisi Uji Coba Tahap
Awal...
78
4.16. Rerata Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik untuk
Setiap
Indikator
pada
Kegiatan
Belajar
I,
II
dan
III
79
............................
4.17. Diagram Rerata Hasil Belajar Peserta Didik Aspek Pengetahuan
Untuk
Setiap
Kegiatan
Belajar
79
..........................................................
4.18. Diagram Rerata Hasil Belajar Peserta Didik Aspek Sikap dan
Keterampilan
untuk
Setiap
Kegiatan
Belajar
80
4.19. Perbedaan Sebelum dan Setelah Revisi Uji Coba Lapangan
82
....................................
Utama...
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1
Halaman
Kisi-kisi
angket
analisis
kebutuhan
guru 105
.............................................
2
Kisi-kisi
angket
analisis
kebutuhan
peserta
didik 105
................................
3
Pedoman wawancara analisis kebutuhan peserta didik kelas VII 106
........
4
Kisi-kisi
soal
uji
kemampuan
berpikir
kritis
awal 107
...............................
5
Kisi-kisi angket validasi ahli materi, ahli media dan ahli bahasa 108
.........
6
Kisi-kisi angket validasi praktisi pendidikan dan teman sejawat
serta
angket
respons
guru
setelah
uji
coba
pemakaian 109
.................................
7
Kisi-kisi angket respons peserta didik setelah belajar menggunakan
modul
IPA
berbasis
..........................................................
xx
kontekstual 109
8
Analisis persentase kebutuhan awal peserta didik kelas VII SMP
Negeri
1
Weru 110
.....................................................................................
9
Persentase profil kemampuan berpikir kritis awal peserta didik kelas
VII
SMP
Negeri
Weru 112
1
......................................................................
10
Data ulangan harian IPA peserta didik SMP Negeri 1 Weru kelas
VII A – VII E Semester II Tahun Ajaran 2014/2015 materi kalor
dan
perpindahannya 113
...................................................................................
11
Deskripsi nilai akhir IPA peserta didik SMP Negeri 1 Weru kelas
VII A – VII E Semester II Tahun Ajaran 2014/2015 aspek 118
pengetahuan....
12
Persentase penguasaan materi soal IPA Ujian Nasional SMP/MTs
Tahun
2014/2015 136
Pelajaran
.................................................................
13
Rekapitulasi data hasil validasi dan saran ahli modul IPA berbasis
kontekstual
materi
kalor
dan
perpindahannya 137
.....................................
14
Rekapitulasi data hasil validasi modul IPA berbasis kontekstual
materi kalor dan perpindahannya oleh praktisi pendidikan dan
sejawat 141
teman
................................................................................................
15
Rekapitulasi data uji coba produk modul IPA berbasis kontekstual
aspek pengetahuan .............................................................................. 142
16
Rekapitulasi data kemampuan berpikir kritis uji coba produk modul
IPA
berbasis
kontekstual 143
.....................................................................
17
Rekapitulasi data kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII
pada
uji
coba
.....................................................................
xxi
pemakaian 144
18
Rekapitulasi data hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 1
Weru
aspek
pengetahuan
pada
uji
coba
pemakaian 147
.............................
19
Rekap data hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Weru
aspek
sikap
pada
uji
coba
pemakaian 150
..................................................
20
Rekap data hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Weru
aspek
keterampilan
pada
uji
coba
pemakaian 156
......................................
21
Rekap data hasil respons peserta didik kelas VII SMP Negeri 1
Weru setelah belajar menggunakan modul IPA berbasis kontekstual 157
...........
22
Rekap data hasil respons guru IPA SMP Negeri 1 Weru terhadap
modul
IPA
berbasis
kontekstual 161
..........................................................
23
Kisi-kisi uji kompetensi kegiatan belajar I, kegiatan belajar II dan
kegiatan belajar III .............................................................................. 162
24
Kisi-kisi soal berpikir kritis kegiatan belajar I, kegiatan belajar II
dan
kegiatan
III 164
belajar
..............................................................................
25
Hasil analisis quest soal uji kompetensi kegiatan belajar I, II dan 166
III...
