Peningkatan keterampilan berbicara dengan menggunakan motode komunikatif pada siswa kelas VIII A MTs Al Iklas Pajarbulan Lampung Barat

‫ترقية مهارة الكام من خال تطبيق الطريقة ااتصالية لدى طلبة الصف الثامن "أ"‬
‫بمدرسة اإخاص المتوسطة اإسامية فاجر بوان امبونج الغربية‬
‫للس ة الدراسية ‪6102/6102‬م‬

‫رسالة علمية‬
‫مقدمة إستيفاء بعض الشروط للحصول على الدرجة ا امعية اأو علم ال بية‬
‫و التعليم بقسم اللغة العربية امعة رادين إنتان اإسامية ا كومية امبونج‬
‫إعداد‪:‬‬
‫‪ :‬إيكا اماليا‬
‫الطالبة‬
‫رقم التسجيل ‪ٕٕٔٔٔٓٓٓٗٗ :‬‬
‫ا شرف‪:‬‬
‫ا شرف ٔ ‪ :‬الدكتور ذوا ان‪ ,‬ا اجست‬
‫ا شرفة ٕ ‪:‬الدكتورة أمي جرية ‪ ,‬ا اجست ة‬
‫قسم تعليم اللغة العربية في كلية التربية و التعليم‬
‫جامعة رادين إنتان اإسامية الحكومية امبونج‬
‫‪6102‬‬

‫ملّخص‬
‫تبحث ذا البَحث عن ترقية مهارة الكام من خال تطبيق الطريقة ااتصالية‪ .‬من خرة الباحثة‪ ,‬ا فاظ‬
‫مهارة الكام لدى طلبة استخدام اللّغة العربية التّعلّم ستوجه بعض الطلبة الّ لديها قليل من الرغبة تعلّم‬

‫الصعوبة درس اللّغة العربية‪ .‬سبب ذا ا ال أ ّن م يستخدم ا درس الطريقة ا ت وعة ع د‬
‫اللّغة العربية و ت ظر ّ‬
‫عملية التعليم و التعلّم و يركز ا درس على الكتب اإرشادية و ورقة اجبات الطالب)‪ (LKS‬وحد بعدم استخدام‬
‫طريقة التد ريس ال تقدر على ترقية مهارة الكام اللغة العربية لدى الطلبة‪ .‬فلم تقدر الطلبة لكام باستخدام اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫و تليها‪ ,‬أ داف ذا البحث ي ترقية مهارة الكام من خال تطبيق الطريقة ااتصالية‪ .‬اجة ا‬
‫اأنشطة ال قامت ها الباحثة من أجل ترقية مهارة الكام اللغة العربية لدى طلبة‪ ,‬بعضها بتدريب الطلبة على‬
‫استخدام اللغة تلقائية وإبداعية‪ ,‬من جانب استعاب قواعد اللغة الذي ل ا بادئ ث الطلبة شجاعة على استخدام‬
‫اللغة العربية‪ .‬ذا ا ال اول الباحثة استخدام احدى طرق التدريس للغة العربية يع الطريقة ااتصالية ال تقدر‬
‫على ترقية مهارة الكام اللغة العربية لدى طلبة الصف الثامن "أ" درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان‬
‫امبونج الغربية‪.‬‬
‫أّما نوع ذا البحث و البحث اأجرائ الصفي )‪ ,(PTK‬نوع البحث الذي أجرى في ا درس داخل‬
‫ذا ا ال دف ترقية مهارة الكام لدى طلبة‪ .‬ت فيذ‬
‫الفصول الدراسية صول على س و ترقية وظيفت ‪ ,‬و‬
‫البحث اإجرائ الصفي الذي يصف ب ااستمرار ح ا شاكل ا وجهة م ليلها‪.‬فقامت الباحثة بدورت يع اربعة‬
‫اللقاءات‪ .‬و لكل الدورة تتكون من اربعة مراحل يع التخطيط‪ ,‬و الت فيذ‪ ,‬و ا احظة‪ ,‬و التأمل‪.‬‬
‫است ادا ا مع البيانات تستخدام الباحثة بعض الطريقة يع ا احظة‪ ,‬و اأدلة الوثائقية‪ ,‬و ا قابلة‪ ,‬و‬
‫ااختبارفيمكن ااست تاج أ ّن يوجد ال قية مهارة الكام اللغة العربية باستخدام الطريقة ااتصالية لدى طلبة الصف‬
‫الثامن "أ" درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان امبونج الغربية‪ .‬ذا ا ال كن اثباي يع كما يا ‪:‬‬
‫البيانات ا بدئية قبل تطبيق الطريقة ااتصالية‪ ,‬من ٖٗ طلبة يوجد ‪ َ%ٔٚ,ُٙٗ ٙ‬ال صل على نتيجة جيد جدا‬

‫و ٔٔ طلبة ُٖ٘‪ َ%ٖٕ,‬ال صل على نتيجة جيد‪ ,‬أما ‪ ٔٚ‬طلبة ُٓ٘‪ َ%‬صل على نتيجة مقبول‪ .‬تليها‬
‫الدورة اأو باستخدام الطريقة ااتصالية من ٖٗ طلبة‪ ,‬يوجد ‪ ٔٚ‬طلبة ُٓ٘‪ َ%‬ال صل على نتيجة جيد جدا و‬
‫‪ ٔٚ‬طلبة أخرى ُٓ٘‪ َ%‬صل على نتيجة جيد‪ .‬الدورة الثانية باستخدام الطريقة ااتصالية من ٖٗ طلبة‪ ,‬يوجد‬
‫‪ ٕٙ‬طلبة ُ‪ َ%ٚٙ,ٗٚ‬ال صل على نتيجة و ‪ ٛ‬طلبة ُٕ٘‪ َ%ٕٖ,‬ال صل على نتيجة مقبول‪.‬‬

‫الموافقة‬
‫موضوع البحث ‪ :‬ترقية مهارة الكام من خال تطبيق الطريقة ااتصالية لدى طلبة‬
‫الصف الثامن "أ" درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان‬
‫امبونج الغربيةللس ة الدراسية ‪ٕٓٔٚ/ٕٓٔٙ‬‬
‫إسم الباحثة‬

‫‪ :‬إيكا أماليا‬

‫رقم التسجيل‬

‫‪ٕٕٔٔٔٓٓٓٗٗ :‬‬

‫القسم‬

‫الكلّيّة‬

‫‪ :‬قسم تعليم اللّغة العربيّة‬
‫‪ :‬كلّيّة ال ّ بيّة والتعليم امعة رادين انتان اإساميّة ا كوميّة فونج‬
‫وفق اللّج ة اإشرافيّة‬