26
Rencana
pelaksanaan
pembelajaran
(RPP) 169
.........................................
27
Dokumentasi ....................................................................................... 189
28
Hasil pengisian instrumen kebutuhan awal oleh peserta didik dan
guru ..................................................................................................... 191
29
Hasil validasi modul IPA berbasis kontekstual oleh ahli, praktisi
pendidikan
dan
sejawat 201
teman
.............................................................
30
Hasil
pekerjaan
peserta
didik
xxii
pada
uji
coba
produk 230
.............................
31
Hasil
pekerjaan
peserta
didik
pada
uji
coba
pemakaian 250
.......................
32
Lembar
hasil
penilaian
sikap
dan
keterampilan 268
...................................
33
Hasil penilaian modul IPA berbasis kontekstual oleh guru dan
didik 285
peserta
....................................................................................................
xxiii
KALOR DAN PERPINDAHANNYA UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMP KELAS VII
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Sains
Oleh:
Siti Darmawati
NIM S831502028
PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN SAINS
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
ii
iii
iv
PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS KONTEKSTUAL MATERI
KALOR DAN PERPINDAHANNYA UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMP KELAS VII
TESIS
Oleh:
Siti Darmawati
S831502028
Tim Penguji
Jabatan
Nama
Tanda tangan
Tanggal
Ketua
Dr. Mohammad Masykuri, M.Si.
NIP 19681124199403 1 001
....................... .................
Sekretaris
Dr. Suciati, M.Pd
NIP: 19580723198603 2 001
....................... .................
Anggota Penguji
Prof. Dr. Ashadi.
NIP 19600809198612 1 001
....................... .................
Dr. Sarwanto, M.Si.
NIP 19690901199403 1 001
....................... .................
Telah dipertahankan didepan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
Pada tanggal ............................
Dekan FKIP UNS,
Kepala Program Studi Magister
Pendidikan Sains,
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd
NIP 1961101241987021001
Dr. Mohammad Masykuri, M.Si.
NIP 196811241994031001
v
MOTTO
Abdullah bin Mas'ud ﺭﺿﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪberkata, Nabi ﺻﻠﯽ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢbersabda, “tidak
boleh iri hati kecuali pada dua hal, yaitu seorang laki-laki yang diberi harta oleh
Allah lalu harta itu dikuasakan penggunaannya dalam kebenaran, dan seorang
laki-laki diberi hikmah oleh Allah di mana ia memutuskan perkara dan mengajar
dengannya”. (HR. Bukhari)
Dari Abu Hurairah ﺭﺿﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪbahwasanya Rasulullah ﺻﻠﯽ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢbersabda,
“barang siapa yang menempuh suatu jalan untuk mencari ilmu, maka Allah akan
memudahkan baginya jalan menuju jannah”. (HR. Muslim)
Ilmu menghidupkan hati bagai hujan menyuburkan tanah, menerangi jiwa bagai
rembulan menyingkap gulita
Pencapaian ini adalah pemberian dari Allah SWT,
Kemudian manifestasi usaha, restu, kesabaran dan doa dari
mereka yang tercinta. Terima kasih Ayah, Bunda, kakak, kakak
ipar dan adik-adikku.
vi
PERSEMBAHAN
Tesis ini saya persembahkan kepada:
Ayahanda dan ibunda tercinta.
Kakakku dan kakak ipar, yang selalu memberi dukungan, motivasi dan semangat.
Nurhayati Albakia, Maya Arishandy Ohoirat, Dewi Kohonussa, Siti Fatimah,
Juliati Saba, Imega Syahlita Dewi, Yohanes Prian Budi Purwanto, Nila Cahya
Perdiana Putra, Alfath Rosyada Rokhim, selaku teman dan sahabat, yang selalu
memberikan motivasi dan semangat.
Almamater Universitas Sebelas Maret yang saya banggakan.
vii
Siti Darmawati. 2016. Pengembangan Modul IPA Berbasis Kontekstual Materi
Kalor dan Perpindahannya untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Peserta Didik SMP Kelas VII. Tesis. Pembimbing: Prof. Dr. Ashadi.