‫قد قام ا شرف بالتغي ات حسب الضرورة وتصحيح يث أن مؤ لة للم اقشة كلّيّة‬
‫ال ّ بيّة والتعليم امعة رادين إي تان اإسامية ا كومية فونج‬
‫المشرف اأولى‬

‫المشرفة الثانية‬

‫الدكتور ذو الح ان‪ ،‬الماجستير‬

‫الدكتورة أمي جرية‪ ،‬الماجستيرة‬

‫رئيسة قسم اللّغة العربيّة‬

‫الدكتورة أيرلي ا‪ ،‬الماجستيرة‬

‫تصديق لج ة الم اقشة‬

‫البحث العلمي با ا وضوع ‪ " :‬ترقية مهارة الكام من خال تطبيق الطريقة ااتصالية لدى طلبة‬
‫الصف الثامن "أ" بمدرسة اإخاص المتوسطة اإسامية فاجر بوان امبونج الغربية للس ة‬
‫الدراسية ‪".6102/6102‬‬

‫اليوم ااس‬

‫‪ ٕٚ,‬ماريس ‪ ٕٓٔٚ‬م ‪.‬‬

‫اإسم‬

‫‪ :‬إيكا أماليا‬

‫رقم التسجيل‬

‫‪ٕٕٔٔٔٓٓٓٗٗ :‬‬

‫القسم‬

‫‪ :‬قسم اللّغة العربيّة‬
‫‪ :‬كلية ال بية و التعليم امعة رادين إنتان اإسامية ا كومية امبونج‬

‫الكلية‬

‫للحصول على الدرجة ا امعية اأو‬

‫علم ال بية و التعليم‬

‫الممتح ون ‪:‬‬
‫رئيس الجلسة‬

‫‪ :‬الدكتورندوس عبدو الحميد ‪ ،‬الماجستر‬

‫ُ____________َ‬

‫السكرتير‬

‫‪ :‬أحمد اقبال ‪ ،‬الماجستير‬

‫ُ____________َ‬

‫الم اقش األى‬

‫‪ :‬الدكتور محمد اكمان شا ‪ ،‬الما جستير‬

‫ُ____________َ‬

‫الم اقش الثاني‬

‫‪ :‬الدكتور ذو الح ان الماجستير‬

‫ُ____________َ‬

‫الم اقشة الثالثة‬

‫‪ :‬الدكتورة أمى جرية ‪ ،‬الماجستيرة‬

‫ُ____________َ‬

‫عميد كلية التربية و التعليم‬
‫الدكتور الحاج خير اأنوار‪ ،‬الماجستير‬

‫رقم التوظيف‪010210010102100110 :‬‬

‫شعار‬

ِ
‫ض ُك ْم َواَ ْح ِسُ ْوا اَُدبُ ُه ْم‬
ُ ‫اض ْواَد‬
ُ ‫اَ ْك ِرُم ْوا‬
„‟Muliakanlah anak-anakmu dan baguskanlah pendidikan mereka‟‟.
(H.R.At-thabrani dan khatib)

ِ ِ
ِ
‫اع ِم َل اَ َن ُْ ِس ِن‬
َ َ‫ُ ب اه اْ َلعام َل اذ‬
“Allah mencintai orang yang bekerja apabila bekerja
maka ia selalu memperbaiki prestasi kerja”
( H.R. Tabrani )1

1

http://uzumet.blogspot.co.id/2014/12/motto-hidup-berdasarkan-al-quran-dan.html

‫إ داء‬

‫مع روح ال شاط وبعز ة قوية‪ ,‬والدعاء‪ ,‬حصلت الباحثة على ا ام كتابة ذ الرسالة‬
‫العلمية‪.‬عديد من العوائق وا صاعب ولكن ا مد ه ب عمت و دايت ّت الباحثة على‬
‫كتابة ذ الرسالة العلمية‪ ,‬و ذ اأمور ي ذو قيمة لدي الباحثة‪ ,‬ربة مد شة بال سبة‬
‫للكاتب‪ ,‬لذلك ق ّدمت الباحثة ذ الرسالة العلمية إ‬

‫ؤاء الذين يشجعون كتابة ذ‬

‫الرسالة العلمية‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬والديا احبوب و اح م أي ا اج مال الدين وا اجة ايلي شا دة حيث قد‬
‫ربيا و داعبا أرشدا و دعوا و شجيعا‬

‫ا ام ذ الرسالة العلمية‪ .‬ليغفرن‬

‫اه ماو يرمهما‪ .‬أم ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬أخي احبوب اسيف نور زمان و أخواي انوار راشدين و ويوي ااوية و ا ا مرورة و‬

‫ريفا نور ا تمة احبوب الذين يدعون ليوشجع‬
‫ٖ‪ .‬جامع جامعة رادين انتان ااسامية ا كومية‬

‫ا ام ذ الرسالة العلمية‬

‫ترجمة الباحثة‬
‫اسم الباحثة إيكا أمالية ولدت‬

‫بيكاسي جاوى الغربية‬

‫التاريخ ‪ ٕٚ‬فراي‬

‫ٗ‪ ٜٜٔ‬و ي الب ت الثانية من ست أخوان من ا تزوج السيد ا اج مال الدين و السيدة‬
‫ايلي شا دة‪ .‬ا مد اه اعطى اه اأب اء ا ذلك ا تزوج‪ ,‬م باسم اسيف نور زمان و‬
‫إيكا امالية و انوار راشدين و ويوي ااوية و ا ا مرورة و ريفا نور ا تمة‬
‫بدأت تربية الباحثة من ا درسة اابتدائية ا كومية ٔ فورالكسانا وي تي انج‬
‫امفونج الغربية و رجت فيها س ة ‪ ,ٕٓٓٙ‬م واصلت دراستها‬

‫مدرسة اإخاص‬

‫ا توسطة اإسامية فاجر بوان وي تي انج امفونج الغربية و رجت م ها س ة ‪ .ٕٜٓٓ‬م‬
‫واصلت دراستها‬