Kopembimbing: Dr. Sarwanto, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Sains,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Kemampuan berpikir kritis peserta didik rendah dan media cetak yang
digunakan dalam pembelajaran belum mampu meningkatkan kemampuan berpikir
kritis peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul IPA dan
mendeskripsikan karakteristik, kelayakan serta keefektifan modul IPA berbasis
kontekstual materi kalor dan perpindahannya untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis peserta didik SMP kelas VII.
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 1
Weru. Jenis penelitian ini adalah pengembangan, yang mengacu pada model
pengembangan Borg dan Gall yaitu: 1) analisis kebutuhan; 2) perencanaan; 3)
pengembangan produk; 4) uji coba tahap awal; 5) revisi produk; 6) uji coba
lapangan utama; dan 7) revisi produk. Uji coba lapangan dilakukan menggunakan
pre-experimental design jenis one-shot case study. Teknik analisis yang
digunakan adalah deskriptif kualitatif-kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) modul IPA berbasis kontekstual
memiliki karakteristik yaitu memuat langkah pembelajaran berbasis kontekstual
yang diintegrasikan kemampuan berpikir kritis pada setiap tahapnya, masingmasing kegiatan belajar terdiri atas satu kompetensi dasar dan modul IPA berbasis
kontekstual bersifat self instruction; (2) modul IPA berbasis kontekstual termasuk
kategori layak karena telah melalui uji kelayakan dari ahli materi, ahli media dan
ahli bahasa dengan nilai 3,74 kategori sangat baik, praktisi pendidikan dan teman
sejawat dengan nilai 3,22 kategori baik, serta melalui tahap uji coba produk dan
revisi; (3) modul IPA berbasis kontekstual efektif meningkatkan kemampuan
berpikir kritis dan hasil belajar aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta
didik. Berdasarkan hasil uji coba lapangan utama bahwa modul IPA berbasis
kontekstual dapat digunakan sebagai bahan ajar IPA pada materi kalor dan
perpindahannya di SMP kelas VII.
Kata kunci: modul IPA, kontekstual, berpikir kritis, kalor, one-shot case study
viii
Siti Darmawati. 2016. Development of Contextual-Based Science Module on The
Subject Matter Heat and Transfer of Heat to Improve Students’ Critical Thinking
Skills Junior High School of Grade VII. Thesis. Advisor: Prof. Dr. Ashadi. CoAdvisor: Dr. Sarwanto, M.Si. Master of Science Education Departement, The
Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University.
ABSTRACT
The low ability of students’ critical thingking and the science module were
used among the study have not been able to improve students' critical thinking
skills. This research aims to develop science modules and describe the
characteristics, the feasibility and effectiveness of contextual-based science
module on the subject matter heat and transfer of heat to improve students’ critical
thinking skills junior high school of grade VII.
Subjects in this research are the students of grade VII of Weru Junior High
School. Type of this reserch is development refers to Borg and Gall’s model those
are: 1) analysis of needs; 2) planning; 3) development of products; 4) trial early
stage; 5) revision of the product; 6) main field trials; and 7) the revision of the
product.The field trials conducted using pre-experimental design types of one-shot
case study. The analysis technique used is descriptive qualitative-quantitative.
The results showed that: (1) contextual-based science modules have a
characteristic that is contains contextual based learning which are integrated with
critical thinking skills at each stage, each learning activity consists of a single
basic competence and contextual-based science modules are self instruction; (2)
contextual-based science modules included in feasible category because it has
been through a feasibility test review of the subject matter experts, media
specialists and linguists with a value of 3.74 is excellent category, education
professionals and peers with 3.22 good category, as well as through the stage trial
and errors for the product and some improvements; (3) the contextual based of
science modules effectively improve critical thinking skills, aspects of knowledge
learning outcomes, skills and attitudes of students. Based on the results of main
field trials that the contextual-based science modules can be used as science
material teaching on calorific and displacement material in the class VII of junior
high school.
Keywords: science module, contextual, critical thinking, heat, one-shot case
study
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT karena atas limpahan
rahmat, taufik dan hidayah-Nya, hingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
tesis yang berjudul “Pengembangan Modul IPA Berbasis Kontekstual Materi
Kalor dan Perpindahannya untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis Peserta Didik SMP Kelas VII” dengan lancar.
Dalam penyusunan Tesis ini penulis menyadari tidak akan selesai tanpa
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret, selaku penanggung jawab S-2 FKIP
yang telah mengatur segala proses dan prosedur, sehingga penulis
berkesempatan menempuh dan menyelesaikan pendidikan S2 pada Program
Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS.
2.
Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku pengelola Program S-2 Pendidikan
Sains dan validator ahli materi yang telah membantu dalam penyelesaian
berbagai administrasi dan memberikan banyak masukan bagi perbaikan modul
dalam penelitian ini.
3.
Prof. Dr. Ashadi selaku pembimbing yang telah memberikan bimbingan,
pengarahan, motivasi dan perhatian yang luar biasa sehingga tesis ini
terselesaikan dengan baik.
4.
Dr. Sarwanto, M.Si., selaku kopembimbing yang telah memberikan
bimbingan, pengarahan, motivasi dan perhatian yang luar biasa sehingga tesis
ini terselesaikan dengan baik.
5.
Dr. Nonoh Siti Aminah, M.Pd., selaku validator ahli media yang telah
memberikan banyak masukan bagi perbaikan desain modul dalam penelitian ini.
6.
Dr. Muhammad Rohmadi, M. Hum., selaku ahli bahasa yang telah memberikan
banyak masukan bagi perbaikan modul dalam penelitian ini.
x
7.
Sryono, S.Pd, M.Pd., selaku validator praktisi pendidikan dan kepala sekolah
SMP Negeri 1 Weru yang telah memberikan masukan bagi perbaikan modul
serta kemudahan dalam memperoleh data dan informasi sebagai bahan
penyusunan penelitian ini.
8.
Alanindra Saputra, S.Pd, M.Sc., dan Delisma Wisnu, S.Pd, M.Pd., selaku
validator teman sejawat yang telah memberikan masukan bagi perbaikan modul
dalam penelitian ini.
9.
Seluruh staf pengajar dan staf administrasi pada Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah ikhlas dan tekun
memberikan pelayanan akademis, teknis, dan informasi selama perkuliahan
sampai dengan penyelesaian penelitian ini.
10. Sri Wahyuni, S.Pd dan Hartati S.Pd sebagai guru IPA SMP Negeri 1 Weru
yang telah memberikan kemudahan dalam memperoleh data dan informasi
sebagai bahan penyusunan penelitian ini.
11. Rekan-rekan sesama mahasiswa Pendidikan IPA, Pak Jumadi, Mas Prian,
Mas Putra, Mas Tri, Mbak Imega, Mbak Alfath, Bu Asih, Mbak Ratna, Mbak
Fia, Mbak Nurul, dan Mbak Isna yang ikhlas dan setia memberikan bantuan,
semangat dan dorongan.
12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya satu per satu yang telah
membantu fikir, alat dan tenaga untuk penyusunan Tesis ini hingga selesai.
Semoga segala bantuan yang telah diberikan kepada penulis mendapat
balasan rahmat dan kemulian di sisi Allah SWT.
Akhirnya penulis menyadari bahwa penyusunan Tesis ini masih banyak
kekurangannya, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
membangun untuk memperbaiki dan menyempurnakan tesis ini. Semoga tesis ini
bermanfaat bagi dunia pendidikan.
Surakarta,
Juli 2016
Penulis
Siti Darmawati
xi
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
ii
..............
iii
LEMBAR
PENGESAHAN
v
..........................................................................
vi
MOTTO .......................................................................................................
vii
PERSEMBAHAN ........................................................................................
viii
ABSTRAK ...................................................................................................
ix
ABSTRACT ..................................................................................................
xi
KATA
PENGANTAR
xiii
xv
..................................................................................
DAFTAR ISI ................................................................................................ xvii
DAFTAR TABEL ........................................................................................
DAFTAR
GAMBAR
....................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
BAB
I
PENAHULUAN
................................................................................