‫ا درسة العالية عهد دار القام جايان ت ج انج و رجت م ها س ة‬

‫ٕٕٔٓ‪.‬‬
‫و‬

‫الس ة ٕٕٔٓ‪ ,‬واصلت دراسة الباحثة إ جامعة رادين انتان اإسامية‬

‫ا كومية ب دار امبونج بكلية ال بية و التعليم بقسم اللغة العربية‪.‬‬

‫كلمة شكر و تقدير‬
‫ا مده رب العا و الشكر ل الذي قد أعطا نعم و دايت ح ّ أقدر على‬
‫إهاء كتابة ذ الرسالة العلمية البسيطة إستيفاء بعض الشروط للحصول على الدرجة‬
‫علم ال بية و التعليم بقسم اللغة العربية امعة رادين إنتان اإسامية‬
‫ا امعية اأو‬
‫ا كومية امبونج‪.‬‬
‫الصاة و السام على ال ي ا صطفى ّمد صلى اه علي و السلم و آل و‬
‫أصحاب الذي قد مل رسالت للحياة الكاملة‪ .‬و يفضل ال اس لطلب العلم كزاد ا ياة‬

‫ل فعها ميع جوانب ا ياة‪.‬‬
‫و موضوع ذ الرسالة العلمية‪ " :‬ترقية مهارة الكام من خال الطريقة ااتصالية لدى طلبة‬
‫الصف الثامن "أ" درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان امبونج الغربيةللس ة‬
‫الدراسية ‪"ٕٓٔٚ/ٕٓٔٙ‬‬
‫و كتابة ذ الرسالة العلمية وجدت الباحثة ا ساعدات و ا عاونات من ميع‬
‫اأطراف‪ ,‬و من الائق قدمت الباحثة جزيل الشكر و تقدير على ميع جهة الذين شجعوا‬
‫و ساعدوا الباحثة لكتابة ثهاز و با صوص إ ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬السيد اأستاذ الدكتور ا اج مد مكر‪ ,‬ا اجست كمدير جامعة رادين انتان‬
‫اإسامية ا كومية امبونج‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬السيد الدكتور ا اج خ اأنوار‪ ,‬ا اجست كعميد كلية ال بية امعة رادين انتان‬
‫اإسامية ا كومية امبونج‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬السيدة الدكتورة إرلي ا ا اجست ة كرئيسة قسم اللغة العربية و السيدة الدكتورة أمي‬
‫جرية كسكرت ة قسم اللغة العربية‬

‫ٗ‪ .‬السيدة الدكتور ذو ا ان‪ ,‬ا اجست كمشرف اأول و السيدة الدكتورة أمي‬
‫جرية‪ ,‬ا اجست ة كمشرفة الثانية الذان قد أعطا الباحثة التسجيع و ااق احات‬
‫كتابة ذ الرسالة العلمية‬
‫٘‪ .‬السيد سفريادي‪ ,‬كرئيس درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان‬
‫امبونج الغربية الذي قد اعطى الباحثة الفرصة إجراء البحث و السيدة امي ة‬
‫كمدرس اللغة العربية ال قد اعطى الباحثة ا عرفة عن أنشطة التدريس اللغة‬
‫العربية درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان امبونج الغربية‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬احاضر و احاضرات و ميع ا وظف بكلية ال بية و التدريس التدريس با امعة‬
‫رادين انتان اإسامية ا كومية ب دار امبونج‪ ,‬و قد أخلصوا تقد ا عرفة‬
‫للكاتب خصوص عن تربية اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬أصدقائ بقسم اللغة العربية و با صوص أوائك الذي أعطوا الباحثة اأنشطة و‬
‫التسجيع كتابة ذ الرسالة العلمية‬
‫‪ .ٛ‬ميع اأطراف الذين قد اش كوا ا ام ذ الرسالة العلمية‪.‬‬
‫و أدركت الباحثة أن ذ الرسالة العلمية عديد من العيوب‪ ,‬و بذلك طلبت‬
‫الباحثة اانتقادات و اإرسادات سن ذ الرسالة العلمية‪ .‬عسى اه أن يعطيهم بأحسن‬
‫ا زاء‪ .‬رجت الباحثة على أن ي فع بعثها ل فسها و نفس القارئ ‪.‬‬
‫ب دار امبونج‪ ٕٚ,‬مارس ‪ٕٓٔٚ‬‬
‫الباحثة‪,‬‬
‫إيكا أماليا‬
‫رقم التسجيل ‪ٕٕٔٔٔٓٓٓٗٗ:‬‬

‫محتويات البحث‬
‫صفحة الموضوع ‪ ............................................................‬أ‬
‫ملخص ‪ ...... .............................................................‬ب‬
‫الموافقة ‪ ...................................................................‬ج‬

‫تصديق لج ة الم اقسة ‪ .......................................................‬د‬

‫شعار ‪ ......................................................................‬ه‬
‫أ داء ‪ ......................................................................‬و‬
‫ترجمة الباحثة ‪ ...............................................................‬ز‬
‫كلمة شكر و تقدير ‪ ........................................................‬ح‬
‫محتويات البحث ‪ ..........................................................‬ي‬
‫قائمة الجداول ‪ ..............................................................‬م‬
‫قائمة الماحق ‪ ..............................................................‬ن‬
‫الباب اأول‪ .‬مقدمة‬
‫أ‪ .‬توضيح ا وضوع ‪ٔ ......................................................‬‬
‫ب‪ .‬أسباب إختيار ا وضوع ‪ٖ ................................................‬‬
‫ج‪ .‬خلفية البحث ‪ٗ ........................................................‬‬
‫د‪ .‬مشكلة البحث ‪ٔ٘ .....................................................‬‬
‫ه‪ .‬فرضية البحث ‪ٔ٘ ......................................................‬‬
‫و‪ .‬أ داف البحث ‪ٔٙ .....................................................‬‬
‫ز‪ .‬م افع البحث ‪ٔٙ .......................................................‬‬

‫الباب الثاني‪ .‬اإطار ال ظري‬
‫أ‪ .‬مهارة الكام ‪ٔٛ .......................................................‬‬
‫ٔ‪ .‬تعريف مهارة الكام ‪ٔٛ .............................................‬‬
‫ٕ‪ .‬أ داف مهارة الكام ‪ٕٓ .............................................‬‬
‫ٖ‪ .‬جوانب التقييم ا هارة الكام ‪ٕٕ ......................................‬‬
‫ب‪ .‬تدريس اللغة العربية ‪ٕٖ ..................................................‬‬
‫ٔ‪ .‬تعريف اللغة العربية ‪ٕٖ ...............................................‬‬
‫ٕ‪ .‬مشاكل تدريس اللغة العربية ‪ٕٗ .......................................‬‬
‫ج‪ .‬الطريقة ااتصالية ‪ٕٙ ....................................................‬‬
‫ٔ‪ .‬تعريف الطريقة ااتصالية ‪ٕٙ ..........................................‬‬
‫ٕ‪ .‬خطوات الطريقة ااتصالية ‪ٕٛ .........................................‬‬
‫ٖ‪ .‬عيوب و مزايا ا الطريقة ااتصالية ‪ٕٜ ..................................‬‬
‫د‪ .‬ترقية مهارة الكام من خال الطريقة ااتصالية ‪ٖٔ ..........................‬‬