1
1
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................
5
B. Rumusan
6
Masalah
.............................................................................
C. Tujuan
6
Penelitian
..............................................................................
D. Pentingnya
8
Pengembangan
...............................................................
E. Spesifikasi
Produk
dan
8
10
yang
Diharapkan
................................................
F. Asumsi
7
10
10
Keterbatasan
........................................
Pengembangan
11
14
xii
G. Definisi Istilah ..................................................................................
BAB
II
KAJIAN
PUSTAKA
........................................................................
19
24
28
A. Kajian
Teori
34
......................................................................................
39
1. Hakikat IPA ................................................................................
42
2. Hakikat
44
Belajar
dan
Pembelajaran
IPA
SMP
..............................
48
3. Teori-teori
Belajar
IPA
...............................................................
4. Pembelajaran
48
48
Berbasis
Kontekstual
............................................
54
56
Berpikir
5. Kemampuan
Kritis
........................................................
59
59
6. Materi Ajar .................................................................................
59
7. Modul
64
IPA
Berbasis
Kontekstual
................................................
65
8. Hasil Belajar ...............................................................................
B. Kajian
Penelitian
yang
Relevan
........................................................
75
76
78
C. Kerangka Berpikir ............................................................................
82
BAB III METODE PENELITIAN ...............................................................
83
A. Jenis Penelitian .................................................................................
83
B. Prosedur Penelitian ...........................................................................
87
C. Jenis
93
Data
dan
Instrumen
Penelitian
.................................................
97
D. Teknik Analisis Data ........................................................................
BAB
IV
HASIL
PENELITIAN
DAN
PEMBAHASAN
..............................
98
98
98
A. Hasil
Penelitian
.................................................................................
xiii
99
100
1. Analisis
Kebutuhan 105
.....................................................................
2. Perencanaan ...............................................................................
3. Pengembangan Produk ...............................................................
4. Uji
Coba
Produk
Tahap
Awal
.....................................................
5. Revisi
Produk
.............................................................................
6. Uji
Coba
Lapangan
Utama
..........................................................
7. Revisi Produk .............................................................................
B. Pembahasan ......................................................................................
1. Karakteristik
Modul
IPA
Berbasis
Kontekstual
IPA
Berbasis
Kontekstual
IPA
Berbasis
Kontekstual
..........................
2. Kelayakan
Modul
..............................
3. Keefektifan
Modul
............................
C. Keterbatasan Penelitian ....................................................................
BAB
V
KESIMPULAN,
IMPLIKASI
DAN
SARAN
..................................
A. Kesimpulan
.......................................................................................
B. Implikasi ...........................................................................................
C. Saran .................................................................................................
DAFTAR
PUSTAKA
...................................................................................
LAMPIRAN .................................................................................................
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1. Perbedaan
Pembelajaran
Konvensional
dan
Pembelajaran
Kontekstual
22
.......................................................................................
2.2. Indikator, Deskripsi dan Sub-Indikator Kemampuan Berpikir
Kritis
Menurut
Facione 26
...............................................................................
2.3. Indikator Keterampilan Berpikir dan Bentuk Pertanyaan yang
Relevan ............................................................................................. 27
2.4. Kalor
Jenis
Beberapa
Bahan 30
.............................................................
2.5. Kalor Penguapan/Pengembunan dan Kalor Lebur/Beku Beberapa
Bahan
32
................................................................................................
2.6. Sasaran
Penilaian
Keterampilan
Abstrak 40
..........................................
2.7. Sasaran
Penilaian
Keterampilan
Konkret 41
.........................................
2.8. Komponen
Kontekstual
untuk
Meningkatkan
Kemampuan
Berpikir
Kritis 45
.................................................................................................
3.1. Komponen
Kontekstual
untuk
Meningkatkan
Kemampuan
Kritis 51
Berpikir
.................................................................................................
3.2. Instrumen
dalam
Penelitian
dan
Pengembangan 55
...............................
3.3. Kategori
Penilaian
Kualitas
..................................................
xv
Produk 56
3.4
Kriteria
Pembobotan
Kemampuan
Berpikir
Kritis 57
............................