‫الباب الثالث‪ .‬م هج البحث‬

‫أ‪ .‬م هج البحث ‪ٖٖ .......................................................‬‬
‫ب‪ .‬نوع البحث ‪ٖٗ .........................................................‬‬
‫ج‪ .‬موضوع و دف البحث ‪ٖ٘ ..............................................‬‬

‫د‪ .‬إجراءات البحث اإجرائي الصفي )‪ٖٙ .............................. (PTK‬‬
‫ه‪ .‬أدوات مع البيانات‪ٕٗ ..................................................‬‬
‫و‪ .‬أساليب ليل البيانات ‪ٗٗ ...............................................‬‬
‫ز‪ .‬مؤشر ال جاح ‪ٗ٘ .......................................................‬‬

‫الباب الرابع‪ .‬عرض ال تائج و التحليلها البيانات‬
‫أ‪ .‬الوصف العام درسة اأخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان ‪..............‬‬
‫ٔ‪ .‬نبذة درسة اأخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان ‪ٗٙ ...............‬‬
‫ٕ‪ .‬التاريخ التأسيسي درسة اأخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان ‪ٗٚ ....‬‬
‫ٖ‪ .‬الرسالة والبعثة‪ٜٗ ....................................................‬‬
‫ٗ‪ .‬أ داف ا درسة ‪ٜٗ ..................................................‬‬
‫٘‪ .‬يكل الت ظيم ‪٘ٓ ...................................................‬‬
‫‪ .ٙ‬حالة ا درس و ا وظف ‪ٕ٘ .........................................‬‬
‫‪ .ٚ‬حالة الطلبة ‪٘ٗ ......................................................‬‬
‫‪ .ٛ‬حالة ا رافق و الوسائل ‪٘ٗ ...........................................‬‬
‫ب‪ .‬نتائج البحث ‪٘ٙ ........................................................‬‬
‫ٔ‪ .‬البحث اإجرائ الصفي الدورة ٔ ‪٘ٛ .................................‬‬
‫ٕ‪ .‬البحث اإجرائ الصفي الدورة ٕ ‪ٚٓ .................................‬‬
‫ج‪ .‬ليل البيانات ‪06 ......................................................‬‬
‫الباب الخامس‪ .‬ااختتام‬
‫أ‪ .‬ااست تاج ‪ٜٛ ...........................................................‬‬
‫ب‪ .‬ااق احات ‪ٜٓ .........................................................‬‬
‫ج‪ .‬ااختتام ‪ٜٔ ............................................................‬‬
‫المراجع‬
‫الماحق‬

‫\‬

‫قائمة الماحق‬
‫ا دول ٔ‬

‫‪ :‬بيانات من الدراسة ا سبقة عن ال تيجة ااختبار مهارة الكام اللغة العربية‬

‫لدى طلبة الصف الثامن "أ" درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان‬
‫ا دول ٕ‬

‫‪ :‬تصر نتيجة مهارة الكام لدى طلبة الصف الثامن "أ" درسة ااخاص‬

‫ا توسطة اإسامية فاجر بوان البيانات ا بدئية‬
‫ا دول ٖ‬

‫‪ :‬حالة ا درس و ا وظف‬

‫درسة اإخاص ا توسطة اإسامسة فاجر‬

‫بوان‬
‫ا دول ٗ‬

‫‪ :‬حالة الطلبة درسة اإخاص ا توسطة اإسامسة فاجر بوان‬

‫ا دول ٘‬

‫‪ :‬حالة الب اء درسة اإخاص ا توسطة اإسامسة فاجر بوان‬

‫ا دول ‪ٙ‬‬

‫‪ :‬حالة الوسائل درسة اإخاص ا توسطة اإسامسة فاجر بوان‬

‫ا دول ‪ٚ‬‬

‫‪ :‬حالة ادوات اإدارة درسة اإخاص ا توسطة اإسامسة فاجر بوان‬

‫الدورة اأو‬
‫ا دول ‪ٛ‬‬

‫‪ :‬نتيجة مهارة الكام لطلبة الصف الثامن درسة اأخاص ا توسطة‬

‫اإسامية فاجر بوان الدورة اأو‬
‫ا دول ‪ٜ‬‬

‫‪ :‬تصر نتيجة مهارة الكام لدى طلبة الصف الثامن "أ" درسة ااخاص‬

‫ا توسطة اإسامية فاجر بوان الدورة الثانية‬
‫ا دول ٓٔ ‪ :‬نتيجة مهارة الكام لطلبة الصف الثامن درسة اأخاص ا توسطة‬
‫اإسامية فاجر بوان الدورة الثانية‬

‫ا دول ٔٔ‬

‫‪ :‬تصر نتيجة مهارة الكام لدى طلبة الصف الثامن "أ" درسة ااخاص‬

‫ا توسطة اإسامية فاجر بوان‬
‫ا دول ٕٔ‬

‫‪ :‬تصر نتائج مهارة الكام اللغة العربية‬

‫طلبة الصف الثامن "أ" درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان الدورة اأو‬
‫ا دول ٖٔ‬

‫‪ :‬تصر نتائج مهارة الكام اللغة العربية‬

‫طلبة الصف الثامن "أ" درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان الدورة الثانية‬
‫ا دول ٗٔ‬

‫‪ :‬بيانات تصر نتائج مهارة الكام من البيانات ا بدئية ا البيانات‬

‫الدورة الثانية لطلبة الصف الثامن "أ" درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجلر بوان‬

‫قائمة الماحق‬
‫ٔ‪ .‬ا لحق ٔ‬
‫ٕ‪ .‬ا لحق ٕ‬
‫ٖ‪ .‬ا لحق ٖ‬
‫ٗ‪ .‬ا لحق‬
‫٘‪ .‬ا لحق‬
‫‪ .ٙ‬ا لحق‬
‫‪ .ٚ‬ا لحق‬
‫‪ .ٛ‬ا لحق‬
‫‪ .ٜ‬ا لحق‬

‫ٗ‬
‫٘‬
‫‪ٙ‬‬
‫‪ٚ‬‬
‫‪ٛ‬‬
‫‪ٜ‬‬

‫‪ :‬قا ة أماء ا ستجب‬
‫‪ :‬اإطار الوثائقية‬
‫‪ :‬نتائج ا قابلة و مدرس اللغة العربية‬
‫‪ :‬نتائج ا قابلة و الطلبة‬
‫‪ :‬اإطار ا احظة‬
‫‪ :‬الرسالة التكليفية أداء البحث‬
‫‪ :‬الرسالة البيانية أداء البحث‬
‫‪ :‬تصديق ااق اح‬
‫‪ :‬بطاقة ا وافقة‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬توضيح ا وضوع‬
‫موضوع ذا البحث و ترقية مهارة الكام من خال الطريقة ااتصالية لدى‬
‫طلبة الصف الثامن "أ" بمدرسة اإخاص المتوسطة اإسامية فاجر بوان امبونج‬
‫الغربية ‪ ,‬اجت ابا عن اأخطاء‬

‫ذا‬

‫فهم و تفس ااصطاحات الكث ة ا وجودة‬

‫ا وضوع‪ ,‬ستقوم الباحثة ببياها مفصيا ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬ال قية‬
‫ال قية ي العملية‪ ,‬و الطريقة‪ ,‬و إجراء ال قية ُ ا هد‪ ,‬و اأنشطة‪ ,‬و غ َٕ أما‬
‫القصد م ها و اأنشطة ل قية ارة الكام اللغة العربية لدي تاميذ‪ ,‬من أجل‬
‫التحس ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬مهارة الكام‬
‫مهارة الكام ي نطق اأصوات العربية نطقا سليما‪ .‬يث رج ذ اأصوات‬
‫من ارجها ا تعارف عليها لدي علماء اللغة‪ .‬للحصول على غاية ذ مهارة‬
‫يع من خال بعض التدريبات ُالتدريبَ بشكل سلي‬

‫ٖ‬

‫تدريب ااستماع‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2012, cet. Ke-2, hlm. 1198‬‬
‫‪Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, Jakarta: Rajawali Pers, 2014, Cet.‬‬
‫‪Ke-1, hlm. 191‬‬
‫‪3‬‬

‫ٖ‪ .‬اللغة العربية‬
‫اللغة العربية ي اللغة ا ستخدمة لدي العري كوسائل ااتصال ب اأفراد‬
‫تعب مقاصد معي ة‪ ,‬و الثقافة‪ ,‬و اأدب‪ ٗ.‬و القصد من اللغة العربية‬
‫ا ال ي درس اللغة ا وجود‬

‫ذا‬

‫ا ؤسسة أو ا دارس‪.‬‬

‫ٗ‪ .‬الطريقة ااتصالية‬
‫الطريقة ااتصالية ي الطريقة ال تركز على مهارة ااتصال فعاليا و تطبقيا‪.‬‬
‫أ داف ذ الطريقة يع إعطاء الفرصة لدى الطلبة استخدام اللغة العربية‬
‫٘‬

‫الوضع الطبيعي باأفعال اإبداعية‪ ,‬اضافة ا استعاب قواعد اللغة‪.‬‬
‫٘‪ .‬الطلبة‬

‫الصف الثامن درسة اإخاص‬

‫القصد من الطلبة ا يع الطلبة ُالطابَ‬

‫ا توسطة اإسامية فجار بوان وي تي انج امبونج الغربية‬
‫مدرسة الثانوية اإخاص فجار بوان ي احدى من مدارس اإسامية ال‬
‫مقامها مساويا دارس ا توسطة اأو ‪ ,‬ا وقوع‬

‫مدي ة فجار بوان وي تي انج‬

‫امبونج الغربية‬
‫من البيانات السابقة‪ ,‬كن ااست تاج أن الباحثة اول‬

‫استخدام الطريقة‬

‫ااتصالية لدى طلبة الصف الثامن أ درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان عرفة‬
‫عن العملية و نتيجة ال قية من مهارة الكام اللغة العربية‪.‬‬
‫‪Zulhannan, Paradigma Baru Pembelajaran Bahasa Arab, An-Nur, Bandar Lampung, 2004,‬‬

‫‪4‬‬

‫‪Zulhannan, Op.Cit, hlm. 168‬‬

‫‪5‬‬

‫‪hlm. 8‬‬

‫ب‪.‬أسباب ااختيار الموضوع‬
‫ٔ‪ .‬كما عرف أن مهارة الكام اللغة العربية ي من نوع مهارة الكام ا رجوة‬
‫التدريس اللغة‪ .‬أن الكام و من الوسيلة اأساسية إسراف التفا م والتواصل‬
‫و التبادل‪ ,‬باستخدام اللغة كوسائل ‪ .‬انب ذلك إ فاظ مهارة الكام اللغة‬
‫العربية لدى الطاب درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان امبونج‬
‫الغربية‪ ,‬بسبب ا درس م يستخدم الطريقة‬
‫تدفع الطاب ل شاط‬

‫اولة ترقية مهارة الكام حبث م‬

‫رين الكام اللغة العربية‬

‫الفصل‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬استخدام الطريقة ااتصالية ي الطريقة اللغوية ال أكثر ااعتماد على اإبداع‬
‫لدى الطاب‬

‫تطوير قدراهم الذاتية‪.‬‬

‫القيام التدريبات‪.‬‬

‫ذ ا رحلة‪,‬‬

‫ستحدد مشاركة ا درس ا باشرة من أجل إعطاء الفرصة لذى الطاب أن‬
‫يكون نشيطة‬

‫تطوير كفاءهم الفردية داخل الفصل‪ .‬ذ الطريقة لديها‬

‫اأ داف ال تركز على إمكان الطاب لك كفاءة الكام ا يدة‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬بوجود الظوا ر السابقة فتحاول الباحثة‬

‫حل تلك ا سكلة باستخدام الطريقة‬
‫ّ‬

‫ااتصالية ل قية مهارة الكام اللغة العربية لدي طلبة الصف الثامن درسة‬
‫اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان امبونج الغربية‬
‫ج‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللغة ي الظوا ر اإجتماعية ال‬