3.5. Tabel Konversi Skor dan Predikat Hasil Belajar untuk Setiap 58
Ranah
4.1. Hasil
Analisis
Bahan
Ajar 61
.................................................................
4.2. Komponen Kontekstual dan Implementasinya dalam Kegiatan
Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis 64
.....
4.3. Hasil
Validasi
Ahli
Materi 67
Ahli
Media 69
Ahli
Bahasa 71
................................................................
4.4. Hasil
Validasi
.................................................................
4.5. Hasil
Validasi
...............................................................
4.6. Hasil Validasi Modul oleh Ahli Materi, Ahli Media dan Ahli
Bahasa ..............................................................................................
72
4.7. Hasil Validasi Modul oleh Praktisi Pendidikan dan Teman Sejawat 73
4.8. Saran dari Praktisi Pendidikan dan Teman Sejawat ......................... 73
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar
2.1
Model
Halaman
Keterpaduan
Connected
13
Benda
30
.........................................................
2.2.
Perubahan
Wujud
...................................................................
2.3.
Grafik Pengaruh Suhu Terhadap Energi Ketika 1,00 g Es pada
Suhu Awal -30,0°C Diubah Menjadi Uap pada Suhu 120°C
32
......................
2.4.
Perpindahan Panas Secara Konduksi, Konveksi dan Radiasi
33
............
2.5.
Ciri
Keberhasilan
xvii
Belajar
42
..................................................................
2.6.
Alur
Kerangka
Berpikir
47
Pengembangan
48
Analisis Nilai Ulangan Harian dan Persentase Aspek Pengetahuan
63
.....................................................................
3.1.
Langkah-langkah
Penelitian
dan
..............................
4.1.
..
4.2.
Cover
Desain
Awal
66
............................................................................
4.3.
Perbedaan Perumusan Indikator Sebelum dan Setelah Revisi
...........
4.4.
Perbedann
RPP
Sebelum
dan
Setelah
Revisi
.....................................
4.5.
Perbedaan
Desain
67
68
Awal
dan
Desain
Cover
69
Revisi
70
Akhir
..............................
4.6.
Perbedaan
Gambar
Sebelum
dan
Setelah
................................
4.7.
Perbedaan
Bentuk
Soal
Sebelum
dan
Setelah
Try
Out
70
.......................
4.8.
Perbedaan
Kalimat
Sebelum
Revisi
dan
Setelah
Revisi
.....................
Perbedaan Penggalan Kata Sebelum dan Sesudah Revisi
..................
4.10. Perbedaan
Materi
Sebelum
dan
Setelah
Revisi
4.9.
71
72
74
..................................
Sebelum
dan
Setelah
Penambahan
Ikon
4.11. Perbedaan
...........................
4.12. Rerata Hasil Belajar Peserta Didik Aspek Pengetahuan pada Uji
Coba
Tahap
Awal
74
75
..............................................................................
4.13. Rerata Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Perindikator
untuk
Setiap
xviii
Kegiatan
Belajar
76
......................................
4.14. Perbedaan Bentuk Soal Sebelum dan Setelah Uji Coba Tahap
77
Awal
4.15. Perbedaan Soal Sebelum dan Setelah Revisi Uji Coba Tahap
Awal...
78
4.16. Rerata Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik untuk
Setiap
Indikator
pada
Kegiatan
Belajar
I,
II
dan
III
79
............................
4.17. Diagram Rerata Hasil Belajar Peserta Didik Aspek Pengetahuan
Untuk
Setiap
Kegiatan
Belajar
79
..........................................................
4.18. Diagram Rerata Hasil Belajar Peserta Didik Aspek Sikap dan
Keterampilan
untuk
Setiap
Kegiatan
Belajar
80
4.19. Perbedaan Sebelum dan Setelah Revisi Uji Coba Lapangan
82
....................................
Utama...
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1
Halaman
Kisi-kisi
angket
analisis
kebutuhan
guru 105
.............................................
2
Kisi-kisi
angket
analisis
kebutuhan
peserta
didik 105
................................