‫ا ي فصل من حياة ال اس كمخلوقات‬

‫اجتماعية‪ .‬لذلك م ذ وادة اإنسان قد تعلم اللغة بشكل طبيعي‪ ,‬خصوصا لغة اأسرة‬

‫ و ذا يع أن يعيش كا خلوقات ااجتماعية ُ لوقات‬, ‫اجة إ التواصل مع احيط ب‬
ٙ

.َ‫اجتماعية‬

‫ اللغة ي عبارة عن موعة من إشارات ال يستخدمها ال اس‬,‫راى ابد اجيد‬
‫ اللغة ي اأداة ال‬,‫ و بعبارة أخرى‬.‫ والرغبات‬,‫ والعواطف‬,‫للتعب عن اأفكار وا شاعر‬
‫كن فهمها من‬

‫ أو اأ داف من خال ب اء ا ملة ال‬,‫ واأفكار‬,‫تستخدم لوصف ااراء‬
.‫قبل اآخرين‬

Menurut „Abd al-Majid, bahasa adalah kumpulan isyarat yang digunakan
oleh orang-orang untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, emosi, dan keinginan.
Dengan definisi lain, bahasa adalah alat yang digunakan untuk mendeskripsikan ide,
pikiran, atau tujuan melalui struktur kalimat yang dapat dipahami oleh orang lain.7

‫القرآن الكر‬

‫و كذا اللغة ي عامة على عظمة اه سبحان وتعا كما ب‬
: ‫ التا‬,ٕٕ ‫الصورة الروم اآية‬

          
   
Artinya :
“Dan diantara tanda tanda kekuasaannya-Nya ialah menciptakan langit dan
bumi dan berlain-lain bahasamu dan warna kulitmu. Sesungguhnya pada yang
demikian itu benar-benar terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang mengetahui”.
(QS. Ar-Rum : 22) 8

6

Acep Hermawan, Metode Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Rosdakarya, 2011, hlm. 30
Acep Hermawan, Ibid, hlm. 9
8
Kementerian Agama RI,Al-Qur’an dan Terjemah, Jakarta: Wali, 2013, hlm. 204
7

‫مصطلحات اللغة كما عر ا ابن ج ّ ي اصوات من اللغة ال طرحها أمة‬
‫ اللغة لديها ا ميزات ا سهورة ب الشعوب و الدول للتعب عن نقل‬. ‫التعب عن الغرض م‬
,‫ فإن اللغة العربية ي احدى من اللغة الدولية ال تتطور دائما‬,‫ باإضافة إ ذلك‬.‫اأفكار‬
‫ا صطلحات من اللغة‬

,‫ ا جانب ذلك‬.‫ووصلت الي ا اليوم من خال عملية التحول‬

‫ أن‬. ‫قطاع من مع‬

‫ ح مؤازر‬, ‫العربية ي شاملة و مت وعة جدا و م ظور السياق‬

‫ على الرغم من كل أمة تعر عن سياقات تلفة‬,‫و دراسة ضم البشرية ا تكاملة‬

‫اع‬

‫ يبدو ذات صلة بيان صريح بأن " ّأول الشخص الذي‬,‫ ذا ااصطاح‬.‫عن بعضها بعضا‬
" ‫يدعى للتواصل مع اه لسان يع باستخدام اللغة العربية‬

Terminologi bahasa sebagaimana yang dipaparkan Ibn Jinni adalah bunyi
bahasa yang dikemukakan oleh suatu bangsa untuk mengekspresikan tujuannya.
Bahasa juga memiliki keistimewaan yang popular dikalangan manusia dan bangsa
apapun untuk mengekspresikan transfer ide. Selanjutnya bahasa Arab adalah salah
satu bahasa internasional yang selalu berkembang, dan sampai kepada kita saat ini
melalui proses tranformasi. Disamping itu secara terminologis bahasa Arab begitu
komprehensif dan variatif dalam persfektif konteksnya, bahkan sangat sinergis
ditinjau dari sektor makna, karena makna merupakan kajian dhamir manusia yang
terintegrasi, kendati setiap bangsa mengekspresikannya dengan konteks yang berbeda
satu sama lainnya. Term ini, tampaknya relevan dengan statement yang
mengekspresikan bahwa “orang yang pertama kali diajak berkomunikasi oleh Allah
lisannya adalah menggunakan bahasa Arab”.9

‫القرآن الصورة البقارة اآية ٖٔ أ ّن اه يتوصل مع ال ي‬
.‫اللغة العربية‬
9

Zulhannan , Op.Cit, hlm. 2

‫وضح‬
ّ ‫البيان الوضيح‬

‫آدم عن التعريف أماء الكائ ات‬

‫‪          ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪Artinya:‬‬
‫)‪Dan Dia mengajarkan kepada Adam Nama-nama (benda-benda‬‬
‫‪seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada Para Malaikat lalu berfirman:‬‬
‫‪"Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu mamang benar orang‬‬‫)‪orang yang benar!" (al- Baqoroh:31‬‬

‫اللغة العربية بال سبة لأمة اندونيسيا ي احدى من اللغات اأج بية ال تار يا‬
‫ت طويا وانتشرت ب ا عا د‪ .‬اما‬

‫ا عهد ا ديث و اما‬

‫ا عهد التقليدي‪ .‬ذا و‬

‫دليل ملموس على أن ا كن إنكار ‪ ,‬أن اللغة العربية ضروري لدراسة و فهم‪ .‬ا تعد اللغة‬
‫العربية من الدرس ا تحمس لدى الطاب‬

‫ا ؤسسة الرمية‪ ,‬و ا ؤسسة الداخلية‪ ,‬و‬

‫ا ؤسسة غ الرمية‪ ,‬بل ا ا ي من الدرس ا خيف لدراسة و فهم‪ .‬ذ ا شكلة ابد على‬
‫ااستكشاف العميق عن اسباب عدم ا دب لدى الطاب على درس اللغة العربية‬
‫ا قصود‪ ,‬ل سبب الطريقة ا ستخدمة لدى ا درس قلة جدب أو نوع؟ أو سبب العوامل‬
‫اأخرى ال يسسب ا دياع غ ة الطاب‬
‫استكشاف طبيعيا‪ ,‬ليس فقد بسكل اآراء ا قررة‪.‬‬

‫تعلم اللغة العربية‪ .‬ابد أن رى ذا‬
‫ٓٔ‬

‫‪Zulhanan, Ibid, hlm.30‬‬

‫‪10‬‬

‫اندونيسية تعليم اللغة العربية قد بدأ من مرحلة ا درسة اإبتدائية‪ .‬يستمر ذا‬
‫التعليم ا مرحلة ا درسة ا توسطة اأو ‪ .‬تس أنشطة التعليم التعلم كما العادة‪ .‬اذا يوجد‬
‫ا شكلة‬

‫ذ ا رحلة فلم ت ال اا تمام جيدا‪ ,‬أن درس اللغة العربيةة لو ت ال اا تمام‬

‫ا يدة على الطاب‬

‫ذ ا رحلة‪ ,‬م ها‬

‫أمر مهارة الكام اللغة العربية‪.‬‬

‫مهارة الكام ي كفاءة لتعب اأصوات أو الكلمات لتعب عن اأفكار بسكل‬
‫الفكرة‪ ,‬و الرأي‪ ,‬و اإرادة‪ ,‬أو الشعور ا الزماء‬
‫من وحدة العامات ا مكن‬

‫الكام‪.‬‬

‫ا ع الوسيع‪ ,‬الكام و‬

‫السمع و ال ظر ال تستخدم بعض العضات و شبكة‬

‫العضات من جسم اإنسان لتوصيل اأفكار من أجل استفاء حاجتهم‪ .‬كذلك راى‬
‫تار ان‪ ,‬الكام و من موع العوامل ا سمية‪ ,‬و ال فسية‪ ,‬و اللفظية‪ ,‬و ا رفية‪ ,‬و اللغوية‬
‫عامة ح يرى كأدواة اإنسان ا همة لرقابة ااجتماعية‪.‬‬
‫بسكل عام مهارة الكام يهذف أن يقدر الطاب لاتصال اللفظي جيدا و‬
‫طبيعيا باللغة ال م تدريسها‪ .‬جيد و طبيعي ا ع ايصال التوصية ا غ عن طريق سهلة‬
‫التسليم‪ .‬لكن ليحصل على مرحلة مهارة الكام تاج على اأنشطة التدريبية ا يدة و‬
‫الدافعة‪ .‬ذ اأنشطة ليس من أمر سهلة لتدريس اللغة‪ ,‬أن ابد أن لق بيئة اللغوية ال‬
‫ٔٔ‬

‫توج الطلبة ا تلك اأنشطة‪.‬‬

‫الكام و الوسيلة الرئيسية لتأسيس التفا م و ااتصال‪ ,‬باستخدام اللغة كوسيلت ‪.‬‬
‫الكام و اأنشطة ااتصالية‪ ,‬بسكل ا وار ب شخص أو اكثر‪ .‬الواحد يتكلم و اما‬
‫اخرى يسمع‪ ,‬وذلك بتبادل الدور‪ .‬ا تكلم يستخدم الكلمة‪ ,‬و ا ملة‪ ,‬و التعب ‪ ,‬انب‬
‫‪Acep Hermawan, Op.Cit, hlm.136‬‬

‫‪11‬‬

‫اللغة الدافعة مثل اإ اءات‪ ,‬و حركات ا سم‪ ,‬و اإشارات ‪ ,‬وغ ا من أشكال ا وازية‬
‫ٕٔ‬

‫كوسيلة للتعب رسالت ‪.‬‬

‫صول على مهارة الكام ا يكفي اا بتمرين على ص اعة اأسئلة و اأجوبة‪ ,‬أو‬
‫فظ اأمثلة من احادثة‪ ,‬كما عمل‬

‫ا دخل السمعية السفوية‪ .‬كا نوع من التمارين‬

‫قد توفر الكفاءة اللغوية ولكن ليس كفاءة ااتصالية‪ .‬التأكيد على دقة اللغة و ا ل السياق‬
‫إحياء اأنشطة الكامية‬

‫غالبا ما يتم التضحية مهارات ااتصال‪ .‬احدى العوامل ا امة‬

‫ي شجاعة الطاب و الشعور بعدم ا وف من ا طاء‪ .‬لذلك‪ ,‬ب على ا درس أن‬
‫تكون قادرة على إعطاء التشجيع للطاب ليشجع الطاب على التحدث بالرغم من خطر‬
‫ا طأ‪ .‬وي بغي التأكيد على الطاب أن ا وف من ا طأ و أكر خطأ‪.‬‬
‫بصفة عامة أ داف التدريبات الكامية ستوى ا بتدئ للطاب و لاتصال‬
‫لفظيا بسيطا‬

‫ا ياة اليومية‪ .‬م يطور على مهارة ااتصالية‬

‫احافل الرمية وشب الرمية‪.‬‬

‫ٖٔ‬

‫اجة إ نشاط يقوم ب ا علمون مع ا هود الرامية إ‬

‫س مهارات الكام‬

‫لدى طاب باللغة العربية‪ ,‬ا ثال بتدريب الطاب استخدام اللغة استخدام اللغة بشكل‬
‫عفوي وبإبداع‪ ,‬باإضافة إ التمكن من قواعد اللغة ال لديها مبادئ لتشجيع الطاب‬
‫على يتجرأ على استخدام اللغة العربية‪.‬‬

‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metode Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2012, cet. ke-5, hlm.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪Ahmad Fuad Effendi, Ibid, hlm 150‬‬

‫‪13‬‬

‫‪149‬‬

‫من البيانات السابقة حاولت الباحثة لتطبيق أحد طريقة التدريس‪ ,‬يع الطريقة‬
‫ااتصالية لكشف ل باستخدام الطريقة ااتصالية تقدر على ترقية مهارة الكام اللغة‬
‫العربية لدى طلبة الصف الثامن "أ" درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان‪.‬‬
‫اختارت الباحثة ذ طريقة التدريس من أجل شرط الطاب لتعتاد على التحدث باللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫تعلم اللغة العربية ‪ .‬ح‬

‫الطريقة ااتصالية الطاب م أكثر نشاطا‬

‫يتصرف ا درس كا وجه أو مانح ا واد باستخدام طرق التدريس الذين يقدمون الدعم‪.‬‬
‫الطريقة ااتصالية لديها ال ظارية القوية يع حقيقة و وظيفة اللغة باعتبار ا آلة‬
‫ااتصال والتفاعل ااجتماعية‪ .‬كذلك يست د الطريقة ااتصالية على اف اض أ ّن كل إنسان‬
‫لدي القدرة الفطرية تسمى" أدوات اكتساب اللغة" )‪ .(language acquisition device‬لذلك‬
‫مهارة اللغوية يصف ها ا اقة و أكثر دد ا العوامل الداخلية‪ .‬و كذا‪ ,‬فإن أ ية و فعالية‬
‫أنشطة التعودية باستخدام‬