3
Pedoman wawancara analisis kebutuhan peserta didik kelas VII 106
........
4
Kisi-kisi
soal
uji
kemampuan
berpikir
kritis
awal 107
...............................
5
Kisi-kisi angket validasi ahli materi, ahli media dan ahli bahasa 108
.........
6
Kisi-kisi angket validasi praktisi pendidikan dan teman sejawat
serta
angket
respons
guru
setelah
uji
coba
pemakaian 109
.................................
7
Kisi-kisi angket respons peserta didik setelah belajar menggunakan
modul
IPA
berbasis
..........................................................
xx
kontekstual 109
8
Analisis persentase kebutuhan awal peserta didik kelas VII SMP
Negeri
1
Weru 110
.....................................................................................
9
Persentase profil kemampuan berpikir kritis awal peserta didik kelas
VII
SMP
Negeri
Weru 112
1
......................................................................
10
Data ulangan harian IPA peserta didik SMP Negeri 1 Weru kelas
VII A – VII E Semester II Tahun Ajaran 2014/2015 materi kalor
dan
perpindahannya 113
...................................................................................
11
Deskripsi nilai akhir IPA peserta didik SMP Negeri 1 Weru kelas
VII A – VII E Semester II Tahun Ajaran 2014/2015 aspek 118
pengetahuan....
12
Persentase penguasaan materi soal IPA Ujian Nasional SMP/MTs
Tahun
2014/2015 136
Pelajaran
.................................................................
13
Rekapitulasi data hasil validasi dan saran ahli modul IPA berbasis
kontekstual
materi
kalor
dan
perpindahannya 137
.....................................
14
Rekapitulasi data hasil validasi modul IPA berbasis kontekstual
materi kalor dan perpindahannya oleh praktisi pendidikan dan
sejawat 141
teman
................................................................................................
15
Rekapitulasi data uji coba produk modul IPA berbasis kontekstual
aspek pengetahuan .............................................................................. 142
16
Rekapitulasi data kemampuan berpikir kritis uji coba produk modul
IPA
berbasis
kontekstual 143
.....................................................................
17
Rekapitulasi data kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII
pada
uji
coba
.....................................................................
xxi
pemakaian 144
18
Rekapitulasi data hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 1
Weru
aspek
pengetahuan
pada
uji
coba
pemakaian 147
.............................
19
Rekap data hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Weru
aspek
sikap
pada
uji
coba
pemakaian 150
..................................................
20
Rekap data hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Weru
aspek
keterampilan
pada
uji
coba
pemakaian 156
......................................
21
Rekap data hasil respons peserta didik kelas VII SMP Negeri 1
Weru setelah belajar menggunakan modul IPA berbasis kontekstual 157
...........
22
Rekap data hasil respons guru IPA SMP Negeri 1 Weru terhadap
modul
IPA
berbasis
kontekstual 161
..........................................................
23
Kisi-kisi uji kompetensi kegiatan belajar I, kegiatan belajar II dan
kegiatan belajar III .............................................................................. 162
24
Kisi-kisi soal berpikir kritis kegiatan belajar I, kegiatan belajar II
dan
kegiatan
III 164
belajar
..............................................................................
25
Hasil analisis quest soal uji kompetensi kegiatan belajar I, II dan 166
III...
26
Rencana
pelaksanaan
pembelajaran
(RPP) 169
.........................................
27
Dokumentasi ....................................................................................... 189
28
Hasil pengisian instrumen kebutuhan awal oleh peserta didik dan
guru ..................................................................................................... 191
29
Hasil validasi modul IPA berbasis kontekstual oleh ahli, praktisi
pendidikan
dan
sejawat 201
teman
.............................................................
30
Hasil
pekerjaan
peserta
didik
xxii
pada
uji
coba
produk 230
.............................
31
Hasil
pekerjaan
peserta
didik
pada
uji
coba
pemakaian 250
.......................
32
Lembar
hasil
penilaian
sikap
dan
keterampilan 268
...................................
33
Hasil penilaian modul IPA berbasis kontekstual oleh guru dan
didik 285
peserta
....................................................................................................
xxiii