‫وداج التدريب التحفيز ‪ -‬ااستجابة – التعزيز‬

‫ُ‪stimulus-‬‬

‫‪ )response-inforcement‬تقضى ها‪.‬‬
‫ااف اض التا‬

‫و أن استخدام لغة ا يتكون فقط من مهارات اللغة اأربعة‬

‫ُااستماع و الكام و القراءة و الكتابةَ‪ ,‬ولكن يغطي بعض القدرات التواصلية ضمن إطار‬
‫ٗٔ‬

‫واسع‪ ,‬وفقا للدور ا شاركة‪ ,‬والوضع‪ ,‬والغرض من التفاعل‪.‬‬

‫احدى من أ داف الطريقة ااتصالية و مهارة الكام‪ ,‬يع أن الطاب كانوا‬
‫قادرين على أن تكون أكثر نشاطا‬

‫الكام ع د تدريس اللغة العربية‬

‫الفصل الدراسي‪.‬‬

‫‪Ahmad Fuad Effendy, Ibid, hlm. 67-68‬‬

‫‪14‬‬

‫مهارة الكام اللغة العربية ي من مهارة ال‬
‫تطوير مهارات اللغة اأج بية‪,‬‬

‫ب أن تلكها الطاب من أجل‬

‫ذ ا الة اللغة العربية‪ .‬وي بغي أن تكون الطريقة‬

‫ا ستخدمة قادرة على جعل الطاب ال شيطة و ا هتم والسعيدة‬
‫و الزعم الذي ا يزال نادرا أو م يكن‬

‫ت فيذ ا‬

‫من ذا اامر جاء بعض ا شكل الّ‬

‫عملية التدريس‪ .‬ذا‬

‫بعض ا دارس ال تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫ي نتيجة‪ ,‬من ب أمور التّا ‪:‬الطاب ا‬

‫بون دروس اللغة العربية أ ّن التدريس رتيب‪ ,‬أو الطّاب دون الصعوبة‬

‫تعلّم اللّغة‬

‫درس م يستخدم الطريقة ا ت وعة و با صوص ل قية مهارة الكام اللّغة‬
‫العربية‪ .‬و كذلك ا ّ‬
‫الصف الثامن "أ" درسة اإخاص ا توسطة‬
‫العربية‪ .‬ذا ا ال من ذوي ا رة لدى طلبة‬
‫ّ‬

‫اإسامية فاجر بوان‪.‬‬

‫درس‬
‫است ادا على الدراسة ا سبقة ال اجرى ها الباحثة باستخدام طريقة ا قابلة ّ‬

‫اللّغة العربية درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان‪ ,‬وضح أ ّن " م استخدم‬
‫الطريقة ا ت وعة ع د تدريس اللّغة العربية واسيما ل قية مهارة الكام‪ .‬الطريقة ا ستخدمة‬
‫لدي يع طريقة ا طابة و طريقة السؤال و ا واب و كلّ يركز ا الكتب اإرشادية و ورقة‬
‫اجابة الطالب )‪ ٔ٘ "(LKS‬مّ‪ ,‬عزّزت من نتائج ا احظات الّ أجراها الباحثة‪ ,‬فيمكن‬
‫ااست تاج أ َن اجراء تدريس اللّغة العربية ا ستخدمة م يكن مت وعة و م يستخدم الطريقة‬
‫أقل متعة و الطاب‬
‫ال تقدر على ترقية مهارة الكام اللّغة العربية فيسبّب ا عملية التعلّم ّ‬

‫‪15‬‬

‫‪Asmianah, guru bahasa Arab MTs Al-Ikhlas Fajar Bulan Lampung Barat, hasil wawancara‬‬
‫‪pada hari senin, tanggal 17 Oktober 2016‬‬

‫يدرس الْ َعَربِيَةَ‬
‫متخرجون من ا درسة اابتدائية )‪ (SD‬ال َذي م ّ‬
‫أقل دوافع‪ .‬ومعظم الطاب ّ‬
‫م ّ‬
‫‪ٔٙ‬‬
‫با ّرة‪ ,‬فوجدوا الصعوبة ِ دراسة اللّغة العربيّة‪ ,‬وخاصة مهارات الكام‪.‬‬
‫َ‬
‫ذ ي البيانات من الوثائق من قبل الدراسة‪ ,‬نتيجة ااختبار الدرس اللغة‬
‫العربية لدى طلبة الصف الثامن "أ" الفصل الدراسي اأول درسة اإخاص ا توسطة‬
‫اإسامية فاجر بوان الس ة الدراسية ‪ ٕٓٔٚ-ٕٓٔٙ‬ب تيجة مهارة الكام يع ٔ‪ ,ٚ‬ي‬
‫كما يا ‪:‬‬
‫ا دول ٔ‬
‫بيانات من الدراسة ا سبقة عن ال تيجة ااختبار مهارة الكام اللغة العربية لدى طلبة الصف‬
‫الثامن "أ" درسة اإخاص ا توسطة اإسامية فاجر بوان الس ة الدراسية‬
‫‪ٕٓٔٚ/ٕٓٔٙ‬‬
‫الرقم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬

‫مؤشر التقييم‬

‫اسم الطاب‬
‫‪Agung anggoro‬‬
‫‪Agus sanjaya‬‬
‫‪Ahmad dandi‬‬
‫‪Aisyah febiyanti‬‬
‫‪Alda anska‬‬
‫‪Ani nur wulan‬‬
‫‪Arya meytriyanza‬‬
‫‪As‟at humam‬‬
‫‪Atega farera‬‬
‫‪Azmi hendrawan‬‬
‫‪Cucu cahyati‬‬
‫‪Ema yudiana‬‬

‫‪02‬‬

‫معيار‬
‫ااكتمال‬

‫‪60‬‬
‫‪60‬‬
‫‪55‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪60‬‬
‫‪70‬‬
‫‪70‬‬
‫‪70‬‬
‫‪70‬‬

‫‪60‬‬
‫‪60‬‬
‫‪45‬‬
‫‪60‬‬
‫‪55‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪55‬‬
‫‪60‬‬
‫‪60‬‬
‫‪60‬‬
‫‪70‬‬

‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪50‬‬
‫‪60‬‬
‫‪55‬‬
‫‪70‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪60‬‬
‫‪60‬‬
‫‪70‬‬

‫‪50‬‬
‫‪50‬‬
‫‪45‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪65‬‬
‫‪50‬‬
‫‪55‬‬
‫‪60‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪70‬‬

‫‪50‬‬
‫‪50‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪50‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪50‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪70‬‬

‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